‫مستجدات املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬

‫برسم السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫مـــادة‪ :‬اللغة العربية‬

‫إنجاز‪:‬‬
‫األستاذة‪ .‬ساملة الراجي‪ ،‬مديرية الصويرة‬
‫األستاذة‪ .‬غزالن اهلصاك‪ ،‬مديرية بنسليمان‬
‫األستاذة‪ .‬سعاد العمراوي‪ ،‬مديرية صفرو‬
‫األستاذ‪ .‬عبد اجلليل الفاري‪ ،‬مديرية احلوز‬
 ‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫التوجيهات الرتبوية اخلاصة مبادة اللغة العربية‬
‫مبادئ واعتبارات عامة ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫تعد مالءمة الربامج والتوجيهات اخلاصة مبادة اللغة العربية‪ ،‬للسنوات الست من التعليم االبتدائي‪ ،‬مع املستجدات الرتبوية املختلفة‪،‬‬
‫عملية ضرورية تستهدف تطوير آليات تعليم هذه اللغة وحتسني تعلمها‪ ،‬وفق متطلبات املقاربة بالكفايات ومقتضياتها‪ .‬هلذا الغرض مت استحضار‬
‫جمموعة من االعتبارات‪ ،‬واعتماد عدد من املبادئ العامة اليت تفرضها خصوصيات املتعلم(ة) يف املدرسة االبتدائية‪ ،‬وطبيعة املادة‪ ،‬ومنهجية تدريس‬
‫مكوناتها‪ ،‬والرغبة يف متكني املتعلم (ة) من الكفايات اللغوية املناسبة هلذا السلك‪ .‬وفيما يأتي جممل تلك املبادئ واالعتبارات‪.‬‬
‫مبدأ التنويع البيداغوجي والديدكتيكي‬ ‫•‬ ‫مبدأ اعتماد المداخل الثالثة للمنهاج‬ ‫•‬ ‫مبدأ التكامل‬ ‫•‬

‫مبدأ المالءمة وإعطاء معنى للتعلمات‬ ‫•‬ ‫‪ −‬مدخل القيم؛‬ ‫مبدأ اإلضمار والتصريح‬ ‫•‬

‫مبدأ التقويم والدعم المنتظمين‬ ‫•‬ ‫‪ −‬مدخل الكفاايت؛‬ ‫مبدأ لتدرج واالستمرارية‬ ‫•‬

‫مبدأ نسقية اللغة‬ ‫•‬ ‫مدخل الرتبية على االختيار؛‬ ‫•‬ ‫‪ −‬التدرج يف بناء الكفاايت؛‬
‫مبدأ التوليف من أجل االستثمار‬ ‫•‬ ‫مبدأ التمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫•‬ ‫‪ −‬التدرج ابعتباره اختيارا ديدكتيكيا؛‬
‫مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية‬ ‫•‬ ‫مبدأ االنغماس اللغوي‬ ‫•‬ ‫‪ −‬التدرج داخل املستوى الواحد ومن مستوى آلخر‬
‫مبدأ الوحدات‬ ‫•‬ ‫مبدأ التركيز على الكيف‬ ‫•‬

‫‪ .2. .1‬عالقة األهداف العامة وجماالهتا ابملقاربة ابلكفاايت (انظر املنهاج)‬

‫‪ .3 .2‬عالقة األهداف العامة وجماالهتا ابملقاربة ابلكفاايت‬
‫‪ 1.3.1‬تنمية املهارات الشفهية‬
‫‪1‬‬ ‫يوىل منهاج اللغة العربية اهتماما خاصا ابملهارات الشفهية‪ ،‬ويتجلى ذلك من خالل ما أييت‪:‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .1 .1 .3‬الوضع االعتباري للشفهي‪::‬‬
‫يتطلب األمر االهتمام بالتواصل الشفهي (استماعا وتحدثا) باعتباره هدفا في حد ذاته‪ ،‬ومكونا مستقال على مستوى الحصص والمواضيع المدروسة والتدبير الديداكتيكي المتبع في تدريسه؛ كما يجب‬
‫االهتمام به أيضا لكونه‪ ،‬من جهة‪ ،‬أداة لغوية تخدم تعليم مختلف مكونات مادة اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬وباعتباره‪ ،‬من جهة أخرى‪ ،‬كفاية مستعرضة تستثمر في تعليم أغلب المواد الدراسية األخرى‬
‫وتعلمها؛ إذ من خالله يتم التواصل بين األستاذ(ة) والمتعلمات والمتعلمين‪ ،‬والتواصل فيما بينهم أيضا الكتساب المعارف والمفاهيم والقيم والمواقف والمهارات المختلفة في تلك المواد‪ ،‬التي تسهم‬
‫بدورها في إنماء القدرات والمهارات الشفهية‪.‬‬

‫‪ .2 .1 .3‬اإلطار املنهجي لتعليم االستماع والتحدث ‪:‬‬

‫اعتبارا لقيمة مهارتي االستماع والتحدث في تعليم اللغة وتعلمها‪ ،‬ولتمكين المتعلم(ة) من استضمار البنية اللغوية واألسلوبية وتطوير رصيده الوظيفي الذي تستلزمه عمليتا فهم‬
‫المسموع واإلنتاج الشفهي‪ ،‬تم اعتماد المداخل اآلتية‪:‬‬
‫ضرورة إغناء الجوانب المرتبطة باالستماع والتحدث وتنويعها‪( :‬حكايات‪ ،‬نصوص‪ ،‬وضعيات تواصلية تتضمن معارف ومهارات وقيما ومواقف)‪ ،‬مع االنفتاح على‬ ‫•‬
‫محيط المتعلم(ة) واهتماماته مع مراعاة انفتاحاته اإلنسانية؛‬
‫أهمية التمييز بين قراءة المكتوب وفهمه وبين التعبير الشفهي حول موضوع معين‪ ،‬والتمييز أيضا بين قراءة أنواع النصوص القرائية وفهمها‪ ،‬وبين توظيف أصناف‬ ‫•‬
‫األفعال الكالمية (يقدم نفسه أو غيره‪ ،‬يحكي‪ ،‬يعبر‪ ،‬يعتذر‪ ،‬ينهى‪ ،‬ينصح‪ ،‬يطلب‪ ،‬يناقش اآلخر‪ ،‬يعلل‪ ،‬يعترض‪ )...‬أو أساليب اإلنتاج اللغوي الخاصة بأنواع الخطاب‬
‫المستهدف (اإلخبار‪ ،‬الوصف‪ ،‬التوجيه‪ ،‬السرد‪ ،‬التفسير‪ ،‬الحجاج)؛‬
‫تخصيص التواصل الشفهي بتدابير تنظيمية وديدكتيكية خاصة (من خالل تمييز منهجية تعليم مكون االستماع والتحدث عن منهجيات المكونات األخرى لتعليم اللغة)؛‬ ‫•‬
‫االهتمام بتدريب المتعلمات والمتعلمين على التقنيات واالستراتيجيات المستعملة في التواصل الشفهي‪( :‬منهجية فهم الوضعية الشفهية‪ ،‬من خالل التدريب على االستماع‬ ‫•‬
‫وتغيير أشكال الخطاب وأنماطه‪ ،‬وتنويع منهجيات االستثمار البيداغوجي للتواصل الشفهي وإكساب المتعلم(ة) االستقاللية (تدريجيا) في التعامل مع الوضعيات‬
‫الشفهية)؛‬
‫تدريب المتعلم(ة) على تقنيات إعادة إنتاج نصوص ذات طابع سردي أو إخباري أو وصفي أو توجيهي‪ ،‬أو حجاجي وفق مواصفات وشروط معينة؛‬ ‫•‬
‫تدريبه على التقويم الذاتي إلنتاجه الشفهي والتحقق من مطابقته للمواصفات والشروط المطلوبة؛‬ ‫•‬
‫‪2‬‬ ‫تدريبه على منهجيات تطوير إنتاجه انطالقا من نتائج التقويم والتشخيص الذاتي أو التبادلي‪.‬‬ ‫•‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫ب‪ .‬اإلطار املنهجي لتعليم القراءة وتعلمها‬
‫ظهر في السنوات األخيرة اتجاه عام في مجال التعليم المبكر‬
‫للقراءة‪ ،‬يعتمد مفهوما يركز على مكونات محددة للقراءة‪ ،‬وعلى‬
‫مقاربات لمنهجية تدريسها في السنوات األولى‪ ،‬لتمكين المتعلمات‬
‫والمتعلمين من تنمية قدرتهم على القراءة بكيفية فعالة‪ ،‬وهذه‬
‫المكونات هي‪:‬‬
‫الوعي الصويت؛‬ ‫•‬
‫املبدأ األلفبائي؛‬ ‫•‬
‫الطالقة يف القراءة؛‬ ‫•‬
‫مفتاحا لتحسين تعلم اللغة العربية والمواد العلمية واالجتماعية والفنية التي يتم تدريسها باللغة‬
‫اكتساب املفردات؛‬ ‫•‬
‫الفهم القرائي‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ .2 .3‬تنمية املهارات القرائية ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أمهية القراءة‬
‫القراءة عملية تفكير مركبة‪ ،‬تشمل فك الرموز المكتوبة (الكلمات والجمل والنصوص) وفهم معانيها‬
‫الصريحة والضمنية من خالل مهارات التحليل والتركيب‪ ،‬واالستنتاج‪ ،‬واستثمار المقروء وفحصه‬
‫وتذوقه‪ ،‬وإبداء الرأي فيه‪.‬‬
‫يكتسي تعليم القراءة وتعلمها أهمية كبرى في حياة اإلنسان‪ ،‬وذلك من منطلق أنها تشكل‪:‬‬
‫آلية لتنمية الخبرة األدبية؛‬ ‫•‬
‫مفتاحا للتعلم وتحصيل مختلف العلوم والمعارف التي يتطلبها مجتمع المعرفة‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫العربية‪.‬‬
‫أساسا للنجاح الدراسي وتحديد نوعية المستقبل التعليمي لألطفال‪.‬‬ ‫•‬

‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ ‫‪...‬‬ ‫الوعي الصوتي‬

‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ ‫‪...‬‬ ‫المبدأ الأللفبائي‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ ‫‪...‬‬ ‫الطالقة‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ ‫‪...‬‬ ‫المفردات‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األولى‬ ‫‪...‬‬ ‫الفهم‬

‫‪3‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .3 .3‬تنمية املهارات الكتابية‪:‬‬
‫يهدف برانمج اللغة العربية إىل تدريب املتعلم(ة) ابلتدريج على املهارات الكتابية املختلفة‪ ،‬من خالل مترينه على نوعني من الكتابة‪:‬‬
‫ـ النقل واخلط واإلمالء والتطبيقات الكتابية‪.‬‬
‫ـ التعبري الكتايب‪.‬‬

‫‪ .4 .3‬تعلم اللغة باعتماد أنواع اخلطابات والسياقات الدالة‪:‬‬

‫ب ‪ .‬تعلم اللغة يف سياقات دالة (جماالت دراسية)‬ ‫أ ‪ .‬تعلم اللغة ابعتماد أنواع اخلطاابت‬
‫مت اعتماد ست جماالت لكل سنة دراسية ابعتبارها سياقات معرفية وتواصلية واجتماعية تصرف‬ ‫لضمان البعد الوظيفي لتعلم‬
‫من خالهلا املكتسبات والتعلمات اللغوية‪ ،‬بشكل حيقق مبدأ وظيفية اللغة يف احلياة العامة للمتعلم(ة)‪ .‬وقد مت‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬مت اعتماد أنواع خمتلفة من‬
‫تنظيم هذه اجملاالت املضمونية وترتيبها يف كل سنة دراسية تبعا لعالقتها ابلنمو الذهين والوجداين واالجتماعي‬ ‫اخلطاابت‪ :‬اخلطاب السردي‪ ،‬واإلخباري‪،‬‬
‫للمتعلم(ة)‪ ،‬وحسب االمتداد اجملايل‪ ،‬من البيت ابعتباره املؤسسة اجملتمعية األوىل للمتعلم(ة)‪ ،‬إىل العاملي‬ ‫والوصفي‪ ،‬والتوجيهي‪ ،‬والتفسريي‪،‬‬
‫والكوين ابعتباره االمتداد اإلنساين املستهدف يف آخر املطاف‪ ،‬مرورا ابحمليط املدرسي واحمليط الوطين واحمللي‬ ‫واحلجاجي‪ .‬دون إغفال مطلب ترويج‬
‫فاإلقليمي واجلهوي‪.‬‬ ‫األساليب والبنيات اللغوية املقررة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .4‬التنظيم البيداغوجي العام لربنامج مادة اللغة العربية‪:‬‬

‫يتم تصريف الربانمج السنوي للغة العربية على مدى ‪ 34‬أسبوعا للدراسة الفعلية‪ ،‬تنقسم كالتايل‪:‬‬
‫‪ -‬أسبوع للتقومي التشخيصي والدعم االستدراكي يف بداية السنة الدراسية؛‬
‫‪ -‬ابقي األسابيع تنتظم عرب ست وحدات دراسية موزعة ابلتساوي على أسدوسني؛ وتضم كل وحدة دراسية مخسة أسابيع‪ ،‬ختصص أربعة‬
‫منها لتقدمي تعلمات جديدة وبنائها وتقوميها تقوميا تكوينيا هادفا‪ ،‬وخيصص خامسها إلجراءات التقومي والدعم والتدخل املبكر؛‬
‫‪ -‬األسبوع السابع عشر (‪ )17‬خمصص للدعم املرحلي يف هناية األسدوس األول؛‬
‫‪ -‬األسبوع الثالث والثالثون (‪ )33‬إلجراء دعم مرحلي لألسدوس الثاين؛‬
‫‪ -‬األسبوع الرابع والثالثون (‪ )34‬خيصص إلجناز إجراءات آخر السنة الدراسية‪.‬‬

‫الغالف الزمني األسبوعي‪:‬‬ ‫السنوات الدراسية‪:‬‬ ‫‪ .5‬الغالف الزمين املخصص ملادة اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ 10‬ساعات‬ ‫السنة األولى‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫السنة الثانية‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪ 6‬ساعات ونصف‬ ‫السنة الرابعة‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫السنة الخامسة‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫السنة السادسة‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مستجدات املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬ ‫تقدمي‪:‬‬
‫يتكون التعليم االبتدائي من سلكني حسب اهليكلة املعتمدة يف امليثاق‪ :‬السلك األول يتكون من سنيت التعليم األويل والسنتني األوىل‬
‫والثانية ابتدائي والسلك الثاين يضم السنوات ‪3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬ابتدائي‪.‬‬
‫السنة األوىل والثانية يغلب عليهما طابع التحسيس واإلعداد لتلقي واكتساب وتوظيف املعارف واملهارات واملواقف والقدرات اللغوية األساس‪ ،‬استعدادا للسلك‬
‫الالحق‪.‬‬
‫السلك الثاين يشمل السنتني الثالثة والرابعة واللتان تشكالن مرحلة وسطى يغلب عليهما طابع البناء والتثبيت والرتكيز والتوسع التدرجيي األفقي للمكتسبات‬
‫اللغوية املستفادة وتطوير الكفاايت اللغوية والتواصلية املستهدفة‪ .‬والسنتان اخلامسة والسادسة واللتان يغلب عليهما طابع الرتسيخ والتعميق العمودي وترصيد‬
‫املكتسبات الرتبوية واللغوية للتعليم االبتدائي عموما‪ ،‬حيث تستهدف املمارسات البيداغوجية استكمال بناء الكفاايت اللغوية والتواصلية املسطرة للتعليم‬
‫االبتدائي كله‪ ،‬وتستهدف أيضا حتقيق املواصفات واملخرجات املعلنة يف التوجهات واالختيارات الرتبوية العامة واحملددة يف منهاج اللغة العربية للتعليم االبتدائي‪.‬‬
‫الغالف الزمني‬ ‫مكونات مادة اللغة العربية بالسنة‬ ‫الغالف الزمني‬ ‫مكونات مادة اللغة العربية بالسنة‬ ‫مستجدات السنتني األوىل والثانية‪:‬‬
‫الثانية‬ ‫األولى‬
‫‪30x4 = 120‬‬ ‫االستماع والتحدث (حكايات‪ ،‬وضعيات‬ ‫‪45x5=225‬‬ ‫(حكايات‪،‬‬ ‫والتحدث‬ ‫تستند دروس اللغة بهاتين السنتين االستماع‬
‫تواصلية)‬ ‫وضعيات تواصلية)‬
‫‪45x 1 =45‬‬ ‫مكتسبات‬ ‫إلى‬ ‫بالدرجة األولى‬
‫‪45x5 =225‬‬ ‫القراءة (مكونات التعليم المبكر للقراءة)‬ ‫‪45x5=225‬‬ ‫القراءة (مكونات التعليم المبكر‬ ‫االستماع والتحدث‪.‬‬
‫للقراءة)‬
‫المكونات الدراسية الغالف‬
‫‪150 =30x5‬‬ ‫الخط‪ ،‬اإلمالء‪ ،‬تمارين كتابية‪ ،‬التعبير‬ ‫‪150= 30x5‬‬ ‫الخط‪ ،‬النقل‪ ،‬اإلمالء‪ ،‬التعبير‬
‫الكتابي‪.‬‬ ‫الكتابي‪.‬‬ ‫الزمني األسبوعي لمادة اللغة‬
‫ضمنية بدون‬ ‫القواعد اللغوية الضمنية (بدون حصص‬ ‫ضمنية بدون‬ ‫القواعد اللغوية الضمنية (بدون‬ ‫العربية‪:‬‬
‫حصص‬ ‫خاصة)‬ ‫حصص‬ ‫حصص خاصة)‬ ‫يتكون برنامج اللغة العربية‬
‫‪6‬‬ ‫بهاتين السنتين من المكونات اآلتية‪:‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫تراعى الفرتات املخصصة لالسرتاحة يف ضوء توزيع الغالف الزمين واحلصص الدراسية ملختلف املواد‪ ،‬كما تراعى اخلصوصيات املرتبطة‬
‫حباالت األقسام املشرتكة وباألقسام املدجمة‪.‬‬
‫‪2‬ـ مجاالت البرنامج الدراسي‪:‬‬

‫أـ مكون االستماع والتحدث‪:‬‬

‫تتضمن أنشطة مكون االستماع والتحدث استثمار احلكايات والوضعيات التواصلية لتنمية مهارتي االستماع والتحدث‪.‬‬
‫ويتم تدبري مكون االستماع والتحدث بتقديم درس واحد خالل أسبوعني من أسابيع بناء التعلمات يستثمر فيه األستاذ‪ /‬األستاذة‪:‬‬
‫ـ حكاية واحدة لتنمية الفهم السماعي والرصيد اللغوي والتعبري الشفهي‪.‬‬
‫ـ وضعيتني تواصليتني (وضعية تواصلية واحدة يف كل أسبوع) ترتبطان باجملال يف عالقته باهتمامات املتعلمني واملتعلمات (نص تعبريي‪ ،‬موقف‬
‫حواري‪ ،‬مشاهد وصويرات‪ ،‬مقطع مسعي و‪/‬أو بصري‪ ،‬موقف تشخيصي‪ ،‬لعبة‪ ،‬مهمة مطلوبة‪.)..‬‬

‫المنهجية الثالثة‪ :‬يتم فيها تقديم نصوص قرائية قصيرة وبسيطة مرتبطة بالمجال‪،‬‬ ‫المنهجية الثانية‪ :‬يتم‬ ‫ب ـ مكون القراءة‪:‬‬
‫وتوظف هذه المنهجية في الوحدة األخيرة (السادسة)‪ ،‬حيث تتنوع النصوص فيها بين‬ ‫تقديم حرفين‬ ‫فيها‬ ‫تدبير الدرس القرائي بالسنة األول ‪:‬‬
‫النصوص النثرية والنصوص الشعرية‪ ،‬وكل نص يهدف إل تصفية الصعوبات الصوتية‬ ‫قرائيين في كل أسبوع‬
‫نجز في خمس حصص‪.‬‬ ‫وي ُ‬
‫والخطية المرتبطة بحروف محددة‪ُ ،‬‬ ‫من أسابيع التعلمات‪،‬‬
‫المنهجية األول ‪ :‬يتم فيها تقديم حرف واحد‬
‫ونشير إل أن المنهجية الموظفة هي نفسها بالنسبة لكل من النص النثري والنص‬ ‫وتوظف هذه المنهجية‬
‫كل أسبوع من أسابيع التعلمات‪ ،‬وتوظف هذه‬
‫الشعري‪ ،‬مع اختالف صغير في الحصة األخيرة (الخامسة)‪ ،‬وهذا االختالف راجع لكون‬ ‫خالل الوحدة الرابعة‬
‫المنهجية خالل الوحدات األول والثانية والثالثة‬
‫النص الشعري قابل لإلنشاد‪ ،‬وعليه نجد في مراحل الحصة الخامسة للنص الشعري مرحلة‬ ‫والخامسة وتمر عبر‬
‫وتمر عبر خمس حصص‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫"إنشاد النص" تقابلها مرحلة "تلخيص النص" بالنسبة للنص النثري‪.‬‬ ‫خمس حصص أيضا‪.‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫تدبير الدرس القرائي بالسنة الثانية‪:‬‬
‫المنهجية الثانية‪:‬‬ ‫المنهجية األول ‪:‬‬
‫متعلقة بالنصوص النثرية والشعرية‪.‬‬ ‫متعلقة بتدبير درس القراءة الوظيفية‪.‬‬
‫في باقي الوحدات‪ :‬تقدم نصوص نثرية ونصوص شعرية قصيرة وبسيطة‪ ،‬تتم فيها تنمية المهارات‬ ‫في الوحدة األولى‪ :‬يقدم نص قرائي في كل أسبوع مناسب للمجال‪،‬‬
‫القرائية المختلفة واستثمار مضامين النصوص النثرية والشعرية على مستوى الفهم والتفكير والتدريب‬ ‫ويتم فيه تدبير الصعوبات القرائية حسب الحاجة الملحوظة‬
‫اللغوي والبحث‪ ،‬والتواصل الشفهي‪ ،‬وذلك في ارتباط مع الكفايات اللغوية المستهدفة‪.‬‬ ‫باستعمال مكونات التعليم المبكر للقراءة‪.‬‬

‫ج ـ مكون الكتابة‪:‬‬
‫هتدف أنشطة الكتابة يف السنتني األوىل والثانية إىل مترين املتعلمني واملتعلمات على نوعني من الكتابة‪:‬‬
‫ـ النقل واخلط واإلمالء‪ :‬وهي مهارات تكتسب ابلتدريب واملران‪ ،‬وتتمحور أنشطتها على كتابة احلروف والكلمات واجلمل بتدرج من النقل إىل اخلط مث اإلمالء‪.‬‬
‫ـ التعبري الكتايب من خالل الكتابة التفاعلية‪ ،‬وهي نشاط تعليمي يشرتك فيه األستاذ واملتعلمون واملتعلمات من أجل كتابة مجلة أو فقرة أو نص‪ ،‬مث يتقامسون ما‬
‫أنتجوه ويراجعونه ويعرضونه‪.‬‬

‫العرض‬ ‫املراجعة‬ ‫املسودة‬ ‫وتتم هذه العملية من خالل املراحل اآلتية‪ :‬التخطيط‬
‫تدبير حصص الكتابة في السنة األول ‪:‬‬
‫الحصص األسبوعية‬ ‫تدرج تقديم الحروف‬
‫يتم توزيع حصص الكتابة بني عمليات النقل واخلط واإلمالء من جهة‪ ،‬والتعبري‬ ‫حرف واحد يف األسبوع‬ ‫الوحدات األولى والثانية والثالثة‬
‫الكتايب البسيط ابستعمال الكتابة التفاعلية‪.‬‬ ‫حرفان يف األسبوع‬ ‫الوحدتان الرابعة والخامسة‬
‫ختصص األسابيع ‪ 28/29/30/31‬إلجناز أنشطة داعمة يف اخلط واإلمالء تغطي‬
‫دعم سنوي عام‬ ‫الوحدة السادسة‬
‫‪8‬‬ ‫مجيع احلروف املدروسة وتستهدف تصفية الصعوابت الكتابة‪.‬‬
 ‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫تدبير حصص الكتابة في السنة الثانية‪:‬‬
‫احلصص األسبوعية‬ ‫تدبري حصص اإلمالء‬ ‫تدرج تقديم احلروف يف‬ ‫الوحدات‬
‫حصص‬
‫الربط بين الخط والقراءة من‬
‫التدرب على الرسم اإلمالئي للكلمات والجمل القصيرة بإنجاز يتم توزيع حصص الكتابة بين عمليات الخط‬
‫خالل كتابة الحروف المتشابهة‬ ‫الوحدات األوىل والثانية‬
‫خطأ أو المتقاربة صوتا‪.‬‬
‫تطبيقات بسيطة على ظواهر إمالئية مقررة‪ ،‬وذلك باعتماد اإلمالء واإلمالء من جهة‪ ،‬وتمارين التطبيقات الكتابية‪،‬‬
‫والتعبير الكتابي البسيط باستعمال الكتابة التفاعلية‪.‬‬ ‫ظواهر إمالئية مرتبطة بالقراءة المنظور وغير المنظور‪.‬‬ ‫الوحدات الثالثة والرابعة‬
‫واإلمالء‪.‬‬ ‫واخلامسة‬
‫تخصص األسابيع ‪ 28/29/30/31‬إلنجاز‬
‫يتم تحضير دعم سنوي عام لمجمل الظواهر اإلمالئية المقررة‪،‬‬
‫أنشطة داعمة في الخط واإلمالء تغطي جميع‬
‫الحروف والظواهر اإلمالئية المدروسة‬
‫مع التركيز على تصفية الصعوبات اإلمالئية المرصودة بعد‬ ‫دعم سنوي عام‪.‬‬ ‫الوحدة السادسة‬
‫إجراء تقويمي إجمالي لحصيلة التعلمات السنوية‪.‬‬
‫وتستهدف تصفية الصعوبات الكتابية‪.‬‬

‫موجهات منهجية‪:‬‬
‫‪2‬ـ الكلمات البصرية‪:‬‬
‫‪1‬ـ معايري اختيار النصوص‪:‬‬
‫هي "كلمات ال ميكن يف الغالب تعليمها للطفل بواسطة الصور‪ ،‬ومعظمها ال يصح‬
‫يراعى يف اختيار النصوص أن تعتمد لغة فصيحة خالية من‬
‫حتليلها إىل مقاطع‪ ،‬ألهنا تتضمن أصواات تنطق وال تكتب‪ ،‬ولذلك يعتمد على‬
‫التكلف والتصنع‪ ،‬وأن تكون ذات صلة أبدب األطفال‬
‫معرفتها ابلنظر إليها كوحدة واحدة ال تتجزأ‪ ،‬مثل‪ :‬أمساء اإلشارة واألمساء املوصولة‬
‫واهتماماهتم وميوهلم‪ .‬وميكن التصرف يف النصوص عند‬
‫والضمائر املنفصلة‪ .‬وهناك من يعرف الكلمات البصرية على أهنا أكثر الكلمات‬
‫تكرارا يف النصوص"‪.‬‬ ‫االقتضاء من غري تعسف خيل بطبيعتها‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫بيئة تعلم آمنة‬ ‫‪3‬ـ التفويض التدرجيي ملسؤولية بناء التعلمات‪:‬‬
‫من بني املبادئ املتداولة يف تدريس القراءة مبدآن‪ :‬مبدأ "التفويض التدرجيي‬
‫الممارسة‬ ‫الممارسة‬
‫التطبيق‬ ‫النمذجة‬ ‫التهيئة‬ ‫للمسؤولية" ومبدأ "التدرج الصريح واملباشر ملهارات القراءة"‪ ،‬ومها مبدآن‬
‫المستقلة‬ ‫الموجهة‬
‫يتيحان االنتقال التدرجيي ملسؤولية بناء التعلمات من األستاذ(ة) إىل املتعلم(ة)‬
‫لتمكينه من امتالك مفاتيح القراءة بدل اكتفائه بتلقي الشروح اليت يقدمها‬
‫بيئة تعلم آمنة‬ ‫األستاذ(ة)‪.‬‬
‫وذلك من خالل صيغتني حبسب طبيعة موضوع التعلم‪:‬‬
‫واملقصود ابلبيئة اآلمنة للتعلم إجناز اخلطوات السابقة يف إطار من األمن واألمان‬ ‫ـ صيغة استخدام اخلطوات اإلجرائية لتنمية مهارات القراءة‪.‬‬
‫النفسي والبدين‪ ،‬حبيث يشعر املتعلم(ة) أبنه يتعلم املهارة وميارسها يف جو من الود‬ ‫ـ صيغة اسرتاتيجيات القراءة‪.‬‬
‫والدعم اإلجيايب من لدن األستاذ(ة) والزمالء‪.‬‬ ‫وميكن التمثيل للخطوات اإلجرائية كاآليت‪:‬‬

‫‪ .5‬األنشطة املندجمة والداعمة‪:‬‬ ‫‪4‬ـ القواعد‪:‬‬

‫كلما متت تغطية أهداف األسبوع الرتبوي وتوفر زمن دراسي مناسب ميكن لألستاذ(ة) ختصيص فرتة إلجناز‬ ‫مترر األساليب والظواهر الرتكيبية واإلمالئية‬
‫أنشطة مدجمة متنوعة تكون داعمة للحصص الدراسية (مسرح‪ ،‬أنشودة‪ ،‬حكاية‪ ،‬ألعاب لغوية‪ ،‬متارين‬ ‫والصيغ الصرفية والتحويالت املقررة أبسلوب‬
‫تفاعلية‪ ،)..‬وإال تركت الفرصة لألسبوع األخري من الوحدة الدراسية إلجناز ذلك‪ ،‬مع اإلشارة إىل أنه متت‬ ‫االستضمار‪ ،‬حيث يتم تروجيها ضمنيا عرب‬
‫إضافة فرصة أخرى لتوظيف هذا النوع من األنشطة الرتبوية اهلادفة وذلك خالل كل من األسبوع ‪17‬‬ ‫دروس وأنشطة االستماع والتحدث بصفة‬
‫واألسبوع ‪.33‬‬ ‫خاصة‪ ،‬وكذلك عرب دروس القراءة والكتابة‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مستجدات السنتني الثالثة والرابعة ‪:‬‬
‫موجهات منهجية‪:‬‬ ‫الغالف الزمني للمستوى الثالث‪:‬‬
‫‪1‬ـ مكون االستماع والتحدث‪:‬‬ ‫مدة الحصة‬ ‫عدد‬
‫الحص‬
‫عناصرهـــــــــــا‬ ‫المكونات‬
‫حكاية خالل أسبوعني (‪ 3‬حصص متتالية كل أسبوع)=(حكايتان يف كل وحدة)‬ ‫ص‬

‫وضعية تواصلية خالل أسبوع (حصتان متتاليتان كل أسبوع)=(‪ 4‬وضعيات تواصلية يف‬ ‫(‪45(+)1×30‬‬
‫‪3‬‬
‫حكـــــــــــــاية‬
‫االستماع والتحدث‬
‫كل وحدة)‬ ‫×‪)2‬‬
‫(حكاية ‪ +‬وضعية‬
‫وضعية تواصلية‬
‫‪.3‬مكون اإلمالء‪:‬‬ ‫‪.2‬مكون التطبيقات الكتابة‪:‬‬ ‫‪30 × 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تواصلية)‬
‫حصة واحدة كل أسبوع‬ ‫حصة واحدة كل أسبوع‬
‫نص وظيفي (أس‬
‫استعمال األساليب واستثمار تقدم الظواهر دون اخلوض يف قواعدها وضوابطها‬ ‫(‪45(+)3×30‬‬ ‫‪)1،2،3‬‬
‫اللغوية غري ان هذا ال مينع من التلفظ ببعض‬ ‫املعجم‬ ‫‪5‬‬ ‫القراءة‬
‫×‪)2‬‬
‫توظيف الظواهر الصرفية املفاهيم واملصطلحات البسيطة املوضحة واملفسرة‬ ‫نص شعري (أس ‪)4‬‬
‫والرتكيبية اليت مت تروجيها ضمنيا يف للظاهرة وكذا التلميح إىل بعض خاصياهتا اللغوية‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫البسيطة‪.‬‬ ‫حصص ابقي املكوانت‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫الكتابة‬
‫‪ .4‬مكون التعبري الكتايب‪:‬‬
‫‪ .5‬مكون القراءة‪:‬‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬
‫موضوع واحد كل وحدة‬
‫تقدم ‪ 3‬نصوص وظيفية يف األسابيع‬
‫حصة واحدة كل أسبوع‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مـــــــشــــــروع الـــــــــوحــــــــدة‬
‫‪1‬و‪2‬و‪ ،3‬ويقدم نص شعري يف االسبوع ‪،4‬‬
‫تدبر الكتابة التفاعلية من خالل املراحل‬ ‫ضمنية بدون حصص‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫على أن يتم دعم مجيع النصوص خالل‬
‫اآلتية‪ :‬التخطيط‪ ،‬املسودة‪ ،‬املراجعة‪،‬‬
‫األسبوع ‪5‬‬ ‫‪ 480‬د‬ ‫المجموع‬
‫العرض‬
 ‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مشروع الوحدة‪:‬‬
‫يدبر مشروع واحد يف كل وحدة دراسية يرتبط مبجاهلا عرب املراحل التالية‪:‬‬

‫مرحلة إنجاز المشروع‪::‬‬ ‫مرحلة تحديد المشروع والتخطيط له‪:‬‬

‫يقود األستاذ املتعلمات واملتعلمني إىل الشروع يف إجناز مشروعهم ويشجعهم‬
‫على تدوين تعليقاهتم ومالحظاهتم وآرائهم خبصوص الواثئق والبياانت والصور‬
‫والقصاصات اليت ميكن أن تكون جزءا من ملف املشروع وموارده حلفزهم على اإلنتاج‬
‫اللغوي‪ ،‬وتدبر أنشطة هذه املرحلة يف حصتني‪.‬‬
‫يساعد األستاذ املتعلمات واملتعلمني على اختيار‬
‫موضوع مشروع الوحدة يف ارتباط مبجال الوحدة الدراسية‬
‫وابالهتمامات املعرب عنها‪ ،‬ويناقش معهم شكل العمل ومراحل‬
‫اإلجناز وسبل التنفيذ وأدواته و وسائله وآلياته‪ ،‬ويوزع على‬
‫اجملموعات املهام واألدوار وحييلها إىل مصادر املعلومات والبياانت‪.‬‬

‫مرحلة عرض المشروع‪::‬‬

‫يقدم املتعلمون واملتعلمات حصيلة عملهم ابلتناوب مع تنويع صيغ العرض‬

‫(تقرير مكتوب‪ ،‬عرض وفق خطاطة‪ ،‬عرض شفهي‪ .)...‬يفسح اجملال لباقي املتعلمات‬
‫واملتعلمني إلبداء مالحظاهتم واقرتاحاهتم هبدف التجويد والتحسني‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫موجهات منهجية‪:‬‬ ‫الغالف الزمني للمستوى الرابع‪:‬‬

‫‪ .1‬مكون القراءة‪:‬‬ ‫مدة الحصة‬ ‫ع‬ ‫عناصرهــــــــا‬ ‫المكونات‬

‫الحصص‬
‫يستثمر نص وظيفي واحد في أربع حصص في األسابيع الثالثة األول للوحدة؛‬
‫يستثمر نص شعري واحد في أربع حصص في األسبوع الرابع من كل وحدة؛‬ ‫نص سماعي‬ ‫التعبير‬
‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬
‫تخصص الحصة الخامسة من كل أسبوع من األسابيع األربعة األول للنص المسترسل‪.‬‬ ‫الشفهي‬
‫نص وظيفي‬
‫‪ .2‬مكون التواصل الشفهي‪:‬‬
‫(أسابيع ‪)1،2،3‬‬
‫تدبر أنشطه باستثمار نص سماعي واحد في حصتين عل مدى أسبوعين وذلك تبعا لما يأتي‪:‬‬ ‫‪4×30‬‬ ‫‪4‬‬
‫األسبوع األول‪ :‬اكتساب المتعلم القدرة عل فهم المسموع ومناقشته واستثماره‬ ‫نص شعري (أس‬ ‫القراءة‬
‫في االسبوع الثاني‪ :‬إعادة اإلنتاج الشفهي من خالل‪:‬‬ ‫‪)4‬‬
‫ـ النسج عل غرار أساليب النص وبنياته اللغوية‪ ،‬التوسع في مواقف النص‪ ،‬إنتاج نص جديد‪...‬‬
‫ـ فسح المجال للتحدث عن طريق تنظيم موائد مستديرة‪ ،‬عروض‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬مناظرة‪ ،‬عرض فيلم‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نص مسترسل‬
‫قصير‪...‬‬
‫‪1×45‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫‪.3‬مكون الظواهر اللغوية‬
‫‪1×45‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫الكتابة‬
‫تشمل الظواهر اللغوية العناصر األتية‪ :‬الصرف والتحويل والتراكيب واالمالء‬
‫يتدرج تصريح بهذه الظواهر من التحسيس والتلمس فاالكتساب دون اإلغراق في تفريع القواعد‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫اللغوية المدروسة ورصد االستثناءات اللغوية‬
‫التدرب عل المفاهيم والقواعد مجرد وسيلة ال غاية‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تراكيب‬
‫يتخذ النص القرائي الوظيفي غالبا منطلقا أساسا لدروس التراكيب والصرف والتحويل واإلمالء‬
‫تقدم الظاهرة اللغوية الواحدة عل مدار حصتين؛ تخصص الحصة األول منهما الستكشاف الظاهرة‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صرف وتحويل‬ ‫الظواهر‬
‫وبنائها‪ ،‬وتخصص الحصة الثانية للتثبيت والتطبيق‪ ،‬وذلك تيسي ار الستثمار الدرس بشكل سلس‬ ‫اللغوية‬
‫ومرن‪ ،‬وإعطاء فرصة أكبر لتداولها‪.‬‬ ‫‪1×30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إمالء‬

‫‪13‬‬ ‫‪ 390‬د‬ ‫المجموع‬

 ‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مكون الكتابة‪:‬‬

‫مرحلة إنجاز المشروع‪::‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‪:‬‬

‫ختصص له حصة واحدة كل أسبوع؛‬ ‫•‬

‫ختصص حصة واحدة كل أسبوع للتطبيقات الكتابية؛‬
‫ختصص أنشطة كتابية للتمرن على مهارات الكتابة التفاعلية يف الوحدة األوىل فقط؛‬ ‫•‬
‫يعتمد فيها نص قصري مرتبط ابجملال لضبط بعض‬
‫تنجز أنشطة التعبري الكتايب (اإلنشاء) بتوظيف مهارات التعليق والتلخيص والتوسيع والتحويل‬ ‫•‬
‫كلماته أو مجله ابلشكل تبعا للظواهر املدروسة؛‬
‫والتعبري احلر أو املوجه (واقعي أو ختيلي)؛‬
‫يعتمد مبدأ التدرج يف ضبط الكلمات أو اجلمل‬
‫يوجه املتعلمون واملتعلمات إىل العناية بسالمة اللغة ووضوح املضامني يف التحرير اإلنشائي مع‬ ‫•‬
‫املختارة ابلشكل التام؛‬
‫تدريبهم على ذلك‪ ،‬وتقومي منتجاهتم ابعتماد معايري ومؤشرات دقيقه ومعلنة؛‬
‫يفسح اجملال يف التمارين الكتابية لتطبيق القواعد‬
‫يراعى يف موضوعات التعبري الكتايب ارتباطها مبضامني اجملاالت الدراسية املقررة وفتحها اجملال‬ ‫•‬
‫اللغوية؛‬
‫للمتعلم ابستثمار احلصيلة املعرفية واملعجمية ومهارات التحرير املكتسبة؛‬
‫يتدرب املتعلمون واملتعلمات على اإلنتاج بتوظيف‬
‫تتدرج املوضوعات املطلوب إنتاجها يف السنة الرابعة على مستوى الشكل واملضمون‪ ،‬من وحدة إىل‬ ‫•‬
‫الظواهر املدروسة‪.‬‬
‫أخرى؛ ويتم االرتقاء هبا تدرجييا يف السنتني اخلامسة والسادسة ابتدائي‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .1‬بطاقة واصفة لبرنامج اللغة العربية للسنتين الخامسة والسادسة‬ ‫مستجدات السنتني اخلامسة والسادسة‪:‬‬
‫‪ .2.1‬المكونات الدراسية والغالف الزمني األسبوعي لمادة اللغة العربية‬

‫توزيع املدد واحلصص‬ ‫عناصرها‬ ‫املكونات‬

‫‪ 90 3X30‬د‬ ‫النص الوظيفي‪ /‬النص الشعري‬
‫القراءة‬
‫‪ 30 = 1 X 30‬د‬ ‫النص المسترسل‬
‫‪ 30 = 1 X 30‬د‬ ‫النص السماعي‬ ‫التواصل الشفهي‬
‫‪ 30 = 1 X 30‬د‬ ‫الصرف التحويل‬
‫‪ 30 = 1 X 30‬د‬ ‫التراكيب‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ 30 = 1 X 30‬د‬ ‫اإلمالء‬
‫‪ 30 = 1 X 30‬د‬ ‫الشكل والتطبيقات الكتابية‬
‫الكتابة‬
‫‪ 60 = 2 X 30‬د‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫‪ 30 = 1 X 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪360‬دقيقة = ‪ 6‬ساعات‬ ‫املجموع‬

‫‪15‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مكون القراءة‪:‬‬ ‫‪ .2‬مكونات مادة اللغة العربية للسنتني اخلامسة والسادسة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬موجهات مكون القراءة‪:‬‬

‫تتخذ هاتان السنتان مكانة حامسة من حيث كونهما جماال لتمظهر بناء الكفاية اللغوية النهائية وحمطة إعدادية ملرحلة اإلشهاد واالنتقال إىل‬
‫السلك املوالي‪ ،‬حبيث يتم اعتبار املستويني اخلامس والسادس مرحلة لالستثمار املهارات اللغوية وتثبيتها وإغنائها‪.‬‬
‫‪ -‬يتم الرتكيز يف هذين املستويني على ثالث أنواع من النصوص القرائية‪ :‬الوظيفية‪ ،‬الشعرية واملسرتسلة‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تدبري األنشطة القرائية يف أربع حصص أسبوعيا‪:‬‬
‫‪ -‬يستثمر نص وظيفي واحد يف ثالث حصص يف األسابيع الثالثة األوىل للوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬يستثمر نص شعري واحد يف ثالث حصص يف األسبوع الرابع للوحدة‪.‬‬
‫‪-‬ختصص احلصة الرابعة من كل أسبوع من األسابيع األربعة للنص املسرتسل‪.‬‬
‫‪ -‬يراعى طبيعة النصوص الوظيفية‪ :‬اإلخبارية‪ ،‬السردية‪ ،‬الوصفية‪ ،‬التوجيهية‪ ،‬التفسريية و احلجاجية‪ ،‬إضافة إىل االنسجام بني طبيعة‬
‫النصوص وخصوصية اجملال‪.‬‬
‫‪ -‬يراعى اإلطار املرجعي للتقويم والدعم يف األسبوع اخلامس من الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬يستثمر الدرس القرائي يف التدريب على اسرتاتيجيات الفهم اخلاصة باملفردات والفهم القرائي‪ ،‬مع الرتكيز على املهارات العليا من‬
‫حتليل‪ ،‬تركيب‪ ،‬نقد‪ ،‬تأويل‪ ،‬إبداع‪ ،‬أبداء الرأي‪...‬‬
‫‪ -‬يستثمر النص الوظيفي على مستوى املعجم واألساليب والظواهر اللغوية‪...‬‬
‫‪ -‬يستثمر النص الشعري يف حتقيق األهداف القرائية العامة وتنمية مهارات اإلنشاد والتذوق الفين واألدبي‪...‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -‬يقدم نص مسرتسل واحد يف الوحدة‪ ،‬يقسم إىل أربعة أجزاء لتنمية مهارات الفهم والتحليل والرتكيب والتقويم‪...‬‬
 ‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مكون القراءة‪:‬‬
‫النص الشعري‬
‫‪ -‬اعتماد نص شعري واحد لكل‬
‫وحدة ‪ -‬يرتبط مبجال الوحدة‬
‫‪ -‬يتميز إبيقاع موسيقي وقابلية‬
‫لإلنشاد ‪ -‬يشتمل على مضامني وقيم‬
‫إنسانية‬
‫‪ -‬يراعي نوعا من التدرج تبعا لطبيعة‬
‫النص الشعري واجملال املستهدف ‪...‬‬
‫‪ .2‬مكونات مادة اللغة العربية للسنتني اخلامسة والسادسة ‪:‬‬
‫ب‪ .‬معايير اختيار النصوص‪:‬‬
‫النص املسترسل‬ ‫النص الوظيفي‬
‫‪ -‬خيضع لنفس معايري النص الوظيفي مع مراعاة‪:‬‬ ‫‪ -‬يرتبط ابجملال الدراسي؛‬
‫‪ -‬يتنوع يف املستوى الدراسي الواحد‪ :‬إخباري‪ ،‬وصفي‪ ،‬سردي‪ - ،‬من حيث الشكل‪ :‬نص طويل نسبيا‪ ،‬قابال‬
‫للتجزيء إىل أربعة أجزاء‪.‬‬ ‫توجيهي‪...‬‬
‫‪ -‬من حيث املضمون‪ :‬يقدم يف صيغة نص نثري‬ ‫‪ -‬يتضمن الظواهر اللغوية الربجمة ؛‬
‫أديب( قصة‪ ،‬مسرحية‪)...‬‬ ‫‪ -‬يعتمد مضامني معرفية تناسب النمو العقلي والنفسي والوجداين‬
‫‪ -‬يهدف إىل خلق نفس طويل للقراءة وحتبيبها‬ ‫‪ -‬يروج مواقف وقيم إنسانية واجتماعية ؛‬
‫إليهم‪...‬‬ ‫‪ -‬ضبط مجيع النصوص ابلشكل التام إال احلركات الطويلة‪.‬‬

‫مكون التواصل الشفهي‪:‬‬ ‫‪ .2‬مكونات مادة اللغة العربية للسنتني اخلامسة والسادسة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬موجهات مكون التواصل الشفهي‪:‬‬

‫‪ -‬األسبوع األول‪ :‬إكساب املتعلم القدرة على فهم املسموع وحتليله ومناقشته واستثماره‪.‬‬
‫‪ -‬األسبوع الثاني‪ :‬إعادة اإلنتاج الشفهي من خالل النسج على غرار أساليب النص وبنياته اللغوية‪ ،‬التوسع يف مواقف النص‪ ،‬ثم فسح‬
‫اجملال للتحدث عن طريق موائد مستديرة‪ ،‬عروض‪ ،‬لعب أدوار‪...‬‬
‫‪17‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مكون التواصل الشفهي‪:‬‬ ‫‪ .2‬مكونات مادة اللغة العربية للسنتني اخلامسة والسادسة ‪:‬‬
‫ج‪ .‬معايير اختيار النصوص‪:‬‬ ‫ب‪ .‬أهداف مكون التواصل الشفهي‪:‬‬
‫‪ -‬ارتباطها الجمال الدراسي وتنويعها‪ ،‬إخبارية‪ ،‬سردية‪ ،‬وثائقية‪،‬‬ ‫‪ -‬فهم املتعلم املعاني الصرحية والضمنية للنص السماعي‪.‬‬
‫حوارية‪... ،‬‬ ‫‪ -‬إعادة ما مسعه بأسلوبه الشخصي‪.‬‬
‫‪-‬مراعاة انسجامها مع منطوق الكفاية ومع الصور واملشاهد يف كتاب‬ ‫‪ -‬حيدد الفكرة العامة‪ ،‬األفكار الرئيسية‪ ،‬يلخص‪ ،‬يعرب‪ ،‬يناقش ويتواصل‬
‫املتعلم(ة)‪...‬‬ ‫شفهيا باستعمال رصيد معجمي وأسلوب استداللي‪...‬‬
‫الظواهر اللغويــة‪:‬‬ ‫‪ .2‬مكونات مادة اللغة العربية للسنتني اخلامسة والسادسة ‪:‬‬
‫عناصر وموجهات مكون التواصل الشفهي‪:‬‬

‫‪ -‬تشمل الظواهر اللغوية‪ :‬الصرف والتحويل‪ ،‬الرتاكيب واإلمالء‪.‬‬

‫‪ -‬يستمر التصريح بها باالنطالق من النص الوظيفي‬
‫‪ -‬تقدم الظاهرة اللغوية على مدى حصتني‪ ،‬ختصص احلصة األوىل الستكشاف الظاهرة وبنائها واحلصة الثانية للتثبيت والتطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬تتم دراسة الظاهرة اإلمالئية يف السنة اخلامسة على مدى حصتني‪ ،‬مبعدل حصة واحدة يف األسبوع‪ ،‬احلصة األوىل الستكشاف الظاهرة‬
‫واحلصة الثانية للتطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬يف السنة السادسة‪ ،‬تقدم الظاهرة اإلمالئية يف حصتني خالل األسبوعني األول والثاني‪ ،‬وختصص حصتا األسبوعني الثالث والرابع لتصفية‬
‫الصعوبات اإلمالئية أو املشرتكة‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مكون الكتــابة‪:‬‬
‫ب‪ .‬أهداف مكون الكتابة‪:‬‬
‫‪ -‬الشكل والتطبيقات الكتابية‪ :‬تدبر األنشطة يف أسبوعني متتالني مبعدل‬
‫‪ -‬ترمجة املتعلم(ة) أفكاره والتعبري عنها عن طريق الكتابة‬
‫احلرة واإلبداع الشخصي‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف األسلوب املناسب من أساليب الكتابة حكيا أو سردا‬
‫أو حوارا‪...‬‬
‫‪ -‬وضع تصميم للموضوع وحتديد عناصره‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم منتجه واستعمال عالمات الرتقيم مع إدراج‬
‫االستشهادات املناسبة‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ .2‬مكونات مادة اللغة العربية للسنتني اخلامسة والسادسة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬عناصر وموجهات الكتابة ‪:‬‬
‫‪ -‬يتضمن مكون الكتابة الشكل والتطبيقات الكتابية والتعبري الكتابي‪.‬‬
‫حصتني‪ ،‬ختصص أوالهما ألنشطة الفهم والشكل وختصص ثانيهما الستثمار‬
‫أنشطة الظواهر اللغوية وتوظيفها‪.‬‬
‫‪ -‬التعبري الكتابي‪ :‬يهدف إىل التمرن على مهارات الكتابة اإلبداعية والوظيفية‪،‬‬
‫فتقدم املهارة الواحدة على مدى أربع حصص كما يلي‪:‬‬
‫احلصة األوىل‪ :‬تقديم املهارة‪ ،‬منذجتها والتخطيط واإلعداد هلا‬
‫احلصة الثانية‪ :‬اإلجناز (احملاولة األوىل)‪.‬‬
‫احلصة الثالثة‪ :‬املراجعة وإمتام اإلجناز ‪.‬‬
‫احلصة الرابعة‪ :‬تصحيح اإلجنازات وعرضها ‪.‬‬
‫وتربمج حصتا التعبري الكتابي يف اليومني األخريين من األسبوع‪.‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫‪ .2‬مكونات مادة اللغة العربية للسنتني اخلامسة والسادسة ‪:‬‬
‫ب‪ .‬أهداف مكون مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬عناصر وموجهات مشروع الوحدة ‪:‬‬

‫‪ -‬يشجع املتعلم(ة) على البحث‬

‫باعتباره إطارا بيداغوجيا ومنهجيا لالرتقاء باملتعلم(ة) معرفيا‪ ،‬مهاريا ووجدانيا‪.‬‬
‫واالتصال مبصادر املعلومات‬
‫‪ -‬يدبر مشروع واحد يف كل وحدة دراسية‪.‬‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يرتبط مبجال الوحدة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬يعمق البحث حول اجملاالت‬
‫‪ -‬يدبر تبعا للمراحل املذكورة سلفا يف منهجية املستويني الثالث والرابع‬
‫الدراسية‪ ،‬وينمي القدرة على االختيار‬
‫‪ -‬يقوم مشروع الوحدة باعتماد معايري ومؤشرات‪:‬‬
‫والتخطيط‬
‫فرديا‪ :‬تقويم مهارات التفاعل داخل اجملموعة‪ ،‬وتنفيذ املهام املسندة لكل‬
‫‪ -‬يذكي احلس التعاوني وروح االنتماء‬
‫عضو‪.‬‬
‫واملبادرة واملسؤولية‪...‬‬
‫مجاعيا‪ :‬االلتزام خبطوات املشروع وبشكل املنتج النهائي وجبودة العرض‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫املراجع‪:‬‬

‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي برسم السنة الدراسية ‪2021 - 2020‬‬

‫ملزيد من التعمق يُرْجى االطالع على املرجع األصلي عرب الرابط التايل‪:‬‬

‫‪https://www.men.gov.ma/Ar/Documents/NCurrPrim29072020.pdf‬‬

‫‪21‬‬