1

‫المعرفة النظرية ‪:Savoir Théorique‬‬

‫اخللفيات النظرية ‪ /‬املفاهيم املركزية ‪...‬‬

‫المعرفة العملية ‪:S Faire‬‬

‫املقاربات العملية‪ /‬املنهجيات‪ /‬اآلليات‪ /‬األدوات‪/‬‬
‫األنشطة ‪ /‬حتليل وضعيات‪ /‬حل مشاكل‪...‬‬

‫المعرفة السلوكية ‪:S Etre‬‬

‫املمارسات ‪ /‬املواقف ‪ /‬تكييف التدخالت‪/‬االخالقيات‬

‫المعرفة المآلية ‪:S Devenir‬‬

‫التحليل النسقي للمارسات‪ /‬االسقاط يف املستقبل‪/‬‬
‫التنبؤ‪ /‬االستشراف‪.../‬‬
‫‪2‬‬
 ‫دددددد م ههه دددددد ه‬ ‫إقددددددمستهسف‬
‫سف كوي ه ‪:‬‬
‫يدددددددره‬ ‫تعبئدددددددرهسف عددددددد ت هسف‬
‫وسفع ليدددرهوسف دددلو ير هفجعددد‬
‫سف كدددوته اك ددد ههاددد ه فيددد ه‬
‫و جيدد هسف وس بددرهسف ويددره‬
‫قصمهإقمستهسألسد تة هسف سسد‬
‫وس بدددره ددد هوتو يدددمه‬ ‫علددد‬
‫سف شددددددددددددد تي هسفش صددددددددددددديره‬
‫فل عل ي‬
‫‪3‬‬
‫استحضارا لجانبية المستهدفين من التكوين ولتجاربهم المهنية في‬
‫المجال التربوي‪ ،‬وانطالقا من بيداغوجية الراشدين ‪ ،Andragogie‬سيتم‬
‫االشتغال وفق الصيغ التالية‪:‬‬
‫تشخيص احلاجيات األساسية من التكوين يف جمال املواكبة التربوية؛‬ ‫•‬
‫تقدمي عررو نظريرة مهيكلرة حرول امل راما األساسرية مرع احلرر علر‬ ‫•‬
‫التعزيز والتثبيت والتقومي واالغناء؛‬
‫توسيع نطاق تبادل التجارب واخلربات والتكروين التعراوو والتفراعلي لتيسر‬ ‫•‬
‫االستفادة املتبادلة؛‬
‫إشراك املستفيدين من التكوين يف بناء امل اما و تقومي س ورات التكوين‪.‬‬ ‫•‬
‫تنظيم ورشات يتمحور نشاطها حول تيمات حمددة؛‬ ‫•‬
‫االستئناس بتجارب املستفيدين من التكوين؛‬ ‫•‬
‫توزيع وثائق ومطبوعات داعمة للتكوين؛‬ ‫•‬
‫ترصرريد تكوينررات وتدوات الرردورات السررابقة ( املشررروا الشخ رري للمررتعلم ‪/‬‬ ‫•‬
‫املقابلة ‪ /‬العدة األداتية ملقابلة املساعدة الفردية‪,,,‬‬
‫تيس تبادل اخلربات والتجارب واالخنراط الفعال لكل فرد‬ ‫▪‬
‫ضمن الرمجموعة؛‬
‫تثما الرمبادرات واالجتهادات واعتماد املنهج التفاعلي؛‬ ‫▪‬
‫استثارة التفك الفردي وحتفيز الذكاء اجلماعي‪ ،‬مع ترك‬ ‫▪‬
‫اهلامش للتفك احلر؛‬
‫تنظيم عمل املجموعات وتقاسم ح يلة النتائج الرمتوصل إليها؛‬ ‫▪‬
‫التكامل والتعاون يف إجناز مهام الرمجموعة؛‬ ‫▪‬
‫التركيز عل اجلوانب املهنية والعملية؛‬ ‫▪‬
‫جتنب الدخول يف املواضيع والنقاشات اهلامشية اليت ال ختدم‬ ‫▪‬
‫موضوا التكوين وتهدافه املسطرة ( التركيز عل دائرة التأث‬
‫وجتنب دائرة اهلموم)‪.‬‬
‫التعاقد من خالل ميثاق أخالقي يؤطر الدورة التكوينية‪ :‬التعامل مع‬ ‫•‬
‫مسطحة تيمس‪ /‬أخد الكلمة‪ /‬االنصات‪ /‬الرتكي على الهدف ‪ /‬التقاسم؛‬
‫االشتغال في مجموعات عمل؛‬ ‫•‬
‫اعتماد براديكم تطبيقي ‪ -‬نظري ‪...‬؛‬ ‫•‬
‫الرتكي على الجوانب المنهجية التدريبية في الدورة التكوينية؛‬ ‫•‬
‫ترصيد التكوينات ذات العالقة (مقابلة المساعدة ‪ /‬مقاربة المشروع‪...‬‬ ‫•‬
‫بناء المستلزمات والموارد في اليوم األول وتطبيقها في اليوم الثاني‬ ‫•‬
‫والثالث؛‬
‫تدقيق وانتاج وضعيات تكوينية ؛‬ ‫•‬
‫ضبط سيناريوهات تدريب األساتذة الرؤساء على مستوى المديريات‪.‬‬ ‫•‬
 ‫المدخل األول‪ :‬يرصد اآلراء والتمثالث وينطلق من‬
‫احلاجات التأط ية واالنتظارات املنهجية‪...‬‬

‫المدخل الثاني‪ :‬استح ار التخوفات وإكراهات‬

‫التزنيل امليداو‪,‬‬

‫المدخل الثالث‪ :‬استح ار شروط ومستلزمات التزنيل‬

‫المدخل الرابع‪ :‬يرصد التجارب الناجحة واملمارسات‬

‫الف ل ‪,‬‬
‫‪7‬‬
8
9
 ‫تمرين إلذابة الجليد‪:‬‬

‫كيف تم تكليفك بمهمة المواكبة؟‬

‫‪10‬‬
 ‫برغبة منك‬

‫باقرتاح من طرف جملس القسم‬

‫باقرتاح من طرف مدير املؤسسة‬

‫فرضت عليك‬
‫‪11‬‬
12
 ‫مهمة تضيف أعباء وأتعابا جديدة لألستاذ‬

‫مهمة من اختصاص أطر التوجيه الرتبوي‬

‫مهمة صعبة حتتاج لتكوين وتأهيل عميقني‬

‫مهمة فشلت يف سياقات تربوية أخرى‬

‫مهمة تروم الزج باملتعلمني يف التكوين املهين‪...‬‬

‫‪13‬‬
14
‫▪ تقديم الدعم الكافي للمتعلمين لبلورة توجيهاتهم الدراسية‬
‫والمهنية (المادة ‪)19‬؛‬
‫▪ التوجيه سيرورة تربوية لمواكبة النضج التربوي والمهني‬
‫(المادة‪)99‬؛‬
‫▪ مساعدة الراغبين على بلورة احتياجاتهم في التوجيه‬
‫ومشاريعهم الشخصية (المادة ‪...)101‬‬

‫▪ يهدف التعليم اإلعدادي إلى تعزيز وتوسيع التعلمات والمهارات‬

‫األساسية ومصاحبة التلميذ في بناء مشروعه الشخصي‬
‫ومساعدته في اختياراته التربوية والمهنية (المادة ‪)15‬‬
‫▪ يهدف التعليم التأهيلي إلى توزيع مجاالت التعلم بكيفية‬
‫تسمح بفتح سبل جديدة للنجاح واالندماج في الحياة المهنية‬
‫واالجتماعية أو متابعة الدراسات العليا (المادة ‪.)21‬‬
‫‪15‬‬
‫▪ تمكين المتعلمين من استدامة التعلم وبناء المشروع‬
‫الشخصي واالندماج (الرافعة ‪)5‬؛‬
‫▪ تكريس اختيار المشروع الشخصي (الرافعة ‪)11‬؛‬
‫▪ االعتماد على التوجيه المبكر لمصاحبة المتعلم في‬
‫بلورة مشروعه الشخصي وتعزيز التربية على االختيار‬
‫(الرافعة ‪.)12‬‬

‫▪ مهام التربية والتدريس( المادة ‪ – 15‬المادة ‪- 21‬‬

‫المادة ‪ 26‬من النظام األساسي)‬
‫▪ المساهمة في التوجيه التربوي‪ ،‬مواكبة ميوالت‬
‫وملكات المتعلمين واختياراتهم التربوية والمهنية‬
‫وبلورة مشاريعهم الشخصية( المادة ‪)13‬‬
‫‪16‬‬
‫▪ المذكرة ‪ 08( 105-19‬أكتوبر ‪ )2019‬في شأن‬
‫االرتقاء بالممارسة التربوية في مجال التوجيه‬
‫المدرسي والمهني والجامعي بالثانويات اإلعدادية‬
‫والثانويات التأهيلية؛‬
‫▪ المذكرة ‪ 106-19‬في شأن إرساء العمل بالمشروع‬
‫الشخصي للمتعلم بالثانويات اإلعدادية والثانويات‬
‫التأهيلية؛‬
‫▪ المذكرة ‪ 114-19‬األستاذ الرئيس بالثانويات اإلعدادية‬
‫والثانويات التأهيلية؛‬

‫‪17‬‬
18
 ‫المتعلم‬

‫‪19‬‬
‫‪courant psychométrique‬‬
‫املنظور السكوني للفرد واحمليط‬

‫‪courant behaviouriste‬‬
‫املنظور الدينامي للمحيط‬

‫‪courant humaniste‬‬
‫املنظور الدينامي للفرد واحمليط‬
‫‪20‬‬
21
 ‫تصم سف ثال‬
‫حول‪:‬‬

‫‪22‬‬
23
‫المشروع الشخصي‪ :‬عبارة عن خطة يعتمدها الشخص لتحقيق أهداف‬
‫محددة عن طريق توقعها وتوفير الوسائل الالزمة لبلوغها‪ .‬إنه تمثل‬
‫استباقي‪/‬تنبؤي لنتيجة مستقبلية يستهدف منها الشخص تحقيق‬
‫غاياته ومطامحه ورغباته وحاجاته ‪ .‬وبهذا‪ ،‬يبدو أن هذا المفهوم يتأسس‬
‫على بعدين اثنين‪:‬‬
‫❑ األول‪ :‬زمني مستقبلي‪ ،‬يشير إلى االنفتاح على المستقبل‬
‫لتحقيق هدف محدد عن طريق تخيل الزمن القادم (تصور‬
‫المستقبل) من خالل إنشاء سلسلة من األعمال واألنشطة‬
‫الممكنة و المنتظمة بشكل قبلي ومسبق؛‬
‫❑ الثاني‪ :‬فردي ذاتي‪ ،‬يتجسد عبر إكساب الفرد منظومة من‬
‫الكفايات البيداغوجية والسيكو اجتماعية‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫بناء على ما سبق‪ ،‬يمكن القول‪ ،‬بأن‬
‫المشروع الشخصي للمتعلم هو‪:‬‬
‫تلك السيرورة النمائية الدينامية‪ ،‬والتي‬

‫تفترض أسلوبا يف التفكير والعمل‪ ،‬وتتأسس‬

‫ىلع خطة للمواكبة تستند إلى منهجية تدبير‬
‫والنفسية‬ ‫والدراسية‬ ‫التربوية‬ ‫املشاكل‬
‫واالجتماعية والحياتية‪ ...‬انطالقا من تحليل‬
‫معطيات الذات والواقع‪ ،‬واقتراح الحلول وضبط‬
‫وسائل العمل وبرمجة األنشطة والعمليات‬
‫لبلوغ األهداف املنشودة يف أفق تجاوز للذات‬
‫وإكراهات الواقع‪.‬‬
‫‪25‬‬
27
 ‫مرحلة‬
‫مرحلة‬
‫التخطيط‬
‫المقارنة‬
‫مرحلة تصنيف‬ ‫واإلنجاز‬
‫و التمييز‬
‫و ترتيب‬
‫اإلمكانات‬ ‫مرحلة‬
‫اإلنجاز‬
‫مرحلة‬
‫مرحلة‬
‫التخصيص‬
‫البحث عن‬ ‫▪ أجراة االختيار؛‬
‫مرحلة‬ ‫▪ إيجاد طريقة لتنفيذ اإلختيار وحمايته؛‬
‫المعلومات‬ ‫▪ التفكير بمنطق البدائل وتقدير المخاطر‬
‫البلورة‬
‫▪ االستقرار على اختيار معين يجمع بين المؤهالت‬
‫ومتطلبات الشعبة؛‬
‫مـرحلة‬ ‫▪ تحديد الحاجيات واالنتظارات؛‬
‫االستكشاف‬ ‫▪ استيعاب الفرصة في عالقة مع األهداف‪.‬‬
‫▪ تصنيف المعلومات‬
‫ترتيبها حسب الميوالت والقدرات والمؤهالت‪.‬‬
‫▪ تحديد مغزى ومعنى النتائج والمردود الدراسي‬
‫▪ إدماج اكبر من التجارب المعاشة‬
‫جمع معلومات حول الذات‪.‬‬ ‫▪‬
‫جمع المعلومات الدراسات والتكوينات‪ .‬المهن وسوق الشغل‬ ‫▪‬
‫طرح األسئلة‪ ،‬والبحث عن مصادر اإلعالم المتنوعة والمختلفة‬ ‫▪‬
‫االنخراط في حل المشاكل‬ ‫▪‬
‫اإلدراك الجيد لتعقد المرحلة مع اجتناب الحلول الجاهزة‬ ‫▪‬
 ‫ورشة رصد التمثالت‬

‫حول المواكبة التربوية‬

‫‪29‬‬
30
31
 ‫المواكبة‬

‫‪32‬‬
‫المواكبة التربوية تحقيق ثالثة أهداف‬ ‫تستهدف‬
‫أساسية‪:‬‬
‫● مواكبة ذات توجه معرفي لتنمية وتطوير مسؤولية‬
‫واستقاللية المتعلم؛‬
‫● مواكبة ذات توجه استراتيجي من أجل اختيار وتنفيذ‬
‫خطط و استراتيجيات؛‬
‫● مواكبة ذات توجه تحفيزي لتطوير قدرة المتعلم على‬
‫الفعل و تحديد أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫خلق رابط الثقة‬

‫االلتزام باإلنصات‬
‫واملالحظة‬
‫الخطوات‬
‫األساسية في‬
‫المواكبة‪:‬‬ ‫إظهار نوع من‬
‫التفهم‬

‫دفع املتعلم للتعرف‬ ‫تحديد حاجة‬

‫‪35‬‬
‫على حاجاته‬ ‫املواكبة‬
 ‫االتجاهات‬ ‫التوصيف‬ ‫الدور‬
‫● توضيح الوجهة‬
‫إرشا اااتعال ا اات ع ا ا ع‬
‫● اإلسناد والتدخل عند الحاجة‬ ‫وض ا ا ااطعوإ ج ا ا ااا ع ا ا ا ع‬
‫ال ا ا ا ا ا ا ا عال رت ا ا ا ا ا ا ا ا ‪:‬‬
‫● تشجيع القيادة الذاتية للمسار من طرف‬ ‫اال تق ا ااا عما ا ا الوض ا ااطع‬
‫المتعلم نفسه‬ ‫الح ا ااال عإل ا ا عالوض ا ااطع‬ ‫مرشد‬
‫ال رغ ااو ع ا ا ع ا ا ا‬
‫● توفي تغذية راجعة تصحيحية‬ ‫السن‬

‫● المساعدة على حل المشكالت عند‬

‫األزمات‪...‬‬
‫‪36‬‬
 ‫االتجاهات‬ ‫التوصيف‬ ‫الدور‬
‫تيسي إدراك المتعلم لقدرات الذاتية‬ ‫●‬
‫المساعدة على صياغة األهداف وبناء الخطط‬ ‫●‬
‫● تحريا اارعما ااوارتعال ا اات‬
‫دفع المتعلم نحو الفعل‬ ‫●‬
‫ا عاتج اااقعتحقد ا عا ه اادافع‬
‫إعادة توضيح مسار معني‪ ،‬أو إعطاء مثال‪ ،‬أو اقرتاح‬ ‫●‬
‫وتجاو عالت رثات‬
‫نموذج‬
‫● توض اادلعالس اااد عالواج ا ع‬
‫إثارة االنتباه‪ ،‬أو تنبيه المتعلم إلى ضرورة الحيطة والحذر‬ ‫●‬
‫مدرب سا ا ا ا ا ذج عوا ا ا ا ا ا ا ع ا ا ا ااا ع‬
‫في التعامل مع المهام المراد إنجازها‬
‫ل تاب ا ا ا ا ا ا ا ‪) .‬أنع سا ا ا ا ا ا اااه ع‬
‫إعادة صياغة انتظارات المتعلم‬ ‫●‬
‫ال واكا ا ا ع ا ا ا ع ي ا ااانع"م ا ااا اع‬
‫وضع المتعلم في وضعيات مواجهة تحديات معينة‪ ،‬أو‬ ‫●‬
‫ا ا ا ا ا ا ع ا ا ا ا ا ااج " و"كيا ا ا ا ا اافع‬
‫أن يتحمل مسؤوليات محددة‬
‫ج "(‬
‫إتاحة فرص متعددة للمتعلم لكي يستعمل تعلماته‬ ‫●‬
‫‪37‬‬ ‫بشكل عملي‪ ،‬ويقوم بتوطيدها‪.‬‬
 ‫االتجاهات‬ ‫التوصيف‬ ‫الدور‬
‫● المساعدة على تنمية‬
‫● تن ي ا ا ا عك ا ا ا اااتعمست رض ا ا ا ع اسرتاتيجيات جديدة للتفكي‬
‫لا ا ا ا ااد عال ا ا ا ا اات عت ذنا ا ا ا ااجعم ا ا ا ا ا ع والفعل؛‬
‫مكون اال خا ا ا اارا ع ا ا ا ا عبنا ا ا ااا وتوطيا ا ا ااد ● تيسي إدخال تصورات‬
‫وتمثالت وأفهام جديدة‬ ‫مشروعجعالشخص‬
‫● تشجيع التفكي والتحليل‬
‫الموضوعي والعقالني‪.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫االتجاهات‬ ‫التوصيف‬ ‫الدور‬

‫ع ● وضع األطر وتوضيح المعايي‬ ‫عوبا‬ ‫الوساط ع نيعال ت‬

‫● استبطان القيم منبع التقدم‬ ‫ال تد ني‬
‫والنماء بالنسبة للمتعلم‬ ‫دوةع ع دم عال ت ع‬ ‫مرجط‬
‫● طرح سؤال القيم‪ ،‬ومساءلة‬ ‫لت ذينجعم عتن ي ع ا ججع‬
‫الخاص‬
‫المعىن‬

‫‪39‬‬
 ‫االتجاهات‬ ‫التوصيف‬ ‫الدور‬
‫بناء عالقة ثقة واحرتام متبادل مع المتعلم‪.‬‬ ‫●‬
‫الحرص على تبادل الرأي مع المتعلم من أجل منح معىن‬ ‫●‬
‫للتدخالت‪ ،‬وربطها مع معيشه ومع السياقات المستقبلية حيث‬
‫عمناخع‬
‫يكون التعلم ذا جدوى واضحة‪.‬‬
‫تثمني جوانب القوة لدى المتعلم‪ ،‬وتوعيته بموارده الخاصة‪،‬‬ ‫●‬ ‫ع‬ ‫إيجا‬
‫وبالعوامل اليت يمكن أن تحدث فرقا‪ ،‬وتشجيعه على استثمارها‪.‬‬ ‫ذ ع‬
‫مح‬
‫مساعدة المتعلم على النظر ألخطائه كفرص للتعلم‪ ،‬ودفعه‬ ‫ال ت عم ●‬
‫إلى استعمال طاقته في حدها األقصى‪.‬‬ ‫الن ا ع‬
‫إبراز نجاحات المتعلم وتثمينها ومساعدته على النظر ألخطائه‬ ‫والت ور ●‬
‫كفرص للتعلم‪ ،‬ودفعه إلى استعمال طاقته في حدها األقصى‪.‬‬
‫إبراز نجاحات المتعلم وتثمينها‪..‬‬ ‫●‬
‫‪40‬‬
 ‫االتجاهات‬ ‫التوصيف‬ ‫الدور‬
‫مساعدة المتعلم على معرفة ذاته بطريقة أفضل‪،‬‬ ‫●‬
‫ومعرفة خصوصياته‬
‫تحديد مجموعة وسائل لالستعمال في سيورة‬ ‫●‬ ‫ست ع‬
‫المصاحبة حسب الصعوبات وحسب الوضعيات‬ ‫ال واك عمخت ف‬
‫والسياقات‬ ‫الوسائ ع‬
‫اعتبار المتعلم شريكا عند البحث عن أفضل الطرق‬ ‫ل ساعدةع ●‬ ‫ميسر‬
‫لمساعدته‬ ‫ال ت عع ع‬
‫استعمال أنواع مختلفة من األسئلة حسب ما‬ ‫تجاو عال وائ ع ●‬
‫نسعى إلى استثارته لدى المتعلم ( ما هي‬
‫اليتعتواججع جاحج‬
‫المهمة المطلوب إنجازها؟ من أين سنبدأ اإلنجاز؟‬
‫بأي ترتيب؟ كيف يمكننا القيام بذلك؟ ‪)...‬‬
‫‪41‬‬
 ‫ورشة المواكبة في صور‪...‬‬

‫حاااوأ ت تقااوم بااالنبط بااب املواك ا وبع ا‬

‫الصور من الحياة االجتماعية واملهنية‪...‬‬

‫‪42‬‬
43
44
45
 ‫المواكبة التخصصية‬
‫ترتكز عل تقديم خدمات‬
‫تخصصية متنوعة ومتكاملة‬
‫في مجال التوجيه املدرس ي‬
‫واملنهي ويتم التمييز بين‬
‫للمواكبة‬ ‫مدخلين‬
‫التخصصية‪ :‬مواكبة مباشرة‬
‫تستهدف املتعلمين بشكل‬
‫مباشر ومواكبة غير مباشرة‬
‫تستهدف بيئة املواكبة‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫المواكبة االدارية‪-‬التقنية‬ ‫المواكبة التربوية‬
‫تقوم على تتبع سيرورة املواكبة‬ ‫تهدف إلى مساعدة املتعلم على‬
‫التربوية وتوثيقها من خالل‬ ‫االندماج في الحياة املدرسية‪ ،‬وتنمية‬
‫ملف تتبع املشروع الشخص ي‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫كفايات‬
‫وعلى التفاعل مع اختيارات‬
‫و اكتساب الكفايات الضرورية لبناء‬
‫املتعلم في إطار مساطر التوجيه‬
‫الشخصية‪،‬‬ ‫املشاريع‬ ‫وتوطيد‬
‫املدرس ي واملنهي والجامعي‪ ،‬وعلى‬
‫باستثمار مضامين األنشطة الصفية‬
‫اتخاذ قرارات مرحلية أو نهائية‬
‫والالصفية‪ ،‬والعدد التربوية الداعمة‬
‫بخصوص اختيارات املتعلم من‬
‫واللجن‬ ‫املجالس‬ ‫طرف‬ ‫للمشروع الشخص ي للمتعلم‪.‬‬
‫املختصة‪.‬‬
47
48
 ‫ورشة حول‬

‫‪49‬‬
50
 ‫ورشة حول‬

‫‪51‬‬
 ‫سلوك املتعلم‬ ‫سلوك األستاذ املواكب‬
● ●
● ●
●
● ●

●
●
●
●
TREMBLAY , Luc . La relation d’aide, Développer des compétences pour mieux
aider , Montréal ,Editions de la Chronique sociale
52
 ‫سلوك املتعلم‬ ‫سلوك األستاذ املواكب‬
‫●‬ ‫●‬

‫●‬
‫●‬ ‫●‬
‫●‬ ‫●‬

‫●‬ ‫●‬

‫●‬ ‫●‬
‫●‬ ‫●‬
‫‪53‬‬
‫نماذج من أنشطة المواكبة التربوية التي ينبغي‬
‫تدقيقها وتكييفها مع طبيعة أدوار األستاذ الرئيس‬

‫‪54‬‬
 ‫منهجية التعلم‬
‫أتعرف على قدراتي ومستلزماتي الدراسية ‪/‬أكتشف منهجييت في التحصيل الدراسي‪ /‬أرصد‬
‫إنجازاتي‪ /‬أضع خرائطي الذهنية للمراجعة ‪ /‬أحدد أهدافي الدراسية‪,,,‬‬
‫منهجية االستعالم‬
‫أتعرف على مصادر المعلومات‪ /‬أتعرف على األدوات واالليات لمعرفة الذات والمحيط ‪/‬‬
‫أتعرف كيفية التأكد من مصداقية المعلومة ‪ /‬أتعرف على اسرتاتيجية البحث‪...‬‬
‫منهجية معرفة الذات والتموقع في المحيط‬
‫أكتشف طبيعة شخصييت‪ /‬أحدد وأرتب ميوالتي واهتماماتي‪ /‬أتعرف على طرق استكشاف‬
‫المحيط‪ /‬أتعرف على الخطوات المنهجية للقيام باالختيار المالئم وبلورة مشروعي‬
‫الشخصي‪,,.‬‬
‫منهجية تملك رؤية مستقبلية‬
‫أحدد اهدافي المستقبلية‪ /‬أحدد اهدافي البديلة‪ /‬أضع خطيت الشخصية ‪ /‬أرسم مساري‬
‫الشخصي ‪ /‬أتعرف على الفرص واإلكراهات اليت ستواجهين أثناء تنفيذ مشروعي الشخصي‪.‬‬
‫‪55‬‬