‫مشروع شخصي حول جمزوءة‬

‫التخطيط‬

‫الفوج‬ ‫الرقم الرتتييب‬ ‫من إجناز األستاذ املتدرب‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ ‬خالد أيت إبراهيم‬

‫تحت إشراف األستاذ‪ :‬الدكتورعبد اللطيف الخالب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬

‫املوسم التكويني‪2023/2022:‬‬
 ‫التصميم‬
‫‪ ‬الوحدة األوىل‪ :‬املداخل واملرجعيات الناظمة للعمليات التعليمية التعلمية‬
‫‪ ‬املداخل األساسية الناظمة لعمليات‬
‫‪ ‬املنطلقات العامة‬
‫‪ ‬الوحدة الثانية‪ :‬مفهوم التخطيط وانواعه ومرجعياته النظرية‬
‫‪ ‬أهمية التخطيط‬
‫‪ ‬مبادئ وشروط التخطيط‬
‫‪ ‬اخللفية املرجعية للتخطيط‬
‫‪ ‬أنواع التخطيط‬
‫‪ ‬الوحدة الثالثة‪ :‬إجراءات التخطيط‬
‫‪ -1‬تعرف موضوع الدرس (حتديد احملتوى)‬
‫‪ -2‬تهيئ أدوات تشخيص املكتسبات القبلية للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ -3‬حتديد أهداف التعلم املتوخى حتقيقها‪.‬‬
‫‪ -4‬حصر احملتوى‪ /‬املوارد‪:‬‬
‫‪ -5‬حتضري الوضعيات التعليمية التعلمية واألنشطة‪.‬‬
‫‪ -6‬اختيار املعينات الديداكتيكية والوسائل التعليمية املناسبة (انتقاء الدعامات)‬
‫‪ -7‬اختيار أشكال العمل الديداكتيكي وتقنيات التنشيط املناسبة‪.‬‬
‫‪ -8‬إعداد بطاقة حتضري للدرس أو املقطع (جذاذة الدرس)‬
 ‫اجلانب النظري‪:‬‬
‫‪ ‬احلصة األوىل بتاريخ ‪.02/01/2023‬‬
‫شكلت حصة للتعارف وأيضا تشخيص املكتسبات السابقة يف اجملزوءة‪ ،‬مع‬
‫تقديم األستاذ املكون تقدميا عاما حول جمزوءة التخطيط‪.‬‬

‫‪ ‬الوحدة األوىل ‪ :09/01/2023‬املداخل واملرجعيات الناظمة للعمليات التعليمية‬

‫التعلمية‬
‫املداخل األساسية الناظمة لعمليات التعليم والتعلم‪ ،‬هي على الشكل التالي‪:‬‬

‫مدخل عام‬ ‫•‬

‫مدخل الرتبية على القيم‬ ‫•‬
‫مدخل ابستمولوجي‬ ‫•‬
‫مدخل بيداغوجي‬ ‫•‬
‫املنطلقات العامة‬ ‫❖‬
‫التنسيق والتكامل يف اختيار املضامني‬ ‫•‬
‫العالقة التفاعلية بني املدرسة واجملتمع‬ ‫•‬
‫وضوح األهداف واملرامي املدرسة جمال لرتسيخ القيم‬ ‫•‬
‫التوازن يف الرتبية والتكوين‬ ‫•‬
‫استحضار خالصات البحث الرتبوي‬ ‫•‬
‫جماالت االختيارات والتوجهات الرتبوية العامة واليت على الشكل التالي‪:‬‬

‫القيم‪.‬‬ ‫•‬
‫تعترب اختيارا اسرتاتيجيا لتطوير املنظومة الرتبوية‪ ،‬جلعل الناشئة تنمو يف حميط‬
‫اجتماعي تسوده املسؤولية والوعي باحلقوق والواجبات وخمتلف القيم النبيلة‪ .‬فالتوجهات‬
‫الرتبوية تنص على ضرورة إدماج القيم الكفيلة ببناء املتعلم كمواطن صغري‪ ،‬فكرا‬
‫وممارسة‪.‬‬

‫❖ العقيدة اإلسالمية‬
‫❖ قيم حقوق االنسان‬
‫❖ قيم اهلوية احلضارية‬
 ‫❖ املواطنة‬

‫جيب استحضا ر خمتلف القيم‪ :‬عند إعداد الدرس‪ ،‬وعند بناء أنشطة التعلم وكذا اختيار‬
‫املوارد الديداكتيكية وبناء وضعيات التقويم‪ .‬ويف السلوك العام داخل الفصل واملؤسسة‬
‫واحمليط حتى تساعد على التعليم بالقدوة وترسيخ هذه القيم لدى الناشئة وذلك حسب ما‬
‫تقتضيه طبيعة الوضعيات املرتبطة بكل مادة دراسية‪ .‬الغايات املتوخاة بالنسبة للمتعلم‬
‫كفرد وفق الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح ‪: 2030 -2015‬‬

‫متمسك بالثوابت الدينية والوطنية واملؤسساتية للمغرب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫معتز بانتمائه‪ ،‬ومتمسك بهويته يف تعدد مكوناتها وتنوع روافدها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ملم بقيم املواطنة وفضائل السلوك املدني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫متشبع باملساواة والتسامح واحرتام احلق يف االختالف‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عارف بالتزاماته‪ ،‬مسهم يف احلياة الدميقراطية والتنموية لوطنه‪ ،‬ومنفتح على‬ ‫‪.5‬‬
‫العامل‪.‬‬
‫الرتبية على االختيار‬ ‫•‬
‫‪ -‬موضوع الرتبية على االختيار هو تأهيل املتعلم الكتساب القدرة على التمييز‬
‫واختاد القرارات املناسبة‪ ،‬والتصرف السليم‪.‬‬
‫‪ -‬املدرس يعترب قدوة للمتعلمني يف جمال الرتبية على االختيار العمل و االجتهاد‬
‫خللق فضاء مناسب للرتبية على االختيار (حرية الرأي‪ ،‬واختاد القرار السليم‪،‬‬
‫االستقاللية)‬
‫جمال الكفايات‬ ‫•‬
‫لتيسري اكتساب الكفايات وتنميتها وتطويرها على الوجه الالئق عند املتعلم‪ ،‬يتعني‬
‫مقاربتها من منظور مشولي ملكوناتها‪ ،‬ومراعاة التدرج البيداغوجي يف برجمتها‪ ،‬ووضع‬
‫اسرتاتيجيات اكتسابها‪ .‬ومن الكفايات املمكن بناؤها يف إطار تنفيذ مناهج الرتبية‬
‫والتكوين‪:‬‬
‫املرتبطة بتنمية الذات‪ :‬واليت تستهدف تنمية شخصية املتعلم كغاية يف ذاته‪ ،‬وكفاعل‬
‫إجيابي تنتظر منه املساهمة الفاعلة يف االرتقاء مبجتمعه يف كل اجملاالت‪.‬‬
‫القابلة لالستثمار يف التحول االجتماعي‪ :‬واليت جتعل نظام الرتبية والتكوين يستجيب‬
‫حلاجات التنمية اجملتمعية بكل أبعادها الروحية والفكرية واملادية‪.‬‬
‫القابلة للتصريف يف القطاعات االقتصادية واالجتماعية‪ :‬واليت جتعل نظام الرتبية‬
‫والتكوين يستجيب حلاجات االندماج يف القطاعات املنتجة وملتطلبات التنمية‬
‫االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬
 ‫وميكن أن تتخذ الكفايات الرتبوية طابعا اسرتاتيجيا أو تواصليا أو منهجيا أو ثقافيا أو‬
‫تكنولوجيا‪:‬‬
‫الكفايات االسرتاتيجية وتطويرها يف املناهج الرتبوية‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫معرفة الذات والتعبري عنها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التموقع يف الزمان واملكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التموقع بالنسبة إىل اآلخر‪ ،‬وبالنسبة إىل املؤسسات اجملتمعية (األسرة‪ ،‬املؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمية‪ ،‬اجملتمع)‪ ،‬والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة‪.‬‬
‫تعديل املنتظرات واالجتاهات والسلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور املعرفة‬ ‫‪-‬‬
‫والعقليات واجملتمع‪.‬‬
‫الكفايات التواصلية ومعاجلتها‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬إتقان اللغة العربية وختصيص احليز املناسب للغة األمازيغية والتمكن من اللغات‬
‫األجنبية‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من خمتلف أنواع التواصل داخل املؤسسة التعليمية وخارجها يف خمتلف‬
‫جماالت تعلم املواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من خمتلف أنواع اخلطاب (األدبي‪ ،‬والعلمي‪ ،‬والفين‪ )...‬املتداولة يف املؤسسة‬
‫التعليمية ويف حميط اجملتمع والبيئة‪.‬‬
‫الكفايات املنهجية‪ ،‬وتستهدف‪:‬‬
‫‪ -‬منهجية للتفكري وتطوير مدارجه العقلية‪.‬‬
‫‪ -‬منهجية للعمل يف الفصل وخارجه‪.‬‬
‫‪ -‬منهجة لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته وتدبري تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية‪.‬‬
‫الكفايات الثقافية ومعاجلتها عن طريق‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية شقها الرمزي املرتبط بتنمية الرصيد الثقايف للمتعلم‪ ،‬وتوسيع دائرة إحساساته‬
‫وتصوراته ورؤيته للعامل وللحضارة البشرية بتناغم مع تفتح شخصيته بكل‬
‫مكوناتها وبرتسيخ هويته كمواطن مغربي وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته ومع‬
‫العامل‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية شقها املوسوعي املرتبط باملعرفة بصفة عامة‪.‬‬
‫الكفايات التكنولوجية‪ ،‬وميكن تطويرها عن طريق‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج املنتجات التقنية‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والقياس‪ ،‬وتقنيات ومعايري مراقبة اجلودة‪،‬‬
‫والتقنيات املرتبطة بالتوقعات واالستشراف‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من وسائل العمل الالزمة لتطوير تلك املنتجات وتكييفها مع احلاجيات‬
‫اجلديدة واملتطلبات املتجددة‪.‬‬
‫اختيارات وتوجهات يف جمال املضامني‬ ‫•‬
‫ليتمكن نظام الرتبية والتكوين من القيام بوظائفه على الوجه األكمل‪ ،‬تقتضي‬
‫الضرورة اعتماد مضامني معينة وفق اختيارات وتوجهات حمددة‪ ،‬وتنظيمها داخل كل‬
‫سلك ومن سلك آلخر مبا خيدم املواصفات احملددة للمتعلم يف نهاية كل سلك‪ .‬وتتمثل‬
‫هذه االختيارات والتوجهات فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬االنطالق من اعتبار املعرفة إنتاجا وموروثا بشريا مشرتكـا‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار املعرفة اخلصوصية جزءا ال يتجزأ من املعرفة الكونية‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد مبدإ االستمرارية والتدرج يف عرض املعارف األساسية عرب األسالك التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬جتاوز الرتاكم الكمي للمضامني املعرفية املختلفة عرب املواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬استحضار البعد املنهجي والروح النقدية يف تقديم حمتويات املواد‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على استثمار عطاء الفكر اإلنساني عامة خلدمة التكامل بني اجملاالت املعرفية‪.‬‬

‫اختيارات وتوجهات يف جمال تنظيم الدراسة‪.‬‬ ‫•‬

‫تقتضي ضرورة تنظيم الدراسة يف خمتلف األسالك التعليمية‪ ،‬لالرتقاء جبودة الفعل‬
‫البيداغوجي من خالل الرفع من فعالية التدريس ومن جدوى التعلم ومواءمة الفضاءات‬
‫الرتبوية هلما اعتماد مبدأ التدرج من سلك إىل آخر مبا يضمن‪:‬‬

‫‪ -‬يف التعليم االبتدائي املرونة يف تنظيم احلصص الدراسية وتكييف مضامينها مع‬
‫حاجات املتعلمني باألساس ومع متطلبات البيئة االجتماعية والثقافية واالقتصادية‬
‫املباشرة؛‬
‫‪-‬يف التعليم الثانوي االنتقال من التنظيم احلالي يف سنوات دراسية إىل تنظيم يف دورات‬
‫دراسية نصف سنوية من جهة واالنتقال من برامج مبنية على مواد دراسية كلها‬
‫إجبارية يف السلك اإلعدادي إىل برامج مبنية على جمزوءات معظمها إجباري وبعضها‬
‫اختياري‪.‬‬

‫‪ ‬الوحدة الثانية‪ :16/01/2023‬مفهوم التخطيط وانواعه ومرجعياته النظرية‬

‫التخطيط‪ :‬عملية مقصودة تسبق التنفيذ من أجل حتقيق أهداف معينة‪.‬‬
‫❖ أهمية التخطيط‪:‬‬
‫‪ -‬جينب املدرس العشوائية واالعتباطية‪.‬‬
 ‫‪ -‬ينقل املدرس من التلقائية اىل هندسة الفعل التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫‪ -‬حيدد الكفايات و األهداف املتوخاة من الدرس‪.‬‬
‫❖ مبادئ وشروط التخطيط ‪:‬‬
‫‪ -‬الشمولية والتكامل‪.‬‬
‫‪ -‬املصداقية واالستمرارية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون مرنا قابل للتعديل ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون واقعيا قابال للتطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬أن يغطي فرتة زمنية معينة‪.‬‬
‫❖ اخللفية املرجعية للتخطيط‬
‫‪1-‬مدخل نظرية حتليل النظم ‪ :‬الذي يشكل مدخال أساسيا لفهم عملية التدريس ذلك أن‬
‫نظرية حتليل النظم تتعامل مع الظواهر الطبيعية و اإلنسانية ‪ ،‬و منها التعليم و التعلم ‪،‬‬
‫باعتبارها أنساقا و نظما تضبطها العناصر اآلتية ‪ :‬مدخالت ‪ ،‬عمليات أو سريورات ‪،‬خمرجات‬
‫أو انتاجات ‪.‬‬
‫‪-‬مدخل مقاربة اختاد القرار ‪ :‬هو مدخل يعتمد مقاربة ملعاجلة نظم الرتبية يف ضوء‬
‫خطوات حل املشكالت و اختاد القرارات املناسبة هلا‪.‬‬
‫❖ أنواع التخطيط ‪:‬‬
‫_التخطيط قصري املدى ‪ :‬يغطي فرتة زمنية قصرية كالتخطيط اليومي للدرس أو جمموعة‬
‫من احلصص‪.‬‬
‫_ التخطيط متوسط املدى ‪ :‬ختطيط يغطي فرتة زمنية معينة كوحدة أو جمموعة من‬
‫الوحدات‪.‬‬
‫_ التخطيط طويل املدى ‪ :‬يتجلى يف التخطيط السنوي للتعلمات و هو ختطيط للكفايات‬
‫و األهداف و احملتويات املربجمة يف إطار وحدات تعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلجراءات املتعلقة بالتخطيط على املدى البعيد‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة التسلسل املنطقي للتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬احرتام مقتضيات املقرر التنظيمي للسنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬االنطالق من نص الكفاية اخلاصة باملادة و املستوى‪.‬‬
‫‪ ‬اإلجراءات املتعلقة بالتخطيط على املدى املتوسط ‪:‬‬
‫‪-‬استحضار الكفاية اخلاصة باملادة و املستوى‪.‬‬
 ‫‪ -‬توزيع التعلمات و احلصص األسبوعية‪.‬‬
‫‪ -‬التوفيق بني اجملاالت الدراسية و األيام العاملية و األعياد الوطنية‪.‬‬
‫‪ ‬الوحدة الثالثة‪ :30/01/2023‬إجراءات التخطيط‬
‫‪ -1‬تعرف موضوع الدرس (حتديد احملتوى)‬
‫‪ ‬االنطالق من كتاب التلميذ‬
‫‪ ‬االنفتاح على مراجع أخرى لتعميق املعارف‬
‫‪ ‬احرتام قواعد النقل الديداكتيكي‪.‬‬
‫‪ -2‬تهيئ أدوات تشخيص املكتسبات القبلية للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬تهيئ رائز للتقويم التشخصي‪.‬‬
‫‪ ‬تهيئ شبكة أو أسئلة‪.‬‬
‫‪ -3‬حتديد أهداف التعلم املتوخى حتقيقها‪.‬‬
‫‪ ‬الرجوع إىل الكتاب املدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز مستويات أي االبعاد املعرفية وغري املعرفية‪.‬‬
‫‪ ‬تعديل تصميم الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬التقيد بالكفايات والقدرات‪.‬‬
‫‪ -‬قواعد حتديد األهداف‪:‬‬
‫‪ ‬مراعاة التوازن بني اجملاالت واالهداف‪.‬‬
‫‪ ‬تضمني هدف التعلم تعلميا يف ضوء اخلربة املستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬االقتصار على ناتج تعلمي واحد يف كل هدف‪.‬‬
‫‪ ‬وصف اخلربة التعلمية املستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة اهلدف التعلمي على شكل عبارة قصرية وواضحة‪.‬‬
‫‪ -4‬حصر احملتوى‪ /‬املوارد‪:‬‬
‫‪ ‬حتديد وضبط الدعامات‪.‬‬
‫‪ ‬جتاوز الرتاكم الكمي‪.‬‬
‫‪ ‬استحضار البعد املنهجي والروح النقدية يف تقديم احملتويات‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد مبدأ التكامل والتنسيق بني خمتلف أنواع املعارف‪.‬‬
‫‪ ‬توفري حد أدنى من املضامني األساسية جلميع املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬املعايري احملددة للمضمون‪:‬‬
‫‪ ‬األصالة‪ :‬أصل الوثيقة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى خدمة أهداف التعلم‪.‬‬
 ‫‪ ‬الطابع املدرسي‪ :‬معرفة مدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬الصحة‪ :‬معطيات صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬مقضيات حتديد املضامني‪:‬‬
‫‪ ‬احلرص على تنويع املضامني يف عالقة تنوع األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬استحضار الرتابطات بني احملتوى وأهداف التعلم واإلشكالية‪.‬‬
‫‪ ‬استحضار الرتابطات بني املادة وباقي املواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬استحضار آليات النقل الديداكتيكي ومستوياته وقواعده‪.‬‬
‫‪ -5‬حتضري الوضعيات التعليمية التعلمية واألنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬تقسيم الدرس إىل عدة مراحل‪ /‬حماور‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم للدرس مفصل أو الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬عناصر الوضعية التعليمية التعلمية‪:‬‬
‫‪ ‬السياق التعلمي‪.‬‬
‫‪ ‬املادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬املدرس‪.‬‬
‫‪ ‬املتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬املكان والزمن‪.‬‬
‫‪ -‬أنواع الوضعيات‪:‬‬
‫‪ ‬الوضعية االستكشافية أو االنطالق‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية الديداكتيكية أو البنائية‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية املهيكلة أو الرتكيبية‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية التقوميية‪.‬‬
‫‪ -6‬اختيار املعينات الديداكتيكية والوسائل التعليمية املناسبة (انتقاء الدعامات)‬
‫‪ -7‬اختيار أشكال العمل الديداكتيكي وتقنيات التنشيط املناسبة‪.‬‬
‫‪ -8‬إعداد بطاقة حتضري للدرس أو املقطع (جذاذة الدرس)‬

‫اجلانب التطبيقي‪:‬‬
‫‪ -1‬عنوان الدرس‪ :‬السلم‪ :‬السلم هو احلوار والتعايش والتفاهم بني خمتلف اجلماعات‪.‬‬
‫‪ -2‬تهيئ أدوات تشخيص املكتسبات القبلية للمتعلمني‪.‬‬
‫صورة لغصن الزيتون مع طرح األسئلة التالية‪:‬‬

‫• ما موضوع الصورة؟‬
 ‫• ماذا ترمز هذه الصورة؟‬
‫• من خالل الصورة استنتج عنوان الدرس؟‬
‫‪ -3‬أهداف التعلم‪:‬‬
‫‪ ‬أكتشف مفهوم السلم ومبادئه‪.‬‬
‫‪ ‬أتعرف أنواع السلم وبعض الوكاالت األممية‪.‬‬
‫‪ ‬أتعرف هيئة األمم املتحدة ودورها يف حتقيق السلم‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على تدبري نزاعات يف احلياة املدرسية‪.‬‬
‫‪ -4‬حصر احملتوى‪:‬‬
‫‪ ‬النشاط األول‪ :‬أكتشف مفهوم السلم وأتعرف مبادئه احلقوقية‪.‬‬
‫السلم هو احلوار والتعايش والتفاهم بني خمتلف اجلماعات والشعوب يف إطار من األخوة‬
‫والتعاون رغم اختالف ثقافاتها وحضاراتها‪ ،‬شريطة عدم التنازل عن احلقوق واملقدسات‪،‬‬
‫وجيب إشاعة مفهوم السلم من خالل منظمات دولية تعمل على احرتام حقوق مجيع‬
‫الشعوب دون متييز‪ ،‬يتخذ السلم شارات خمتلفة للداللة عليه مثل احلمامة البيضاء‪،‬‬
‫وغصن الزيتون‪ ،‬باإلضافة إىل عدة رموز وعبارات مبختلف اللغات‪.‬‬

‫األسس اليت ينيب عليها السلم‪ :‬االحتاد‪ ،‬التشبث بالقيم الدميقراطية‪ ،‬التضامن‪ ،‬التسامح‪،‬‬
‫السالم‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط الثاني‪ :‬أتعرف أنواع السلم وأميز خصائصها‪.‬‬

‫أنواع السلم وخصائصها‪:‬‬

‫❖ السلم السياسي‪ :‬يقتضي نبذ احلروب والنزاعات املسلحة‪ ،‬واعتماد املفاوضات حلل‬
‫اخلالفات بني الشعوب‪.‬‬
‫❖ السلم البيئي‪ :‬احملافظة على البيئة واالستغالل العقالني للثروات الطبيعية مع‬
‫محاية التنوع البيولوجي‪.‬‬
‫❖ السلم االقتصادي واالجتماعي‪ :‬يتجلى يف االستخدام السلمي للتقنيات احلديثة‬
‫والسهر على محاية احلقوق العادلة للعمال واملُشَغِّلني‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الثالث‪ :‬أتعرف هيئة األمم املتحدة ودورها يف حتقيق السلم العاملي‪.‬‬
‫هيئة األمم املتحدة تأسست يف ‪ 24‬أكتوبر ‪ 1945‬ميالدية من أجل احلفاظ على السلم‬
‫العاملي‪ .‬ومقرها بنيويورك‪.‬‬
‫أهداف هيئة األمم املتحدة‪:‬‬
 ‫احلفاظ على السلم الدولي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫منع االخالل بالسلم العاملي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العدل والقانون الدولي وحل النزاعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إمناء العالقات الودية بني األمم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعاون الدولي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعزيز حقوق االنسان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬النشاط الرابع‪ :‬أتدرب على تدبري نزاع يف حياتي املدرسية بطرق سلمية‪.‬‬
‫مرحلة ما قبل التحكيم‪:‬‬
‫حتديد تاريخ النزاع ومكانه‪.‬‬ ‫•‬

‫التعرف على طريف النزاع والشهود‪.‬‬ ‫•‬

‫حتديد اجلهة املتدخلة لفض النزاع‪.‬‬ ‫•‬

‫مرحلة سري التحكيم‪:‬‬

‫اختيار فضاء مناسب‪.‬‬ ‫•‬

‫االستماع لطريف النزاع‪.‬‬ ‫•‬

‫تعيني جهة اقرتاح احللول التحكيمية‪.‬‬ ‫•‬

‫االستماع لردود الطرفني‪.‬‬ ‫•‬

‫مرحلة ما بعد التحكيم‪:‬‬

‫إرجاع احلق لصاحبه‪.‬‬ ‫•‬

‫استخالص القيم والعرب‪.‬‬ ‫•‬

‫كتابة تقرير حول النازلة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ -5‬حتضري الوضعيات التعليمية التعلمية واألنشطة‪:‬‬

‫‪ ‬وضعية االنطالق‪:‬‬
‫توجيه املتعلمني إىل مالحظة الصورة واالجابة عما يلي‪:‬‬

‫ما موضوع الصورة؟‬

‫ماذا ترمز هذه الصورة؟‬
‫من خالل الصورة استنتج عنوان الدرس؟‬
‫‪ ‬الوضعية الديداكتيكية األوىل‪ :‬توجيه املتعلمني ملالحظة الصور واالجابة على‬
‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫صف ما متثله كل واحدة منها‬ ‫‪-‬‬
‫استخلص الفكرة اليت تعرب عنها الصور؟‬ ‫‪-‬‬
‫بعد قراءة النصني‪:‬‬
‫أستخرج املفهوم الذي يعكسانه؟‬ ‫‪-‬‬
‫استخرج بعد اخلصائص واملبادئ؟‬ ‫‪-‬‬
‫أقرتح تعريفا جيمع املبادئ واخلصائص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دعوة املتعلمني اىل قراءة النصني ثم‪:‬‬
‫حدد(ي) نوعية ومصدر النصني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أستنتج بعض األسس اليت ينبين عليها السلم؟‬ ‫‪-‬‬
‫أستخلص القيمة اإلنسانية والدينية ملفهوم السلم؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬الوضعية املهيكلة‪ :‬تركيب التعلمات‪ :‬ركب(ي) التعلمات اخلاصة بالنشاط يف‬
‫فقرتني األوىل تتناول مفهوم السلم والثانية تتعلق مببادئه‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية التقوميية‪ :‬تقويم مرحلي معريف‪ :‬أبرز انطالقا من النشاط األول مفهوم‬
‫السلم؟‬
‫‪ ‬الوضعية الديداكتيكية الثانية‪ :‬دعوة املتعلمني إىل قراءة اخلطاطة وإجناز ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -‬أميز بني أنواع السلم وجماالته‪.‬‬
‫‪ -‬أحدد خصائص كل نوع على حدة؟‬
‫‪ -‬استخلص أهمية أنواع السلم يف العالقات اإلنسانية؟‬
‫الوضعية املهيكلة الثانية‪ :‬تركيب التعلمات‪ :‬ركب(ي) التعلمات اخلاصة بالنشاط يف‬
‫جدول من ثالث خانات تضم كل خانة نوع السلم وخصائصه‪.‬‬
‫نوع السلم‬
‫السلم السياسي السلم البيئي السلم االقتصادي‪/‬االجتماعي‬
‫خصائصه‬
‫الوضعية التقوميية الثانية‪ :‬أبرز العالقة القائمة بني خمتلف أنواع السلم؟‬
‫الوضعية الديداكتيكية الثالثة‪ :‬توجيه املتعلمني لقراءة النص ومالحظة الصور‬
‫واالجابة على األسئلة االتية‪:‬‬
‫‪-‬أعرف بهيئة األمم املتحدة؟‬
‫‪-‬استخرج أهداف األمم املتحدة؟‬
 ‫‪-‬أميز بني خمتلف الوكاالت األممية؟‬
‫‪-‬استخلص الدور السلمي هلذه املنظمة؟‬
‫الوضعية املهيكلة الثالثة‪ :‬حرير(ي) فقرة تطرق فيها إىل تعرف هليئة األمم املتحدة وكذا‬
‫أبرز وكاالتها الدولية‪.‬‬
‫الوضعية التقوميية الثالثة‪ :‬تعبئة اخلانات الفارغة يف اجلدول الصفحة ‪ 196‬مبا يناسب‬
‫الوضعية الديداكتيكية الرابعة‪ :‬التدرب على تدبري نزاع يف حياتي املدرسية بطرق‬
‫سلمية‪.‬‬
‫الوضعية املهيكلة الرابعة‪ :‬ركب(ي) التعلمات اخلاصة بالنشاط يف جدول من ثالث‬
‫خانات تضم كل خانة خطوة وتدابريها‪.‬‬
‫مرحلة ما قبل التحكيم مرحلة سري التحكيم مرحلة ما بعد التحكيم‬
‫التدابري‬
‫تقويم إمجالي‪ :‬عرف السلم؟ عرف هيئة األمم املتحدة؟ اذكر أنواع السلم مع منوذج عن‬
‫كل نوع؟ اذكر بعض الوكاالت األممية الكفيلة بتحقيق التعاون الدول‬