‫مالءمة السيناريو البيداغوجي‬

‫مع الجذاذة التربوية‬

‫األستاذ محمد لكزولي‬

‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫إنزكان أكادير‪ ،‬جهة سوس ماسة درعة‪.‬‬
‫ماذا نعني بالمالءمة؟‬
‫• مالءمة‬
‫• بين القوم‪ :‬أصلح بينهم‪ - .‬الشيء‪ :‬وافقه «الءمه الطعام أو المناخ»‪ - .‬الشيء‪ :‬أصلحه وجمعه‪.‬‬
‫– المعجم‪ :‬الرائد •‬
‫• علوم االجتماع ‪ :‬تكُّيف الفرد ونمّو ه مع البناء االجتماعّي ومسايرة كّل ما هو جديد وحديث‪.‬‬
‫• علوم النفس‪ :‬تالؤم؛ خلق القدرة على التكُّيف مع البيئة‪.‬‬
‫المعجم‪ :‬اللغة العربية المعاصر •‬
‫الءم بين شيئين‪ /‬الءم بين فريقين وافق بينهما‪ ،‬أصلح بينهما "الَء م بين األصدقاء‪ /‬األلوان‪ُ /‬خ طتين"‪.‬‬ ‫•‬
‫الءم الَّش يَء ‪ :‬أصلحه وجمعه‪.‬‬ ‫•‬
‫الءمه العمُل‪ :‬وافقه‪ ،‬ناسبه "اختار مسكًن ا يالئم صّح َت ه‪ - ،‬الَء مه المناُخ «‬ ‫•‬
‫بيئة مالئمة‪ :‬بيئة تت وَّفر فيها العوامُل الّض رورّية لوجود كائن حّي عضوّي أو نوع من األنواع الإحيائَّية‪ - ،‬غير مالئم‪ :‬غير‬ ‫•‬
‫مناسب للظروف‪ ،‬بطريقة غير الئقة أو مناسبة‪.‬‬
‫المعجم‪ :‬اللغة العربية المعاصر •‬
‫مالءمة ‪ُ -‬م َالءَم ٌة ‪:‬‬ ‫•‬
‫[ل أ م]‪( .‬مصدر َالءَم )‪َ" .‬و َج َد اَألْع َم اَل َأْك َث َر ُم َالءَم ًة ِإلْم َك اَن اِتِه" ‪َ :‬أْك َث َر ُم َو اَفَقًة ‪.‬‬ ‫•‬
‫المعجم‪ :‬الغني •‬
‫استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية‬
‫التعلمية التعليمية؟؟‬
‫‪‬العالم يتمحور حول تكنولوجيا المعلومات واالتصال؛‬
‫‪‬وس يلة عملي ة للحص ول على المعلوم ات ( االن ترنت‪ ،‬األق راص الص لبة‬
‫والذاكرات المحمولة‪)......‬؛‬
‫استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية‬
‫التعلمية التعليمية؟؟‬
‫‪‬تحسين نوعية التعليم والوصول به إلى درجة اإلتقان؛‬
‫‪ ‬تحقيق األهداف التعليمية بوقت وإمكانات أقل؛‬
‫‪‬وزيادة الكفاءة من عملية التعليم؛‬
‫‪‬تدريس مختلف المواد الدراسية وإعداد الدروس‪ ،‬والتقويم ‪ ،‬واإلدارة‪.....‬‬
‫‪‬تساعد على التعلم الجماعي وعلى التواصل؛‬
‫‪‬تمكن من التعلم الذاتي؛‬
‫‪‬تحرر المستعمل من الرقابة الفوقية مما يتيح للتلميذ مجاال مريحا للتحصيل‬
‫"اللعب"؛‬
‫‪‬إمكانية إعادة النشاط أكثر من مرة (إال في حالة التقويم الموجه)‪........‬‬
‫آلية (آليات ) إدماج تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصال في التدريس؟؟؟؟‬
‫تعريف السيناريو البيداغوجي‬
‫تعريف روبير بيبو ‪):)Robert Bibeau‬‬
‫• هو أداة للتوض‪--‬يح والتواص‪--‬ل تخص مش‪--‬روعا للتك‪--‬وين أو لتط‪--‬وير أنش‪--‬طة إلدم‪--‬اج تكنولوجي‪--‬ا المعلوم‪--‬ات‬
‫واالتص‪-‬االت‪ .‬على ه‪-‬ذا النح‪-‬و‪ ،‬ف‪-‬إن الس‪-‬يناريو يص‪-‬ف التخطي‪-‬ط لح‪-‬دث التعلم ال‪-‬ذي ُنظم لص‪-‬الح المتعلمين المش‪-‬ار‬
‫إليهم في س‪-‬ياق األنش‪-‬طة ال‪-‬تي سُيض‪-‬طلع به‪-‬ا (بحث عن معلوم‪-‬ات‪ ،‬تش‪-‬كيل أحك‪-‬ام‪ ،‬تق‪-‬ييم مط‪-‬الب ‪ ،‬كتاب‪-‬ة نص‪،‬‬
‫إلخ‪ ). .‬لتعزيز التعلم التكنولوجيات‪..‬‬
‫• "يق‪-‬دم الس‪-‬يناريو البي‪-‬داغوجي نش‪-‬اطا علمي‪ً-‬ا (مفتاح‪-‬ا في الي‪-‬د) ط‪-‬وره م‪-‬درس بغ‪-‬رض ت‪-‬أطير تعلم‪-‬ات المتعلمين‬
‫(قب‪-‬ل‪ ،‬وأثن‪-‬اء‪ ،‬وبع‪-‬د النش‪-‬اط م‪-‬ع اإلش‪-‬ارة إلى س‪-‬يرورة الوض‪-‬عية‪ ،‬والم‪-‬وارد الديداكتيكي‪-‬ة‪ ،‬وج‪-‬ذاذات التق‪-‬ييم‪،‬‬
‫إلخ‪ .) ..‬إن‪-‬ه يق‪-‬دم نهج‪-‬ا لتحقي‪-‬ق األه‪-‬داف البيداغوجي‪-‬ة واكتس‪-‬اب الكفاي‪-‬ات العام‪-‬ة والمستعرض‪-‬ة المرتبط‪-‬ة‬
‫بمك‪-‬ون واح‪-‬د أو أك‪-‬ثر تبع‪-‬ا لش‪-‬روط ومواص‪-‬فات برن‪-‬امج الدراس‪-‬ة‪ .‬فالس‪-‬يناريو ي‪-‬دفع للحي‪-‬اة بمش‪-‬روع‪ ،‬بنش‪-‬اط‬
‫تعلمي مح‪-‬دد‪ ،‬يتطلب تنفي‪-‬ذه اس‪-‬تدعاء [تعبئ‪-‬ة] م‪-‬وارد اإلن‪-‬ترنت‪ ،‬وك‪-‬ذلك‪ ،‬ربم‪-‬ا‪ ،‬مس‪-‬تندات مطبوع‪-‬ة‪ ،‬أو س‪-‬معية‬
‫بصرية أو وسائط متعددة‪”.‬‬
‫تعريف السيناريو البيداغوجي‬
‫تعريف ‪( Brassard Daele :‬ترجمة نور الدين مشاط)‬
‫• "الس‪-‬يناريو البي‪-‬داغوجي ه‪-‬و نت‪-‬اج س‪-‬يرورة تص‪-‬ميم مجموع‪-‬ة مترابط‪-‬ة‬
‫من األنش‪-‬طة التعلمي‪-‬ة (إيزن‪-‬ولت وزيلك‪-‬ر‪ )2000 ،‬و(إيزن‪-‬ولت وداي‪-‬ل‪،‬‬
‫‪)2003‬؛ موزع‪-‬ة حس‪-‬ب ال‪-‬زمن ونتاجه‪-‬ا ه‪-‬و النش‪-‬اط التعلمي‪ .‬وكم‪-‬ا ه‪-‬و‬
‫الش‪-‬أن بالنس‪-‬بة للش‪-‬ريط الس‪-‬ينمائي‪ ،‬فه‪-‬و مك‪-‬ون من مجموع‪-‬ة مق‪-‬اطع‪.‬‬
‫يحت‪-‬وي الس‪-‬يناريو على األه‪-‬داف التعلمي‪-‬ة‪ ،‬ج‪-‬دول األنش‪-‬طة التعلمي‪-‬ة‪،‬‬
‫بعض الم‪--‬وارد واألدوات‪ ،‬وص‪--‬ف لمه‪--‬ام المتعلمين‪ ،‬ش‪--‬روط التق‪--‬ويم‬
‫إلخ‪"..‬‬
 ‫مكونات السيناريو البيداغوجي‬
‫للس‪-‬يناريو البي‪-‬داغوجي مكون‪-‬ات عدي‪-‬دة ترتب‪-‬ط فيم‪-‬ا بينه‪-‬ا لترس‪-‬م مس‪-‬ار النش‪-‬اط‬
‫ال‪-‬تربوي بك‪-‬امله‪ .‬فهي تتش‪-‬كل انطالق‪-‬ا من أس‪-‬ئلة تأملي‪-‬ة يطرحه‪-‬ا الم‪-‬درس على‬
‫نفس‪-‬ه إب‪-‬ان التخطي‪-‬ط للفع‪-‬ل التعليمي ـ التعلمي‪ :‬م‪-‬اذا س‪-‬أدرس؟ لمن؟ وألي ه‪-‬دف؟‬
‫وبأي‪-‬ة وس‪-‬يلة؟ وفي أي مك‪-‬ان؟ وم‪-‬ا ه‪-‬و زمن الحص‪-‬ة؟ كي‪-‬ف س‪-‬أقدم ذل‪-‬ك؟ م‪-‬ا هي‬
‫معارفهم السابقة؟ وما هي امتدادات هذه التعلمات التي سيتلقونها؟‬
‫ومن جه‪-‬ة أخ‪-‬رى‪ ،‬كي‪-‬ف س‪-‬أجعل التعلم‪-‬ات تلبس حل‪-‬ة جذاب‪-‬ة وتنطل‪-‬ق من حاج‪-‬ات‬
‫المتعلم موظف‪-‬ة إمكانات‪-‬ه ورغبات‪-‬ه؟ كي‪-‬ف أجعل‪-‬ه ينمي كفايات‪-‬ه ويب‪-‬ني تعلمات‪-‬ه وه‪-‬و‬
‫فرح نشط يحس بمتعة التعلم؟‬
‫تتوزع هذه األسئلة بين مكونات تركز على المعلومات‬
‫األساسية حول النشاط ومتطلباته (األدوات والموارد) وأخرى‬
‫تبتغي رسم مختلف مراحل النشاط ـ أي سيرورة الفعل التربوي‪.‬‬
‫نور الدين مشاط (‪ :)2011‬كيفية تدبير أساتذة لتعليم االبتدائي للموارد الرقمية‬
‫بحث لنيل دبلوم مفتش تربوي‬
 ‫مكونات السيناريو البيداغوجي‬

‫المكتسبات السابقة‪ :‬بعض المعارف السابقة التي لها ارتباط بالدرس المراد إنجازه‪.‬‬
‫التمثالت‪ :‬ما يتصوره المتعلم حول المفاهيم المراد تدريسها‪.‬‬
‫االمتدادات‪ :‬على مستوى المكونات األخرى المدرسة أو على مستوى السنوات‬
‫الدراسية من قبل (مكتسبات) أو من بعد‪.‬‬
‫المنتوج المنتظر‪ :‬وهنا يشير المدرس إلى ما سيتوصل إليه المتعلمون من إنجازات‪،‬‬
‫حيث سيتم قياس نسبة النجاح وجودة التعلمات انطالقا من المنتوج المتوصل إليه‪.‬‬
‫مالحظات‪ :‬حيث يسجل المدرس مالحظاته على كل مرحلة وإيفاداته‪ ،‬تطويرا للعمل‬
‫وتسجيال لنقط الضعف كي تستدرك ونقط القوة لتتقاسم مع الزمالء‪.‬‬
‫القيمة المضافة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ :‬اإلشارة إلى اإلضافات‬
‫النوعية التي تقدمها لكل من المدرس والمتعلم إلنجاح التعلمات وإضفاء المتعة عليها‬
‫( خلق التحدي‪ ،‬التعمق في المعطيات‪ ،‬مراعاة الفروق الفردية‪.)..‬‬
‫نور الدين مشاط (‪ :)2011‬كيفية تدبير أساتذة لتعليم االبتدائي للموارد الرقمية‬
‫بحث لنيل دبلوم مفتش تربوي‬
‫مكونات السيناريو البيداغوجي‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‪ ،‬وتشتمل على‪:‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‪ :‬وفيها يتم وصف مختلف أنشطة التعلم‬

‫ومجرياتها من البدء حتى االنتهاء‪ ،‬أي سيرورتها‪ ،‬مع اإلشارة إلى‬
‫تقنيات التنشيط المستعملة والوضعيات الديداكتيكية ودور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪.‬‬
‫أنشطة التقويم ومعاييرها‪ :‬يشير المدرس في هذا الركن إلى مختلف‬
‫األنشطة التقويمية (تقويم تشخيصي‪ ،‬تكويني‪ ،‬إجمالي أو جزائي ‪)..‬‬
‫وأهدافها ووسائلها (أسئلة مباشرة‪ ،‬برنام‪ ،‬تمارين على الشبكة)‬
‫ومعاييرها ومؤشرات تلك المعايير‪.‬‬

‫نور الدين مشاط (‪ :)2011‬كيفية تدبير أساتذة لتعليم االبتدائي للموارد الرقمية‬
‫بحث لنيل دبلوم مفتش تربوي‬
 ‫مكونات السيناريو البيداغوجي‬
‫• مجموعة من البطاقات ‪:‬‬
‫– البطاقة ‪ : 1‬تقديم عام‬
‫– البطاقة ‪ : 2‬الكفايات واألهداف‬
‫– البطاقة ‪ : 3‬بطاقة تقنية حول األدوات الرقمية المستعملة‬
‫– البطاقة ‪ : 4‬المستلزمات من أدوات ومهارات ومعارف‬
‫– البطاقة ‪ : 5‬التحضير القبلي‬
‫– البطاقة ‪ : 6‬مراحل االنجاز‬
‫– البطاقة ‪ : 7‬التقويم‬
‫– البطاقة ‪ : 8‬موضوع للبحث ‪ /‬معلومات إضافية ‪ /‬االمتداد‬
‫– البطاقة ‪ : 9‬مالحظات‬
‫بيداغوجي نموذج لسيناريو‬
‫االستنتاجات‬
‫‪‬متطلبات مهارية ”تقنية وبيداغوجية“ متعددة‬
‫‪‬طول المهمة وصعوبة اإلنجاز‬
‫‪‬تداخل المفاهيم واألدوار‬
‫‪‬السيناريو يعوض الجذاذة أو العكس؟؟؟‬

‫عبء إضافي على األستاذ‬

‫تخطيط السيناريو البيداغوجي‬
‫‪‬يمكننا التمييز بين ثالث مراحل كبرى إلنجاز السيناريو البيداغوجي‪:‬‬

‫مرحلة ما بعد التنفيذ‬

‫مرحلة التنفيذ‬

‫مرحلة ما قبل التنفيذ‬

‫مرحلة ما قبل التنفيذ‬
‫‪ ‬رسم خطة التنفيذ البيداغوجية (سيرورة أنشطة التعليم والتعلم)؛‬
‫‪ ‬والخطة الزمنية (ضبط الزمن التعلمي المرتبط بكل فقرة)؛‬
‫‪ ‬وضع شبكة للتقويم (والتتبع ) وفق منضومة تقويم شمولية ضمن الجذاذة‬
‫التربوية؛‬
‫‪ ‬كتابة السيناريو؛‬
‫‪ ‬تجريب عدة التدريس والوسائل‪.‬‬
‫مرحلة‬
‫التنفيذ‬
‫‪‬تنزيل مضامين ومحتويات الجذاذة‬
‫التربوية ( الدرس)؛‬
‫‪‬تنزيل مراحل السيناريو البيداغوجي؛‬
‫مرحلة ما قبل التنفيذ‬
‫‪‬تص ور ع ام للس يناريو البي داغوجي المؤس س لس يرورة الفص ل أو الج زء‬
‫المدرس (‪)lesson plan‬؛‬
‫‪‬تحدي د عوائ ق ديداكتيكي ة والبحث عن س بل تجاوزه ا ع بر اس تعمال أمثل‬
‫لموارد رقمية منتقاة بعناية؛‬
‫‪‬تحدي د الحياجي ات من م وارد ومعين ات ديداكتيكي ة (وثائق وص ور وم وارد‬
‫رقمي ة جام د أو متحرك ة أو تفاعلي ة‪ ،‬أجه زة‪ ،‬فض اء) وتوفيره ا م ع فحص‬
‫مدى سالمتها‪.....‬‬
‫مرحلة ما بعد التنفيذ‬
‫‪‬وهي مرحلة تقييمية واستشرافية و تصحيحية ‪ ،‬إذ يرصد المدرس(ة) ما يلي‪:‬‬
‫‪‬ثغرات تنزيل البيداغوجي للسيناريو‬
‫‪‬التعلمات والمعارف الجديدة التي يحتاج إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪‬التمثالت التي لم يتعرف عليها من قبل واهتماماتهم المختلفة‪.‬‬
‫‪‬الفوارق الفردية بين المتعلمين مما يساعده على هندسة تدخالته التصحيحية‬
‫القادمة‪.‬‬
 ‫مالءمة السيناريو البيداغوجي مع الجذاذة التربوية؟؟‬

: ‫أن يكون السيناريو البيداغوجي إلدماج المورد الرقمي‬

‫جزءا من الجذاذة التربوية؛‬
‫ يسترجع هدفا أو أهدافا ضمن الفصل أو الجزء؛‬
‫ يحل مشكلة أو عائق عبر إدماج أمثل للمورد الرقمي‬

Implantation de scénarios pédagogiques selon une approche orientée modèle Une application de l’IDM aux EIAH Pierre-André Caron
* * Laboratoire Trigone, équipe NOCE CUEEP Université des Sciences et technologies de Lille 59655 Villeneuve d'Ascq France
1ères Rencontres Jeunes Chercheurs en EIAH, RJC-EIAH'2006, pages 1 à 8
 ‫مالءمة السيناريو البيداغوجي مع الجذاذة التربوية؟؟‬

‫‪‬أال يكون السيناريو البيداغوجي‬

‫‪‬هدفا في حد ذاته‬
‫‪‬معزوال عن الجذاذة التربوية‬
‫‪ ‬التقويم والتوزيع الزمني والوثائق‬
‫‪‬حاجزا بين المفاهيم المدرسة بالمعينات الديداكتيكية الكالسيكية والحديثة‪....‬‬
‫‪‬عائقا في بناء النهوج التربوية‬
‫‪ ‬عبر استعمال نهجين معرفيين مختلفين (م دارس بيداغوجي ة مختلف ة لت دريس نفس‬
‫المفهوم)‬

‫‪Comment concevoir un scénario pédagogique ? Amaury Daele – FUNDP, Caroline Brassard – ‬‬
‫‪UQAChicoutimi , Liliane Esnault – EM-Lyon, Michaël O'Donoghue – Lancaster U. Eric Uyttebrouck – ULB‬‬
‫‪Romain Zeiliger – Lyon 2‬‬
 ‫مالءمة السيناريو البيداغوجي مع الجذاذة التربوية؟؟‬

‫‪‬مشتمال على جميع المعلومات المرتبطة بالمورد الرقمي‬

‫‪ ‬النوع‪ ،‬البرنام المشغل‪ ،‬المدة الزمنية‪ ،‬الفئة المستهدفة‪ ،‬فضاء االشتغال‪ ،‬المتطلبات من‬
‫الموارد والمهارات التقنية والبيداغوجية‪....،‬‬
‫‪ ‬أن يشتمل على المهم (اعتبار قدرات ومهارات األستاذ ضمنية)‬
‫‪ ‬أن يشتمل على خط زمني (‪ )planing‬متضمن لمراحل اإلنجاز والتقويم‪......‬‬
‫‪ ‬تحديد مراحل للتوقف أو التقويم أو التذكير أو التصويب والتوجيه‪....‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Implantation de scénarios pédagogiques selon une approche orientée modèle Une application de l’IDM aux EIAH Pierre-André‬‬
‫‪Caron * * Laboratoire Trigone, équipe NOCE CUEEP Université des Sciences et technologies de Lille 59655 Villeneuve d'Ascq‬‬
‫‪France 1ères Rencontres Jeunes Chercheurs en EIAH, RJC-EIAH'2006, pages 1 à 8‬‬
‫هيكل عام لمسار السينارو البيداغوجي‬
‫توقفات‬
‫للتقويم والتوجيه والتصويب‬

‫البداية‬ ‫النهاية‬
‫خالصة‬
‫تقويم‬
‫تصويب‬
‫توجيه‬
‫مالحظات‬
‫نماذج من سيناريو يبين يقسم مراحل‬
‫خطة عمل‬
‫يحدد دور كل متدخل مثال‬
‫كن اعتماد التخطيط‬
‫زمني المعتمد في‬
‫تعماالت الزمن‬
‫ال ‪ ،‬واالستئناس به‬
‫ي انجاز سيناريو‬
‫ماج الموارد‬
‫رقمية‪.‬‬
‫ديد الوقت (ساعات‬
‫دقائق) ودور‬
‫ستاذ والتلميذ في‬
‫ل لحظة‪.‬‬
 ‫االستئناس بمجسمات‬
‫خطوط اإلنتاج في‬
‫الميدان الصناعي‬
‫مثال إلنجاز سيناريو‬
‫إدماج الموارد‬
‫الرقمية‪ .‬تحديد الوقت‬
‫(ساعات أو دقائق)‬
‫ودور األستاذ والتلميذ‬
‫في كل لحظة‪.‬‬
 ‫تقسيم السيناريو‬
‫البيداغوجي إلى‬
‫مراحل‪.‬‬
‫كل مرحلة قائمة‬
‫بذاتها من حيث آليات‬
‫التقويم والتتبع‬
‫والتقسيم الزمني‬
‫والجغرافي ‪........‬‬

‫يمكن اعتماد التخطيط‬

‫الدائري حيث تعتبر‬
‫نهاية كل عملية إدماج‬
‫مورد رقمي نقطة‬
‫انطالق للتصحيح‬
‫والتقييم تبني إلنجاز‬
‫سيناريو موال إلدماج‬
‫نفس المورد الرقمي‬
‫أو مورد رقمي آخر‪.‬‬
‫شكرا على انتباهكم‬