‫الرئيس‪ -‬أ‬

‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬
 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪2‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪3‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫تقديم‬
‫جعل امليثاق الوطني للتربية والتكوين من التوجيه املدرس ي واملنهي وظيفة ملواكبة نضج املتعلمين‬
‫وميولهم وملكاتهم‪ ،‬واختياراتهم التربوية واملهنية‪ ،‬ودعا إلى جعلهم في صلب التفكير والفعل التربويأ بشكل‬
‫يساعدهم على اكتساب القيم واملعارف واملهارات والكفايات التي تؤهلهم ملواصلة التعلم واالندماج في املجتمع‬
‫والحياة العملية‪ ،‬وأناط باملربين واملجتمع بمختلف مكوناته مهمة تفهم تطلعاتهم وحاجاتهم املختلفة‪،‬‬
‫وإرشادهم‪ ،‬ومساعدتهم على تقوية سيرورتهم الفكرية والعملية‪ ،‬ودعمهم في بلورة توجهاتهم الدراسية واملهنية‪ .‬أ‬

‫لتحقيق ذلك‪ ،‬دعا قانونأ اإلطار ‪ 51.17‬املتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي إلى مراجعة‬
‫شاملة لنظام التوجيه التربويأ واملنهي والجامعي من أجل مصاحبة املتعلم ومساعدته على تحديد اختياراته في‬
‫مساره التعليمي‪ ،‬مع تجديد اآلليات املعتمدة في التوجيه التربوي‪ ،‬والتي من مقتضياتها االعتماد على ميوالت‬
‫املتعلم واختياراته ومشروعه الشخص ي واملنهي‪ .‬ويهدف املشروع ‪ 13‬من مشاريع تفعيل مضامين هذا القانونأ إلى‬
‫إرساء نظام ناجع للتوجيه املبكر والنشيط‪ ،‬وهو نظام يرتكز على املشروع الشخص ي للمتعلم ويضعه في‬
‫صلب نظام التوجيه املدرس ي واملنهي باعتباره مرجعا تطوريا لجانبية املتعلم‪ ،‬وخيطا ناظما لتدخالت جميع‬
‫الفاعلين املعنيين طيلة مساره الدراس ي والتكويني‪ ،‬لتصبح املؤسسة التعليمية فضاء لفعل جماعي يضمن‬
‫تمكين املتعلمين من كفايات بناء وتوطيد مشاريعهم وتحقيق أهدافهم ويراعي تعدد أبعاد املواكبة وتكاملها‪.‬‬
‫وبالنظر للدورأ املركزيأ الذي تضطلع به أطر هيئة التدريس في إكساب املتعلمين املهارات والكفايات التي‬
‫تساعدهم على تخطي صعوبات التعلم والتقدم املستمر‪ ،‬تم إرساء العمل بمبدأ " الستاذ الرئيس" بالثانويات‬
‫التأهيلية واإلعدادية‪ ،‬مهمته اإلشراف على املواكبة التربوية التي يتم توفيرها للمتعلمين في تناغم وتكامل مع‬
‫املواكبة التخصصية التي يشرف عليها املستشار في التوجيه التربويأ واملواكبة اإلدارية التقنية التي تشرف عليها‬
‫اإلدارة التربوية‪ .‬أ‬

‫أومن أجل ضبط املفاهيم وتحديد الدوار املرتبطة باملواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين‪،‬‬
‫وبهدف دعم وتيسير عمل الساتذة الرؤساء وتوجيه اجتهاداتهم وإبداعاتهم الرامية إلى دعم املتعلمين في سيرورة‬
‫بناء وتوطيد مشاريعهم الشخصية واملهنية‪ ،‬تم إعداد هذا الدليل العملي الذي يتكونأ من ثالثة فصولأ ‪ :‬أ‬

‫الفصل الول‪ :‬اإلطار العام للمواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين؛ أ‬

‫الفصل الثاني‪ :‬تفعيل خدمة املواكبة التربوية من خالل املسطرة الجديدة للتوجيه املدرس ي واملنهي؛ أ‬

‫الفصل الثالث‪ :‬بعض البطاقات الوصفية لنشطة املواكبة التربوية "لالستئناس"‪ .‬أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪5‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬
‫أ‬

‫الفصل األول‪:‬‬
‫اإلطار العام للمواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين‬

‫"تهدف املواكبة التربوية إلى مساعدة املتعلمين على االندماج في الحياة املدرسية‪،‬‬
‫والنجاح في مساراتهم الدراسية‪ ،‬وتمكينهم من اكتساب املعارف واملهارات والكفايات‬
‫الضرورية ملساعدتهم على بناء مشاريعهم الشخصية وتحديد اختياراتهم الدراسية‬
‫ُ‬
‫والعدد‬ ‫باستثمار ملضامين األنشطة الصفية والالصفية‪،‬‬ ‫والتكوينية واملهنية‪ ،‬وذلك‬
‫ٍ‬
‫التربوية الداعمة للمشروع الشخص ي للمتعلم املوضوعة رهن اإلشارة‪.‬‬
‫وتشمل املواكبة التربوية مختلف األنشطة املتعلقة بمعرفة الذات وتطوير قدراتها‪،‬‬
‫وباالنفتاح على املحيط الدراس ي والتكويني واملنهي‪ ،‬وبتنمية الثقافة املقاولتية والحس‬
‫الريادي‪ ،‬وباإلعداد لالندماج في الحياة االجتماعية واملهنية‪".‬‬

‫أ‬
‫املذكرة الوزارية رقم ‪ 106×19‬بتاريخ ‪ 8‬أكتوبر ‪ 2019‬في شأن إرساء العمل باملشروع الشخص ي للمتعلم بالثانويات اإلعدادية والثانويات التأهيلية‬
‫أ‬
‫أ‬
‫أ‬
‫سيتناول هذا الفصل عددا من املفاهيم واآلليات واألدوات املتعلقة باملواكبة‬ ‫أ‬
‫التربوية للمشاريع الشخصية وذلك عبر محورين أساسيين‪:‬‬
‫‪ -1‬املشروع الشخص ي للمتعلم؛‬
‫‪ -2‬املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪6‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫‪ .1‬املشروع الشخص ي للمتعلم‬

‫‪ 1-1‬مفهوم املشروع الشخص ي‬
‫يعررف مججرم موسروعة التربيرة والتكروين‪ ،‬املشرروع الشخصر ي بأنره‪" ،‬سرلوا اسرتبايي يفتررق القردرة علرى تصرور‬
‫م ررا ل رريس متحقق ررا والق رردرة عل ررى تخي ررل م رران املس ررتقبل م ررن خ ررالل بن رراء م ررن تت ررابع الفع ررال والح رردا املمكن ررة‬
‫واملنظمررة قبليررا"‪ ،‬أمررا الباحررث النتروبولرروري الفرنور ي "جررون بيررر برروتيني"‪ ،J.P. Boutinet‬فيعتبررر املشررروع "توقعرا‬
‫إجرائيرا ملسررتقبل منشررود"‪ ،‬بمعنررع االعتمرراد علررى منطررق اسررتيعاب وتحليررل التجررارب واالرتكررا عليهررا لالنخرراط فرري‬
‫املسرتقبل‪ .‬فعالقرة املشر أروع الشخصر ي برذات املرتعلم ترتم مررن خرالل تفاعرل املرتعلم ككينونرة مرع املحريط‪ ،‬وذلررك‬
‫بتشكيل خبراته السابقة ومعارفه من أجل إخراج مشروع لحيز الوجود‪ .‬أ‬
‫وحسررب الق ررار الررو اري ‪ 062×19‬الصررادر بترراري ‪ 07‬أكترروبر ‪ 2019‬بشررأن التوجيههه املدرس ه ي واملنهههي والجههام ي‪،‬‬
‫فاملش ر أروع الشخص ر ي للم ررتعلم ه ررو الس رريرورة الت رري ينخ رررط فيه ررا امل ررتعلم م ررن أج ررل تحدي ررد ه رردف منه رري يطم ررح إل ررى‬
‫تحقيقرره‪ ،‬وتحديررد املسررارات الدراسررية والتكوينيررة املؤديررة إليرره‪ ،‬أوخطترره الشخصررية لبلوغرره‪ ،‬أوالخيررارات البديلررة‬
‫ف رري حال ررة تعا ررره ف رري الوص ررول إل ررى ه ررذا املبت ررى‪ ،‬وك ررل ذل ررك ف رري إط ررار منط ررق تكام ررل اس ررتراتي ي ب ررين الداء الدراس ر ي‬
‫املاض ي والحالي‪ ،‬وبين الطموحات والهداف الدراسية والتكوينية واملهنية املستقبلية‪ .‬أ‬
‫‪ 1-2‬خصائص املشروع الشخص ي للمتعلم‬
‫يتميز املشروع الشخص ي للمتعلم بمجموعة من الخصائص أهمها‪:‬‬
‫االستمرارية‪ :‬املشروع الشخص ي ليس نشاطا ظرفيا أو موسميا يظهر في محطات معينة بحكم الحماس أو‬
‫العادة‪ ،‬ويختفي في غمرة االنشغال بما هو مألوف‪ ،‬بل هو إطار للعمل‪ ،‬يتطلب ديمومة العمل القائم على‬
‫التشخيص والبرمجة والتخطيط والتنظيم والتقويم‪،‬‬
‫الربط واالنسجام‪ :‬املشروع الشخص ي آلية إلحدا الربط واالنسجام بين ذات املتعلم ومحيطه‪ ،‬وبين‬
‫مختلف املتدخلين واملشاركين في دعم ومواكبة املشروع الشخص ي للتعلم‪ ،‬أ‬
‫تنمية الشعور باالنتماء‪ :‬يساعد املشروع الشخص ي املتعلم في تحقيق الشعور باالنتماء للمؤسسة‪ ،‬وذلك عن‬
‫طريق جعل مشروع املتعلم نقطة انطالق مشروع املؤسسة‪ ،‬أ‬
‫التنامي واالنتشار‪ :‬يبدأ مشروع املتعلم كفكرة حاملة مستمدة من الهامشية لتتحول الى اتجاه لتصبح هالة‬
‫ذهنية مهيمنة على تفكير وسلوا املتعلم‪ ،‬أ‬
‫الواقعية‪ :‬وذلك بالخذ بعين االعتبار أولويات مشروع املتعلم‪ ،‬واإلمكانات املرص أودة‪ ،‬واملوارد املتوفرة‪ ،‬مع‬
‫التحكم في عنصر الزمن في مداه القصير واملتوسط والبعيد‪ ،‬أ‬
‫التغيير املخطط‪ :‬املشروع الشخص ي للمتعلم إطار لتنظيم املجهود التغييري بصفة واعية‪ ،‬اعتمادا على‬
‫ترصيد وتراكم يشمل سيرورة التغيير‪ ،‬والهدف من وراء ذلك تحقيق غاية او بلوغ هدف محدد‪،‬‬
‫االستقطاب واالنفتاح‪ :‬يفتح مشروع املتعلم فرصا الستقطاب مختلف الفاعلين داخل املؤسسة والشركاء‬
‫خارجها لالندماج في توفير شروط ومستلزمات تنفيذ مشروع املتعلم‪ .‬أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪7‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫‪ -1-3‬مراحل تنشيط النمو املنهي والشخص ي‬

‫يس ررتلزم انخر رراط امل ررتعلم ف رري بن رراء املش ررروع الشخصر ر ي تنش رريطا لنم رروه املنه رري والشخصر ر ي‪ ،‬وذل ررك وف ررق مراح ررل‬
‫متداخلة ومتفاعلة‪ ،‬لكل مرحلة خصوصياتها ومميزاتها وإكراهاتها‪ :‬أ‬
‫مرحلة االستكشاف‪ :‬من أهم مميزات هذه املرحلة‪ :‬تجميع أكبر قدر من املعلومات حول الذات والعالم‬
‫املدرس ي والتكويني واملحيط السوسيومنهي‪ ،‬طرح السئلة الناجعة واملناسبة‪ ،‬البحث عن مصادر اإلعالم‬
‫املتنوعة واملختلفة‪ ،‬االنخراط في تدبير وحل املشاكل‪ ،‬اإلدراا الجيد لتعقد املرحلة مع اجتناب الحلول‬
‫الجاهزة‪ .‬أ‬
‫مرحلة البلورة‪ :‬من أهم خصوصيات هذه املرحلة‪ :‬تصنيف وترتيب اإلمكانات املتاحة حسب املؤهالت‬
‫والقدرات والرغبات‪ ،‬الوعي بأهمية االختيار‪ ،‬التمييز بين النشاط القار والدائم‪ ،‬تحديد مغزى ومعنع النتائج‬
‫واملردود الدراس ي‪ ،‬إدماج أكبر قدر من التجارب املعيشة‪ .‬أ‬
‫مرحلة التخصيص‪ :‬من مميزات هذه املرحلة‪ :‬تقييم اإلمكانات املتاحة‪ ،‬مراجعة القرارات‪ ،‬تخطيط‬
‫اإلنجا ات‪ ،‬حماية القرارات مع توقع الصعوبات‪ ،‬التفكير بمنطق البدائل‪.‬‬
‫مرحلة اإلنجاز‪ :‬تستحضر العناصر التالية‪ :‬اتخاذ القرار ووضع خطة لتنفيذه‪ ،‬تحديد الحاجيات واالنتظارات‪،‬‬
‫التفكير بمنطق تعويض االختيارات‪ ،‬استيعاب الفرص في عالقتها مع الهداف‪.‬‬
‫‪ -1-4‬تدرج العمل باملشروع الشخص ي للمتعلم عبر األسالك‬
‫حسررب الق ررار الررو اري ‪ 062×19‬الصررادر بترراري ‪ 07‬أكترروبر ‪ ،2019‬ينرردرج املشررروع الشخص ر ي للمررتعلم عبررر أر ررع‬
‫مراح ررل ت ررتم ف رري فت ررات مني ررة متفاوت ررة ومختلف ررة بحس ررب مس ررتوى نض ررج مي ررول امل ررتعلم‪ ،‬و رري مراح ررل مفص ررولة‬
‫منهجيا‪ ،‬ومتداخلة إجرائيا‪ :‬أ‬
‫‪ ‬مرحلة االستئناس بمفهوم املشروع الشخص ي‪ ،‬خالل السنتين النهائيتين من التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫‪ ‬مرحلة بناء املشروع الشخص ي‪ ،‬خالل مرحلة التعليم الثانوي اإلعدادي‪،‬‬
‫‪ ‬مرحلة توطيد املشروع الشخص ي‪ ،‬خالل مرحلة التعليم الثانوي التأهيلي‪،‬‬
‫‪ ‬مرحلههة تههدقي املش ررروع الشخص ر ي‪ ،‬خ ررالل مرحل ررة التك رروين املنه رري بمختل ررف أس ررالكه‪ ،‬ومرحل ررة التعل رريم‬
‫العالي‪ .‬أ‬

‫‪ .2‬املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين‬

‫‪ 2 -1‬مفهوم املواكبة‬
‫يعكس مفهوم املواكبة لغويا مجموعة من املواقف التي تتمحور حول مفاهيم الرابطة‪ ،‬واالنتباه والتقاسم‪.‬‬
‫فهي تعبير عن حالة انتباه لآلخر بما تعنيه من رعاية وعناية واهتمام‪ ،‬كما يحيل املفهوم أيضا على وجود‬
‫عالقة‪ ،‬واالنتماء إلى مجموعة‪ ،‬واملشاركة الجماعية في نشاط مشترا‪ ،‬ووجود مشروع مشترا‪ ،‬من خالل‬
‫االعتماد على ثال وظائف‪:‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪8‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫االستقبال واإلنصات‪ :‬وتعني تعاطفا أكبر مع اآلخر دون التموقع مكانه‪ ،‬ورفضا للتما ي معه‪ ،‬مع وضع‬ ‫‪‬‬

‫مسافة بين طرفي املواكبة حفاظا على خصوصية الذات‪ ،‬أ‬

‫َ‬
‫املواكب املواكب على فهم‬
‫ِ‬ ‫املشاركة في كشف املعنى‪ :‬وتؤدي املواكبة هنا وظيفة التوضيح‪ ،‬حيث يساعد‬ ‫‪‬‬

‫أفضل لوضعيته من أجل توضيح أحسن لطلب املساعدة‪،‬‬

‫َ‬
‫املسار املشترك‪ :‬حيث ينخرط املواكب في املسار بمساعدة من املواكب من أجل تأكيد االتجاه الذي يسير‬ ‫‪‬‬

‫إليه‬
‫‪ -2-2‬أنواع املواكبة‪:‬‬
‫ويمكن تصنيف املواكبة في الوسط املدرس ي إلى ثالثة أنواع متكاملة فيما بينها ‪ :‬أ‬
‫‪ ‬مواكبة تربوية‪ :‬يشرف عليها الستاذ الرئيس‪ ،‬وتهدف إلى مساعدة املتعلم على االندماج في الحياة‬
‫املدرسية‪ ،‬وتنمية كفايات التربية على االختيار واكتساب الكفايات الضرورية لبناء املشاريع الشخصية‪،‬‬
‫باستثمار مضامين النشطة الصفية والالصفية‪ ،‬والعدد التربوية الداعمة للمشروع الشخص ي للمتعلم‪،‬‬
‫وكذلك إبداء الرأي بشأن اختيارات املتعلمين في إطار مساطر التوجيه املدرس ي واملنهي‪ .‬أ‬
‫‪ ‬مواكبة إدارية ه تقنية‪ :‬تشرف عليها اإلدارة التربوية للمؤسسة‪ ،‬وتقوم على تتبع سيرورة املواكبة التربوية‬
‫وتوثيقها من خالل ملف تتبع املشروع الشخص ي‪ ،‬وعلى التفاعل مع اختيارات املتعلم في إطار مساطر‬
‫التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪ ،‬وعلى اتخاذ قرارات مرحلية أو نهائية بخصوص اختيارات املتعلم من‬
‫طرف املجالس واللجن املختصة‪ .‬كما تعمل اإلدارة التربوية على ضمان تفعيل العمل بمشروع املؤسسة‬
‫املندمج مع تعزيز انفتاح الثانوية على محيطها‪ ،‬و إشراا السر في تتبع ومواكبة أبنائها‪ .‬أ‬
‫‪ ‬مواكبة تخصصية‪ :‬يشرف عليها املستشار في التوجيه‪ ،‬وترتكز عل تقديم خدمات تخصصية متنوعة‬
‫ومتكاملة في مجال التوجيه املدرس ي واملنهي‪ ،‬تهم بالساس خدمات اإلعالم واالستشارة‪ ،‬ومعرفة الجانبية‬
‫الشخصية واملهنية وانسجامها مع االختيارات‪ ،‬واملواكبة النفسية واالجتماعية‪ ،‬إضافة إلى الدعم التقني‬
‫للمؤسسة وتنسيق مختلف التدخالت املتعلقة بمجال التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪.‬‬
‫ويبقى التكامل والتداخل حاضرا ومطلوبا بين هذه النواع الثالثة‪ ،‬وذلك انسجاما مع املقاربة التربوية‬
‫للتوجيه‪ ،‬وأخذا بعين االعتبار تناول أدوار الستاذ الرئيس من اوية بيداغوجية متناغمة مع مهام التربية‬
‫والتدريس‪ .‬أ‬
‫‪2 -3‬إرساء مبدأ "األستاذ الرئيس" واملواكبة التربوية‪:‬‬
‫تجس رريدا للمقارب ررة التربوي ررة ن ررص الق ررار ال ررو اري ‪ 062×19‬الص ررادر بت رراري ‪ 07‬أكت رروبر ‪ 2019‬و امل ررذكرة الو اري ررة‬
‫‪ 144×19‬الص ررادرة بت رراري ‪ 08‬أكتر رروبر ‪ 2019‬عل ررى إرس رراء مب رردأ " السر ررتاذ ال رررئيس" بالثانوي ررات اإلعدادير ررة و‬
‫الثانوي ررات التأهيلي ررة م ررن خ ررالل إس ررناد ك ررل قس ررم‪ ،‬م ررن أقس ررام التعل رريم الث ررانوي بس ررلكيه‪ ،‬إل ررى أس ررتاذ يت ررولى‪ ،‬إل ررى‬
‫جان ررب إنج ررا حص ررص الت رردريس الس رربوعية‪ ،‬املواكب ررة التربوي ررة للمش رراريع الشخص ررية ف رري ك ررل م ررا يتعل ررق بالحي رراة‬
‫املدرسررية واملشرراريع الشخصررية للمتعلمررين‪ ،‬تحررإل اإلش رراف اإلداري ملرردير املؤسسررة وبتشرراور مررع إطررار التوجيرره‬
‫التربوي العامل بها‪ .‬وتهدف هذه املواكبة التربوية إلى‪ :‬أ‬
‫‪ ‬مساعدة املتعلم على تشخيص وتجاو تعاراته الدراسية‪ ،‬وعلى االندماج في الحياة املدرسية‪،‬‬
‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫حفز املتعلم على الدخول في سيرورة التفكير في مشروعه الشخص ي ومساعدته على بنائه وتوطيده‪،‬‬
‫أ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مساعدة املتعلم على التعبير عن مشروعه الشخص ي ودوافع اختياراته‪ ،‬وعلى تحديد بدائل مالئمة‪،‬‬
‫‪ ‬إنجا أنشطة تربوية لفائدة املتعلمين لدعم قدراتهم على بناء وتكييف مشاريعهم الشخصية‪،‬‬
‫‪ ‬إبد اء الرأي من طرف الستاذ الرئيس وتقديم توجيهاته لفائدة املتعلم بخصوص سير عمله الذاتي‬
‫فيما يتعلق بمشروعه الشخص ي‪ .‬أ‬
‫‪2-4‬املواكبة التربوية والنموذج البيداغوجي‬
‫يعتبر النموذج البيداغوري جوهر عمل املدرسة وأساس اضطالعها بوظائفها في التنشئة االجتماعية وفي‬
‫التربية والتعليم والتكوين واالندماج‪ ،‬فهو يتضمن مرتكزات الفعل التعليمي التعلمي وغاياته ومضامينه‪،‬‬
‫والخلفيات النظرية التي يقوم عليها‪ ،‬واملقاربات املعتمدة‪ ،‬عالوة على مناهج التربية والتكوين وأنظمة التقويم‬
‫واالمتحانات‪ .‬ويعد املنهاج التربوي تجسيدا الختيارات وتوجهات النم أوذج البيداغوري‪ ،‬باعتباره تصورا متكامال‬
‫ينطلق من املدخالت وصوال إلى املخرجات‪ ،‬وما ينب ي أن يكون عليه املتعلم في نهاية مستوى دراس ي أو سلك‬
‫دراس ي أو تخصص دراس ي‪ .‬أ‬
‫ويتسم املنهاج التربوي بعدة خصائص من بينها على سبيل املثال‪ :‬أ‬
‫‪ -‬إمكاني ر ررة تص ر ررريفه تص ر ررريفه ل ر رريس فق ر ررط م ر ررن خ ر ررالل امل ر رردخل الص ر ررفي ب ر ررل أيض ر ررا م ر ررن خ ر ررالل امل ر رردخل غي ر ررر‬
‫الص ر ر ر ررفي أو "املن ر ر ر رردمج"‪ ،‬إذ يعم ر ر ر ررل بت ر ر ر رروا ن م ر ر ر ررن أج ر ر ر ررل ترس ر ر ر رري امله ر ر ر ررارات املعرفي ر ر ر ررة إل ر ر ر ررى جان ر ر ر ررب امله ر ر ر ررارات‬
‫الحياتي ر ر ررة‪ ،‬ويس ر ر ررعى إل ر ر ررى إقام ر ر ررة ال ر ر ررروابط ب ر ر ررين امل ر ر ررواد الدراس ر ر ررية النظري ر ر ررة وامت ر ر ررداداتها املهني ر ر ررة‪ ،‬بم ر ر ررا يس ر ر رراير‬
‫متطلبات سوق الشغل‪ ،‬ويلبي احتياجاتها من التخصصات واملهن‪ .‬أ‬
‫‪ -‬البناء املنطقي للمحتويات في عالقاتها باملخرجات أو املواصفات‪،‬‬
‫‪ -‬خدمة الغايات والكفايات املراد تحقيقها في نهاية مستوى دراس ي أو سلك دراس ي أو مسار دراس ي محدد‪،‬‬
‫‪ -‬استحضار التقويم والتخطيط والتنشيط واملوارد البشرية واملادية والديداكتيكية وفضاءات التعلم وتنوع‬
‫أنشطته‪.‬‬
‫ومن خالل تحليل النموذج البيداغ أوري الذي يصبو اإلصالح إلى إرسائه‪ ،‬تتضح مدى محورية املدخل التربوي‬
‫للتوجيه املدرس ي واملنهي في هذا النموذج‪ ،‬وذلك باستحضاره ملفاهيم التربية على االختيار‪ ،‬واملشروع الشخص ي‬
‫للمتعلم‪ ،‬وتنمية مجموعة من الكفايات واملهارات الحياتية عبر املواكبة املستمرة للمتعلم‪ .‬أ‬

‫‪ 2-5‬تقاطع كفايات املتعلم في مجال التوجيه والكفايات املستعرضة الواردة في الكتاب‬

‫األبيض‬
‫فيما يتعلق باالختيارات والتوجهات في مجال تنمية وتطوير الكفايات‪ ،‬فقد حددها الكتاب البيض في‬
‫الكفايات الثال اآلتية‪ :‬أ‬
‫الكفايات املرتبطة بالذات‪ ،‬و ي التي تستهدف تنمية شخصية املتعلم كغاية في ذاته‪ ،‬وكفاعل إيجا ي‬
‫ينتظر منه املساهمة الفاعلة في االرتقاء بمجتمعه في كل املجاالت؛‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪10‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫الكفايات القابلة لالستثمار في التحول االجتماعي‪ ،‬و ي التي تجعل نظام التربية والتكوين يستجيب‬
‫لحاجات التنمية املجتمعية بكل أبعادها الروحية والفكرية واملادية؛‬
‫الكفايات القابلة للتصريف في القطاعات االقتصادية واالجتماعية ويقصد بها تلك التي تجعل نظام‬
‫التربية والتكوين يستجيب لحاجات االندماج في القطاعات املنتجة وملتطلبات التنمية االقتصادية‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫هذا ويمكن أن تتخذ هذه الكفايات طابعا "استراتيجيا أو تواصليا أو منهجيا أو ثقافيا أو تكنولوجيا"‪ ،‬كما‬
‫يلي‪ :‬أ‬
‫مكونات الكفايات‬ ‫الكفايات‬
‫• معرفة الذات والتعبير عنها‪،‬‬ ‫أ‬
‫• التموقع في الزمان واملكان‪،‬‬ ‫الكفايات‬
‫االستراتيجية أ • التموقع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات املجتمعية (السرة‪ ،‬املؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫املجتمع) والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة‪،‬‬
‫• تعديل املنتظرات واالتجاهات والسلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور املعرفة‬
‫والعقليات واملجتمع‪ .‬أ‬
‫• التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل املؤسسة التعليمية وخارجها في مختلف‬ ‫أ‬
‫مجاالت تعلم املواد الدراسية‪،‬‬ ‫الكفايات‬
‫التواصلية أ • التمكن من مختلف أنواع الخطاب (الد ي‪ ،‬والعلمي‪ ،‬والفني‪ )...‬املتداولة في املؤسسة‬
‫التعليمية وفي محيط املجتمع والبيئة‪ .‬أ‬
‫• منهجية التفكير وتطوير املدارج العقلية‪،‬‬ ‫أ‬
‫• منهجية العمل في الفصل وخارجه‪،‬‬ ‫الكفايات‬
‫• منهجية تنظيم الذات والشؤون الخاصة والوقإل‪،‬‬ ‫املنهجية أ‬
‫• تدبير التكوين الذاتي واملشاريع الشخصية‪ .‬أ‬
‫• القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج املنتجات التقنية‪،‬‬ ‫أ‬
‫• التمكن من تقنيات التحليل والتقدير واملعايرة والقياس‪،‬‬ ‫الكفايات‬
‫التكنولوجية أ • التمكن من تقنيات ومعايير مراقبة الجودة‪،‬‬
‫• التمكن من التقنيات املرتبطة بالتوقعات واالستشراف‪،‬‬
‫• التمكن من وسائل العمل الال مة لتطوير املنتجات وتكييفها مع الحاجيات الجديدة‬
‫واملتطلبات املتجددة‪،‬‬
‫• استدماج أخالقيات املهن والحرف والخالقيات املرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوري‬
‫بارتباط مع منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم املواطنة وقيم حقوق اإلنسان‬
‫ومبادئها الكونية‪ .‬أ‬
‫• تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم‪،‬‬ ‫أ‬
‫• وتوسيع دائرة إحساساته وتصوراته ورؤيته للعالم وللحضارة البشرية بتناغم مع تفتح‬ ‫الكفايات‬
‫شخصيته بكل مكوناتها‪،‬‬ ‫الثقافية‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪11‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫• ترسي هويته كمواطن مغر ي وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته ومع العالم‪،‬‬
‫• تنمية الجانب املوسوعي لدى املتعلم املرتبط باملعرفة بصفة عامة‪ .‬أ‬
‫ومن خالل التأمل والتحليل العميقين لهاته الكفايات‪ ،‬ومقارنتها بتلك املوظفة في مجال التوجيه املدرس ي‬
‫واملنهي والجامعي‪ ،‬يتبين مدى االتقائية فيما بينها‪ .‬فهي في آخر املطاف تندرج ضمن أر عة مجاالت كبرى و ي‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كفايات تنمية العمل الذاتي (منهجية التعلم)‪،‬‬
‫‪ -‬كفايات منهجية االستعالم‪،‬‬
‫‪ -‬كفايات معرفة الذات والتموقع في املحيط‪،‬‬
‫‪ -‬كفايات اإلسقاط في املستقبل )ممارسة التفكير االستشرافي وتملك رؤية مستقبلية( ‪.‬‬
‫وهذه الكفايات الر ع ي املستهدفة باملواكبة التربوية على وجه التحديد‪.‬‬

‫‪ 2-6‬كفايات املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية‬

‫باعتب ررار املواكب ررة التربوي ررة فع ررال تربويررا ممت رردا ف رري ال ررزمن يه رردف إل ررى مس رراعدة املتعلم ررين عل ررى االن رردماج ف رري الحي رراة‬
‫املدرس ررية‪ ،‬والنج رراح ف رري مس رراراتهم الدراس ررية‪ ،‬وتمكي ررنهم م ررن اكتس رراب املع ررارف وامله ررارات والكفاي ررات الض رررورية‬
‫ملسرراعدتهم علررى بنرراء مشرراريعهم الشخصررية وتحديررد اختيرراراتهم الدراسررية والتكوينيررة واملهنيررة"‪ ،‬يمكررن تفكيررك‬
‫املجاالت الر ع السالفة الذكر إلى املكونات التالية‪ :‬أ‬
‫معايير لتقييمها أ‬ ‫مكوناتها أ‬ ‫الكفايات أ‬
‫• التقويم الواقعي للمقومات‬ ‫• تحديد أهداف قصيرة املدى و عيدة املدى؛‬ ‫تنمية العمل‬
‫والعمل الذاتي؛ أ‬ ‫• تحديد معايير لألداء والنجاح؛‬ ‫الذاتي‬
‫• تحليل النجاحات‬ ‫• بذل املجهودات الضرورية واملثابرة لتحقيق‬ ‫(منهجية‬
‫والصعوبات والتعرف على‬ ‫الهداف؛‬ ‫التعلم)‬
‫أسبابها؛ أ‬ ‫• التقويم الذاتي للمهارات واملعارف غير املدرسية؛‬
‫• إظهار املثابرة وبذل الجهد‪ .‬أ‬ ‫• التقويم الذاتي للنتائج الدراسية ومنهجيات العمل؛ أ‬
‫• إظهار االستقاللية مع مرور الزمن‪ .‬أ‬
‫• استثمار مصادر متنوعة؛ أ‬ ‫• اعتماد استراتيجيات في البحث عن املعلومات؛ أ‬ ‫منهجية‬
‫• فعالية استراتيجيات البحث؛ أ‬ ‫• اختيار املصادر املالئمة للحصول على املعلومات؛ أ‬ ‫االستعالم‬
‫• التحليل النقدي للمعلومة؛ أ‬ ‫• انتقاء معلومات والحكم على صالحيتها من خالل‬
‫• التنظيم املنسجم‬ ‫معايير مضبوطة؛ أ‬
‫للمعلومات؛ أ‬ ‫• استخراج الروابط بين الهداف‪ /‬املهام واملعلومات‬
‫• استعمال املعلومة في‬ ‫املكتشفة؛ أ‬
‫سياقات جديدة‪ .‬أ‬ ‫• اإلجابة على التساؤالت املستقبلية انطالقا من‬
‫املعلومة املستخرجة؛ أ‬
‫• إعادة استثمار املعلومة في سياقات جديدة‪ .‬أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪12‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫معايير لتقييمها أ‬ ‫مكوناتها أ‬ ‫الكفايات أ‬

‫• التعبير عن الذات بأشكال‬
‫متنوعة وفي وضعيات‬
‫تفاعلية (إبرا امليوالت‬
‫واالهتمامات)؛‬
‫• الدقة في وصف وتحليل‬
‫املحيط؛ أ‬
‫• التعرف على الروابط بين‬
‫عناصر املحيط؛ أ‬
‫• التعبير عن التموقع في‬
‫املحيط حاال ومستقبال؛ أ‬
‫• وضوح الهداف؛ أ‬
‫• انسجام الهداف مع‬
‫املؤهالت الذاتية؛ أ‬
‫• انسجام الهداف مع‬
‫السيناريوهات؛ أ‬
‫• تحليل االختيارات؛ أ‬
‫• وضوح ودقة اإلجراءات‬
‫العملية للخطة؛ أ‬
‫• نجاعة البدائل‪ .‬أ‬
‫• تملك طرق الستكشاف املحيط؛ أ‬ ‫معرفة الذات‬
‫• الوعي بالتموضع الحالي ضمن املحيط؛ أ‬ ‫والتموقع في‬
‫• تحديد وترتيب امليولأ واالهتمامات الشخصية في‬ ‫املحيط‬
‫عالقتها باملحيط؛ أ‬
‫• إدراا تأثيرات املحيط على اإلنجا ات واالختيارات‬
‫الخاصة؛ أ‬
‫• استشراف التموضعات املستقبلية في املحيط‪ .‬أ‬
‫ممارسة التفكير • بلورة أسئلة استشرافية بشأن املستقبل الدراس ي‬
‫والتكويني واملنهي؛ أ‬ ‫االستشرافي‬
‫• تملك أهداف مهنية وشخصية؛ أ‬ ‫وتملك رؤية‬
‫• تصور مختلف السيناريوهات وتقدير املآالت‬ ‫مستقبلية‬
‫والرهانات املستقبلية؛ أ‬ ‫(اإلسقاط في‬
‫• وضع خطط عمل للوصول لألهداف املحددة؛ أ‬ ‫املستقبل)‬
‫• التعرف على فعالية الخطط والحدود التي تواجهها؛ أ‬
‫• استبصار املجهودات املطلوبة لتنفيذ خطط العمل؛ أ‬
‫• توقع أهداف وسيناريوهات بديلة؛ أ‬
‫• تكييف خطط العمل مع السياقات واالكراهات‪ .‬أ‬

‫ضمن هذا املنظور‪ ،‬يقوم االستاذ الرئيس باعتباره الفاعل الساس فري سريرورة املواكبرة التربويرة‪ ،‬بإعرداد وإنجرا‬
‫وتنس رريق أنش ررطة وت رردخالت ت ررروم تنمي ررة ه ررذه الكفاي ررات م ررن اوي ررة بيداغوجي ررة‪ ،‬بش رركل يجع ررل ه ررذه النش ررطة‬
‫والت ر رردخالت امت ر رردادا للممارس ر ررات الص ر ررفية ومس ر رراحة الس ر ررتثمار النش ر ررطة املندمج ر ررة ف ر رري خدم ر ررة بن ر رراء املش ر رراريع‬
‫الشخصية للمتعلمين‪ .‬أ‬
‫ومررن الهميررة بمكرران‪ ،‬اإلشررارة إلررى كررون تنميررة هررذه الكفايررات فرري سررلكي التعلرريم الثررانوي‪ ،‬يتطلررب مراعرراة مبرردأ‬
‫الت رردرج املتن رراغم م ررع فلس ررفة املش ررروع الشخصر ر ي للم ررتعلم‪ ،‬حي ررث ي ررتم التركي ررز خ ررالل الس ررنتين الول ررى والثاني ررة‬
‫إعرردادي علررى تنميررة كفررايتي العمررل الررذاتي (منهجيررة الررتعلم)‪ ،‬ومنهجيررة االسررتعالم‪ ،‬وانطالقررا مررن السررنة الثالثررة‬
‫إعرردادي يبرردأ التركيررز أكاررر علررى كفررايتي معرفررة الررذات فرري عالقتهررا برراملحيط‪ ،‬والقرردرة علررى اإلسررقاط فرري املسررتقبل‪،‬‬
‫والعمل على تنمية وتوطيد هاتين الكفايتين خالل السنوات التي سيقضيها املتعلم في السلك التأهيلي‪ .‬أ‬
‫وهكررذا‪ ،‬ستشرركل املواكبررة التربويررة وظيفررة تحقررق االلتقائيررة بررين املرردخل البيررداغوري واملرردخل التخصص ر ي فرري‬
‫بناء وتوطيد املشاريع الشخصية للمتعلمين‪ ،‬وتجسد املالءمة بين سيرورة التعلم وسيرورة التوجيه‪ .‬أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪13‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫‪ .3‬التقويم التربوي من منظور املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية‬

‫‪ -3-1‬معايير تقويم الكفايات املتعلقة باملشروع الشخص ي للمتعلم‬
‫إن معايير تقويم الكفايات السالفة الذكر تستند إلى جملة من مبادئ التقويم من منظور املواكبة التربوية في‬
‫مجال التوجيه املدرس ي واملنهي‪ ،‬والذي ال تقتصر وظيفته على تقدير التحصيل الدراس ي لشخص معين‬
‫وتشخيص صعوبات التعلم التي تعيق نموه املعرفي فقط‪ ،‬بل تتعداه إلى ما يلي‪ :‬أ‬
‫ربط تقدير التحصيل الدراس ي باملشروع الشخص ي للمتعلم الذي يلعب هنا دور اإلطار املرجعي‬
‫املتحرا؛‬
‫تقدير التحصيل الكفاياتي واملهاراتي النوعي املرتبط باملشروع الشخص ي للمتعلم؛‬
‫تشخيص وتقدير الذكاءات املختلفة لدى املتعلم‪.‬‬
‫هذا ويمكن رصد أهم الفروقات بين التقويم االعتيادي والتقويم التربوي من منظور توجيهي كما يلي‪ :‬أ‬
‫التقويم املتداول أ‬ ‫تقويم من منظور املواكبة أ‬

‫تقويم متمحور حول إعادة إنتاج املعارف‬
‫واملهارات املكتسبة‪،‬‬
‫املهام التي تشكل موضوع التقويم مهام‬
‫نظرية‪،‬‬
‫تقويم يفحص جانبا من الكفايات دون‬
‫شموليتها‪،‬‬
‫تقويم لداءات غير دالة بالنسبة للمتعلم‪،‬‬
‫تقويم يركز على مستويات التذكر والفهم‬
‫والتطبيق‪ ...‬أ‬
‫تقويم متمحور حول الكفايات وتطبيقاتها العملية‪،‬‬
‫املهام التي تشكل موضوع التقويم مستمدة من‬
‫الحياة‪،‬‬
‫تقويم للكفايات كما ي مفعلة في املحيط‬
‫السوسيو‪-‬اقتصادي‪،‬‬
‫تقويم لتعلمات دالة‪،‬‬
‫تقويم يستدعي مستويات أريى للتقويم كالتحليل‬
‫والتركيب واالبتكار‪ ...‬أ‬

‫‪ -3-2‬أدوات التقويم‬
‫‪ -‬سجل أداء املتعلم "البورتفوليو"‬
‫و ي أداة مستعملة في سياق ما يسمع بالتقويم البديل‪ ،‬حيث تتيح املجال لالطالع على تقدم املتعلمين في‬
‫اكتساب املعارف واملهارات واملواقف الضرورية لبناء املشاريع الشخصية‪ ،‬وكذا تتبع سيرورات التعلم في‬
‫مختلف املواد الدراسية والقيام بالتدخالت املناسبة‪ ،‬مع توفير فرص واضحة للتعلم والتقويم الذاتي‪ ،‬ومن‬
‫مكوناته‪:‬‬
‫النشطة الكتابية الفصلية (مواضيع‪ ،‬خطط عمل ومسودات)‪ ،‬الواجبات املنزلية‪ ،‬تسجيالت صوتية‪،‬‬
‫مشاريع وعمليات‪ :‬استجوابات‪ ،‬وبحو ‪ ،‬وتصاميم‪ ،‬ورسوم‪ ،‬وتقارير‪ ،‬وملخصات‪ ،...‬أنشطة تقويمية‬
‫وتصحيحية‪ ،‬تقويم ذاتي على شكل استمارات وشبكات معبأة من طرف املتعلم‪ ...‬أ‬
‫‪ -‬مقابلة التقويم‪:‬‬
‫انطالقا من منظور املواكبة التربوية فإن مقابلة التقويم ال تعتمد على أسئلة استجوابية للمتعلم‪ ،‬بل يتم‬
‫اعتبارها (املقابلة) حوارا مفتوح ومنفتحا على مجهوده وإنجا اته‪ ،‬يعتمد فيه الستاذ على أسلوب غير موجه‬
‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫بهدف استدراج املتعلم للتعبير عن مجهوداته‪ ،‬واكتشاف ثغراته بنفسه‪ ،‬وإيجاد الحلول املناسبة لها‪ .‬ويتم‬
‫ذلك وفق الخطوات التالية‪ :‬أ‬
‫‪ -1‬تخصيص مساحة ملساعدة املتعلم على إعداد املقابلة التي سيجريها مع أستاذه أو مع أساتذة‬
‫معينين عندما يقدم نتائج أعماله‪ .‬و ي مساحة يصف فيها عمله‪ ،‬وكيفية إنجا ه‪ ،‬ونوع املساعدة التي‬
‫يطلبها من أستاذه‪ ،‬أو أساتذته؛‬
‫‪ -2‬يجب أن يعتمد الستاذ خالل االستجواب على مذكرة يدون فيها مالحظاته‪ ،‬والقرارات التي يتخذها‪،‬‬
‫والخالصات التي توصل إليها واستنتجها‪.‬‬
‫وجذير بالذكر‪ ،‬أن مقابلة التقويم يجب أن تستحضر عددا من املوجهات ذات الطبيعة السيكولوجية‬
‫والتربوية لعل أبر ها‪ :‬أ‬
‫‪ . 1‬تجنب استخدام أساليب سلطوية‪ ،‬أ‬
‫‪ .2‬الحرص على إقامة مناخ من الثقة مع املتعلم‪ ،‬أ‬
‫‪ .3‬احترام الفروق الفردية‪ ،‬أ‬
‫‪ .4‬مناقشة كافة الجوانب‪ :‬كفايات‪ ،‬وإنجا ات‪ ،‬و أدوات‪ ،..‬أ‬
‫‪ .5‬اقتراح حلول للتحسين والتطوير‪...‬‬
‫‪ -‬تقنية املالحظة‪:‬‬
‫املالحظة وسيلة لتقويم سلوا وأداء املتعلم أثناء قيامه بإنجا ات محددة‪ ،‬و ي تعتمد أساسا على مراقبة‬
‫وتفحص هذا اإلنجا بكيفية مباشرة‪ ،‬وبواسطة أداة معدة لهذا الغرق‪ .‬يمكن توظيف املالحظة عندما نريد‬
‫تقويم أغلب كفايات املشروع الشخص ي للمتعلم‪ ،‬ومنها‪ :‬املهارات التواصلية‪ ،‬مهارات تفاعلية كالعمل في‬
‫فريق‪ ،‬مواقف تنظيمية كتنظيم ملف أو تدبير مشروع‪ ،‬اتجاهات اجتماعية كاحترام اآلخر والسلوا املدني‪،‬‬
‫التكيف االجتماعي كالعالقة مع القران‪ ...‬أ‬
‫‪ .4‬الخطوات األساسية للمواكبة التربوية‬
‫بعدما تعرفنا على مفهوم املواكبة في عالقته بمفاهيم التربية والتوجيه واملشروع الشخص ي‪ ،‬و عد تحديد‬
‫الكفايات املستهدفة باملواكبة التربوية‪ ،‬ننتقل إلى تأطير املمارسة امليدانية للمواكبة التربوية‪ ،‬والتي تتجسد في‬
‫خطة عمل سنوية يضعها الستاذ الرئيس‪ ،‬وذلك باستحضار مختلف املبادئ واملقاربات السالفة الذكر‪ ،‬ويتم‬
‫وموجهات‪ ،‬مع قابليتها للتعديل‬
‫ِ‬ ‫تفعيلها أخذا بعين االعتبار الخطوات اآلتية‪ ،‬وما تتطلبه من إجراءات‬
‫والتحيين تبعا لتطور سيرورة املواكبة‪ :‬أ‬
‫أ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-1‬تقومي تشخييص‬

‫‪ -4‬التحضري لبلورة خطط العمل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫املشرتكة‬

‫‪8‬‬ ‫‪ -7‬التتبع املنتظم لسري خطط العمل‬

‫املشرتكة‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪15‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املرحلة األولى‪ :‬تقويم تشخيص ي ملكتسبات املتعلم حول معرفة ذاته ومحيطه الدراس ي والسوسيومنهي‬
‫والستعداداته لالنخراط في بناء مشروعه الشخص ي‬
‫وتتضمن هذه املرحلة الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬تمرير استمارة التقويم التشخيص ي خالل حصة جماعية‪ ،‬أ‬
‫‪ ‬لقاءات تشخيصية فردية أو جماعية مع املتعلمين حسب الضرورة‪ ،‬أ‬
‫‪ ‬استثمار مالحظات وآراء مختلف املجالس باملؤسسة‪ .‬أ‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬التعريف بخدمة املواكبة (من طرف املواكب)‬

‫وتشمل هذه املرحلة الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬إطالع املتعلم على مدلول وأهداف املواكبة التربوية بأسلوب سهل وسلس؛ أ‬
‫‪ ‬إطالع املتعلم على إيجابية املواكبة وراهنتيها؛ أ‬
‫‪ ‬تحس رريس امل ررتعلم ب ررأدواره وأدوار املواك ررب واملت رردخلين اآلخ رررين ف رري إط ررار س رريرورة املواكب ررة وبنائ رره‬
‫ملشروعه الشخص ي؛ أ‬
‫‪ ‬استحضرار أمثلرة أ أو حراالت أو وضرعيات تربويرة واقعيرة إلبررا أهميرة املواكبرة ومفعولهرا اإليجررا ي‬
‫على املسار الدراس ي للمتعلم وبناء شخصيته؛ أ‬
‫‪ ‬إطر ررالع املتعلمر ررين علر ررى الدوات املعتمر رردة فر رري سر رريرورة املواكبر ررة واالسر ررتئناس بهر ررا والتعر رررف علر ررى‬
‫أنشطة مختلف العدد التربوية؛ أ‬
‫‪ ‬اعتماد تقنيات العصف الذهني – الخريطة الذهنية لتيسير إنجا هذا النشاط‪.‬‬

‫املرحلة الثالثة‪ :‬رصد حاجات املتعلم من املواكبة‪:‬‬

‫يمكن رصد حاجات املتعلم من املواكبة عبر العمليات التالية‪ :‬أ‬
‫‪ ‬تعبئة شبكة املشروع الشخص ي من طرف املتعلم بتأطير من الستاذ الرئيس‪،‬‬
‫‪ ‬رصد الحاجات الولية من طرف املواكب بتفاعل مع املتعلم‪:‬‬
‫‪ ‬استثمار استمارة التقويم التشخيص ي‪،‬‬
‫‪ ‬استثمار شبكة املشروع الشخص ي املعبأة؛‬
‫‪ ‬إجراء مقابالت فردية (شبه موجهة) مع املتعلمين لتحديد حاجاته عند الضرورة ؛‬
‫‪ ‬تصنيف (ترتيب) الحاجات املرصودة بناء على جدول معد لهذا الغرق؛‬
‫‪ ‬رص ررد حاج ررات امل ررتعلم م ررن خ ررالل التنس رريق م ررع ب ررايي أس رراتذة القس ررم والح رراس الع ررامين (دع ررم‬
‫تربوي؛ دعم نفو ي‪)...‬؛‬
‫‪ ‬الرصد املستمر للحاجات تبعا لتطور سيرورة املواكبة‪.‬‬
‫أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪16‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬التحضير لبلورة خطط العمل املشتركة مع املتعلمين‪:‬‬

‫فرري هررذه املرحل رة يررتم تصررنيف الحاجررات املرصررودة فرري مجررال املواكبررة التربويررة حسررب نوعهررا (حاجررات فرديررة ‪/‬‬
‫جماعير ررة‪ ،‬وحاجر ررات بيداغوجية‪/‬دراسر ررية‪ ،‬وحاجر ررات منهجية‪/‬مهاراتير ررة‪ ،‬وحاجر ررات اجتماعية‪/‬نفسر ررية‪ ،)...‬وير ررتم‬
‫استثمارها من خالل‪ :‬أ‬
‫‪ ‬عق ررد لق رراء للتقاس ررم والتش رراور ينس ررقه املستش ررار ف رري التوجي رره ويش ررارا في رره الس رراتذة الرؤس رراء‬
‫والحراس العامون ومنسق‪/‬منسقو الحياة املدرسية‪ ،‬وممثل جمعية اآلباء‪ ،‬أ‬
‫‪ ‬تحدي ررد الف رررص واإلمكاني ررات املتاح ررة داخ ررل املؤسس ررة وخارجه ررا‪ ،‬والت رري م ررن ش ررأنها االس ررتجابة‬
‫للحاجات املرصودة‪،‬‬
‫‪ ‬استحضار الحاجات املرصودة في برمجة النشطة املندمجة‪ ،‬وفي خطرط عمرل املجلرس التربروي‬
‫وخلية اليقظة وخلية اإلنصات وبايي الهياكل واآلليات املعنية‪ .‬أ‬

‫واملواكب‪:‬‬
‫ِ‬ ‫املرحلة الخامسة‪ :‬وضع خطة العمل املشتركة بين املتعلم‬

‫وتهدف هذه الخطة إلى إرساء مفهومي التخطيط والتعاقد باعتماد مبدأي التدرج واملرونة في التنزيل‪ ،‬من‬

‫خالل‪:‬‬

‫االنطررالق مررن وضررعية تربويررة تفاعليررة لتوضرريح أهميررة التخطرريط لالسررتجابة للحاجررات (نشرراط‬ ‫‪‬‬

‫جماعي)‪،‬‬
‫تقديم جرد مبسط للفرص واإلمكانيات املتاحة لتلبية الحاجات املرصودة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫حفز املتعلم على وضع الئحة لألنشطة واإلجراءات التي يقترح إنجا ها استجابة لحاجاته‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫إمكانية اقتراح أنشطة وعمليات على املتعلم بناء على الحاجات املرصودة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫اعتمرراد املرونررة والترردبير املعقلررن للوقررإل فرري تنفيررذ خطررط العمررل وتحيررين إجراءاتهررا تبعررا لتطررور‬ ‫‪‬‬

‫الحاجات املرصودة‪،‬‬
‫الخذ بعين االعتبار الحيز الزمني املخصص للمواكبة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫تحيين خطط العمل تبعا لتطور الحاجات املرصودة‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫املرحلة السادسة‪ :‬إنجاز خطة العمل املشتركة‪:‬‬

‫ويتم ذلك من خالل‪:‬‬
‫برمجر ررة حصر ررص تنشر رريطية ملسر رراعدة املتعلمر ررين وتر رردريبهم علر ررى تملر ررك بعر ررض املهر ررارات وأدوات‬ ‫‪‬‬

‫االشتغال وذلك على شكل تدخالت فردية أو جماعية؛‬

‫تدخالت تهم التتبع أو التأطير أو التنشيط أو الدعم؛‬ ‫‪‬‬

‫املشاركة في أنشطة مندمجة داخل أو خارج املؤسسة؛‬ ‫‪‬‬

‫مقابلة املستشار في التوجيه التربوي عند الضرورة؛‬ ‫‪‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪17‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫إشرراا مترردخلين آخرررين حسررب الحاجررة فرري مختلررف النشررطة املبرمجررة (بررايي السرراتذة – إدارة‬ ‫‪‬‬

‫تربوية ‪-‬أندية تربوية‪-‬أسرة ‪-‬فاعلون اقتصاديون‪)...‬؛‬

‫اس ررتغالل التقاطع ررات املمكن ررة م ررع النش ررطة املس ررطرة ف رري ب ررامج العم ررل عل ررى مس ررتوى املؤسس ررة‬ ‫‪‬‬

‫(أنشطة الندية ‪ -‬برنامج عمل اإلطار في التوجيه ‪ -‬برنامج عمل املؤسسة‪ ،‬الشراكات‪ )...‬؛‬
‫برمجة حصص تنشيطية لتدريب املتعلمين على تملك بعض املهارات وأدوات االشتغال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫املرحلة السابعة‪ :‬التتبع املنتظم لسير إنجاز خطط العمل املشتركة‪:‬‬

‫وذلك بالحرص على‪:‬‬
‫أن يوثق املتعلم إنجا اته في "البورتفوليو" وفق منهجية متفق عليها؛‬ ‫‪‬‬

‫ساعدة على تحقيق أهداف خطط العمل؛‬ ‫ُ‬

‫توجيه املتعلمين إلى أنشطة ومصادر م ِ‬ ‫‪‬‬

‫إبرداء الررأي بشركل دوري حرول مردى انخرراط املرتعلم فري سريرورة املواكبرة التربويرة باالسرتناد إلررى‬ ‫‪‬‬

‫جملة من املؤشرات‪ :‬أ‬

‫• تعبئة املتعلم لشبكة وصف املشروع الشخص ي‪ ،‬أ‬
‫• وضع املتعلم لخطة العمل املشتركة‪ ،‬أ‬
‫• إنجا املتعلم لخطة العمل املشتركة‪ ،‬أ‬
‫• تفاعل املتعلم مع تدخالت وتوجيهات الستاذ الرئيس‪ ،‬أ‬
‫• انخراط املتعلم في النشطة الداعمة املنجزة في مختلف السياقات‬
‫عقد لقاء دوري لألساتذة الرؤساء ينسقه املستشار في التوجيه ويشارا فيه الحراس‬ ‫‪‬‬

‫العامون‪ ،‬ومنسق‪/‬منسقو الحياة املدرسية‪ ،‬وممثل جمعية اآلباء‪ ،‬وذلك بهدف تتبع سير‬
‫أنشطة املواكبة وتنزيل خطط العمل‪ .‬أ‬
‫املرحلة الثامنة‪ :‬تقييم وتوثي سيرورة املواكبة‪:‬‬
‫لتحقيرق النجاعرة املطلوبرة والقيررام بالتردخالت والتعرديالت الضررورية فرري الوقرإل املناسرب‪ ،‬تتطلرب سرريرورة‬
‫املواكبر ررة تقييمر ررا منتظمر ررا علر ررى طر ررول السر ررنة الدراسر ررية للتعر رررف علر ررى مسر ررتوى اإلنجر ررا والداء فر رري مختلر ررف‬
‫الخط رروات وم رردى تحق ررق اله ررداف املرج رروة منه ررا‪ ،‬كم ررا أن مأسس ررة العم ررل باملش ررروع الشخص ر ي تس ررتوجب‬
‫التوثيررق والترصرريد لجميررع النشررطة والترردخالت ضررمن سرريرورة املواكبررة‪ ،‬بمررا يجعلهررا قابلررة لالسررتثمار خررالل‬
‫السنة الجارية وفي السنوات واملراحل الالحقة‪ ،‬وفي ما يلي بعض اإلجرراءات واملحرددات التري يجرب أن ترؤطر‬
‫عمليات التقييم والتوثيق‪:‬‬
‫اسررتثمار اسررتمارة التقررويم التشخيصر ي وشرربكة املشررروع الشخصر ي املعبررأة قبررل االسررتفادة مررن‬ ‫‪‬‬

‫خدمة املواكبة‪،‬‬
‫اعتماد مؤشرات لتقييم تحقق الهداف في كل خطوة من خطوات املواكبة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪18‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫تقيههيم تشههارلي مرحلههي يسرراهم فيرره السرراتذة الرؤسرراء واملستشررار فرري التوجيرره ومنسررقو الحي رراة‬ ‫‪‬‬

‫املدرسية‪،‬‬
‫تقيرريم ذاترري للمررتعلم وتقيريم مررن طرررف املواكررب باالعتمرراد علررى العناصررر واملعررايير الخاصررة بكررل‬ ‫‪‬‬

‫كفاية‪،‬‬
‫توثيق سيرورة املواكبة من خالل الدوات املعتمدة ومن خالل تقارير وسجل خاص‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫اس ررتثمار ش رربكة املش ررروع الشخص ر ي املعب ررأة بع ررد االس ررتفادة م ررن خدم ررة املواكب ررة ومقارنته ررا م ررع‬ ‫‪‬‬

‫وضعية االنطالق‪،‬‬
‫تقي رريم تش رراركي نه ررائي يس رراهم في رره الس رراتذة الرؤس رراء واملستش ررار ف رري التوجي رره ومنس ررقو الحي رراة‬ ‫‪‬‬

‫املدرسية‪،‬‬
‫تعبئة ملف تتبع املشروع الشخص ي لكل متعلم‪ ،‬حسب ما تتطلبه سيرورة املواكبة‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .5‬اإلطار العالئقي بين األستاذ الرئيس وباقي الفاعلين باملؤسسة التعليمية‬

‫يشكل اإلطار العالئقي لألستاذ الرئيس مسألة في غاية الهمية يجب استحضارها أثناء ممارسة املواكبة‬
‫التربوية‪ .‬أ‬
‫هذا ويمكن تبيان شبكة العالقات التي تربط بين االستاذ الرئيس ومختلف الفاعلين الداخيين والخارجيين‬
‫للمؤسسة التعليمية في الرسم التالي‪ :‬أ‬

‫مستشار‬
‫أساتذة القسم‬ ‫التوجيه‬
‫مفتش‬ ‫التربوي‬
‫التوجيه‬
‫التربوي‬ ‫هياكل‬
‫المؤسسة‬

‫منسقو الحياة‬
‫المدرسية‬
‫األستاذ الرئيس‬
‫الحارس‬
‫العام‬
‫المفتشون‬
‫التربويون‬
‫آباء وأولياء‬
‫الصحة‬ ‫األمور‬
‫المدرسية ‪،‬‬ ‫فاعلون‬
‫وجمعيات‬ ‫سوسيو‬
‫مهتمة‬ ‫اقتصاديون‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪19‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫توصيف لإلطار العالئقي بين األستاذ الرئيس وباقي الفاعلين باملؤسسة التعليمية‬
‫(حسب درجة األولوية)‬
‫توصيف العالقة مع األستاذ الرئيس‬
‫تواصل وتنسيق منتظم بشأن أوضاع املتعلمين واملتعلمات الدراسية وصعوبات االنردماج فري‬ ‫‪-‬‬
‫الحياة املدرسية‪ ،‬ورصد املتعارين واملتعارات منهم؛ أ‬
‫تع ر رراون م ر ررن أج ر ررل استحض ر ررار حاج ر ررات املواكب ر ررة ف ر رري املمارس ر ررات البيداغوجي ر ررة والتقويمي ر ررة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫بايي أساتذة‬
‫وتحسين املردودية والحافزية الدراسية للمتعلمين واملتعلمات؛‬
‫القسم‬
‫عالق ر ر ررة تكام ر ر ررل لتتب ر ر ررع تط ر ر ررور الكفاي ر ر ررات الداعم ر ر ررة للمش ر ر ررروع الشخص ر ر ر ي ل ر ر رردى املتعلم ر ر ررين‬ ‫‪-‬‬
‫واملتعلمات؛‬
‫تشاور بشأن بلورة اختيارات املتعلمين واملتعلمات الدراسية واملهنية‪ .‬أ‬ ‫‪-‬‬
‫تواصل وتشاور وتنسيق بشأن رصد حاجات املتعلمين واملتعلمات وخطط عملهم؛ أ‬ ‫‪-‬‬
‫تقاسر ر ررم وتفاعر ر ررل انطالقر ر ررا مر ر ررن االطر ر ررالع املنر ر ررتظم علر ر ررى سر ر ررير املواكبر ر ررة التربوير ر ررة للمتعلمر ر ررين‬ ‫‪-‬‬
‫واملتعلمات؛‬
‫املستشار في‬
‫دعم وإسناد من طرف املستشار في التوجيه التربوي باعتباره شخصا موردا؛ أ‬ ‫‪-‬‬
‫التوجيه التربوي‬
‫عالقررة تكامررل مررن خررالل إحالررة املتعلمررين واملتعلمررات ذوي الصررعوبات الكبيرررة فرري االنرردماج أو‬ ‫‪-‬‬
‫في بناء املشاريع الشخصية على املستشار في التوجيه التربوي؛ أ‬
‫تعاون في تيسير التواصل بين املستشار في التوجيه التربوي واملتعلمين واملتعلمات وأسرهم‪ .‬أ‬ ‫‪-‬‬
‫عالقة إشراف توفر اإلدارة من خاللها البيئة املالئمة للمواكبة التربوية؛‬ ‫اإلدارة‪ /‬هياكل ‪-‬‬
‫تعاون الستحضار مستلزمات املواكبة التربوية في مشروع املؤسسة وبرامجها؛‬ ‫املؤسسة (املجالس‪-،‬‬
‫تنس ر رريق الس ر ررتثمار آلي ر ررات تتب ر ررع أوض ر رراع املتعلم ر ررين واملتعلم ر ررات (دراس ر رريا واجتماعي ر ررا ونفس ر رريا‬ ‫فريق القيادة‪ ،‬لجن‪-‬‬
‫وصحيا)؛‬ ‫مختصة‪ ،‬خاليا‬
‫تشراور بشررأن وضررع وتنفيررذ خطررة الرردعم املؤسسرراتي فرري أبعادهررا املتعررددة (معرفيررا واجتماعيررا‬ ‫اليقظة ‪-‬‬
‫ونفسيا)‪ .‬أ‬ ‫واإلنصات‪)...‬‬
‫‪ -‬تواصر ررل وتنسر رريق بشر ررأن رصر ررد وتتبر ررع الوضر رراع التربوير ررة واالجتماعير ررة والصر ررحية والنفسر ررية‬
‫للمتعلمين واملتعلمات‪ ،‬في عالقتها باالستجابة لحاجاتهم في املواكبة التربوية؛‬
‫الحارس العام ‪ -‬تعاون القتراح أنشطة وتدخالت تستجيب لحاجات املتعلمين واملتعلمات؛‬
‫‪ -‬تنسرريق مررن أجررل التعبئررة املنتظمررة مللفررات تتبررع املشرراريع الشخصررية للمتعلمررين واملتعلمررات‪،‬‬
‫والتفاعل مع اختياراتهم في ارتباطها بجنابيتهم الدراسية عبر مساطر التوجيه‪ .‬أ‬
‫منسقو الحياة ‪ -‬تشرراور وتنسرريق بشررأن برمجررة واسررتثمار أنشررطة الحيرراة املدرسررية بشرركل يسررتجيب للحاجررات‬
‫الفردية والجماعية للمتعلمين واملتعلمات في املواكبة التربوية‪ .‬أ‬ ‫املدرسية‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪20‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫توصيف لإلطار العالئقي بين األستاذ الرئيس وباقي الفاعلين باملؤسسة التعليمية‬
‫(حسب درجة األولوية)‬
‫توصيف العالقة مع األستاذ الرئيس‬
‫‪ -‬عالقة تأطيريه تهم تقوية قدرات الستاذ الرئيس في مجاالت املواكبة التربوية وأدوارها؛‬
‫مفتش التوجيه ‪ -‬تواصل دوري بشأن سير خطوات املواكبة التربوية ومدى توفر البيئة املالئمة لها؛ أ‬
‫التربويأ ‪ -‬تعر رراون مر ررن أجر ررل تطر رروير املواكبر ررة التخصصر ررية واملمارسر ررات البيداغوجير ررة والتقويمير ررة بمر ررا‬
‫يساهم في بناء املشاريع الشخصية للمتعلمين؛ أ‬
‫‪ -‬تشارا في تتبع الحياة املدرسية للمتعلمين وسير بناء مشاريعهم الشخصية؛ أ‬
‫اآلباء والولياء ‪ -‬تعاون من أجل اإلنصات لبنائهم وتحفيزهم على االنخراط في بناء مشاريعهم الشخصية؛‬
‫‪ -‬تكامل يستند إلى خلق مناخ عائلي متمحور حول قيم النجاح‪ .‬أ‬
‫‪ -‬تواصل دوري بشأن الوضاع الدراسية العامة واملمارسات الصفية باملواد الدراسية؛ أ‬
‫‪ -‬عالقة تأطيرية تهم تنمية وتقويم كفايات املواكبة التربوية من اوية بيداغوجية؛ أ‬
‫املفتشون‬
‫‪ -‬تع رراون م ررن أج ررل استحض ررار بع ررد التوجي رره ف رري أنش ررطة الت ررأطير والتك رروين لفائ رردة الس رراتذة‪ ،‬و‬
‫التربويو أن‬
‫تطر ر رروير املمارسر ر ررات البيداغوجير ر ررة والتقويمير ر ررة بمر ر ررا يسر ر رراهم فر ر رري بنر ر رراء املشر ر رراريع الشخصر ر ررية‬
‫للمتعلمين‪ .‬أ‬
‫أ‬ ‫‪ .6‬ميثاق املواكبة التربوية "مقترح"‬
‫تحديد أسس املواكبة‬
‫احترام التوجيهات واملبادئ األخالقية واملعايير املهنيةأ‪ :‬فهم قواعد وأخالقيات املواكبة والقدرة على تنزيلها‬ ‫‪.1‬‬
‫بشكل مناسب خالل جميع وضعيات سيرورة املواكبة‪.‬‬
‫التفاهم حول قواعد العمل في املواكبةأ‪ :‬القابلية للتوافق على قواعد العمل إلنجا املطلوب داخل تفاعل‬ ‫‪.2‬‬
‫خاص في وضعيات املواكبة‪.‬‬
‫استدماج أدوات املواكبة التربوية‬ ‫‪.3‬‬
‫تفريد املواكبة ‪ :‬على املواكب اعتبار كل متعلم فريد من نوعه وبذلك يستوجب عليه االعتراف واحترام‬ ‫‪.4‬‬
‫خصوصيات كل واحد ‪ ،‬وتيرة نموه‪ ،‬وحاجاته ‪ ،‬ومجال اهتماماته‪.‬‬
‫بناء عالقة متينة مع املواكب‬
‫‪ .5‬إنشاء عالقة مع الشخص املواكب (املتعلم) قائمة على الثقة واالحترام ‪:‬القابلية لخلق محيط آمن يدعم‬
‫االحترام املتبادل ويضمن استمرارية الثقة املتبادلة‪.‬‬
‫‪ .6‬وجوب التزام املواكب بالسر املنهي‪ :‬عدا الحاالت الشاذة التي تتطلب تدخل طرف ثالث (طبيب‪ /‬مختص‬
‫نفساني ‪ /‬السرة ‪.)...‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪21‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫‪ .7‬التعاقد حول مفهوم املواكبة‪ :‬القابلية لإلدراا التام وخلق عالقة عفوية مع املواكب باعتماد نهج منفتح‬
‫ق‪.‬‬
‫ومرن وموثو أ‬
‫التواصل بفعالية‬
‫‪ .8‬االستماع(االنصات) بعناية‪ :‬القابلية للتركيز على ما يقوله وما يضمره املواكب من اجل فهم انفعاالته‬
‫تعزيز قدراته على التعبير‪.‬‬
‫الحقيقة التي يعبر عنها من خالل رغباته وحاجاته ولجل أ‬
‫‪ .9‬طرح أسئلة محفزة وذات مغزى‪ :‬القابلية لطرح أسئلة تتيح كشف املعلومات الال مة لالستفادة أ‬
‫أكبر قدر‬
‫ممكن من عالقة املواكبة‪ ،‬يكون املواكب فيها هو املستفيد الكبر‪.‬‬
‫قدر اإلمكان لغة ذات‬
‫‪ .10‬اعتماد التواصل املباشر‪ :‬القابلية للتواصل بفعالية خالل حصص املواكبة واستخدام أ‬
‫أثر إيجا ي على املواكب‪ .‬أ‬
‫تيسير التعلم والنجاح‬
‫‪ .11‬توعية املواكب‪ :‬القابلية لدمج مصادر املعلومات املتعددة وتقييمها بشكل دقيق ووضع تفسيرات تساعد على‬
‫توعية املواكب وجعله مدركا قصد تحقيق النتائج التي تم تحديدها‪.‬‬
‫‪ .12‬تحديد اإلجراءات التي سيتم اتخاذها‪ :‬القابلية لخلق فرص للتعلم املستمر لفائدة املواكب خالل سيرورة‬
‫املواكبة أو في الحياة الخاصة لجل الشروع في تنفيذ إجراءات جديدة تفض ي إلى النتائج املرجوة من التكوين‬
‫بأكبر قدر ممكن من الفعالية‪.‬‬
‫‪ .13‬التخطيط ووضع األهداف‪ :‬القابلية لتطوير مخطط فعال للمواكبة مع املواكب والقدرة على املحافظة عليه‪.‬‬
‫‪ .14‬تدبير املسؤوليات‪ :‬القابلية الستمر أار التركيز على ما هو هام بالنسبة للمواكب وتركه يتحمل تبعات قراراته‪ .‬أ‬

‫‪ -7‬بعض مستلزمات التفعيل الناجع والفعال للمواكبة التربوية‬

‫إقرار واحترام امليثاق الخاليي لعملية املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين بين الستاذ‬ ‫‪‬‬

‫الرئيس واملتعلم وجميع املعنيين بعملية املواكبة‪،‬‬

‫توفير فضاء قار وجذاب خاص باملواكبة التربوية بمختلف أنواعها في كل مؤسسة على حدة لتيسير‬ ‫‪‬‬

‫إنجا هذه الخدمة من جهة‪ ،‬وتوثيق وحفظ وأرشفة الوثائق الخاصة باملتعلمين من جهة أخرىأ‪،‬‬
‫إيجاد اإلطار املؤسساتي لعالقة الستاذ الرئيس من جهة واإلدارة التربوية وأساتذة القسم من جهة‬ ‫‪‬‬

‫أخرى وذلك بمأسسة لقاء دوري لتدارس حاجيات املتعلمين من املواكبة في إطار مشاريعهم‬
‫الشخصية‪،‬‬
‫ترسي كفاية توثيق املتعلمين إلنجا اتهم من خالل البورتفوليو‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫سيادة مناخ مدرس ي انتمائي وعملي وبناء داخل املؤسسات التعليمية‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫تيهئ بيئة تربوية منخرطة وواعية بدور املواكبة التربوية في حل اإلشكاالت والظواهر املتفشية في‬ ‫‪‬‬

‫الوسط املدرس ي‪،‬‬

‫الرهان على وعي املتعلمين واملتعلمات وانخراطهم في بناء مشاريعهم الشخصية من خالل خدمة‬ ‫‪‬‬

‫املواكبة التربوية‪ .‬أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪22‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫‪ -8‬نموذج خطة العمل السنوية في إطار املواكبة التربوية‬

‫إسم األستاذ الرئيس ‪ ................................:‬املوسم الدراس ي ‪ ...............................:‬األقسام املواكبة‪.......................:‬‬

‫مالحظات‬ ‫املتدخلون‬ ‫اإلجراءات ‪/‬األنشطة‬ ‫األشهر‬

‫‪/‬املساهمون‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬لقاء جماعي مع املتعلمين للتعريف باملواكبة‬ ‫شتنبر‬
‫‪ ‬تشخيص مكتسبات املتعلمين في مجاالت الكفايات املستهدفة‬
‫باملواكبة (االستئناس ببطاقة "أفكر في مشروعي الشخص ي" وبطاقة‬
‫"مقابلة تقييم وتوطيد املشروع الشخص ي")‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬رصد الحاجات الفردية والجماعية للمتعلمين‪ ،‬من خالل‪:‬‬ ‫أكتوبر‬
‫‪ -‬تعبئة الشبكة ‪ 1‬من ملف ملشروع الشخص ي من طرف املتعلمين املعنيين؛‬
‫‪ -‬لقاءات‪/‬مقابالت جماعية وفردية مع املتعلمين ؛‬
‫‪--‬تجميع املعطيات لدى الحراس العامين وباقي االساتذة ‪.‬‬
‫‪ ‬تعبئة جدول تصنيف الحاجات (النموذج " أ" أسفله)‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬التحضير لوضع خطط العمل املشتركة ‪:‬‬ ‫نونبر‬
‫‪-‬لقاء التقاسم بين االساتذة الرؤساء والحراس العامين واملستشار في‬
‫التوجيه ومنسقي الحياة املدرسية‬
‫‪ -‬لقاء جماعي مع املتعلمين لتوضيح منھجية وضع خطة العمل‪.‬‬
‫‪ ‬مواكبة فردية أو جماعية للمتعلمين في وضع خطط عملھم الفردية‬
‫(نموذج "ب" أسفله)؛‬
‫‪ ‬تتبع املتعلمين من أجل البدء في إنجاز خطط العمل‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬استثمار نتائج املراقبة املستمرة (الفرض ‪(1‬؛‬ ‫دجنبر‬
‫‪ ‬تنظيم أنشطة فردية أو جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي‬
‫حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬
‫(يمكن االستئناس باألنشطة الجماعية املقترحة في الفصل الثالث‬
‫من هذا الدليل)؛‬
‫‪ ‬لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬تنظيم أنشطة فردية أو جماعية لتنمية كفايات املشروع‬ ‫يناير‬
‫الشخص ي حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل‬
‫الفردية (يمكن االستئناس باألنشطة الجماعية املقترحة في الفصل‬
‫الثالث من هذا الدليل)؛‬
‫‪ ‬استثمار نتائج املراقبة املستمرة (الفرض ‪)2‬؛‬
‫‪ ‬لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب؛‬
‫‪ ‬تعبئة ملفات تتبع املشروع الشخص ي للمتعلم؛‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪23‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫مالحظات‬ ‫املتدخلون‬ ‫اإلجراءات ‪/‬األنشطة‬ ‫األشهر‬

‫‪/‬املساهمون‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬تعبئة الشبكة ‪ 2‬من ملف املشروع الشخص ي من طرف املتعلمين؛‬ ‫فبراير‬
‫‪ ‬لقاء جماعي مع املتعلمين لتقويم حصيلة األول وتصويب خطط‬
‫العمل الفردية؛‬
‫‪ ‬تعبئة الشبكة ‪ 3‬من ملف املشروع الشخص ي من لدن األستاذ‬
‫الرئيس؛‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬تنظيم أنشطة فردية أو جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي‬ ‫مارس‬
‫حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬
‫(ممكن االستئناس باألنشطة الجماعية املقترحة في الفصل الثالث‬
‫من هذا الدليل)؛‬
‫‪ ‬استثمار نتائج املراقبة املستمرة (الفرض ‪ 1‬لألسدوس الثاني)؛‬
‫‪ ‬إبداء الرأي بشأن اختيارات التالميذ املعبر عنھا بتنسي مع باقي‬
‫األساتذة؛‬
‫‪ ‬لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬تنظيم أنشطة فردية أو جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي‬ ‫ابريل‬
‫حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬
‫(يمكن االستئناس باألنشطة الجماعية املقترحة في الفصل الثالث‬
‫من الدليل)؛‬
‫‪ ‬استثمار نتائج املراقبة املستمرة (الفرض‪ 2‬لألسدوس الثاني)؛‬
‫‪ ‬لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬تنظيم أنشطة فردية أو جماعية لتنمية كفايات املشروع الشخص ي‬ ‫ماي‬
‫حسب الحاجات املرصودة وبانسجام مع خطط العمل الفردية‬
‫(يمكن االستئناس باألنشطة الجماعية املقترحة في الفصل الثالث‬
‫من هذا الدليل)؛‬
‫‪ ‬املساهمة في دراسة ومعالجة حاالت عدم االنسجام بين االختيارات‬
‫الدراسية والتكوينية املعبر عنھا واملؤهالت الدراسية والشخصية؛‬
‫‪ ‬لقاء جماعي مع املتعلمين للتقاسم والتصويب؛‬
‫‪ ‬تعبئة الشبكة ‪ 2‬من ملف املشروع الشخص ي للمتعلم من طرف‬
‫املتعلمين‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬إنجاز االعمال املرتبطة بتقويم الحصيلة السنوية للمواكبة‬ ‫يونيو‬
‫التربوية؛‬
‫‪ ‬إتمام تعبئة ملفات املشروع الشخص ي للمتعلم (الشبكة ‪.)4‬‬
‫أ‬

‫أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪24‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫نموذج "أ"‪ :‬بطاقة تقنية لألنشطة املرتبطة بكفايات املشروع الشخص ي للمتعلم‬
‫إسم الستاذ الرئيس ‪ ................................:‬املوسم الدراس ي ‪ ...............................:‬القسام امل أواكبة‪ ....................................:‬أ‬

‫مالحظات أ‬ ‫الكفايات املستهدفة أ‬ ‫النشطة أ‬ ‫الحاجات املستهدفة (فردية أو جماعية) أ‬ ‫أسماء املتعلمين أ‬

‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬

‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬

‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬

‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪ ...‬أ‬

‫أ‬
‫أ‬

‫نموذج "ب"‪ :‬خطة العمل الفردية في إطار املواكبة التربوية‬

‫املوسم الدراس ي ‪:‬‬ ‫القسم ‪................................ :‬‬ ‫إسم املتعلم ‪...................................:‬‬

‫‪ .................................‬أ‬

‫الهدف ‪/‬الهداف الدراسية والتكوينية‬ ‫الهدف ‪/‬الهداف املهنية‬

‫أ‬

‫مالحظات‬ ‫املنتوج ‪ /‬النتيجة‬ ‫املتدخلون‬ ‫مكان ‪/‬الية‬ ‫فترة االنجا‬ ‫اإلجراءات‬ ‫الحاجات الفردية‬
‫املنتظرة‬ ‫‪/‬املساهمونأ‬ ‫اإلنجا‬ ‫‪/‬النشطة‬ ‫املرصودة‬

‫‪...‬‬

‫أ‬
‫أأ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪25‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫تفعيل خدمة املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين‬
‫من خالل مسطرة التوجيه املدرس ي واملنهي‬

‫يتناول الفصل الثاني من هذا الدليل تفعيل خدمة املواكبة التربوية للمشاريع‬
‫الشخصية للمتعلمين من خالل مسطرة التوجيه املدرس ي واملنهي ‪ ،‬وذلك عبر‬
‫محورين أساسيين‪:‬‬
‫‪ -1‬التعريف بمسطرة التوجيه املدرس ي واملنهي (مراحلها ومنهجيتها)؛‬
‫‪ -2‬تدقي دور األستاذ الرئيس في تفعيل مسطرة التوجيه املدرس ي واملنهي‪.‬‬

‫أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪26‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫‪ -1‬التعريف بمسطرة التوجيه املدرس ي واملنهي (مراحلها ومنهجيتها) أ‬

‫انطالق ر ر ررا م ر ر ررن مركزي ر ر ررة املش ر ر ررروع الشخص ر ر ر ي للم ر ر ررتعلم باعتب ر ر رراره الغاي ر ر ررة الت ر ر رري ت ر ر ررؤول إليه ر ر ررا ك ر ر ررل اإلج ر ر رراءات‬
‫التربوي ر ر ر ررة واإلداري ر ر ر ررة املتخ ر ر ر ررذة عل ر ر ر ررى مس ر ر ر ررتوى مؤسس ر ر ر ررات التربي ر ر ر ررة والتعل ر ر ر رريم والتك ر ر ر رروين‪ ،‬وآلي ر ر ر ررة أساس ر ر ر ررية‬
‫السر ر ررتدامة الر ر ررتعلم والتكر ر رروين واالنر ر رردماج‪ ،‬واعتبر ر ررارا للوظيفر ر ررة التربوير ر ررة واإلدارير ر ررة ملسر ر ررطرة التوجير ر رره املدرس ر ر ر ي‬
‫واملنه ر ر ر رري كتت ر ر ر ررويج ملجم ر ر ر ررل خ ر ر ر رردمات امل أواكب ر ر ر ررة‪ ،‬بأبعاده ر ر ر ررا التربوي ر ر ر ررة البيداغوجي ر ر ر ررة والتخصص ر ر ر ررية والتقني ر ر ر ررة‬
‫اإلدارير ر ررة‪ ،‬وعمر ر ررال علر ر ررى تبسر ر رريط وضر ر رربط وتوحير ر ررد ورقمنر ر رره العملير ر ررات املرتبطر ر ررة بالتوجير ر رره املدرس ر ر ر ي واملنهر ر رري‪،‬‬
‫فقد تم اعتماد مسطرة جديدة للتوجيه املدرس ي واملنهي‪ .‬أ‬

‫وتهدف املسطرة الجديدة للتوجيه إلى تمكين املتعلمين املعنيين من التعبير عن اختياراتهم الدراسية‬
‫والتكوينية‪ ،‬ومساعدتهم على تدقيقها من من خالل الكشف عن الجانبيتين الشخصية والدراسية‪ ،‬ثم التقرير‬
‫بشأنها اعتمادا على معايير استيفاء الكفايات الال مة أومالءمة التخصص أواالستحقاق‪ ،‬واستنادا إلى مبادئ‬
‫اإلنصاف وتكافؤ الفرص واملرونة‪ ،‬بما يضمن لهم أقص ع الفرص لتحقيق مشاريعهم الشخصية‪ .‬أ‬

‫‪ -1-1‬مراحل ومحطات مسطرة التوجيه‪:‬‬

‫تتم مسطرة التوجيه املدرس ي واملنهي في مرحلتين وخمس محطات‪ :‬أ‬
‫مرحلة التوجيه‪ :‬التي تمتد من شهر يناير إلى نهاية السنة الدراسية والتكوينية وتشمل‪:‬‬
‫االختيارات الولوية واملساعدة على تدقيقها بالنسبة‬
‫املحطة األولى‪ :‬التعبير عن أ‬ ‫‪‬‬

‫للمتعلمين بالسنة الثالثة من التعليم اإلعدادي حصريا‪،‬‬

‫املحطة الثانية‪ :‬التعبير عن االختيارات النهائية (طلبات التوجيه) من طرف‬ ‫‪‬‬

‫املتعلمين املعنيين باملستويات الدراسية املستهدفة‪،‬‬

‫املحطة الثالثة‪ :‬البث في طلبات التوجيه بالنسبة لجميع املتعلمين باملستويات‬ ‫‪‬‬

‫الدراسية املستهدفة‪.‬‬
‫مرحلة إعادة التوجيه‪ :‬وتمتد من اليوم املوالي النتهاء مجالس القسام الخاصة بالتوجيه نهاية السنة‬
‫الدراسية إلى متم شهر شتنبر‪ ،‬وتشمل محطتين‪:‬‬
‫املحطة الرابعة‪ :‬التعبير عن الرغبة في تغيير االختيار الدراس ي أو التكويني (طلبات‬ ‫‪‬‬

‫إعادة التوجيه)‪.‬‬
‫املحطة الخامسة‪ :‬البث في طلبات إعادة التوجيه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪27‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫‪ -1-2‬االختيار االولي واستمارتي الجانبية الشخصية والدراسية‪:‬‬

‫تمكن املحطة الولى التالميذ املعنيين بها من التعبير عن االختيار الدراس ي أو التكويني والتعبير عن االختيار‬
‫املنهي وكذا الكشف عن الجانبية الشخصية (امليول املهنية‪-‬السمات‪-‬الذكاءات) والجانبية الدراسية (امليول‬
‫الدراسية‪-‬النتائج الدراسية‪-‬آراء الساتذة) من خالل استمارات معدة لهذا الغرق‪.‬‬

‫اختيار املجال املنهي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫استنادا إلى املرسوم رقم ‪ 30 ( 2.12.481‬أكتوبر ‪ ) 2012‬باملوافقة على التصنيف املغر ي لألنشطة‬
‫االقتصادية‪ ،‬واملرسوم رقم ‪ 7( 2.02.516‬يونيو ‪ )2004‬بتطبيق املادة ‪ 28‬من القانون رقم ‪ 01.00‬املتعلق‬
‫بتنظيم التعليم العالي تم تحديد ‪ 20‬مجاال مهنيا‪.‬‬

‫صورة من فضاء املتمدرس‬

‫لطريقة اختيار املجاالت املهنية‬
‫الثالث وترتيبها‪ ،‬مع تحديد املهنية‬
‫التي يطمح املتعلم ملزاولتها‬
‫مستقبال‬

‫استمارة الجانبية الشخصية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يجيب التالميذ على‬

‫بنود استمارة الجانبية‬
‫الشخصية التي تتكون‬
‫من ‪ 5‬لوائح‪ ،‬لل الئحة‬
‫تضم ‪ 20‬بندا‪ ،‬لل بند‬
‫يمثل مجال من املجاالت‬
‫املهنية‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪28‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬

‫استمارة الجانبية‬ ‫‪‬‬

‫الدراسية‪ :‬أ‬

‫يجيب التالميذ على بنود‬

‫استمارة الجانبية الدراسية التي‬
‫تتكون من ‪ 14‬بندا وتمكن من‬
‫إسناد رصيد يتراوح ما بين ‪ 0‬و ‪1‬‬
‫لكل مادة دراسية‪.‬‬

‫‪-1-3‬انسجام االختيار الدراس ي أو التكويني وجانبية املتعلم‪:‬‬

‫يمكن تعبير املتعلم عن اختياره الولي عبر فضاء "املتمدرس" بمنظومة "مسار" من التحقق من مدى‬
‫االرتباطات واالنسجامات اآلتية‪ :‬أ‬
‫االنسجام ما بين االختيار الدراس ي أو التكويني والجانبية الدراسية ويرمز له ب ‪C1‬؛‬ ‫‪‬‬

‫االنسجام ما بين االختيار املنهي والجانبية الشخصية ويرمز له ب ‪C2‬؛ أ‬ ‫‪‬‬

‫االنسجام ما بين االختيار الدراس ي أو التكويني واالختيار املنهي ويرمز له ب ِأ‪.C3‬‬ ‫‪‬‬

‫وانطالقا من نتائج االنسجامات ‪ C1‬و ‪ C2‬و ‪ C3‬يتم تحديد إذا كانإل اختيارات التلميذ منسجمة مع جانبيته‪ .‬أ‬

‫ويتم االعتماد في قياس هذه االنسجامات الر ع‬

‫السالفة الذكر على ثالثة مؤشرات‪ :‬أ‬
‫‪" ‬اختيارات تبدو منسجمة يتم التعبير" عنها‬
‫باللون الخضر؛‬
‫‪" ‬اختيارات تبدو غير منسجمة قليال" يتم‬
‫التعبير عنها باللون البرتقالي؛‬
‫‪" ‬اختيارات تبدو غير منسجمة كثيرا" يتم‬
‫التعبير عنها باللون الحمر‪.‬‬
‫أ‬
‫ويقوم املستشار في التوجيه التربوي بتحديد االنسجام ما بين االختيار الدراس ي أو التكويني واالختيار املنهي ‪C3‬‬
‫يدويا‪ ،‬أما االنسجامات ‪ C1‬و ‪ C2‬فيتم تحديدها على منظومة "مسار" تلقائيا‪ ،‬مع إمكانية تعديلها من لدن‬
‫ي‪ .‬أ‬
‫املستشار في التوجيه التربو أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪29‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫في النهاية‪ :‬االنسجام العام ما بين اختيارات التلميذ والجانبية الذي يتأسس من نتائج االنسجامات ‪ C1‬و ‪C2‬‬
‫و ‪ C3‬فيتم تحديده على منظومة "مسار" تلقائيا وفق ما يلي‪ :‬أ‬
‫‪ -‬وجود حالتين على القل من " اختيارات تبدو منسجمة" وعدم وجود حالة " اختيارات تبدو غير‬
‫منسجمة كثيرا" يستنتج منه " اختيارات منسجمة مع الجانبية"؛‬
‫‪ -‬وجود حالتين على القل من " اختيارات تبدو غير منسجمة كثيرا" وعدم وجود حالة " اختيارات تبدو‬
‫منسجمة" يستنتج منه " اختيارات غير منسجمة مع الجانبية"؛‬
‫‪ -‬استنتاج أن " االختيارات منسجمة نسبيا مع الجانبية" لبايي الحاالت املخالفة للحالتين السابقتين‪ .‬أ‬
‫وعلى اعتبار أن هذا الدليل يخص املواكبة التربوية‪ ،‬فسنركز في ما يلي على انسجام االختار الولي للمتعلم مع‬
‫جانبيته الدراسية أي اإلنسجام ‪.C1‬‬

‫‪-1-4‬انسجام االختيار الدراس ي أو التكويني والجانبية الدراسية للمتعلم‪:‬‬

‫تمكن تعبئة استمارة الجانبية الدراسية من لدن املتعلم من تحديد رصيد من ‪ 0‬إلى ‪ 14‬نقطة لكل مادة‬
‫دراسية ‪ Mi‬مميزة لكل اختيار دراس ي أو تكويني بشكل تلقائي وبناء على أر عة أبعاد وفق منطق بولياني ‪:‬‬
‫‪ -‬البعد ‪ :1‬امليل الدراس ي للمادة ‪،Mi‬‬
‫‪ -‬البعد ‪ :2‬معدل الدورة الولى في املادة ‪،Mi‬‬
‫‪ -‬البعد ‪ :3‬تطور الداء الدراس ي في املادة ‪،Mi‬‬
‫‪ -‬البعد ‪ :4‬توقع أستاذ املادة ‪ .Mi‬أ‬

‫و يسند الحكم‪ " :‬املادة ‪ Mi‬منسجمة مع االختيار" ‪ ،‬في حالة انسجام بعدين على القل‪ ،‬ويسند الحكم "‬
‫ى‪ .‬أ‬
‫املادة ‪ Mi‬غير منسجمة مع االختيار" في الحاالت الخر أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪30‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫ويمكن تفصيل مختلف الحاالت كالتالي‪ :‬أ‬

‫أ‬
‫وعلى اعتبار أن لكل اختيار دراس ي مادتان أو ثال مواد مميزة‪ ،‬فإن االنسجام العام بين االختيار الدراس ي‬
‫والجانبية الدراسية يتم كالتالي‪ :‬أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪31‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫دور األستاذ الرئيس في تفعيل مسطرة التوجيه املدرس ي واملنهي‬

‫‪ ‬األستاذ الرئيس واالختيارات األولية‪:‬‬
‫تمكن نتائج االنسجامات التي توفرها منظومة "مسار" الستاذ الرئيس من رصد الخلل لدى املتعلم وتوجيه‬
‫تدخله في إطار املواكبة التربوية التي يضطلع بها‪ ،‬ويرتبط تدخله أساسا بنتيجة االنسجام ما بين االختيار‬
‫الدراس ي أو التكويني والجانبية الدراسية ‪ ،C1‬وفق الحاالت التالية‪ :‬أ‬
‫‪ -‬إذا كانإل نتيجة ‪ C1‬للمتعلم "اختيارات تبدو منسجمة" فليس هناا حاجة للتدخل؛‬
‫‪ -‬إذا كانإل نتيجة ‪ C1‬للمتعلم " اختيارات تبدو غير منسجمة قليال " فيمكنه التدخل بطلب من املتعلم؛‬
‫‪ -‬إذا كانإل نتيجة ‪ C1‬للمتعلم " اختيارات تبدو غير منسجمة كثيرا " يتدخل الستاذ الرئيس بمبادرة منه‪ .‬أ‬
‫فيما يلي جدول يفصل أهم إجراءات املواكبة التربوية واملواكبة التخصصية‪ ،‬حسب انسجام كل بعد من‬
‫البعاد الر عة للجانبية الدراسية لكل مادة من املواد املميزة لالختيار الدراس ي والتكوني للمتعلم مع االختيار‬
‫املعبر عنه‪ :‬أ‬

‫أبعاد الجانبية‬
‫املسؤول‬
‫خلل‬ ‫القرار‬ ‫الدراسية‬
‫عن‬ ‫أهم إجراءات املواكبة‬
‫املواكبة‬
‫النس‬ ‫األولي‬
‫البعد‬ ‫البعد‬ ‫البعد‬ ‫البعد‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬البحث عن الفرضيات املفسرة‪( :‬استالب –تأثير‬
‫اجتماعي –نقص معلومة)؛‬ ‫اختيار بدون‬
‫املستشار‬
‫في التوجيه‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلم على إعادة بناء نسقه الداخلي أخد‬ ‫ميل وال‬ ‫‪0 0 0 0 0‬‬
‫بعين االعتبار املؤشرات املوضوعية؛‬ ‫قدرة‬
‫‪ -‬إجراء مقابالت مع اآلباء عند االقتضاء‪...‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ -‬مراجعة أستاذ املادة لتدقي املالحظة‪.‬‬
‫الرئيس‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬البحث عن الفرضيات املفسرة‪( :‬استالب –تأثير‬ ‫األستاذ ال‬

‫املستشار‬
‫اجتماعي –نقص معلومة)؛‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلم على إعادة بناء نسقه الداخلي أخذا‬
‫تنسجم مع‬ ‫‪0 1 0 0 0‬‬
‫باقي‬
‫في التوجيه‬ ‫بعين االعتبار املؤشرات املوضوعية؛‬ ‫املكونات‬
‫‪ -‬إجراء مقابالت مع اآلباء عند االقتضاء‪...‬‬
‫مع استحضار مالحظات أستاذ املادة‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن الفرضيات املفسرة‪ :‬مشكل عالئقي مع‬
‫األستاذ‬
‫األستاذ‬
‫‪ -‬مشكل جماعة القسم ‪...‬‬ ‫اختيار بدون‬
‫الرئيس‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلم على االندماج والعمل على رفع‬
‫حافزتيه؛‬
‫ميل وال‬ ‫‪0 0 1 0 0‬‬
‫قدرة حالية‬
‫املستشار‬ ‫‪ -‬إجراء مقابالت إرشادية في حالة نتوج الخلل عن‬
‫في التوجيه‬ ‫أزمة املراهقة‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪32‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أبعاد الجانبية‬
‫املسؤول‬
‫خلل‬ ‫القرار‬ ‫الدراسية‬
‫عن‬ ‫أهم إجراءات املواكبة‬
‫املواكبة‬
‫النس‬ ‫األولي‬
‫البعد‬ ‫البعد‬ ‫البعد‬ ‫البعد‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬مراجعة أستاذ املادة لتدقي املالحظة‬
‫اختيار بدون‬
‫‪ -‬البحث عن سبب تدني املردود الدراس ي؛‬
‫ميل وال مردود‬
‫‪ -‬مقابلة املتعلم (قد تكون النتائج الحالية قد‬
‫االستاذ‬
‫الرئيس‬
‫انعكست سلبا على مواقفه واتجاهاته بخصوص‬
‫دراس ي حالي‬
‫خالفا لرأي‬ ‫‪1 1 1 0 0‬‬
‫املادة الدراسية)‬
‫األستاذ واملردود‬
‫‪-‬مواكبة املتعلم ومساعدته على تجاوز الصعوبات‬
‫الساب‬
‫الحالية‬
‫‪ -‬مراجعة أستاذ املادة والبحث في نتائج املتعلم من‬
‫اجل التحديد الدقي ملكمن الخلل؛‬
‫االستاذ‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬إجراء مقابلة مع املتعلم قصد توفير تغذية راجعة‬
‫الرئيس‬ ‫الدراسية‬
‫مناسبة؛‬
‫‪-‬إحالة الحالة على املستشار في التوجيه التربوي‬
‫الحالية ال‬ ‫‪0 0 0 1 0‬‬
‫تنسجم مع باقي‬
‫األبعاد‬
‫املستشار‬ ‫اجراء مقابلة مع املتعلم لتدقي االختيار‪....‬‬
‫في التوجيه‬
‫‪ -‬مراجعة أستاذ املادة لتدقي املردود الدراس ي الحالي‬ ‫امليل واملردود‬
‫االستاذ‬ ‫مراجعة املتعلم قصد تدقي أجوبة االستمارة‪...‬‬ ‫الدراس ي‬
‫الرئيس‬ ‫الساب غير‬
‫منسجمان مع‬
‫املردودية‬ ‫‪1 1 0 1 0‬‬
‫الحالية‬
‫ومالحظات‬
‫االستاذ‬
‫امليل ومالحظات ‪ -‬مراجعة أستاذ املادة للبحث عن تفسير الخلل؛‬
‫أستاذ املادة ال ‪ -‬مقابلة املتعلم والبحث الجانب العالئقي مع استاذ‬
‫االستاذ‬
‫الرئيس‬
‫املادة ؛‬ ‫تنسجمان مع‬ ‫‪1 0 1 1 0‬‬
‫املردود الدراس ي ‪ -‬إعادة تمرير االستمارة‪...‬‬
‫الحالي والساب‬

‫االستاذ‬ ‫ميل املتعلم ال ‪ -‬إعادة تمرير االستمارة؛‬

‫الرئيس‬ ‫ينسجم مع ‪ -‬إجراء مقابلة مع املتعلم للتأكد من أجوبته‬
‫السابقة‪....‬‬
‫‪1 1 1 1 0‬‬
‫قدراته‬

‫‪ -‬البحث عن الفرضيات املفسرة‪( :‬استالب تأثير‬

‫اجتماعي‬
‫املستشار‬
‫نقص معلومة)؛‬
‫في التوجيه‬
‫التربوي‬
‫‪ -‬مساعدة املتعلم على إعادة بناء نسقه الداخلي أخذا‬
‫هناك ميل‬
‫بدون قدرة‬ ‫‪0 0 0 0 1‬‬
‫بعين االعتبار املؤشرات املوضوعية؛‬
‫‪ -‬إجراء مقابالت مع اآلباء عند االقتضاء‪...‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪33‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أبعاد الجانبية‬
‫املسؤول‬
‫خلل‬ ‫القرار‬ ‫الدراسية‬
‫عن‬ ‫أهم إجراءات املواكبة‬
‫املواكبة‬
‫النس‬ ‫األولي‬
‫البعد‬ ‫البعد‬ ‫البعد‬ ‫البعد‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫رأي أستاذ املادة ‪ -‬مراجعة أستاذ املادة من أجل تشخيص االستعداد‬
‫االستاذ‬ ‫ال ينسجم مع ات الكامنة لدى املتعلم ومن تم مواكبته؛‬
‫الرئيس‬ ‫املردود الدراس ي ‪-‬التركيز على الرفع من حافزية املتعلم من أجل تحقي‬ ‫‪1 1 0 0 1‬‬
‫الساب والحالي مشروعه الشخص ي؛‬
‫للمتعلم‬

‫‪ -‬مراجعة أستاذ املادة للتدقي ؛‬

‫االستاذ‬ ‫عدم انسجام‬
‫الرئيس‬
‫‪ -‬البحث عن أسباب تراجع املردود الدراس ي؛‬
‫‪-‬مواكبة املتعلم ومساعدته على تجاوز الصعوبات‬
‫املردود الدراس ي‬ ‫‪1 0 1 0 1‬‬
‫الساب والحالي‬
‫الحالية‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة األستاذ املادة واملتعلم معا من أجل‬
‫تشخيص الخلل بشكل أفضل ومن تم مساعدة املتعلم‬
‫االستاذ‬ ‫على تجاوزه (مشكل أدوات القياس‪ ،‬غيابات‪ ،‬مرض‪،‬‬
‫الرئيس‬ ‫املردود الدراس ي رهاب االمتحان‪)...‬؛‬
‫الحالي غير‬
‫منسجم مع باقي ‪ -‬إحالة املتعلم على املستشار في التوجيه في حالة‬ ‫‪1 1 1 0 1‬‬
‫تشخيص الخلل في رهاب االمتحان‪.‬‬ ‫األبعاد‬

‫املستشار‬ ‫‪ -‬مواكبة الحالة املحالة بالتدخل املالئم ‪...‬‬

‫في التوجيه‬
‫املردود الدراس ي ‪ -‬مراجعة أستاذ املادة للتدقي ؛‬
‫الساب‬
‫االستاذ‬ ‫‪ -‬مراجعة املتعلم قصد تعزيز إنجازاته والعمل على‬ ‫ومالحظة‬
‫الرئيس‬ ‫توحيد عناصر النس ‪.‬‬ ‫األستاذ ال‬ ‫‪1 0 0 1 1‬‬
‫ينسجمان مع‬
‫امليل واملردود‬
‫الدراس ي الحالي‬
‫بدون خلل‬
‫االستاذ‬
‫الرئيس‬
‫‪-‬تركيز املواكبة على تعزيز صحوة املتعلم‪.‬‬
‫حاليا‬ ‫‪1 1 0 1 1‬‬
‫‪ -‬مراجعة أستاذ املادة للتدقي ؛‬ ‫مالحظات‬
‫االستاذ‬
‫الرئيس‬ ‫‪ -‬إعطاء تغذية راجعة للمتعلم أثناء سيرورة املواكبة‪.‬‬
‫األستاذ غير‬
‫منسجمة مع‬ ‫‪1 0 1 1 1‬‬
‫باقي األبعاد‬
‫االستاذ‬ ‫‪ -‬تركيز املواكبة على الش املنهي من املشروع‪.‬‬
‫الرئيس‬ ‫بدون خلل‬ ‫‪1 1 1 1 1‬‬
‫أ‬
‫أ‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪34‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫بطاقات وصفية لبعض أنشطة املواكبة التربوية‬
‫"لالستئناس"‬
‫أ‬

‫أ‬

‫أ‬

‫يقترح هذا الفصل مجموعة من البطاقات الوصفية لنماذج من األنشطة الجماعية؛ يمكن‬
‫اختيار من بينها تلك التي تناسب خطة املواكبة التي تم وضعها‪ ،‬أو االستئناس بها لصياغة‬
‫بطاقات وصفية ألنشطة مختلفة مالئمة لحاجيات املتعلمين املرصودة‪.‬‬
‫وقد تم تصنيف هذه البطاقات‪ ،‬حسب نوع الكفايات التي تنميها األنشطة لذى املتعلمين‪ ،‬إلى‬
‫أربعة محاور‪:‬‬
‫‪ -‬املحور ‪ :1‬أنشطة تستهدف كفايات تنمية العمل الذاتي؛‬
‫‪ -‬املحور ‪ :2‬أنشطة تستهدف كفايات منهجية االستعالم؛‬
‫‪ -‬املحور ‪ :3‬أنشطة تستهدف كفايات معرفة الذات والتموقع في املحيط؛‬
‫‪ -‬املحور ‪ :4‬أنشطة تستهدف كفايات ممارسة التفكير االستشرافي وتملك رؤية مستقبلية‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪35‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫جانبيتي الدراسية‬ ‫‪1‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من التعرف على جانبيته الدراسية حسب تقديره وتقدير مالئه‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "جانبيتي الدراسية"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫)***(‬ ‫)**(‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراقأ‪ /‬وثائق إعالمية مالئمة أ‪ /‬بطاقات آراء الزمالء ‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬التعبير عن آراء الرمتعلمين حول اآلفاق الدراسية والتكوينية الرمالئمة لبعضهم البعض)****(؛‬
‫‪ ‬تحديد موقف كل متعلم من آراء مالئه بخصوص جانبيته الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬يدون كل متعلم رأيه بخصوص التوجيه الدراس ي (اآلفاق الدراسية والتكوينية) الرمالئم لكل ميل له‬
‫في الرمجموعة‪ ،‬مع تبريره‪ ،‬في بطاقات فردية يسلمها إليهم بشكل سري؛‬
‫‪ُ ‬يفتح نقاش داخل كل مجموعة حول مبررات اآلراء الرمصاغة؛‬
‫‪ ‬يدلي كل متعلم بموقفه إ اء آراء مالئه بخصوص جانبيته الدراسية؛‬
‫‪ ‬يعبئ كل متعلم بطاقة "جانبيتي الدراسية"(*) بناء على مضمون البطاقات والرمناقشة الحاصلة‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الرمتعلم معرفته باآلفاق الدراسية الرمالئمة لجانبتيه الدراسية‪ ،‬حسب تقديره وتقدير مالئه‪،‬‬
‫ويدقق ميوله الدراسية‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز معرفة الرمتعلم بجانبيته الدراسية‪ ،‬وتنمي قدرته على النقد والتبرير‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من إبداء رأيه بخصوص الجانبية الدراسية لزمالئه‪ ،‬وتحديد موقفه من رأيهم‬
‫بخصوص جانبيته‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة جردا آلراء الزمالء بخصوص نوع الدراسات أو التكوينات الـمالئمة لشخصية الـمتعلم الـمعني بالبطاقة‪ ،‬ومبرراتهم‪ ،‬وكذا موقف‬
‫هذا األخير من كل رأي من هذه اآلراء‪ ،‬ثم خالصة يحدد فيها جانبيته الدراسية انطالقا من قناعاته وآراء زمالئه‪.‬‬
‫)**(‬
‫وثائق إعالمية حول اآلفاق الدراسية والتكوينية لـما بعد الـمستوى الدراسي للمتعلمين الـمشاركين في النشاط‪.‬‬
‫)***(‬
‫بطاقات صغيرة تتضمن اسم الـمتعلم الـمعني بالرأي‪ ،‬واسم زميله ورأيه بخصوص الجانبية الدراسية للمتعلم الـمعني‪ ،‬مع تبريره‪.‬‬
‫)****(‬
‫يمكن تكييف النشاط لالشتغال على الجانبية الـمهنية للمتعلم‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪36‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫عالقتي باملواد الدراسية‬ ‫‪2‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من التعرف على عالقته بالرمواد الدراسية وتحديد خطة لتحسينها‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫تمكين الرمتعلم من التعرف على عالقته بالرمواد الدراسية وتحديد خطة لتحسينها‪.‬‬
‫)*(‬
‫بطاقة "عالقتي بالرمواد الدراسية"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬التعبير عن طبيعة العالقة التي تربط الرمتعلم بمختلف الرمواد الدراسية؛‬
‫‪ ‬تحديد مشروع الرمتعلم بخصوص كل مادة من الرمواد‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬يعبر كل متعلم عن مواقفه)**( من الرمواد الدراسية مع التبرير‪ ،‬ويتقاسمها مع أفراد مجموعته؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة طبيعة العالقة التي تربط بين الرمواقف الرمعبر عنها والنجاح الدراس ي؛‬
‫‪ ‬تقترح كل مجموعة إجراءات عملية لتحسين عالقة الرمتعلم بكل مادة دراسية وصيغ مالئمة‬
‫للتعامل معها في أفق تحقيق النجاح الدراس ي الرمنشود؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات خالصة أعمالها‪ ،‬ويتم تنقيحها وإغناؤها بشكل جماعي؛‬
‫‪ ‬يصوغ كل متعلم بطاقة "عالقتي بالرمواد الدراسية"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الرمتعلم معرفته بكل مادة دراسية‪ ،‬من حيث تطبيقاتها في الحياة اليومية‪ ،‬ومتطلباتها‪...‬؛‬
‫‪ ‬يحدد الرمتعلم جانبيته الدراسية من خالل الربط بين طموحاته واهتماماته الدراسية‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز معرفة الرمتعلم بجانبيته الدراسية‪ ،‬وتنمي قدرته على النقد والتبرير‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من تحديد موقفه من الرمواد الدراسية‪ ،‬واقتراح إجراءات عملية لتحسين عالقته‬
‫بها‪ .‬أ‬
‫أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة موقف الـمتعلم من كل مادة من الـمواد الدراسية من حيث الجوانب أسفله‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن اعتماد الجوانب اآلتية إلبداء موقف الـمتعلم من الـمواد الدراسية‪ :‬التمكن ‪ /‬عدم التمكن ‪ -‬الحب ‪ /‬النفور ‪ -‬االرتياح ‪ /‬االنزعاج‪...‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪37‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫لنتصدى للتعثر الدراس ي‬ ‫‪3‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من تحديد أسباب التعار الدراس ي‪ ،‬واقتراح حلول عملية لتجاو ها‪ .‬أ‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*( )**(‬
‫شبكة التعار الدراس ي‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراقأ‪ /‬وضعيات لحاالت مختلفة للتعار الدراس ي‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحليل الوضعيات الرمقترحة‪ ،‬وتحديد مظاهر التعار الدراس ي ومسبباته وعواقبه؛‬
‫‪ ‬تصنيف مسببات التعار‪ ،‬واقتراح حلول عملية لتجاو ها‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬يصاغ بشكل جماعي تعريف مبسط للتعار الدراس ي؛‬
‫‪ ‬تحلل كل مجموعة الوضعية الرموكولة إليها‪ ،‬وتستخلص مظاهر التعار الدراس ي‪ ،‬ومسبباته‪،‬‬
‫وصنفها)***(‪ ،‬وعواقبه‪ ،‬وكذا الحلول العملية لتجنبه وتعزيز الداء الدراس ي؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات الرمعطيات الرمتوصل إليها‪ ،‬ويتم تنقيح الرمقترحات وإغناؤها جماعيا؛‬
‫‪ ‬تتم بشكل جماعي صياغة شبكة التعار الدراس ي(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يشخص كل متعلم وضعيته الدراسية‪ ،‬ويضع خطة فردية لتعزيز أدائه الدراس ي؛‬
‫‪ ‬ينخرط الرمتعلم في مخطط الرمؤسسة الرامي إلى الحد من التعار الدراس ي‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تهدف إلى رصد التعارات وتعزيز الداء الدراس ي‪ ،‬وتنمية القدرة على التخطيط‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من تحديد طبيعة التعار ومسبباته‪ ،‬واقتراح حلول عملية لتجاو ها‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه الشبكة خمسة مداخل‪ .1 :‬مظاهر التعثر الدراسي ‪ .2‬مسبباته ‪ .3‬نوعها ‪ .4‬عواقبه وانعكاساته ‪ .5‬الحلول العملية لتجاوزه وتعزيز األداء‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن تكييف النشاط لالشتغال على ظاهرة االنقطاع عن الدراسة‪ ،‬أو ظواهر تربوية أخرى مماثلة‪.‬‬
‫)***(‬
‫يمكن تصنيف أسباب التعثر الدراسي إلى ذاتية (متعلقة بالـمتعلم)‪ ،‬واجتماعية (متعلقة باألسرة والـمحيط االجتماعي)‪ ،‬واقتصادية (متعلقة بالوضعية‬
‫االقتصادية لألسرة)‪ ،‬وتربوية (متعلقة بالـمنظومة التربوية)‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪38‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬
‫‪1‬‬ ‫أنظم وقتي‬ ‫النشاط‬
‫‪4‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من تدبير جيد لوقإل فراغه‪ .‬أ‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*( )**(‬
‫بطاقة "وقإل فراغي"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد النشطة الرممكن مزاولتها في أوقات فراغ الرمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تجرد كل مجموعة النشطة التي يقوم بها أفرادها في أوقات فراغهم‪ ،‬والفائدة من مزاولتها؛‬
‫‪ ‬تصنف كل مجموعة هذه النشطة حسب نوعها)***(‪ ،‬وتتقاسم عملها مع بايي الرمجموعات؛‬
‫‪ ‬تناقش بشكل جماعي إنتاجات الرمجموعات‪ ،‬ويتم استخالص انعكاسات النشطة التي يزاولها‬
‫الرمتعلمون إيجابا أو سلبا على تكوين شخصيتهم؛‬
‫‪ ‬يستخلص الرمتعلمون درجة حضور النشطة ذات الطابع التربوي ضمن النشطة التي يمارسونها؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي بطاقة "وقإل فراغي"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يكيف الرمتعلم البطاقة الرمنجزة حسب خصوصياته ويوظفها في تدبير وقإل فراغه‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز قدرة الرمتعلم على البرمجة والتنظيم‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من جرد انشغاالته في وقإل فراغه‪ ،‬وتصنيفها‪ ،‬وتحديد انعكاساتها على تكوين‬
‫شخصيته‪ .‬أ‬
‫أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة إشارة إلى األنشطة التي يمكن للمتعلم مزاولتها خالل وقت فراغه‪ ،‬مع تحديد أهدافها‪ ،‬وانعكاساتها اإليجابية على تكوين شخصيته‪،‬‬
‫وجدولتها وغالفها الزمنيين‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن تكييف النشاط لالشتغال على يومية الـمتعلم من ساعة استيقاظه إلى نومه‪.‬‬
‫)***(‬
‫أنشطة دراسية ‪ /‬ترفيهية ‪ /‬تثقيفية ‪ /‬رياضية‪...‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪39‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫أسلوبي في الدراسة‬ ‫‪5‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من التعرف على نقط قوة وضعف أسلوبه الدراس ي‪ ،‬ووضع خطة لتعزيزه‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫شبكة "السلوب الدراس ي"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحليل السلوب الدراس ي للمتعلمين‪ ،‬وتحديد نقط قوته وضعفه؛‬
‫‪ ‬إعداد عناصر خطة لتعزيز السلوب الدراس ي‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تحدد الرمجموعة الولى نقط قوة السلوب الدراس ي للمتعلمين؛‬
‫‪ ‬تقترح هذه الرمجموعة عمليات إجرائية لتعزيز نقط القوة الرمرصودة؛‬
‫‪ ‬تحدد الرمجموعة الثانية نقط ضعف السلوب الدراس ي للمتعلمين؛‬
‫‪ ‬تقترح هذه الرمجموعة عمليات إجرائية لتجاو نقط الضعف الرمرصودة؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعتان نتائج أشغالهما‪ ،‬وتتم مناقشتها وتدقيقها جماعيا؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي شبكة "السلوب الدراس ي"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يضع الرمتعلم خطة شخصية لتعزيز أسلوبه الدراس ي بناء على اإلجراءات الرمقترحة‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تهدف إلى إكساب الرمتعلم آليات وتقنيات التحصيل الدراس ي‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫ائية لخطة‬
‫عمليات إجر ٍ‬
‫ٍ‬ ‫درجة تمكن الرمتعلم من تحديد نقط قوة وضعف السلوب الدراس ي‪ ،‬واقتراح‬
‫العمل‪ .‬أ‬
‫أ‬

‫أ‬
‫أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه الشبكة جردا لنقط القوة ونقط الضعف التي تميز األساليب الدراسية للمتعلمين‪ ،‬وكذا إجراءات عملية لتعزيز هذه األساليب‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬
‫‪1‬‬ ‫التقويم الذاتي‬ ‫النشاط‬
‫‪6‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من التعرف على بعض معايير تقويم الداء الدراس ي‪ ،‬واالستئناس بمنهجية للتقويم الذاتي‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫استمارة "أقوم أدائي الدراس ي"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد جوانب الداء الدراس ي الرممكن تقويمها‪ ،‬وتحديد معايير للتقويم؛‬
‫‪ ‬بناء استمارة للتقويم الذاتي لألداء الدراس ي‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ُ ‬يناط بكل مجموعة جانب من الجوانب الرمعنية بالتقويم من خالل االستمارة(*)؛‬
‫‪ ‬تقترح كل مجموعة بنود التقويم الرمتعلقة بالجانب الرموكول إليها‪ ،‬وكذا معايير تقويمه؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات خالصة أشغالها‪ ،‬ويتم تنقيحها وإغناؤها جماعيا؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي استمارة "أقوم أدائي الدراس ي"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يستعين الرمتعلم باالستمارة التي تم إنجا ها لتشخيص وضعية أدائه الدراس ي‪ ،‬وتحديد خطة‬
‫لتجاو نقط ضعفه الرمرصودة‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز معرفة الرمتعلم بقدراته ومؤهالته‪ ،‬وتنمي قدرته على التحليل والنقد‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من تحديد جوانب الداء الدراس ي الرمعنية بالتقويم‪ ،‬وتحديد معايير مالئمة لذلك‪.‬‬
‫أ‬

‫أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه االستمارة ثالثة جوانب أساسية‪ .1 :‬تقويم طريقة العمل التي يعتمدها الـمتعلم في دراسته ‪ .2‬تقويم األداء الدراسي في مختلف الـمواد‬
‫الدراسية ‪ .3‬تقويم األداء في أنشطة الحياة الـمدرسية‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪41‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫أراجع دروس ي وأتهيأ لالمتحان‬ ‫‪7‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من االستئناس بطر ٍق لرمراجعة الدروس والتهيؤ لالمتحان‪ .‬أ‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "أراجع دروس ي وأتهيأ لالمتحان"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد طريقة لرمراجعة الدروس واالستعداد لالمتحانات‪ ،‬واقتراح استعمال من مالئم لها‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬يقوم أفراد الرمجموعة الواحدة بتقاسم طرقهم لرمراجعة الدروس واالستعداد لالمتحانات؛‬
‫‪ ‬يفتح نقاش داخل الرمجموعة لرصد الصعوبات والرمعيقات‪ ،‬وجرد الرممارسات الجيدة؛‬
‫‪ ‬تقترح كل مجموعة طريقة مناسبة لرمراجعة الدروس والتحضير لالمتحان‪ ،‬مع استعمال من مالئم‬
‫حسب خصوصيات الرمواد الدراسية ومراحل السنة الدراسية؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات نتائج أعمالها‪ ،‬وتتم مناقشتها وتنقيحها وإغناؤها بشكل جماعي؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي بطاقة "أراجع دروس ي وأتهيأ لالمتحان"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫َ‬
‫واستعمال الزمن الخاص بها‪،‬‬ ‫‪ ‬يكيف الرمتعلم طريقة مراجعة دروسه واالستعداد لالمتحانات‪،‬‬
‫حسب خصوصياته وقدراته؛‬
‫‪ ‬يعمل الرمتعلم على توظيف طريقته الخاصة حسب استعمال منه بشكل منتظم‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز حس الرمتعلم التنظيمي‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من اقتراح طريقة عملية لرمراجعة دروسه واالستعداد لالمتحانات‪ ،‬واستعمال من‬
‫مالئم لها‪ .‬أ‬
‫أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة وصفا إجرائيا لطريقة مالئمة لـم راجعة الدروس والتحضير لالمتحان‪ ،‬باإلضافة إلى استعمال زمن نموذجي لـمختلف العمليات‬
‫اإلجرائية الـمحددة لهذه الطريقة‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪42‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫القانون الداخلي ملؤسستي‬ ‫‪8‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من التعرف على حقوق وواجبات جميع الفاعلين بالرمؤسسة‪ ،‬واقتراح تعديالت على‬
‫القانون الداخلي‪ .‬أ‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "القانون الداخلي للمؤسسة"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراقأ‪ /‬نسخ من القانون الداخلي للمؤسسة‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬دراسة القانون الداخلي للمؤسسة واستخراج حقوق وواجبات جميع الطراف الرمعنية به؛‬
‫‪ ‬اقتراح التعديالت الرممكنة على هذا القانون‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫)**(‬
‫‪ ‬تدرس كل مجموعة جميع بنود القانون الداخلي ‪ ،‬وتستخرج حقوق وواجبات الطرف الرموكول‬
‫إليها (الرمتعلمون ‪ /‬اإلدارة ‪ /‬الرمدرسون ‪ /‬اآلباء وممثليهم‪ ،)...‬وتسجل مقترحاتها بخصوص تعديل‬
‫هذا القانون (حذف ‪ /‬إضافة ‪ /‬تعويض)؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات نتائج أعمالها‪ ،‬ويتم تنقيحها وإغناؤها بشكل جماعي؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي بطاقة "القانون الداخلي للمؤسسة"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يساهم الرمتعلم في التعريف بمضامين القانون الداخلي‪ ،‬وفي ضبط النظام بالرمؤسسة‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة الرمتعلقة بتكريس ثقافة الحقوق والواجبات وتنظيم الحياة الرمدرسية‪ ،‬وتنمي قدرته على‬
‫التحليل واالقتراح‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من استخالص حقوق وواجبات الطراف الرمعنية‪ ،‬واقتراح تعديالت مالئمة للقانون‬
‫الداخلي‪ .‬أ‬
‫أ‬
‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة مدخلين‪ .1 :‬قائمة بحقوق وواجبات جميع األطراف الـمتدخلة بالـمؤسسة ‪ .2‬قائمة بالتعديالت الـمقترح إدخالها على القانون الداخلي‬
‫للمؤسسة‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن كذلك تكليف كل مجموعة بجزء من القانون الداخلي الستخالص حقوق وواجبات جميع األطراف الـمعنية واقتراح التعديالت الـمتعلقة بهذا‬
‫الجزء‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪43‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫أكتشف مؤسستي‬ ‫‪9‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من وضع وتنفيذ خطة إلجراء بحث ميداني الكتشاف مؤسسته‪ ،‬وبناء شبكة وصفية‬
‫مالئمة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "مؤسستي"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬جرد مكونات الرمؤسسة واقتراح أسئلة مالئمة للتعرف عليها؛‬
‫‪ ‬إعداد خطة عمل إلجراء بحث ميداني الكتشاف الرمؤسسة‪ .‬أ‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬يقوم الرمتعلمون جماعيا باقتراح مكونات مؤسستهم‪ ،‬وتصنيفها إلى محاور؛‬
‫‪ ‬تكلف كل مجموعة بتدقيق السئلة والرمعطيات التي ينب ي أن يتضمنها كل محور؛‬
‫‪ ‬تقترح كل مجموعة عمليات إجرائية لتجميع الرمعطيات بخصوص الرمحور (الرمحاور) الرموكول(ة)‬
‫إليها؛‬
‫‪ ‬تناقش نتائج أشغال الرمجموعات وتنقح بشكل جماعي؛‬
‫‪ ‬تصاغ بطاقة "مؤسستي"(*) بشكل جماعي‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬ينجز الرمتعلم بحثه الرميداني الكتشاف مؤسسته باالستعانة بالبطاقة الرمنجزة‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز قدرة الرمتعلم على التحليل والبحث والتوثيق‪ ،‬والتي تتعلق باكتشاف محيطه الدراس ي‬
‫وتوثيق اكتشافاته‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من اقتراح أسئلة مالئمة‪ ،‬وعمليات إجرائية الكتشاف مؤسسته حسب الرمكونات‬
‫الرمتفق عليها‪ .‬أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة مكونين أساسيين‪ .1 :‬استمارة لتجميع معطيات حول الـمؤسسة مبوبة إلى محاور‪ :‬معطيات عامة حول الـمؤسسة (الـموقع‪،‬‬
‫والعنوان‪ ،‬والهاتف‪ / )...‬معلومات حول التنظيم الدراسي بها (الـمستويات‪ ،‬والشعب‪ ،‬والـمواد‪ ،‬واآلفاق‪ / )...‬الفضاءات والبنيات اإلدارية والتربوية ‪/‬‬
‫الـمهن الـمرتبطة بالـمؤسسة ‪ /‬الشراكات ‪ /‬معلومات حول نسب النجاح‪ .2 ...‬خطة عمل إلنجاز بحث ميداني الستكشاف الـمؤسسة‪...‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪44‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬
‫‪2‬‬ ‫أنجز بحثا‬ ‫النشاط‬
‫‪10‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من االستئناس بمنهجية للبحث‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬ ‫ُ‬
‫شبكة "أنجز بحثا"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬اقتراح إجراءات عملية إلنجا بحث في موضوع ما‪ ،‬وصياغة بطاقة "أنجز بحثا"‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫ُ‬
‫مهد إلنجا بحث؛‬ ‫‪ ‬تقترح مجموعة أولى إجراءات عملية ت ِ‬
‫‪ ‬تقترح مجموعة ثانية إجراءات عملية إلنجا البحث؛‬
‫‪ ‬تقترح مجموعة ثالثة إجراءات عملية تلي إنجا البحث؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات مقترحاتها‪ ،‬ويتم تنقيحها وإغناؤها جماعيا؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي بطاقة "أنجز بحثا"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬ينجز الرمتعلم بحثا في موضوع ذي صلة بمجال التوجيه التربوي اعتمادا على اإلجراءات الرمتضمنة‬
‫في البطاقة الرمنجزة‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز قدرة الرمتعلم على التخطيط والبحث‪ ،‬والتي تتعلق باكتشاف محيطه الدراس ي‬
‫والتكويني والرمنهي‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من اقتراح إجراءات عملية للقيام ببحث‪ .‬أ‬

‫أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة عمليات إجرائية إلنجاز بحث مبوبة إلى ثالثة محاور‪ .1 :‬عمليات تمهيدية للبحث ‪ .2‬عمليات متعلقة بإنجاز البحث ‪ .3‬عمليات‬
‫متعلقة بما بعد إنجاز البحث‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪45‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪3‬‬ ‫جدوى املدرسة‬ ‫‪11‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من التعرف على أدوار الرمدرسة‪ ،‬وإدراا طبيعة عالقته بهذه الخيرة‪ .‬أ‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "جدوى الرمدرسة"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد بعض دوافع ارتياد الرمدرسة؛‬
‫‪ ‬جرد الخدمات التي يمكن للمدرسة تقديمها للمتعلمين وتحديد مدى استجابتها لتطلعاتهم‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تقوم كل مجموعة بجرد دوافع أفرادها الرتياد الرمدرسة؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات خالصة أعمالها‪ ،‬ويتم حصر الئحة شاملة بدوافع الرمتعلمين؛‬
‫‪ ‬تقوم كل مجموعة بجرد بعض الخدمات)**( التي تقدمها الرمدرسة‪ ،‬مع تحديد أهداف كل خدمة؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة درجة استجابة الرمدرسة لحاجات أفرادها‪ ،‬وتقترح خدمات وأنشطة تكميلية‬
‫يمكنها تلبية تطلعاتهم؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات نتائج أشغالها‪ ،‬وتتم مناقشتها جماعيا؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي بطاقة "جدوى الرمدرسة"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يقيم الرمتعلم عالقته بالرمدرسة في أفق تحسينها‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز اندماج الرمتعلم في الوسط الرمدرس ي‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من تحديد الخدمات التي تقدمها الرمدرسة‪ ،‬ودوافعه الرتيادها‪ ،‬وتقديم مقترحات‬
‫إضافية مالئمة‪ .‬أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة ثالثة مداخل‪ .1 :‬الخدمات التي تقدمها الـمدرسة ‪ .2‬الهدف من تقديم هذه الخدمات ‪ .3‬خدمات تكميلية مقترحة‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن للخدمات أن تتمحور حول‪ :‬إكساب الـمعارف‪ ،‬وتنمية القدرات والـمهارات‪ ،‬وترسيخ السلوكات‪ ،‬وتنمية القيم‪ ،‬وتقديم الدعم االجتماعي والنفسي‬
‫والتربوي‪...‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪46‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪3‬‬ ‫حاجات املؤسسة واملتعلم‬ ‫‪12‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من التمييز بين الحاجات الفردية والجماعية‪ ،‬وتحديد الولويات‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫شبكة الحاجات الجماعية والفردية‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد الحاجات الضرورة للجماعة على مستوى الرمؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ ‬تصنيف الحاجات الرمجرودة‪ ،‬ورصد االرتباطات الرموجودة بينها‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تحصر كل مجموعة الئحة الحاجات الضرورية للجماعة‪ ،‬على مستوى الرمؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ ‬تصنف كل مجموعة الحاجات التي تم حصرها حسب نوعيتها والرمعنيين الرمحتملين بها)**(؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة الحاجات الرممكن تلبيتها في إطار الحياة الرمدرسية؛‬
‫‪ ‬ترتب كل مجموعة هذه الحاجات حسب درجة أولويتها؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات نتائج أعمالها للتنقيح واإلغناء الجماعي؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي شبكة "الحاجات الجماعية والفردية"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يحدد الرمتعلم حاجاته الرممكن تلبيتها في إطار الحياة الرمدرسية‪ ،‬ويحدد درجة أولويتها مقارنة مع‬
‫حاجات الجماعة‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز قدرة الرمتعلم على التحليل والترتيب‪ ،‬والتي تنبني على معرفته الرمسبقة بحاجاته‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من جرد وتصنيف الحاجات على مستوى الرمؤسسة‪ ،‬وترتيبها حسب أولويتها‪ .‬أ‬
‫أ‬
‫أ‬
‫)*(‬
‫تتضمن هذه الشبكة جردا للحاجات على مستوى الـمؤسسة‪ ،‬وتصنيفا لها حسب نوعيتها والـمعنيين الـمحتملين بها‪ ،‬وترتيبا لها حسب أولويتها‪.‬‬
‫)**(‬
‫نوعية الحاجات‪ :‬تعليمية ‪ /‬ترفيهية ‪ /‬مادية‪ ...‬الـمعنيون الـمحتملون بالحاجات الـمرصودة‪ :‬مدرسون ‪ /‬متعلمون ‪ /‬أطر إدارية‪...‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪47‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪3‬‬ ‫صعوبات االندماج املدرس ي‬ ‫‪13‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من رصد صعوبات االندماج في الوسط الرمدرس ي‪ ،‬واقتراح حلول لها‪ .‬أ‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "صعوبات وحلول"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬رصد صعوبات االندماج في الوسط الرمدرس ي‪ ،‬وتصنيفها؛‬
‫‪ ‬اقتراح بعض الحلول الرممكنة حسب طبيعة الصعوبات‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫)**(‬
‫‪ ‬تجرد كل مجموعة الصعوبات التي تعيق اندماج الرمتعلم في الوسط الرمدرس ي ؛‬
‫‪ ‬تصنف كل مجموعة الصعوبات الرممكنة حسب طبيعة العوامل الرمتحكمة فيها)***(؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات نتائج أشغالها ويتم تنقيحها وإغناؤها جماعيا؛‬
‫‪ ‬تقترح كل مجموعة حلوال عملية لتجاو الصعوبات الرمتعلقة بصنف من الصناف الرمحصورة؛‬
‫‪ ‬تناقش مقترحات الرمجموعات بشكل جماعي‪ ،‬وتتم صياغة بطاقة "صعوبات وحلول"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يرصد الرمتعلم صعوبات اندماجه في الوسط الرمدرس ي واالجتماعي‪ ،‬ويضع خطة لتجاو ها‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تنمي قدرة الرمتعلم على حل الرمشاكل‪ ،‬وتعز اندماجه في محيطه‪ ،‬وتنمي قدرته على‬
‫التخطيط‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من رصد صعوبات االندماج‪ ،‬واقتراح حلول مناسبة لها‪ .‬أ‬
‫أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة مختلف الصعوبات التي تعيق اندماج الـمتعلم في وسطه الـمدرسي‪ ،‬وكذا الحلول العملية لتجاوزها‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن تكييف النشاط لالنطالق من حالة متعلم يعاني من صعوبات في االندماج‪ ،‬تتم دراستها الستخراج هذه الصعوبات وإيجاد حلول لها‪.‬‬
‫)***(‬
‫عوامل ذاتية متعلقة بالـمتعلم ‪ /‬عوامل مؤسسية متعلقة بالـمنظومة التربوية ‪ /‬عوامل اجتماعية متعلقة باألسرة والـمجتمع ‪ /‬عوامل اقتصادية متعلقة‬
‫بالوضعية االقتصادية لألسرة‪...‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪48‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪3‬‬ ‫اقتصاد محيطي‬ ‫‪14‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫بحث ميداني الكتشاف قطاع اقتصادي معين‪ ،‬وإعداد شبكة معلومات‬ ‫تمكين الرمتعلم من بناء خطة ٍ‬
‫مالئمة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "القطاع االقتصادي"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد محاور بطاقة "القطاع االقتصادي"؛‬
‫‪ ‬إعداد خطة عمل إلجراء بحث ميداني الكتشاف القطاعات االقتصادية بالرمحيط‪ .‬أ‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬يجرد الرمتعلمون النشطة االقتصادية بمحيطهم‪ ،‬ويتم تصنيفها بشكل جماعي إلى قطاعات؛‬
‫‪ ‬يقترح الرمتعلمون جماعيا مختلف الرمعطيات التي تتطلبها اإلحاطة بقطاع اقتصادي معين؛‬
‫‪ ‬يناقش الرمتعلمون هذه الرمعطيات بشكل جماعي‪ ،‬ويتم تصنيفها إلى محاور؛‬
‫‪ ‬تكلف كل مجموعة بتدقيق أحد الرمحاور‪ ،‬وإنجا مشروع بطاقة "القطاع االقتصادي"؛‬
‫بحث ميداني الستكشاف القطاعات االقتصادية بمحيط الرمتعلمين؛‬‫‪ ‬تقترح كل مجموعة خطة ٍ‬
‫‪ ‬تناقش وتنقح نتائج أشغال الرمجموعات بشكل جماعي‪ ،‬وتتم الصياغة النهائية للبطاقة(*)؛‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬ينجز الرمتعلم بحثه الرميداني الكتشاف القطاعات االقتصادية بمحيطه اعتمادا على البطاقة‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز قدرة الرمتعلم على التحليل والبحث والتوثيق‪ ،‬والتي تتعلق باكتشاف الرمجاالت‬
‫الرمهنية وتوثيقها‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من اقتراح عناصر مالئمة لبناء خطة البحث‪ ،‬وإعداد شبكة معلومات مالئمة‪ .‬أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة مكونين‪ .1 :‬شبكة معلومات حول القطاع االقتصادي تشتمل على معطيات اقتصادية من قبيل‪ :‬عدد الـمقاوالت الناشطة في القطاع‪ ،‬عدد‬
‫مناصب الشغل التي يوفرها‪ ،‬الـمهن الـمرتبطة بممارسة النشاط‪ ،...‬ومعطيات تاريخية (أسباب نمو القطاع بالـمنطقة‪ ،)...‬ومعطيات حول مراكز التكوين في الـمهن‬
‫الـمرتبطة بالقطاع بمختلف أنواعها ومستوياتها‪ .2 ...‬خطة عملية إلجراء بحث ميداني الكتشاف قطاع اقتصادي معين‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪49‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫أ‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪4‬‬ ‫دراستي بالثانوي‬ ‫‪15‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من اإلملام بمتطلبات الدراسة بالتعليم الثانوي‪ ،‬و عض آفاقها‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "الدراسة بالتعليم الثانوي"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراقأ‪ /‬وثائق إعالمية مالئمة‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫)**(‬
‫‪ ‬رصد خصوصيات الدراسة بالتعليم الثانويأ ‪ ،‬وتحديد متطلباتها؛‬
‫‪ ‬جرد بعض اآلفاق الدراسية والتكوينية والرمهنية للدراسة بالتعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة خصوصيات الدراسة بالتعليم الثانوي‪ ،‬مقارنة بالتعليم االبتدائي‪ ،‬اعتمادا على‬
‫معرفة أعضائها الرمسبقة‪ ،‬وعلى الوثائق الرمتوفرة؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة متطلبات الدراسة بالتعليم الثانوي من حيث الرمؤهالت والقدرات أساسا؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة بعض اآلفاق الدراسية والتكوينية والرمهنية للدراسة بالتعليم الثانوي؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الرمجموعات منتوجاتها‪ ،‬وتنقح وتغنع بشكل جماعي؛‬
‫‪ ‬تصاغ جماعيا بطاقة "الدراسة بالتعليم الثانوي"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الرمتعلم معرفته بطبيعة الدراسة بالتعليم الثانوي ومتطلباتها وآفاقها؛‬
‫‪ ‬يحدد الرمتعلم أهدافه الدراسية ويضع خطة لتحقيقها‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز معرفة الرمتعلم بالتنظيمات الدراسية والتكوينية‪ ،‬ومتطلباتها‪ ،‬وآفاقها‪ ،‬وتنمي قدرته‬
‫على التحليل‪ .‬أ‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من تحديد خصوصيات الدراسة بالتعليم الثانوي‪ ،‬وتحديد بعض متطلباتها وآفاقها‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة معطيات حول خصوصيات الدراسة بالتعليم الثانوي‪ ،‬ومتطلباتها‪ ،‬وكذا بعض آفاقها الدراسية والتكوينية والـمهنية‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن االشتغال على الدراسة بالتعليم الثانوي بسلكيه‪ ،‬أو االقتصار على أحد السلكين فقط (اإلعدادي أو التأهيلي)‪.‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪50‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪4‬‬ ‫أهدافي املستقبلية‬ ‫‪16‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الرمتعلم من تحديد أهدافه املستقبلية‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "أهدافي املستقبلية "‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئمأ‪ /‬أوراق‪ .‬أ‬
‫وصف النشاط أ‬
‫‪ ‬العمل الهمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد الهداف املستقبلية وترتيبها حسب االولوية "؛ أ‬
‫‪ ‬تحديد سبل تحقيق االهداف املرسومة ‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تجرد كل مجموعة أهدافها بخصوص مستقبالت أفرادها الدراسية‪ ،‬واملهنية‪ ،‬واالجتماعية‪...‬؛ أ‬
‫‪ ‬تجرد كل مجموعة املعايير املتحكمة في تحديد أولوية الهداف ؛‬
‫‪ ‬ترتب كل مجموعة أهدافها بإعمال املعايير التي تم جردها‪ ،‬مع التبرير؛‬
‫‪ ‬تقترح كل مجموعة سبل تحقيق الهداف التي تمإل دراستها "؛‬
‫‪ ‬تتقاسم املجموعات خالصة عملها‪ ،‬وتتم مناقشتها وإغناؤها جماعيا؛‬
‫‪ ‬يرتب كل متعلم‪ ،‬في بطاقة مالئمة (*)أهدافه املستقبلية حسب أولويتها‪ ،‬ويخطط لتحقيقها؛‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يدقق املتعلم أهدافه املستقبلية‪ ،‬ويفعل خطته لتحقيقها‪ .‬أ‬
‫امتداد النشاط‬
‫النشطة التي تعز أ قدرة الرمتعلم على الترتيب والتخطيط‪ ،‬والتي تتعلق ببلورة املشاريع الشخصية‬
‫مؤشر تحق الهدف أ‬
‫درجة تمكن الرمتعلم من تحديد أهدافه‪ ،‬وترتيبها حسب أولوياتها واقتراح إجراءات عملية مالئمة‬
‫لتحقيقها ‪ .‬أ‬
‫أ‬
‫أ‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطاقة أهداف المتعلم المستقبلية مرتبة حسب أولويتها ‪ ،‬وخطة تحقيقها ‪.‬‬
‫(*) يمكن اعتبار معايير ‪ :‬األهمية ‪ ،‬والزمن ‪ ،‬واإلنجازية ‪.....‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪51‬‬

 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫املراجع‬
‫‪ -‬امليثاق الوطني للتربية والتكوين‪،‬‬
‫‪ -‬الرؤية االستراتيجية ‪ ،2030/2015‬أ‬
‫‪ -‬قررانون اإلطر أرار رقررم ‪ 51.17‬املتعلررق بمنظومررة التربيررة والتكرروين والبحررث العلم ري‪ ،‬الصررادر بتنفيررده الظهيررر الشررريف‬
‫رقم ‪ 1.19.113‬بتاري ‪ 7‬ذي الحجة ‪ 9( 1440‬غشإل ‪،)2019‬‬
‫‪ -‬القررار الررو اري لررو ير التربيررة الوطنيررة والتكرروين املنهرري والتعلرريم العررالي والبحررث العلمرري رقررم ‪ 62.19‬الصررادر فرري ‪07‬‬
‫أكتوبر ‪ 2019‬بشأن التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪،‬‬
‫‪ -‬املذكرة الو ارية رقم ‪ 144×19‬الصادرة بتاري ‪ 08‬أكتوبر ‪،2019‬‬
‫‪ -‬املذكرة الو ارية رقم ‪ 106×19‬الصادرة بتاري ‪ 08‬أكتوبر ‪،2019‬‬
‫‪ -‬املذكرة الو ارية رقم ‪ 105×19‬الصادرة بتاري ‪ 08‬أكتوبر ‪،2019‬‬
‫‪ -‬اإلطررار املنه رري الخرراص بتكرروين السرراتذة الرؤسرراء مررارس ‪ ،2020‬الوحرردة املركزيررة للتوجيرره املدرسر ي واملنهرري‪ ،‬قطرراع‬
‫التربية الوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬دليل أنشطة اإلعالم واملساعدة على التوجيه‪ ،‬مديرية اإلعالم والتوجيه ‪( 2011‬يدعم من منظمة اليونسف)‪.‬‬
‫‪ -‬املقرر الو اري ‪ 21/13‬بشأن املصادقة على املسطرة الجديدة للتوجيه املدرس ي واملنهي‪.‬‬
‫أ‬
‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫فهرس املوضوعات‬
 ‫الرئيس‪ -‬أ‬
‫املواكبة التربوية للمشاريع الشخصية للمتعلمين ‪-‬دليل ا ألستاذ أ‬

‫فهرس األنشطة‬
‫‪44‬‬ ‫أكتشف مؤسستي‪......................................‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪36‬‬ ‫جانبيتي الدراسية‪.........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪45‬‬ ‫أنجز بحثا‪..................................................‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪37‬‬ ‫عالقتي باملواد الدراسية‪...............................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪46‬‬ ‫جدوى املدرسة‪..........................................‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪38‬‬ ‫لنتصدى للتعثر الدراس ي‪..............................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪47‬‬ ‫حاجات املؤسسة واملتعلم ‪.........................‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أنظم وقتي‪....................................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪48‬‬ ‫صعوبات االندماج املدرس ي ‪.......................‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أسلوبي في الدراسة‪.......................................‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪49‬‬ ‫اقتصاد محيطي‪.........................................‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫‪41‬‬ ‫التقويم الذاتي‪..............................................‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪50‬‬ ‫دراستي بالثانوي‪........................................‬‬ ‫‪-14‬‬ ‫‪42‬‬ ‫أراجع دروس ي وأتهيأ لإلمتحان‪........................‬‬ ‫‪-13‬‬
‫‪51‬‬ ‫أهدافي املستقبلية‪......................................‬‬ ‫‪-16‬‬ ‫‪43‬‬ ‫القانون الداخلي ملؤسستي‪.............................‬‬ ‫‪-15‬‬

‫أ‬

‫أ‬