‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬

‫جهة الشاوية ورديغة‬

‫مصوغة لتكوين أساتذة التعليم الثانوي بسلكيـه‬

‫في مجال‬
‫اإلعالم و المساعدة على التوجيه‬

‫دجنبر ‪2011‬‬
 ‫أهداف الدورة التكوينية‬

‫• أن يتعرف األستاذ على المبادئ النظرية والمقاربات الحديثة‬

‫للمساعدة على التوجيه‪.‬‬

‫• أن يستثمر المادة التي يدرسها في مساعدة التلميذ على‬

‫التوجيه وبلورة مشروعه الشخصي‪.‬‬

‫• أن يساهم وينسق مع األطراف األخرى الفاعلة في مجال‬

‫مساعدة التلميذ على التوجيه وبلورة مشروعه الشخصي‪.‬‬
 ‫طريقة تنشيط الدورة التكوينية‬

‫• عروض نظرية مختصرة ومركزة‬

‫• العمل في ورشات من أجل‪:‬‬

‫‪ -‬إنجاز أنشطة من اقتراح المؤطرين‬

‫‪ -‬تقاسم وإثراء إبداعات وتجارب األساتذة في‬

‫مجال المساعدة على التوجيه‬
 ‫محاور الدورة التكوينية‬
‫اإلطار المرجعي‬ ‫•‬
‫التوجيه التربوي ‪ -‬مفاهيم ومقاربات‬ ‫•‬
‫ممارسات المساعدة على التوجيه في الميدان‬ ‫•‬
‫بعض األدوار التي يمكن لألستاذ أن يقوم بها في‬ ‫•‬
‫مساعدة التلميذ على التوجيه وبناء مشروعه الشخصي‬
‫المواد الدراسية وامتداداتها المهنية‬ ‫•‬
‫اإلعالم المدرسي والمهني‬ ‫•‬
‫العمل في ورشات‬ ‫•‬
 ‫‪ -I‬اإلطار المرجعي‬
‫التوجيه في نظام التربية والتكوين بالمغرب‬
‫‪ -1‬من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫الدعامة السادسة‪:‬‬
‫المادة ‪ ” :99‬التوجيه جزء ال يتجزأ من سيرورة التربية والتكوين بوصفه وظيفة‬ ‫•‬
‫لمواكبة وتيسير النضج والميول وملكات المتعلمين واختياراتهم التربوية والمهنية‪،‬وإعادة‬
‫توجيههم كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪،‬ابتداء من السنة الثانية من المدرسة اإلعدادية إلى‬
‫التعليم العالي“‪.‬‬

‫المادة ‪ : 101‬تطرقت إلىمهام المستشار في التوجيه ونصت على ضرورة تعيين مستشار‬ ‫•‬
‫واحد بكل مؤسسة ثانوية مع توفير وسائل العمل الالزمة‪.‬‬

‫المادة ‪ : 102‬تعميم مراكز االستشارة والتوجيه‬ ‫•‬

‫المادة ‪ : 103‬إحداث وكالة وطنية للتقويم و التوجيه مستقلة تقنيا وماليا وإداريا‬ ‫•‬
 ‫‪ -2‬من خالل البرنامج االستعجالي‬

‫مجال‪1‬‬
‫التحقيق الفعلي إللزامية التعليم‬
‫إلى ‪ 15‬سنة من العمر‬
‫مشاريع‪13‬‬

‫مجال‪3‬‬ ‫مجال‪2‬‬
‫المعالجة الملحة‬ ‫حفز المبادرة واالمتياز‬
‫لإلشكاليات األفقية‬
‫البرنامج االستعجالي‬
‫في الثانوية التأهيلية‬
‫الحاسمة لمنظومتنا‬ ‫والجامعة والتكوين المهني‬
‫التربوية‬ ‫مجال‪4‬‬ ‫مشاريع ‪4‬‬
‫مشاريع‪7‬‬ ‫توفير الموارد‬
‫الالزمة للنجاح‬
‫مشاريع ‪3‬‬
 ‫المجال ‪:E3‬مواجهة اإلشكاالت األفقية لمنظومة‬
‫التربية والتكوين‬
‫• المشروع ‪ :E3P7‬وضع نظام ناجع لإلعالم والتوجيه‬
‫الهــــدف‪:‬‬

‫• تمكين كل تلميذ من وسائل التوجيه نحو تكوين يتماشى مع ميوال ته‪،‬‬

‫ويعطي إمكانيات مستقبلية جيدة لالنفتاح على منافذ سوق الشغل‬

‫• تمكينه من إعادة التوجيه في حالة الفشل في إحدى الشعب‪،‬أو‬

‫المرور من شعبة إلى أخرى لمتابعة الدراسة في مستوى أعلى‬
 ‫كيف؟‬
‫• توحيد وتقنين تدخالت مختلف الفاعلين في مجال اإلعالم والمساعدة على‬
‫التوجيه؛‬
‫وضع معلومات شاملة‪ ،‬و محينة‪ ،‬وذات مصداقية رهن إشارة جميع الفئات‬ ‫•‬
‫المعنية؛‬
‫• مساعدة التالميذ والطلبة في اختياراتهم المرتبطة بالتوجيه؛‬
‫• إشراك األساتذة‪ ،‬واآلباء‪ ،‬والمهنيين‪ ،‬في اإلعالم والمساعدة على التوجيه؛‬
‫• تطوير جودة تدخالت أطر التوجيه التربوي؛‬
‫تنويع الجسور بالتعليم العالي‪.‬‬ ‫•‬
 ‫التدابــيــر المعتمدة‬
‫أوال‪ :‬إعادة بناء منظومة اإلعالم والتوجيه‬ ‫•‬
‫جعل اإلعالم رهن إشارة المتعلمين‬ ‫•‬
‫تطوير التوجيه النشيط‬ ‫•‬
‫تعبئة الفاعلين بخصوص التوجيه‬ ‫•‬
‫تعزيز الموارد البشرية في مجال التوجيه كما وكيفا‬ ‫•‬
‫ثانيا‪ :‬تطوير نظام الجسور بين المسالك‬ ‫•‬
‫أوال‪ :‬إعادة بناء منظومة اإلعالم والتوجيه‬
‫جعل اإلعالم رهن إشارة المتعلمين‬
‫إحداث وكالة وطنية لإلعالم والتوجيه‬ ‫•‬
‫إحداث مراكز جهوية وإقليمية لإلعالم والمساعدة على‬ ‫•‬
‫التوجيه (الشباك الوحيد)‬
‫إحداث بوابة وطنية لإلعالم والتوجيه‬ ‫•‬
‫إنتاج وتوزيع دعائم اإلعالم والمساعدة على التوجيه‬ ‫•‬
‫تنظيم تظاهرات اإلعالم والمساعدة على التوجيه‬ ‫•‬
‫تعميم خدمات اإلعالم والمساعدة على التوجيه‬ ‫•‬
‫أوال‪ :‬إعادة بناء منظومة اإلعالم والتوجيه‬
‫تطوير التوجيه النشيط‬

‫• إرساء وتفعيل مسطرة خاصة بالتوجيه النشيط‬

‫• تعميم العمل بالمشروع الشخصي للتوجيه‬

 ‫أوال‪ :‬إعادة بناء منظومة اإلعالم والتوجيه‬
‫تعبئة الفاعلين بخصوص التوجيه‬
‫إشراك األساتذة واآلباء والمهنيين‬ ‫•‬
‫تكوين أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي والتأهيلي ‪:‬‬ ‫•‬
‫في مقاربات المصاحبة والمساعدة على التوجيه‬
‫مأسسة مبدأ" األستاذ الرئيسي" ‪:‬كمنسق للفريق التربوي‬ ‫•‬
‫ومصاحب للتالميذ‬
‫تعزيز تدخالت اآلباء والمهنيين في مجال المساعدة على‬ ‫•‬
‫التوجيه‬
 ‫أوال‪ :‬إعادة بناء منظومة اإلعالم والتوجيه‬
‫تعزيز الموارد البشرية في مجال التوجيه‬
‫كما وكيفا‬

‫تعيين وتكوين مستشارين جدد‬ ‫•‬

‫وضع استراتيجية وطنية للتكوين المستمر‬ ‫•‬
‫دعم المدارس االبتدائية‬ ‫•‬
‫توفير إطار مالئم الشتغال أطر التوجيه التربوي‬ ‫•‬
‫ثانيا‪ :‬تطوير نظام الجسور بين المسالك‬

‫• فتح العديد من الجسور‪ ،‬على مستوى التعليم العالي؛‬

‫• توفير إمكانات رحبة للطلبة لمتابعة دراستهم وفق ما‬

‫تقتضيه مؤهالتهم وقدراتهم ‪.‬‬
‫شكرا على حسن تتبعكم‬
‫ مفاهيم ومقاربات‬: ‫ التوجيه التربوي‬- II

: ‫ السياق النظري‬-1
« De l’orientation passive à lorientation active »
‫ التربية على االختيارات‬- 2
« Education aux choix »
‫ المدرسة الموجهة‬- 3
« L’école orientante »
 ‫‪ - 1‬السياق النظري‬
‫يمكن تصنيف نظريات التوجيه حسب توجهين ‪:‬‬

‫توجه « تشخيصي – توقعي» » ‪« diagnostic-pronostic‬‬

‫• توجه « نمائي» أو « تربوي» « ‪« développemental » ou‬‬

‫‪« éducatif‬‬
 ‫توجه « تشخيصي – توقعي»‬
‫» ‪« diagnostic-pronostic‬‬
‫• التوجيه من شأن شخص مختص‬
‫• التدخل في لحظة معينة‬
‫• الفحص عن طريق روائز أو اختبارات أو مقابالت أو غيرها‬
‫• المختص يقرر للفرد ما يناسبه من مسار دراسي أو تكويني‬
‫أو مهني‬
‫• أشهر رواد هذا التوجه «فرانك بارسنس» ‪Frank‬‬
‫‪Parsons‬‬
‫‪‬مؤاخذات‪:‬‬
‫‪ -‬نظرة ستاتيكية للتوجيه‬
‫‪ -‬يغيب دينامية الفرد و التحوالت والتطورات‬
‫المتسارعة في عالم الشغل والمهن‬
 ‫توجه « نمائي» أو « تربوي»‬
‫» ‪« developpemental » ou « éducatif‬‬
‫• التوجيه سيرورة تربوية مستمرة ومتواصلة في الزمان‬
‫• تتداخل فيها عوامل نفسية واجتماعية واقتصادية‬
‫• مواكبة الفرد أثناء جميع مراحل هذه السيرورة قصد‬
‫مساعدته على اتخاذ قرار التوجيه بنفسه‪:‬‬
‫المساعدة على استكشاف التمثالت و الميوالت و االستعدادات‬
‫و القدرات مع تصحيحها وتطويرها وتكييفها مع واقعه وما يتيحه‬
‫له المجتمع من إمكانيات التكوين والشغل‪،‬وذلك كلما اقتضت‬
‫الضرورة ذلك‪.‬‬
‫بعض الرواد و الكتاب في هذا المجال‪:‬‬
‫‪Peterson, Sampson, Reardon et Lenz ,Patton Super ، Holland ،Ginzberg‬‬
‫‪et McMahon‬‬
 :‫مفهوم التوجيه‬
‫• حسب اليونسكو‬
‫• < يرتكز التوجيه على جعل الفرد واعيا بخصائصه الشخصية و قادرا على‬
‫تنميتها في أفق اختيار دراسته وأنشطته المهنية وذلك كلما دعت ظروف حياته‬
‫إلى ذلك؛ مع الحرص على المزاوجة بين خدمة تنمية المجتمع وبين تحقيق‬
> ‫طموحاته‬
1970 ‫اليونسكو‬
• « L’orientation consiste à mettre l’individu en
mesure de prendre conscience de ses
caractéristiques personnelles et de les développer
en vue du choix de ses études et de ses activités
professionnelles dans toutes les conjonctures de
son existence avec le souci conjoint de servir le
développement de la société et l’épanouissement de
sa personnalité »
Unesco1970
 ‫مفهوم التوجيه‪:‬‬

‫« التوجيه سيروة تربوية تهدف إلى إنضاج شخصية المتعلم بتنمية جوانبها الذاتية‬
‫في عالقتها بالمحيط‪،،‬وإلى مساعدته على رسم معالم مستقبله الدراسي والمهني‬
‫بشكل ينسجم مع حاجياته وميوال ته‪،‬ويتالءم مع إمكانياته وقدراته‬
‫ومؤهالته‪،‬ليصبح قادرا على التموقع والتكيف مع متغيرات الذات والمحيط‬
‫ومتمكنا بوعي وإدراك من بلورة مشروعه الشخصي »‬

‫دليل الحياة المدرسية غشت ‪2008‬‬

‫من مصطلح « الموجه » إلى مصطلح « المستشار في التوجيه »‬

 ‫‪-2‬التربية على االختيارات‬
‫» ‪« Education aux choix‬‬
‫سلسلة أوضاع تعلمية تهدف الى تنشيط النضج الميولي‬ ‫•‬
‫‪activation de la maturation vocationnelle‬‬
‫معرفة الذات و المحيط الدراسي و المهني‬ ‫•‬
‫برنامج تنشيط التطور الميولي و الشخصي ‪ADVP‬‬ ‫•‬
‫أربعة مراحل تكون سيرورة االختيار و بناء المشروع‬ ‫•‬
‫الشخصي ‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة االستكشاف ‪ -‬مرحلة التبلور‬
‫‪ -‬مرحلة التخصيص ‪ -‬مرحلة التحقيق‬
 ‫مرحلة االستكشاف‬
‫• معلومات حول الذات و المحيط الدراسي و المهني‬
‫معرفة الذات ‪ :‬القدرات و االستعدادات و الميوالت‬
‫واالهتمامات و الحالة االجتماعية‬
‫المحيط الدراسي‪:‬األسالك‪،‬المسالك والشعب الدراسية‪،‬نظام‬
‫التقويم‪،‬نظام الدراسة والتكوينات‪....‬‬
‫المحيط المهني ‪ :‬المهن و خصائصها و متطلباتها‬
‫بعض الكفايات المستهدفة‬
‫المواقف‬ ‫المهارات‬ ‫المرحلة‬
‫االنفتاح‪ -‬حب االستطالع‬ ‫المالحظة ‪ -‬الوصف‬ ‫االستكشاف‬
‫التسامح ‪ -‬االفتراض‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة دقيقة‬ ‫‪exploration‬‬
‫‪ -‬التعريف‬
 ‫مرحلة التبلور‬
‫• جمع و تنظيم المعلومات ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد المجاالت( الفالحي‪،‬العسكري‪،‬الطبي‪)...‬‬
‫‪ -‬ربط المهن بالشهادات ‪.....‬‬

‫بعض الكفايات المستهدفة‬ ‫المرحلة‬

‫المواقف‬ ‫المهارات‬
‫تقدير الذات التنظيم‪،‬‬ ‫الجمع التلخيص‬ ‫التبلور‪cristalisatio‬‬
‫التماسك االستمرارية‬ ‫الترتيب‬ ‫‪n‬‬
 ‫مرحلة التخصيص‬
‫• اتخاذ القرار في المسار الدراسي مع مراعاة التوفيق بين‬
‫القدرات و الطموحات‬

‫بعض الكفايات المستهدفة‬ ‫المرحلة‬

‫المواقف‬ ‫المهارات‬
‫التخصيص‪ spécifi‬مقارنة‪،‬تمحيص الثقة‪،‬المسؤولية‪،‬‬
‫حذف‪،‬تقسيم‪،‬اختيار حس النقد‪،‬التفكير‬ ‫‪cation‬‬
 ‫مرحلة التحقيق‬
‫• أجرأة القرار‪ ،‬توقع اإلكراهات ‪ ،‬حماية القرار‬
‫رغم المصاعب‪ ،‬وضع خيارات بديلة للتعويض ‪.‬‬

‫بعض الكفايات المستهدفة‬ ‫المرحلة‬

‫المواقف‬ ‫المهارات‬
‫التحقيق‪ réalisatio‬استشراف‪،‬تخطيط االنخراط‪،‬المشاركة‬
‫النجاعة‪،‬الحسم‬ ‫تطبيق‪،‬بناء‬ ‫‪n‬‬
 ‫‪ -3‬المدرسة الموجهة‬
‫» ‪« L’école orientante‬‬
‫تجليات هذه المقاربة‪.:‬‬
‫• المدرسة يمكنها أن تساعد في عملية التوجيه مثلها مثل أي وسط معيشي آخر‪.‬‬
‫• كل ما يجري داخل المؤسسة التعليمية يمكنه أن يساهم بشكل أو بآخر في عملية‬
‫التوجيه المدرسي والمهني‪.‬‬
‫• يقوم التلميذ باستكشافات فردية ومهنية من خالل مختلف األنشطة التربوية التي‬
‫يقوم بها‬
‫• المقاربة الموجهة نظرة شمولية‪ ،‬تعتمد على التقارب بين جميع التخصصات‬
‫الدراسية فيما بينها وبين هذه األخيرة والتوجيه المهني‬
‫• صلة وصل بين المسار الدراسي‪ ،‬والتطلعات المختلفة للتالميذ من جهة‪ ،‬وعالم‬
‫الشغل من جهة أخرى‪.‬‬
‫• وسيلة للتواصل والتماسك بين كافة المتدخلين التربويين لتحقيق وإنجاح عدة‬
‫أنشطة تخص ميادين التربية والتوجيه‪.‬‬
 ‫‪ -3‬المدرسة الموجهة‬
‫» ‪« L’école orientante‬‬
‫مبادئ ‪:‬‬ ‫•‬
‫مبدأ اإلدماج ‪le principe de l’infusion‬‬ ‫•‬
‫استحضار وإدماج البعد المهني وعالم الشغل ضمن مقررات ومواد‬ ‫•‬
‫التدريس‬
‫مبدأ التشارك ‪le principe de collaboration‬‬ ‫•‬
‫التعاون والتنسيق وتضافر جهود مختلف الفاعلين‪:‬أساتذة المواد‬ ‫•‬
‫فيما بينهم‪،‬أطر التوجيه‪،‬اآلباء‪،‬المهنيون‪......‬‬
‫مبدأ التعبئة ‪le principe de mobilisation‬‬ ‫•‬
‫تعبئة كل إمكانات وقدرات التلميذ وتحفيزه حتى ينخرط بشكل فعال‬ ‫•‬
‫في تحديد وتحقيق مشروعه الشخصي‬
‫شكرا على حسن تتبعكم‬
‫‪ -III‬ممارسات المساعدة على التوجيه في الميدان‬
‫‪-1‬المتدخلون‬

‫• المستشار في التوجيه‬
‫• اإلدارة التربوية‬
‫• األساتذة‬
‫• آباء وأولياء التالميذ‬
‫• الفاعلون في مجال الشغل‬
‫• األستاذ الرئيسي‬
 ‫‪-2‬مجاالت المساعدة على التوجيه‬
‫• معرفة الذات‬
‫• معرفة المحيط‬
‫• اكتساب استراتجيات تدبير المشروع الشخصي واتخاذ‬
‫القرار‬
 ‫مجاالت المساعدة على التوجيه‬
‫• معرفة الذات‪:‬‬
‫• ‪ -‬الميول واالتجاهات ومراكز االهتمام (روائز‪-‬استمارات‪)...‬‬
‫• ‪ -‬مالحظات وانطباعات األستاذ‬
‫• ‪ -‬النتائج المدرسية والتجارب الحياتية والخبرات المكتسبة‬

‫توعية التلميذ بنفسه وعوالم شخصيته‬

 ‫مجاالت المساعدة على التوجيه‬
‫معرفة المحيط‬ ‫•‬
‫المعلومات واألوضاع الحالية والمتوقعة عن سوق الشغل‬ ‫•‬
‫و المهن‬
‫المسالك والشعب الدراسية والتخصصات التكوينية‬ ‫•‬
‫توجيه البحث عن المعلومات من مختلف المصادر الممكنة‬ ‫•‬
‫وبالطرق الديداكتيكية التي تفرضها الوضعيات التعلمية ‪:‬‬
‫استجواب المهنيين‪ ،‬الزيارات الميدانية ‪ ،‬ولوج شبكة‬ ‫•‬
‫االنترنيت‪ ،‬ملتقيات الطالب‪ ،‬األبواب المفتوحة‪ ،‬االتصال‬
‫بالمستشار في التوجيه ‪...‬‬
 ‫مجاالت المساعدة على التوجيه‬
‫• اكتساب استراتجيات تدبير المشروع الشخصي واتخاذ القرار‬
‫• مجموعة من الكفايات المستهدفة في كل مناسبات الحياة المدرسية‬
‫وخاصة أثناء أوقات الدروس‪:‬‬
‫‪ -‬التعود على القيام بتقييم ونقد ذاتي‬
‫‪ -‬العمل ضمن فريق أو جماعة‬
‫‪ -‬القيام ببحث توثيقي‬
‫‪ -‬القدرة على التواصل‬
‫‪ -‬القدرة على تقييم وضعية ما من حيث إيجابياتها وسلبياتها‬
‫‪ -‬اكتساب االستقاللية والحس النقدي‬
‫‪ -‬التشبع بالفعالية وروح المبادرة‬
 ‫‪-3‬أدواراألساتذة في مساعدة التلميذ على التوجيه وبناء‬
‫مشروعه الشخصي‬
‫إعطاء معنى للتعلمات وربطها بعالم المهن وسوق الشغل‬ ‫•‬
‫االهتمام بالكفايات المستعرضة وتنميتها لدى التالميذ حتى‬ ‫•‬
‫يتمكنوا من بلورة مشروعهم الشخصي‪.‬‬
‫اإلبداع والتنوع والتجديد في طرق التدريس والتنسيق بين‬ ‫•‬
‫مختلف المواد‪.‬‬
‫المساهمة في تنشيط حصص التربية على االختيار‬ ‫•‬
‫المساهمة في األنشطة الموازية واألنشطة المندمجة ذات‬ ‫•‬
‫العالقة بالتوجيه‪.‬‬
 ‫المواد الدراسية وامتداداتها المهنية‬
‫امتدادات تكوينية بفعل تداخل التعلم المدرسي والممارسة المهنية‬

‫المحيط الثقافي و االجتماعي و االقتصادي‬

‫مجال الممارسة المهنية‬ ‫امتدادات تكوينية‬ ‫مجال التعلم المدرسي‬

‫كفايات مهنية‬ ‫كفايات ممهننة‬ ‫كفايات مدرسية‬

 ‫مجال التعلم المدرسي‬
‫• التكوينات التي يتلقاها المتعلم داخل المدرسة من خالل‬
‫مناهج و وسائط وسياقات بيداغوجية و ديداكتيكية مناسبة‬
‫• كفايات المتعلم فى ميادين الفكر واإلبداع والقيم والتواصل‬
‫• غايات وأهداف المواد الدراسية تناسب مراحل تطور المتعلم‬
‫في الزمن المدرسي‪.‬‬
 ‫مجال الممارسة المهنية‬
‫اآلفاق المهنية ذات الصلة الفعلية أو المرتقبة بالتكوينات‬ ‫•‬
‫المدرسية‬
‫قطاعات اإلنتاج والخدمات والمنشآت المهنية المتواجدة في‬ ‫•‬
‫محيط المؤسسة‬
‫جسور بين المدرسة ومحيطها المهني‬ ‫•‬
‫ثقافة التشارك و المشاركة‬ ‫•‬
‫تقليص االنفصام القائم بين المدرسة و المحيط المهني‬ ‫•‬
 ‫امتدادات تكوينية‬
‫اإلثراء المتبادل بين التكوين داخل المدرسة والخبرة الواردة‬ ‫•‬
‫من الوسط المهني‬
‫الكفايات المصقولة في المحترفات المهنية قادرة على تدعيم‬ ‫•‬
‫الكفايات المدرسية والعكس صحيح‬
‫انعكاس إيجابي على جودة التحصيل‬ ‫•‬
‫اقتناع المتعلم بجدوى التكوين‪،‬مما يشكل حافزا مهما ألجل‬ ‫•‬
‫المثابرة‪.‬‬
 ‫كفايات ممهننة‬

‫• كفايات جذعها أكاديمي منبثق من المنهاج الدراسي‬

‫و امتداداتها في ميادين الشغل‬
 ‫المواد الدراسية وامتداداتها المهنية‬
‫االمتداد المتبادل بين مادة دراسية ومجموعة من المهن‬

‫مجموعة من المهن‬ ‫امتدادات تكوينية‬ ‫مادة دراسية‬

‫كفايات أساسيية‪/‬مساعدة‬ ‫كفايات ممهننة‬ ‫كفايات خاصة ‪ /‬مستعرضة‬

 ‫كفايات خاصة ‪ /‬مستعرضة‬

‫• الكفايات الخاصة ترتبط أساسا بمادة معينة‬

‫• الكفايات المستعرضة تشمل التمكن من خطط منهجية‬
‫مشتركة أو قيم مجتمعية أو خبرة تواصلية عامة‪.‬‬
 ‫كفايات أساسية‪/‬مساعدة‬

‫• تتشكل كل مهنة من كفايات تقنية أساسية خاصة وكفايات‬

‫مساعدة ترفع من قدرة صاحب المهنة على النجاح في تأدية‬
‫مهامه‪.‬‬
‫شكرا على حسن تتبعكم‬
‫اإلعالم المدرسي والمهني‬
‫‪ -1‬مفهوم اإلعالم‬ ‫•‬
‫‪ -2‬تطور بنيات اإلعالم المدرسي والمهني‬ ‫•‬
‫‪ -3‬بعض أنشطة اإلعالم المدرسي والمهني‬ ‫•‬
 ‫‪ -1‬مفهوم اإلعالم‬
‫• معارف ومعلومات ضرورية يبلغها الشخص العارف للشخص الذي‬
‫يجهلها ‪( ...‬حلقة أولى في سلسلة عمليات التوجيه)‬
‫• (‪) ANDRE CATTEAUX - RENE MONGARDE‬‬
‫• اإلعالم ال يعني الوثائق اإلعالمية " فالوثائق تنقل المعرفة ‪،‬‬
‫واإلعالم ينقل المعرفة الضرورية والنافعة للفرد "‬
‫( ‪)DANIEL PEMARTIN et JACQUES LE GRES ,1988‬‬ ‫•‬
‫• اإلعالم إذن ‪ " ،‬ليس غاية في حد ذاته وإنما وسيلة يمكن الفرد من‬
‫التحكم في معطيات وضعيات وبالتالي تحقيق بعض اإلنجازات"‬
‫( ‪. ) HOLLIS ، 1969‬‬
 ‫اإلعالم من أجل معرفة الذات‬
‫• إعالم متمركز حول الفرد‬
‫• مقابالت فردية – روائز‪ -‬استمارات ‪:‬‬
‫‪-‬معرفة الجانبيته السيكومعرفية‬
‫‪ -‬معرفة الذات ‪" :‬اإللمام أساسا بالمهارات والميوالت‬
‫والقيم والشخصية "( ‪)DENIS PELLETIER et RAYMOND BUJOLD ، 1984‬‬

‫• " اإلعالم ال يكون نافعا إال إذا مكن مستعمله من نسج‬

‫العالقة بين حاجاته وقيمه الخاصة وبين المحيط الذي يعيش‬
‫فيه " ( ‪) TIEDMAN et O’HARA ، 1963‬‬
 ‫اإلعالم من اجل اتخاذ القرار‬
‫اإلعالم أو االستعالم حول المحيط االجتماعي – االقتصادي‬ ‫•‬
‫التموقع والتكيف وامتالك أساليب التحليل لمعطيات الحاضر‬ ‫•‬
‫وسيناريوهات المستقبل ‪.‬‬
‫التربية على االختيار‬ ‫•‬
‫التربية على المهن‬ ‫•‬
‫تقنيات تنشيط الميوالت‬ ‫•‬
‫دور تنبؤي لإلعالم ‪:‬إنماء القدرات على التغيير و التحكم‬ ‫•‬
‫في المستقبل‬
 ‫اإلعالم وسوق الشغل‬
‫• الحصول على منصب شغل ينسجم وطموحات الفرد ويضمن للمؤسسة‬
‫المشغلة موارد بشرية مؤهلة ‪.‬‬
‫• تحقيق الفرد إلدماجه المهني يبدأ باالستعالم حول القطاعات المشغلة‬
‫واإلمكانات المتاحة في فرص الشغل من امتيازات ورواتب ‪...‬إلخ‪:‬‬
‫‪ -‬الصحف المتخصصة‬
‫‪ -‬مواقع الشبكة الدولية للمعلومات المتخصصة في‬
‫سوق الشغل‬
‫‪-‬االتصال ببعض المؤسسات التي تلعب دور الوساطة في‬
‫ميدان التشغيل (الوكالة الوطنية إلنعاش التشغيل والكفاءات )‬
‫‪ -2‬تطور بنيات اإلعالم المدرسي والمهني‬
‫‪ :1959‬مكتب التوثيق والتوجيه‬ ‫•‬
‫‪: 1962‬مصلحة التخطيط والخريطة المدرسية‬ ‫•‬
‫‪: 1976‬مصلحة " التوثيق واإلعالم "‬ ‫•‬
‫‪: 1982‬قسم اإلعالم والتوجيه ‪-‬مصلحة اإلعالم المدرسي‬ ‫•‬
‫والمهني (إنتاج وثائق لإلعالم )‬
‫‪: 1983‬مكاتب اإلعالم والتوجيه‬ ‫•‬
‫‪: 1987‬إلحاق أول فوج من المستشارين في التوجيه‬ ‫•‬
‫التربوي بالمؤسسات التعليمة‬
‫‪: 1996‬خاليا إنتاج وثائق اإلعالم‬ ‫•‬
‫‪: 1999‬مراكز اإلعالم والتوجيه‬ ‫•‬
 ‫مؤسسات أخرى تهتم بحقل اإلعالم المدرسي والمهني‬

‫مديرية تكوين األطر‪ :‬كتاب " آفاق مهنية "‬ ‫•‬

‫مكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل ‪ :‬مطويات ووثائق‬ ‫•‬
‫إعالمية حول التكوين المهني‬
‫الوكالة الوطنية إلنعاش التشغيل والكفاءات ‪:‬اإلعالم واإلرشاد‬ ‫•‬
‫في ميدان التشغيل ‪ ،‬سواء بالنسبة للمقاوالت أو بالنسبة‬
‫لحاملي الشهادات‬
‫مراكز إرشاد الطالب‬ ‫•‬
 ‫‪ -3‬بعض أنشطة اإلعالم المدرسي والمهني‬
‫اإلعالم المتعلق بالقانون الداخلي واإلجراءات اإلدارية بالمؤسسة‬ ‫•‬
‫التعليمية‬
‫بمساعدة التالميذ على البحث والتنقيب على المعلومات‬ ‫•‬
‫التعريف بالشعب الدراسية ومتطلباتها بالتعليم الثانوي‬ ‫•‬
‫التعريف بالشعب الدراسية ومتطلباتها بالتعليم العالي‬ ‫•‬
‫تحضير لقاءات مع مهنيين وتنظيم زيارات لمعاهد ومراكز التكوين‬ ‫•‬
‫اإلعالم الخاص بالتكوين المهني‬ ‫•‬
‫تنشيط اللقاءات مع المهنيين والقيام بزيارات لمراكز التكوين المهني‬ ‫•‬
‫والمؤسسات المهنية‬
‫شكرا على حسن تتبعكم‬
 ‫مصوغة لتكوين أساتذة التعليم الثانوي بسلكيـه في مجال‬
‫اإلعالم و المساعدة على التوجيه‬
‫دجنبر ‪2009‬‬

‫أشغال الورشات‬
 ‫النشاط ااألول‬
‫تمثالت األساتذة حول التوجيه‬

‫‪ – 1‬بصفتك مدرسا ‪ ،‬ماذا تعني بالنسبة إليك عملية " توجيه التالميذ " ؟‬ ‫•‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪ – 2‬من هم األشخاص المعنيون ب " عملية توجيه التالميذ "؟‬ ‫•‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪ – 3‬هل هناك تأثير للمدرسين في عملية توجيه التالميذ ؟ إذا كان الجواب بنعم ‪ ،‬كيف ذلك ؟‬ ‫•‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
 ‫النشاط الثاني‬

‫استمارة الميوالت والمهن)‪(QIP‬‬

‫تمرير الرائز على األساتذة حتى يتعرفوا على جزء من عمل‬

‫المستشار فى التوجيه في مجال مساعدة التلميذ على معرفة‬

‫نفسه‪.‬‬
 ‫النشاط الثالث‬
‫المطلوب من األساتذة اختيار درس من مادة معينة أو دروس من مواد مختلفة لهم نفس االمتدادات‬
‫المهنية و اقتراح أنشطة تمكن التالميذ من التعرف على هذه المهن‪).‬مع االستئناس بالوثيقة رقم ‪( 3‬‬

‫مصادر المعلومات آخرون‬ ‫أمثلة المتداداته‬

‫عنوان الدرس‬ ‫المادة‬
‫أوفاعلون‬ ‫المهنية‬
‫دعوة طبوغراف أو زيارته بمقر‬
‫عمله ‪ -‬اإلحالة على المستشار في‬ ‫طبوغراف‬ ‫مبرهنة فيتاغورس‬ ‫الرياضيات‬
‫التوجيه‬
‫استجواب عدل (يمكن االعتماد على‬ ‫التربية‬
‫اإلرث ـ األعداد‬
‫بطاقة تقنية يعدها المستشار في‬ ‫عدل‬ ‫اإلسالمية ـ‬
‫الجذرية‬
‫)التوجيه‬ ‫الرياضيات‬
 ‫النشاط الرابع‬
‫رأينا سابقا أن من تجليات المساعدة على التوجيه‪،‬اكتساب التلميذ لمجموعة من الكفايات تؤهله‬ ‫•‬
‫لبلورة مشروعه الشخصي واتخاذ أنسب القرارات‪.‬‬
‫المطلوب من األساتذة اقتراح أنشطة أو إجراءات من شأنها تنمية هذه الكفايات(الوثيقة رقم‪)4‬‬ ‫•‬
‫الوثيقة رقم ‪ :4‬تأهيل التلميذ لبلورة مشروعه الشخصي‬

‫اإلجراءات المتخذة‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫الكفاية المستهدفة‬

‫التعود على القيام بتقييم ونقد ذاتي‬

‫العمل ضمن فريق أوجماعة‬

‫القيام ببحث توثيقي‬

‫القدرة على التواصل‬

‫القدرة على تقييم وضعية ما من حيث‬

‫إيجابياتها وسلبياتها‬
‫اكتساب االستقاللية والحس النقدي‬

‫التشبع بالفعالية وروح المبادرة‬

 ‫النشاط الخامس‬
‫أذكر أمثلة ألدوار مرتبطة بالمقاربة الموجهة‬
‫االشتغال ضمن مجموعات حسب نفس المادة‬
‫تقاسم‬
‫‪ – 2‬االشتغال ضمن مجموعات حسب مختلف المواد‬
‫تقاسم‬
‫مثــال ‪ :‬اكتشاف مختلف المهن المتواجدة باإلعدادية‬
‫أستاذ الرياضيات ‪ :‬استغالل اإلحصائيات‬
‫أساتذة اللغات ‪ :‬تطوير التواصل الشفهي و‪/‬أو الكتابي للمتعلمين‬
‫مثــــال ‪ :‬مساعدة التالميذ على مناقشة تجاربهم المدرسية والموازية للمدرسة ثم مطالبتهم بربطها‬
‫بخصائص شخصيتهم‬
‫أساتذة اللغات ‪ :‬التواصل الشفهي‬
‫التوجيه ‪ :‬معرفة الذات ‪ /‬الوعي بالذات‬
‫مثــال ‪ :‬منح المتعلمين الفرصة للقاء إحدى ميكانيكيات السيارات أو كاتبة‬
‫أساتذة اللغات ‪ :‬تصحيح الصور النمطية المبنية على الجنس والعرق التي تحد من كل حرية بشأن‬
‫االختيار الدراسي أو المهني‬
 ‫النشاط السادس‬

‫• يتضمن ملف الترشيح لألقسام التحضيرية البطاقة‬

‫‪(B2‬الوثيقة رقم‪ )3‬التي تستوجب تعبئتها من طرف‬

‫األساتذة تقييم خمس كفايات لدى التالميذ‬

‫• المطلوب من األساتذة مناقشة تقييم هذه الكفايات ‪.‬‬

 ‫المراجع والمالحق‬
‫األستاذ مصطفى محسن ‪ :‬اإلدماج المهني للشباب وعالقته بقضايا ‪ ،‬الهوية‬ ‫•‬
‫واالندماج االجتماعي في ‪ :‬مجموعة مؤلفين ‪ :‬اندماج الشباب وقضايا الهوية ‪،‬‬
‫منشورات كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ‪ ،‬الرباط ‪ ،‬سلسلة ندوات ومناظرات ‪،‬‬
‫رقم ‪ ، 1996 ، 54‬ص ك ‪16‬‬
‫بحث حول سير القطاعات المدرسية ‪ ،‬وزارة التربية الوطنية ‪ ،‬الرباط ‪1991 ،‬‬ ‫•‬
‫دليل المستشارين في التوجيه ‪ ،‬وزارة التربية الوطنية ‪ ،‬الرباط ‪1994 ،‬‬ ‫•‬
‫حميد جاعد ‪ ،‬محسن الدليمي " علم اجتماع اإلعالم " الشروق ‪ 2002 ،‬ص ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ 111‬و ‪118‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫•‬
‫البرنامج االستعجالي والمشروع ‪E3P7‬‬ ‫•‬
‫دليل الحياة المدرسية غشت ‪2008‬‬ ‫•‬
‫برنامج المالءمة – مشروع" ‪" ALEF‬‬ ‫•‬
‫مواقع تربوية‬ ‫•‬
 ‫المراجع والمالحق‬
• PELLETIER . D et BUJOLD .pour une approche éducative en
orientation ,1984 ,Gaètan morin , QUEBES p .268
• PELLETIER . D et DUMORA.B, fondements et postulats pour une
conception éducative de l’orientation , cité dans , pour une approche
éducative en orientation ; op-cit . p . 31
• PEMARTIN . D et LEGRES .J .les projets chez les jeunes EAP.
1988 . p.36
• HOLLIS.1969 ,cité dans les projets chez les jeunes op-cit . p.37
• TIEDMAN et O’HARA,1963 , cité dans les projets chez les jeunes
op-cit . p. 45
• MONGARDE .R et CATTEAUX.A. .informer pour s’orienter. In OSP
no 3 , 1976 , p 45- 62 .
• CNJA,l’information et l’orientation dans le système d’éducation et de
formation, RABAT , 1994 .