‫وحدة‪:‬ـ الديداكتيك العامة‬ ‫جامعة موﻻي اسماعيل‬

‫الفصل ‪ :‬الثا ي‬ ‫ال لية اﳌتعددة التخصصات ـ الرشيدية‬

‫اﳌوسم ا ام ‪ 2019‬ـ ‪2020‬‬ ‫سلـ ـ ــك‪ :‬اﻹجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــازة ال ـ ـ ـ بيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫مدة اﻹنجاز‪ 50 :‬ساعة‬ ‫تخصص التعليم اﻻبتدا ي‬

‫‪20202019‬‬
‫عناصر المحاضرة‬
‫‪1‬ـ التخطيط التربوي‪:‬‬
‫‪1‬ـ‪ -1‬مفهوم التخطيط التربوي؛‬
‫‪1‬ـ‪-2‬أهداف التخطيط التربوي؛‬
‫‪1‬ـ‪ -3‬أنواع التخطيط التربوي؛‬
‫‪1‬ـ‪4‬ـ متطلبات التخطيط التربوي؛‬
‫‪1‬ـ‪5‬ـ صعوبات التخطيط التربوي‪.‬‬
‫‪2‬ـ تخطيط الدرس‪/‬التعلمات‪:‬النشاط العلمي نموذجا‬
‫‪2‬ـ‪ -1‬التخطيط بعيد المدى؛‬
‫‪2‬ـ‪2‬ـ التخطيط متوسط المدى؛‬
‫‪2‬ـ‪3‬ـ التخطيط قصير المدى‪.‬‬
‫‪3‬ـ الوثائق التربوية‪:‬‬
‫‪3‬ـ‪1‬ـ أهمية الوثائق التربوية؛‬
‫‪3‬ـ‪ -2‬أنواع الوثائق التربوية؛‬
‫‪.‬‬
 ‫تقديــــــــــــــــم‬

‫يندرج التخطيط التربوي )تخطيط الدرس أو تخطيط التعلمات‪/‬التعلم(‬

‫ﺿمﻦ الكفايات والمهارات اﻷساس التي يفترض ﻓي المدرس امتﻼكها‪،‬‬
‫لممارسة التدريس بكفاءة و ﻓعالية وبمستوى معيﻦ مﻦ اﻷداء المهني‪،‬‬
‫والتي تﺠد مصدرها ﻓي المرجعية المهنية لﻸستاذ المتضمنة للعناﺻر‬
‫اﻵتية‪:‬‬
‫• مجال التكوين العام وبناء مفهوم الذات المهنية؛‬
‫• مجال التخطيط ؛‬
‫• مجال التعلم )التدبير واﻹنجاز(؛‬
‫• مجال التقويم والدعم‪.‬‬
 ‫إجرائيا‬ ‫اﺻطﻼحا‬ ‫لغة‬

‫• عملي ة تحض ير ذهن ي‬ ‫• وهو أس لوب أو م نهج‬ ‫• لس ان الع رب‪:‬‬

‫وكت ابي يع ده اﻷس تاذ‬ ‫يه دف إل ى حص ر‬ ‫التخط يط مش تق م ﻦ‬
‫قب ل ال درس بفت رة‬ ‫اﻹم ـكانات الم ـادية‬ ‫ﻓع ل خ ط وخط ط‪،‬‬
‫كاﻓي ة‪ ،‬ويش تمل عل ى‬ ‫والم ـوارد البش رية‬ ‫ﻓ الخط عب ارة ع ﻦ‬
‫عناﺻ ر مختلف ة‬ ‫المتوﻓ ـرة ودراس تها‬ ‫الطريقة المستقيمة ﻓي‬
‫لتحقيق أهداف مح ددة‬ ‫وتح ـديد إج ـراءات‬ ‫الش يء‪ ،‬والخ ط‬
‫وذل ك لتنمي ة كفاي ة أو‬ ‫اﻻستفادة منها لتحقي ق‬ ‫الطري ق‪ ،‬الكتاب ة‪،‬‬
‫كفايات مسطرة‪.‬‬ ‫أه داف مرج وة خ ﻼل‬ ‫والخ ط ﺿ رب م ﻦ‬
‫ﻓترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫الكهان ة‪ ،‬والتخط يط‪:‬‬
‫التسطير‪...‬‬
‫• ‪ -‬ﻓي معﺠم روبير‪:‬‬
‫التخطيط تنظيم‬
‫بحسب تصميم معيﻦ‪.‬‬
 ‫أهمية التخطيط التربوي‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫• اﻻقتص ار عل ى النش اطات‬ ‫• يح دد التخط يط مراح ل العم ل‬ ‫• يس اعد ف ي بل ورة الكفاي ات‬
‫الض رورية الت ي تس اهم ف ي‬ ‫والخطوات الواجب إتباعها‪.‬‬ ‫والمهارات والقدرات‪ ،‬و التي هي‬
‫تحقيق الهدف‪.‬‬ ‫أول خطواته التي تحدد مساره‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫• يعم ل التخط يط عل ى ت وفير‬ ‫• يساعد في إحداث التحسينات عن‬
‫اﻹمكانات الﻼزمة للعمل ‪.‬‬ ‫طري ق إتاح ة ف رص اﻻختي ار‬
‫والتجريب والتقويم‪.‬‬
 ‫أهمية التخطيط التربوي‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫• يس اعد عل ى تحدي د‬ ‫• يسهم في نمو خب رات‬ ‫• يجع ل عملي ة ال تعلم‬
‫أفض ل لﻺج راءات‬ ‫اﻷس تاذ المعرفي ة أو‬ ‫متقنة اﻷدوار‪ ،‬محققة‬
‫للتدبير والتقويمه‪.‬‬ ‫المهارية‪.‬‬ ‫لﻸهداف‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫• يع ين عل ى ت دبير‬ ‫• يع ين عل ى معرف ة‬ ‫يس اعد عل ى اختي ار‬
‫الزم ان بالص ورة‬ ‫الكفاي ات و اﻷه داف‬ ‫وسيلة التعليم المناس بة‬
‫اﻷمثل‪.‬‬ ‫وسبل تحقيقها‪.‬‬ ‫للوضعيات المقترحة‪.‬‬
 ‫مبادئ التخطيط التربوي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الواقعية‬
‫الشمولية‬ ‫المرونة‬

‫مبادئ التخطيط‬

‫التنسيق‬
‫المستقبلية‬
‫اﻻستمرارية‬
 ‫• تمكيﻦ المتعلم مﻦ تعبئة الموارد المكتسبة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫• القيام بعمليات تنسيق مستمرة ومواكبة مع جميع المواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫• المحاﻓظة على مركزية المتعلم وﻓعاليته ﻓي التعلم‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫• احترام المتعلم‪ ،‬و تكويﻦ شخصية قوية ومتينة لديه ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫• توﻓير شروط التعلم و العمل على حسﻦ استثمار معينات الديداكتيكية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫• مساعدة التلميذ على التفاعل اﻹيﺠابي مع التعلم‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫• تدبير ﻓضاء التعلم وزمانه‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫• التخطيط على المدى البعيد و المتوسط و القريب و كذا للمقاطع أو الحصص أو الدروس بصفة عامة ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫• استكشاف القدرات لدى المتعلميﻦ‪ ،‬الفطري منها والمكتسب ‪ ،‬والعمل على تصحيح الخاطئ منها ‪ ،‬و تعزيز السليم ‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫• العمل بالفريق البيداغوجي و بالمﺠموعات ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫• تبني الحوار البناء و المنطقي‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫• توجيه المتعلميﻦ وإرشادهم ‪ ،‬نحو ما تم تخطيطه مسبقا وحسﻦ استثمار الخطأ ﻓي بناء التعلمات‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫• مراقبة التواﺻل ‪ ،‬و السهر على ﺿمان استمراريته بيﻦ و داخل المﺠموعات‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫• إلمام كاف بأساليب التنشيط الفعالة ‪ ،‬وبدينامية الﺠماعات لضمان التنشيط المحكم للحصص الدراسية‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫• معرﻓة الكفايات المحددة ﺿمﻦ المنهاج الدراسي‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫• تنمية المهارات الفكرية ‪ ،‬والسوسيوـ عاطفية‪ ،‬والحس حركية ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫التخطيط بعيد‬ ‫التخطيط متوسط‬ ‫التخطيط قصير‬
‫المدى‬ ‫المدى‬ ‫المدى‬
‫ه و التخط يط‬ ‫ه و التخط يط‬ ‫ه و التخط يط‬
‫الذي ي تم عل ى‬ ‫الذي ي تم عل ى‬ ‫لفت رة قص يرة‬
‫امت داد م دة‬ ‫امت داد مرحل ة‬ ‫التخطيط‬ ‫ك‬
‫طويل ة كس نة‬ ‫) ش هر ( أو‬ ‫اﻷس بوعي أو‬
‫دراسية‪.‬‬ ‫دورة‪.‬‬ ‫اليومي‪.‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫• تحديد الوس ائل الديداكتيكي ة‬ ‫• مراعاة إحتياجات المتعلمين‬ ‫• تحدي د الكفاي ات والمه ارات‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫يم‬ ‫درات والق‬ ‫والق‬
‫المستهدفة‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫• توقع المحتوى الديداكتيكي‪.‬‬ ‫• تحديد مصادر التعلم ‪.‬‬ ‫• تصميم اﻷنشطة التعليمية ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫• إع داد مع ايير التق ويم‪،‬‬
‫وأساليب الدعم‪.‬‬
 ‫إجراء التﺠاوز‬ ‫الصعوبة المرتقبة‬

‫يﻦ‬ ‫يق ب‬ ‫• التنس‬ ‫• الص عوبة اﻷس اس مرتبط ة‬

‫مكون ات التخط يط )تنس يقا‬
‫محكم ا يراع ي المعالﺠ ة‬
‫للكفاي ات الت ي تص ب ﻓ ي‬
‫نف س المﺠ ال(‪ ،‬و ﺿ رورة‬
‫توﻓير المعين ات الديداكتيكي ة‬
‫الضرورية لﻺنﺠاز‪.‬‬
‫بعملي ة التخط يط ﻓ ي ح د‬
‫ذاته ا‪ ،‬لم ا تتطلب ه م ﻦ وق ت‬
‫ووثائق‪ ،‬لذا يﺠب التأكد م ﻦ‬
‫ت وﻓر ه ذه الوث ائق وم ﻦ‬
‫إمكانية استثمارها‪.‬‬
 ‫‪2‬ـ تخطيط الدرس‪ /‬التعلمات‪ :‬النشاط العلمي نموذجا‬
‫منطلقات التخطيط‬

‫اﻷسبوعي‬ ‫المرحلي‬ ‫السنوي‬ ‫التخطيط‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫عدد اﻷسابيع‬

‫ساعة و‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 51‬ساعة‬ ‫الغﻼف‬
‫نصف‬ ‫الزمني‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪68‬‬ ‫عدد الحصص‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫مدة كل حصة‬

‫مواضيع البرنامج السنوي‬
 ‫الكفايات‬
‫تبيﻦ الكفايات المراد تنميته ا ل دى الم تعلم م ﻦ خ ﻼل المفه وم‬
‫قيد البناء حسب المستويات‪:‬‬
‫‪ ‬تنمية مهارات التفكير العلمي؛‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على المﻼحظة؛‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على التحليل والتركيب؛‬
‫‪ ‬إغناء الرﺻيد المعرﻓي والثقاﻓي؛‬
‫‪ ‬تنمية روح العمل الﺠماعي‪.‬‬
 ‫‪ -‬اﻷهداف المسطرة‬
‫تعتبر العنصر الضروري لتنمية الكفايات المستهدﻓة‪ ،‬وذلك ﻓي تن اغم‬
‫مع مواﺻفات التلميذ المتخرج مﻦ التعليم اﻻبتدائي‪ .‬ولقد تم تق ديم أه داف‬
‫متنوع ة تراع ي جوان ب شخص ية الم تعلم‪ ،‬والت ي ترم ي كله ا إل ى تنمي ة‬
‫الكفايات المستهدﻓة‪.‬‬
‫‪ -‬المكتسبات القبلية‬
‫تتض مﻦ مكتس بات الم تعلم الت ي اكتس بها م ﻦ المس تويات‪ ،‬وﻓ ي‬
‫المواﺿ يع الس ابقة م ﻦ المس توى الح الي ‪ .‬ﻓه ي ﺿ رورية ‪ ،‬يﺠ ب‬
‫استحضارها واستثمارها ﻓي تخطيط التعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻمتدادات‬
‫هي التي تضمﻦ تحقيق الترابط المحكم بيﻦ التعلمات اﻵني ة و التعلم ات‬
‫الﻼحقة ﻓي نفس المستوى‪ ،‬و توﺿيح المسار التعلمي للمتعلم خﻼل السنة‬
‫الدراسية‪.‬‬
 ‫أ ـ التخطيط بعيد المدى‬

‫عدد الحصص‬ ‫الدروس‬ ‫المواضيع‬ ‫اس‬

‫‪2‬‬ ‫تقويم تشخيصي ودعم عﻼجي‬ ‫‪1‬‬

‫الحصة ‪ :1‬البذور كائنات نباتية حية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ :2‬مكونات البذور‪.‬‬
‫‪ :3‬إنبات بذرة‪.‬‬ ‫التكاثر عند‬
‫‪3‬‬
‫‪ :4‬إنبات بذرة‪).‬تتمة(‬ ‫النباتات‬
‫‪ :5‬شروط اﻹنبات‪.‬‬
‫‪ :6‬انتشار‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫الحصة ‪ :1‬بعض خاصيات اﻷجسام الصلبة‪.‬‬
‫خاصيات‬

‫‪6‬‬
‫‪ :2‬بعض خاصيات اﻷجسام الصلبة‪) .‬تتمة(‬
‫‪ :3‬بعض خاصيات الحالة السائلة‪.‬‬ ‫اﻷجسام الصلبة‬ ‫‪6‬‬
‫‪ :4‬بعض خاصيات الحالة السائلة‪) .‬تتمة(‬ ‫والسائلة‬
‫‪ :5‬بعض خاصيات الغازات‪.‬‬
‫‪ :6‬بعض خاصيات الغازات‪) .‬تتمة(‬ ‫والغازية‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫تقويم و دعم ما سبق لجميع التﻼميذ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬ ‫دعم خاص أو أنشطة موازية‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫الحصة ‪ :1‬لماذا أستعمل المحرار؟‬ ‫‪10‬‬

‫‪ :2‬كيف يشتغل المحرار؟‬
‫‪ :3‬أجزاء المحرار‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ :4‬أتعلم قراءة درجة الحرارة‪.‬‬ ‫درجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ :5‬أقارن درجات الحرارة‪.‬‬
‫‪ :6‬المحرار الطبي‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫الحصة ‪ :1‬أتعرف بعض اﻷدوات المستعملة في دارة كهربائية بسيطة‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ :2‬كيف أضيء المصباح بواسطة بطارية‪.‬‬
‫‪ :3‬هل جميع المواد موصلة للكهرباء‪.‬؟‬
‫‪6‬‬ ‫‪ :4‬كيف أتحكم في إضاءة المصباح؟‬ ‫الكهرباء‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ :5‬ما هي عناصر الدارة الكهربائية البسيطة؟‬
‫‪ :6‬أكتشف العطب في الدارة الكهربائية‬
‫‪15‬‬

‫‪2‬‬ ‫تقويم و دعم ما سبق لجميع التﻼميذ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪2‬‬ ‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬

 ‫‪.‬‬

‫اﻷسدوس الثاني‬

‫الحصة ‪ :1‬الجسم الشفاف و نصف الشفاف والمعتم‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪ :2‬الجسم الشفاف و نصف الشفاف والمعتم والضوء‪.‬‬
‫‪ :3‬كيف يتكون الظل؟‬
‫‪6‬‬ ‫‪ :4‬الظﻼل‪.‬‬ ‫الضوء‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪ :5‬انعكاس الضوء‪.‬‬
‫‪ :6‬المواد العاكسة للضوء والمواد غير العاكسة للضوء‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫الحصة ‪ :1‬حيوانات تتنقل في أوساط مختلفة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ :2‬حيوانات تتنقل بأنماط مختلفة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ :3‬حيوانات تتنقل في الوسط البري‪.‬‬
‫الحركة‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ :4‬حيوانات تتنقل في الوسط المائي‪.‬‬
‫‪ :5‬حيوانات تتنقل في البر وفي الماء‪.‬‬
‫‪ :6‬حيوانات تتنقل في الوسط الهوائي‬
‫‪23‬‬

‫‪2‬‬ ‫تقويم و دعم ما سبق لجميع التﻼميذ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪2‬‬ ‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬

 ‫الحصة ‪ :1‬لماذا أستعمل المحرار؟‬ ‫‪26‬‬
‫‪ :2‬كيف يشتغل المحرار؟‬
‫‪ :3‬أجزاء المحرار‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ :4‬أتعلم قراءة درجة الحرارة‪.‬‬ ‫درجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪ :5‬أقارن درجات الحرارة‪.‬‬
‫‪ :6‬المحرار الطبي‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫الحصة ‪ :1‬أتعرف بعض اﻷدوات المستعملة في دارة كهربائية بسيطة‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪ :2‬كيف أضيء المصباح بواسطة بطارية‪.‬‬
‫‪ :3‬هل جميع المواد موصلة للكهرباء‪.‬؟‬
‫‪6‬‬ ‫‪ :4‬كيف أتحكم في إضاءة المصباح؟‬ ‫الكهرباء‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪ :5‬ما هي عناصر الدارة الكهربائية البسيطة؟‬
‫‪ :6‬أكتشف العطب في الدارة الكهربائية‬
‫‪31‬‬

‫‪2‬‬ ‫تقويم و دعم ما سبق لجميع التﻼميذ‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪2‬‬ ‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬

‫‪2‬‬ ‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬

 ‫‪.‬‬

‫ب ـ التخطيط متوسط المدى‬

‫‪2‬‬
‫‪ :‬الجسم الشفاف و نصف الشفاف والمعتم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ :‬الجسم الشفاف و نصف الشفاف والمعتم والضوء‪.‬‬

‫‪ :‬كيف يتكون الظل؟‬

‫‪2‬‬ ‫‪ :4‬الظﻼل‪.‬‬ ‫الضوء‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫انعكاس الضوء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫المواد العاكسة للضوء والمواد غير العاكسة للضوء‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ :‬حيوانات تتنقل في أوساط مختلفة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ :2‬حيوانات تتنقل بأنماط مختلفة‪.‬‬

‫‪ :3‬حيوانات تتنقل في الوسط البري‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪ :4‬حيوانات تتنقل في الوسط المائي‪.‬‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ :5‬حيوانات تتنقل في البر وفي الماء‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ :6‬حيوانات تتنقل في الوسط الهوائي‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫تقويم و دعم ما سبق لجميع التﻼميذ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪2‬‬ ‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪8‬‬

‫ج ـ التخطيط قصير المدى‪ :‬تخطيط درس في النشاط العلمي‬
‫الكفاية ‪ :‬المرحلة‬ ‫المدة الزمنية ‪90‬د ‪/‬‬ ‫الموضوع ‪:‬التنفس‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬
‫الثانية‬ ‫حصتان‬ ‫اﻷول‬

‫اﻷهداف التعليمية‪:‬‬
‫•تحديد عملية التنفس في حركتي الشهيق والزفير‪.‬‬
‫•اكتشاف المجاري التنفسية العليا‪.‬‬

‫المكتسبات السابقة‪:‬‬
‫•تمثﻼت المتعلمين حول ظاهرة التنفس‪.‬‬

‫المصطلحات العلمية‪:‬‬
‫هواء‪ ،‬شهيق‪ ،‬زفير‪ ،‬فم‪ ،‬أنف‪ ،‬رئة‪ ،‬قصبة هوائية‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الوسائل‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫مهام المدرس‬ ‫المراحل‬

‫الحصة اﻷولى من المقطع‬

‫عمل جماعي‬
‫‪‬ينﺠز المتعلمون المنتدبون المهمة‪.‬‬
‫‪‬يﻼحظ بقية المتعلميﻦ اﻷداء ويعبرون عﻦ‬
‫النتيﺠة ) حرك الكرة‪ ،‬ﻓشل محمد‪ ،‬لم تتحرك كرة ﺻوﻓية معلقة بخيط‬
‫مثبت على عمود ثابت‬ ‫الكرة‪(...‬‬
‫الوثيقة ‪1‬‬
‫‪‬يشرحون حركة الكرة) تحركت بفعل الهواء‪،‬‬
‫كانت الكرة قريبة جدا مﻦ اﻷنف‪(...،‬‬
‫‪‬يتناقشون جماعيا لتحديد مفهوم هواء الزﻓير‪.‬‬
‫‪‬يتناقشون جماعيا لتحديد مفهوم هواء الشهيق‪.‬‬
‫عمل في مجموعات‬
‫الوثيقة ‪ :2‬ظل جسم‬ ‫تشير كل مﺠموعة لدخول هواء الشهيق‬
‫إنسان للمﺠموعات‬ ‫وخروج هواء الزﻓير بالسهم المناسب‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫عمل جماعي‬
‫نفس الرسم مكبر‪:‬‬ ‫يصححون إنتاجاتهم على ﺿوء التقاسم‬
‫النموذج الموحد‬ ‫الﺠماعي على السبورة)النموذج الموحد(‬
‫‪ ‬يقدم المدرس للمتعلميﻦ وﺿعية التحدي التالية‪:‬‬
‫اجعل أنفك أقرب ما يكون مﻦ الكرة دون لمسها‬
‫واحرص على عدم تحريكها )انظر الوثيقة ‪(1‬‬
‫ينتدب على التوالي متعلما عﻦ كل مﺠموعة لرﻓع‬
‫التحدي‪.‬‬
‫‪ ‬يطالب المتعلميﻦ بمﻼحظة أداء أﺻدقائهم‬
‫والتعبير عﻦ النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬يستدرج المتعلميﻦ لشرح تحرك الكرة ﻓي كل‬
‫أداء‪.‬‬
‫‪ ‬يدﻓعهم لتحديد سبب الحركة ومصدرها‪.‬‬
‫وضعية اﻻنطﻼق ‪ ‬يستثمر أجوبة المتعلميﻦ ويطرح اﻷسئلة مﻦ‬
‫قبيل‪:‬‬
‫لماذا تتحرك الكرة ﻓي كل أداء؟‬
‫ماذا نسمي الهواء الذي يخرج مﻦ اﻷنف؟‪...‬‬
‫هل عملية دخول هواء الزﻓير هي العملية الوحيدة‬
‫التي تتم عبر اﻷنف؟ ما هي العملية‬
‫اﻷخرى؟‪...‬‬
‫يقدم للمتعلميﻦ رسم الوثيقة )‪ (2‬لكل مﺠموعة ويضع‬
‫نفس الرسم مكبرا على السبورة ويطلب منهم‬
‫اﻹشارة بسهميﻦ لدخول هواء الشهيق وخروج‬
‫هواء الزﻓير‪.‬‬

‫عمل جماعي‬ ‫‪ ‬يطلب مﻦ المتعلميﻦ تفسير مدلول السهميﻦ‬

‫‪‬يفسرون مدلول السهميﻦ المستعمليﻦ ﻓي الرسم‪.‬‬ ‫المستعمليﻦ ﻓي الرسم‪.‬‬
‫يستدرج المتعلميﻦ لتملك وﺻياغة المشكل التالي‪:‬‬ ‫تملك و صياغة‬
‫الوثيقة ‪2‬‬
‫المشكل‬
‫إلى أين يدخل هواء الشهيق؟ أين كان هواء الزفير؟‬
‫‪25‬‬
 ‫الحصة الثانية من المقطع‬
‫عمل في مجموعات‬
‫‪‬يرسم المتعلمون مسار الهواء داخل الﺠسم‪.‬‬ ‫بعد التذكير بالمشكل المطروح‪ ،‬يطالب المتعلميﻦ بأخذ رسم الوثيقة‬
‫الوثيقة ‪2‬‬ ‫صياغة الفرضيات‬
‫عمل جماعي‬ ‫)‪ ( 2‬ورسم مسار الهواء‪.‬‬
‫‪‬تعرض كل مﺠموعة رسمها وتعبر عنه‪.‬‬ ‫يطالبهم بعرض رسم كل مﺠموعة والتعبير عنه‪.‬‬

‫يقترحون أنشطة للتقصي‪.‬‬ ‫يطلب مﻦ المتعلميﻦ اقتراح أنشطة مناسبة للتقصي‪ :‬تحديد مسار‬
‫الهواء ﻓي الﺠسم‪.‬‬
‫ينﺠزون النشاط ويﺠيبون على اﻷسئلة‪.‬بأجوبة‬ ‫يقترح على المتعلميﻦ النشاط التالي‪:‬‬
‫مثل‪:‬‬ ‫يطالب كل متعلم بوﺿع يده اليمنى على ﺻدره ويده اليسرى أسفل‬
‫ـــ عملية الشهيق‪ :‬يكبر ﺻدري‪ ،‬ينتفخ‪ ،‬ترتفع‬ ‫أنفه‪ .‬ويﻼحظ التغيرات التي تحدث على ﺻدره أثناء عملية الشهيق‬
‫يدي‪ ،‬أحسست بهواء بارد يدخل‪....‬‬ ‫كمرحلة أولى ثم عملية الزﻓير‪.‬‬
‫ـــ يوجه النقاش بأسئلة مﻦ قبيل‪ :‬بماذا تحس عندما تضع يدك اليمنى‬
‫‪ -‬عملية الزﻓير‪ :‬يصغر حﺠم ﺻدري‪ ،‬تنخفﺾ‬ ‫اختبار الفرضيات على ﺻدرك وأنت تتنفس؟‬
‫يدي‪ ،‬يخرج مﻦ أنفي هواء داﻓئ‪.....‬‬ ‫ما الذي أحسست به وأنت تضع يدك اليسرى تحت أنفك؟‬
‫يعبر عﻦ مﻼحظاته ويستبعد الفرﺿيات‬ ‫يدﻓع المتعلميﻦ للتعبير عﻦ مﻼحظاتهم واستبعاد الفرﺿيات الخاطئة‪.‬‬
‫ﻓيلم وثائقي‪:‬‬ ‫الخاطئة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬يقدم للمتعلميﻦ شريطا وثائقيا حول مسار الهواء داخل‬
‫مﻼحظة الفيلم مﻼحظة‬ ‫يتفرجون على الشريط‪ ،‬ويعبرون عﻦ‬ ‫المسالك العليا للﺠسم ويدﻓعهم للتعبير عﻦ أعضاء الﺠهاز التنفسي‪.‬‬
‫تلقائية ثم إعادة المﻼحظة‬ ‫مﻼحظاتهم ويحددون المسار باعتماد المعﺠم‬ ‫يوجههم لتحديد المسار‪.‬‬
‫كلما استدعت الضرورة‬ ‫العلمي المروج‪.‬‬
‫ذلك‪.‬‬
‫عمل جمــاعي‬ ‫يرجع اﻷستاذ إلى النموذج الموحد المعلق على السبورة بعد إﺿاﻓة‬
‫أعضاء الﺠهاز التنفسي‪ ،‬ويدﻓع التﻼميذ لرسم المسار الصحيح للهواء يرسم المتعلمون المسار الصحيح للهواء داخل النموذج الموحد‬ ‫التقاسم‬
‫الﺠسم أثناء عمليتي الشهيق والزﻓير‪.‬‬ ‫داخل الﺠسم أثناء عمليتي الشهيق والزﻓير‪.‬‬
‫يستخلصون الحصيلة‬ ‫يوجه المتعلميﻦ بأسئلة ﻻستخﻼص الحصيلة‪.‬‬ ‫الحصيلة‬
‫اﻻستنتاج‪:‬‬
‫•يدخل الهواء من اﻷنف أو الفم ويمر عبر القصبة الهوائية ليصل إلى الرئتين وتسمى عملية الشهيق‪.‬‬
‫•ينطلق الهواء من الرئتين عبر القصبة الهوائية ويخرج من اﻷنف أو الفم وتسمى عملية الزفير‪.‬‬
‫ينﺠزون النشاط‬ ‫يقدم للمتعلميﻦ الوثيقة ‪3‬‬
‫الوثيقة ‪3‬‬ ‫يصححون إنتاجاتهم على ﺿوء النموذج الموحد‪.‬‬ ‫يتأكد مﻦ ﻓهمهم للمطلوب‪.‬‬ ‫التقويم‪:‬‬
‫‪26‬‬
‫يدﻓعهم ﻹنﺠاز النشاط‪.‬‬
‫تقتض ي عملي ات بن اء أنش طة التعل يم و ال تعلم توزي ع اﻷدوار ب يﻦ ك ل م ﻦ المتعلم يﻦ‬
‫والم درس بش كل مم نهج و قص دي يس مح بتحقي ق اﻷه داف‪ ،‬وم ﻦ هن ا تتض ح أهمي ة الوث ائق‬
‫ة‪:‬‬ ‫تويات اﻵتي‬ ‫ى المس‬ ‫درس عل‬ ‫ة للم‬ ‫التربوي‬
‫تنفي ذ برن امج الت دريس‪:‬بوﺿ ع برن امج متناس ق العناﺻ ر والكفاي ات و الوس ائل‪.‬وأس اليب‬
‫التوثيق بشكل منظم‪ ،‬يسمح بتكويﻦ التﻼميذ وتدريسهم‪ ،‬اس تﺠابة لحاج ات المﺠتم ع‪،‬و الﺠماع ة‬
‫ذ‪.‬‬ ‫ؤﻻء التﻼمي‬ ‫اه‬ ‫ي إليه‬ ‫ي ينتم‬ ‫الت‬
‫التخطيط الديداكتيكي‪:‬مﻦ خﻼل تنظيم وتصميم الوﺿعيات الديداكتيكية باعتبارها مﺠموعة م ﻦ‬
‫العناﺻ ر المنس ﺠمة)مدرس‪،‬مادة‪،‬تﻼمي ذ(‪ ،‬والمكون ات المترابط ة )كفاي ات‪ ،‬وس ائل‪،‬‬
‫تق ويم(‪،‬ويتص ل تخط يط الوﺿ عبات الديداكتيكي ة للبني ات الكب رى مت ل الب رامج و المن اهج‬
‫دروس‪.‬‬ ‫ل ال‬ ‫غرى مث‬ ‫دات الص‬ ‫والوح‬
‫النق ل الدي داكتيكي‪:‬وذل ك باختي ار المراج ع المناس بة والتركي ز عل ى المع ارف الت ي تس تﺠيب‬
‫لحاجي ات المتعلم يﻦ‪ ،‬وخصوﺻ ياتهم وتكييفه ا م ع أه داف التعل يم والوس ائل الديداكتيكي ة‬
‫المتوﻓرة‪ ،‬مع اﻻنتقال بالمفاهيم والمعارف مﻦ مستوى المعرﻓة العلمية التي ينتﺠها المختص ون‬
‫إلى مستوى المعرﻓة القابلة للتعليم والتعلم‪.‬‬
 ‫بناء و تنفيذ خطة العمل‪:‬ﻓالوثائق التربوية للعمل تعطي ﺻورة واﺿحة عﻦ خطة العمل التي يتقيد بها‬
‫المدرس ﻓي عمله‪ ،‬وطبيعة اﻷنشطة التي ينظمها حسب تصميم سنوي أو شهري أو يومي لتشغيل التﻼميذ‬
‫ﻓي أعمال ﻓردية أو جماعية‪ ،‬وتقويم أدائهم‪،‬وتتبعها بالتصحيح والدعم‪ ،‬وذلك وﻓق عنصريﻦ أساسيﻦ هما‪:‬‬
‫ـ وجود كفاية يراد الوﺻول إليها؛‬
‫ـ وﺿع تدابير محددة‪ ،‬ورﺻد وسائل ممكنة وكيفية بلوغ هذه الكفاية‪.‬‬
‫تنظيم المادة المدرسة‪:‬عبر تصنيف وترتيب محتويات مادة معينة ﻵجل تدريسها‪ ،‬وذلك استنادا إلى عدة‬
‫معايير منها‪:‬‬
‫المعيار الداخلي للمادة‪:‬حيث يتم تفريغ وتﺠزئ محتوياتها حسب منطقها الداخلي‪ ،‬وبنائها اعتمادا على مبادئ‬
‫عامة مثل‪:‬مبدأ التراتبية الذي يقوم على أساس التدرج مﻦ البسيط إلى المركب ومﻦ الملموس إلى المﺠرد‪.‬‬
‫ومبدأ التتابع الزمني حيث تنظم المادة حسب معيار محدد‪.‬‬
‫المعيار الوظيفي‪:‬و يستند إلى وظائف العملية التربوية كاﻷهداف و الكفايات‪.‬‬
‫‪-‬تقويم أداء المدرس‪:‬تمثل الوثائق التربوية اﻷثر الفعلي الذي يبرز عمل المدرس و المتعلميﻦ ﻓي الماﺿي‬
‫و الحاﺿر و المستقبل‪ ،‬وتعطي ﻓي نفس الوقت مؤشرات على مدى وعي المدرس بمختلف اﻹجراءات التي‬
‫يقوم بها على مستوى‪:‬‬
‫اﻹعداد‬
‫اﻹنﺠاز‬
‫التقويم‬
‫التصحيح و التعديل‪.‬‬
 ‫استعمال‬
‫الزمن‬

‫القانون‬ ‫وثائق‬ ‫ملف‬

‫الداخلي‬
‫قارة‬ ‫المدرس‬

‫التوزيع‬
‫السنوي‬
 ‫الجذاذة‬

‫وثائق‬
‫متجددة‬
‫المذكرة‬ ‫دفتر‬
‫اليومية‬ ‫التقويم‬
 ‫دفتر‬
‫الدروس‬

‫الدفاتر‬
‫دفتر‬
‫التطبيقات‬
 ‫الكتب‬
‫الدراسية‬
‫المقررة‬

‫مراجع‬
‫أخرى‬

‫الكتب‬