‫دورة تدريبية حول برامج ومناهج تعليم‬

‫الموهوبين والمتفوقين‬
‫د‪ .‬فتحي عبد الرحمن جروان‬
‫رئيس المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين‬
‫رئيس قسم علم النفس و اإلرشاد و التربية الخاصة‬
‫جامعة عمان العربية للدراسات العليا‬
‫خلوي‪0795576697 :‬‬
‫بريد الكتروني‪jarwanf@hotmail.com :‬‬
 ?Why Education
The principle goal of education is to
create men and women who are
capable of doing new things , not simply
repeating what other generations have
done.
 ‫األهداف والنتاجات‬

‫‪ .1‬تحديد أنواع برامج رعاية الموهوبين والخبرات التي تقدمها‪.‬‬

‫‪ .2‬تعريف المفاهيم المرتبطة بموضوع مناهج تعليم الموهوبين‪.‬‬
‫‪ .3‬تسمية عناصر المنهاج الرئيسية وطبيعة التغيرات الالزمة لمالءمة‬
‫الطلبة الموهوبين والمتفوقين ‪.‬‬
‫‪ .4‬تحليل وحدة دراسية من الكتب المقّر رة وتطوير نشاطات أو أسئلة‬
‫لتنمية مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫‪.‬تحديد خصائص معلم‪/‬معلمة الموهوبين‪ ،‬وكفاياتهم العامة ‪5.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تابع األهداف والنتائجات‬
‫‪ .6‬تحديد استراتيجيات تعليم الموهوبين‪ ،‬وشرحها‪.‬‬
‫‪ .7‬تحديد األساليب اإلدارية لتجميع الطلبة الموهوبين‪.‬‬
‫‪ .8‬تسمية عناصر المنهاج الرئيسية وطبيعة التغيرات‬
‫الالزمة لمالءمة الطلبة الموهوبين ‪.‬‬
‫‪ .9‬إعداد وحدات دراسية إثرائية للمناهج المقررة‪.‬‬
 ‫قواعد العمل وإدارة الجلسات‬
‫‪‬احترام الرأي والرأي اآلخر‬
‫‪‬احترام قواعد العمل مع فريق وتوزيع األدوار‬
‫‪‬حسن اإلستماع والمشاركة اإليجابية‬
‫‪‬عدم التردد في السؤال أو اإلعتراض أو طرح وجهة‬
‫نظر‬
‫‪‬إدارة الوقت بفاعلية واإللتزام بمواعيد الجلسات‬
‫واالستراحات‬
‫‪‬عدم استخدام الهواتف الجوالة‬
 ‫آخر نشاط في اللقاء الماضي‬
‫المطلوب تصميم مشروع نظام متكامل للكشف عن الموهوبين‬
‫والمتفوقين في مدارسكم بحيث يتضمن العناصر األساسية التالية‪:‬‬
‫‪‬فريق عمل المشروع وتوزيع األدوار‬
‫‪‬الفلسفة واألهداف‬
‫‪‬السياسات واإلجراءات‬
‫‪‬مجاالت الموهبة والتفوق‪ ،‬والمقاييس واالختبارات الالزمة‬
‫‪‬توعية وتنوير المعلمات وأولياء األمور‬
‫‪‬طريقة تجميع البيانات‬
‫‪‬بناء برنامج محوسب (قاعدة بيانات )‬
‫‪‬الجدول الزمني للتنفيذ‬
‫‪‬رصد وتسجيل وتقويم العمليلت والنتاجات‬
 ‫تمرين إحماءعلى مهارة التصنيف‬
‫صّن في األعداد التالية في فئات ترتبط عناصرها بصفة عامة‬ ‫‪‬‬

‫مشتركة ال تنطبق على أي من عناصر الفئات األخرى‬

‫فّك ري في جميع االحتماالت الممكنة للوصول إلى أكبر عدد‬ ‫‪‬‬

‫من الفئات‪:‬‬

‫‪84 -45 - 35 - 140 - 63 - 105 -21 ‬‬

 ‫ماذا بعد الكشف ؟‬
‫‪ ‬ما هي فئات الموهبة المستهدفة ؟‬
‫‪ ‬ما هي طبيعة الخبرات والخدمات المناسبة لكل فئة ؟‬
‫‪ ‬من سيقوم بإعداد المواد التعليمية وتطبيمها ؟‬
‫‪ ‬متى يبدأ التنفيذ ؟‬
Five Domains of Giftedness & Talent

General intellectual ability .1 .1

Specific academic ability .2 .2
Creative/ productive ability .3 .3
Psychosocial/ leadership ability .4 .4

Visual/ performing arts ability .5 .5

 ‫نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫(‪)MIT‬‬
‫‪Howard Gardner‬‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫منطقي ‪ /‬رياضي‬ ‫لفظي ‪ /‬لغوي‬
‫‪5 =4 +1‬‬ ‫أ ب جـ‬
‫مرض‬ ‫فيروس‬

‫بينشخصي ‪ /‬اجتماعي‬ ‫ذاتي‬

‫موسيقي‪ /‬إيقاعي‬ ‫طبيعي‬ ‫جسمي ‪ /‬حركي‬

 ‫برامج رعاية الموهوبين‬
‫برامج التسريع األكاديمي ‪Acceleration‬‬ ‫•‬

‫برامج اإلثراء التربوي ‪Enrichment‬‬ ‫•‬

‫برامج اإلرشاد النفسي والتربوي ‪Counseling‬‬ ‫•‬

‫برامج شاملة‪Comprehensive‬‬ ‫•‬

 ‫أنواع برامج رعاية الموهوبين‬
‫برامج التسريع‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ ‬القبول المبكر في المدرسة والجامعة‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة مقررات من مستوى أعلى‬
‫‪ ‬تخّط ي الصفوف‪.‬‬
‫‪ ‬القبول المتزامن في المدرسة و الجامعة‪.‬‬
‫برامج الإثراء‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ ‬مناهج متمايزة محددة طوليًا ومتدرجة الحلقات‪.‬‬

‫‪ ‬تركّز على مهارت التفكير العليا‪.‬‬
‫‪ ‬توفر فرصًا للدراسة الفردية والبحث‪.‬‬
‫‪ ‬توفر فرصًا للتعامل مع مشكالت حقيقية‪.‬‬
‫تابع برامج رعاية الموهوبين‬
‫‪ .3‬برامج إرشادية‪:‬‬
‫‪ -‬أكاديمي‬
‫‪ -‬نفسي (انفعالي واجتماعي )‬
‫‪ -‬مهني جامعي للمحلة الثانوية‬
‫‪ .4‬برامج شاملة‪:‬‬
‫‪ -‬تسريع‪ ،‬إثراء‪ ،‬ارشاد ‪.‬‬
 ‫نشاط مجموعات‬
‫‪ ‬فّك روا في جميع الطرائق واألساليب التي يمكن‬
‫استخدامها في برنامج رعاية الطالبات الموهوبات في‬
‫المدارس إلثراء المناهج العادية المقررة‪ ،‬وصّن فوها‬
‫ضمن ثالث مجموعات حسب المراحل الدراسية‪:‬‬
‫إبتدائية‪ ،‬ومتوسطة‪ ،‬وثانوية‪.‬‬
‫ِص لي بين النقاط التسع بأربعة خطوط‬
‫مستقيمة دون رفع القلم عن الورقة‪:‬‬
 ‫لماذا برامج اإلرشاد ؟‬
‫‪ .1‬عدم كفاية المناهج الدراسية العامة‪.‬‬
‫‪ .2‬جمود أنظمة القبول والترفيع في المدارس‪.‬‬ ‫أكاديمية‬
‫‪ .3‬تدّني التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫‪ .1‬الحساسية المفرطة وحّدة اإلنفعاالت‪.‬‬

‫إنفعالية‬
‫‪. Perfectionism‬‬ ‫‪ .2‬الكمالّية‬
‫‪ .3‬العزلة واالنطواء الذاتي والنمو غير المتوازن في الجوانب‬
‫المعرفية واألخالقية والعاطفية‪.‬‬

‫‪ .1‬تعّدد الخيارات المتاحة للدراسة وحتمية تحديدها‪.‬‬

‫مهنية‬
‫‪ .2‬التأثير السلبي لالتجاهات السائدة حول المهن المرموقة في‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪ .3‬التعّلق بالدراسة في أرقى المؤسسات التعليمية واالصطدام‬
‫‪18‬‬
‫بمحددات الواقع االقتصادي‪.‬‬
‫الترتيبات اإلدارية لبرامج الطلبة الموهوبين‬
‫مدرسة خاصة‬ ‫‪‬‬

‫مدرسة داخل مدرسة‬ ‫‪‬‬

‫صفوف خاصة‬ ‫‪‬‬

‫برامج متعددة المسارات (‪Part – Time, Subject –By-‬‬ ‫‪‬‬

‫‪)Subject‬‬
‫برامج تجميع لبعض الوقت ‪Pull – Out‬‬ ‫‪‬‬

‫غرفة المصادر‬ ‫‪‬‬

‫برامج ضمن الصف العادي‬ ‫‪‬‬

‫برامج نهاية االسبوع والعطل المدرسية‬ ‫‪‬‬

‫برامج ما قبل أو بعد الدوام الرسمي‬ ‫‪‬‬

‫برامج المدرسة ‪ /‬الجامعة‬ ‫‪‬‬

‫برامج المسابقات ‪ /‬االولمبياد‬ ‫‪‬‬

 ‫برامج شائعة في الواليات المتحدة‬
‫‪ .1‬مشروع الهرم‪:‬‬
‫وتسريع في الصف العادي‪.‬‬ ‫‪ ‬إثراء‬
‫وتسريع في صف خاص‪.‬‬ ‫‪ ‬إثراء‬
‫وتسريع في مدرسة خاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬إثراء‬

‫‪ .2‬نموذج الباب المفتوح الثالثي الحلقات‪:‬‬

‫‪ ‬خبرات استكشافية في الصف العادي‪.‬‬
‫‪ ‬خبرات متمايزة في الصف العادي‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار ‪ % 20 – 15‬لبرامج غرفة المصادر‪.‬‬
 ‫تابع برامج في الواليات المتحدة‬
‫‪ .3‬برنامج بيردو ثالثي المراحل‪:‬‬
‫‪ ‬تطوير مهارات التفكير المتمايز والمتقارب‬
‫‪ ‬تطوير مهارات الحل اإلبداعي للمشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪ .4‬برنامج جامعة هوبكنز التسريعي للموهوبين في الرياضيات‪/‬‬

‫البحث المبكر عن الموهبة باستخدام اختبارات استعداد دراسي‬
‫مقننة ( ‪.) SAT‬‬
‫‪ .5‬المدارس الخاصة‬
‫عناصر نجاح برامج الموهوبين حسب‬
‫األهمية‬
‫‪ .1‬المعلم ‪ :‬حسن االختيار والتدريب‬
‫‪ .2‬المنهاج‪ :‬متميز وموجه نحو أهداف محددة‬
‫‪ .3‬أساليب اختيار الطلبة‬
‫‪ .4‬وضوح فلسفة وأهداف البرنامج‬
‫‪ .5‬اتجاهات العاملين واإلداريين‬
‫‪ .6‬وجود خدمات إرشادية‬
‫‪ .7‬التجهيزات والتسهيالت‬
‫‪ .8‬استخدام مصادر المجتمع المحلي‬
‫‪ .9‬توافر موارد مالية‬
‫‪ .10‬وجود خطة إلجراء البحوث والدراسات‬
‫عناصر برامج تعليم الموهوبين‬
‫الفلسفة واألهداف‬ ‫‪‬‬

‫نظام القبول‬ ‫‪‬‬

‫المناهج‬ ‫‪‬‬

‫الموارد واإلمكانات‬ ‫‪‬‬

‫نظام التجميع‬ ‫‪‬‬

‫المعّلم‬ ‫‪‬‬
 ‫تعريف التسريع األكاديمي‬

‫تمكين الطالب من اتمام‬ ‫السماح للطالب بالتقدم‬

‫المناهج المدرسية‬ ‫عبر درجات السلم‬
‫المقررة في مدة‬ ‫أو‬ ‫التعليمي أو التربوي‬
‫بسرعة تتناسب مع‬
‫أقصر أو عمر أصغر‬ ‫قدراته دون اعتبا ر‬
‫من المعتاد‬ ‫للمحددات العمرية أو‬
‫الزمنية ‪.‬‬
 ‫أنواع التسريع األكاديمي‬
‫القبول المبكر في الصف األول األساسي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫النقل أو الترفيع االستثنائي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫القبول المبكر في الجامعة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫دراسة مقررات وتقديم اختبارات جامعية اثناء‬ ‫‪.4‬‬

‫االلتحاق بالمدرسة‪.‬‬
‫تكثيف المناهج المقررة لمرحلة دراسة معينة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫دراسة مادة أو أكثر من مستوى متقدم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

 ‫المناهج‬
‫الكتب الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مصادر التعّلم في المدرسة والمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الخطط الدراسية وأساليب التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المناخ الصفي والمناخ المدرسي العام‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الخدمات اإلرشادية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫النشاطات الالصفية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫خصائص مناهج تعليم الموهوبين‬
‫والمتفوقين‬
‫_________________________________________‬
‫أن تكون متمايزة عن مناهج‬ ‫‪_ .1‬‬
‫حيث‪ :‬أن تكون شاملة ومتوازنة تحقق تكامًالبين‬
‫المدرسة العادية من ‪.2‬‬
‫ًال‬
‫األهداف وتداخ بين المواد الدراسية المختلفة‬ ‫االهداف‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬المحتوى‬
‫ج‪ .‬األساليب واألنشطة‬
‫د‪ .‬النواتج‬
‫هـ‪.‬التقويم‬
‫‪ .3‬أن تكون مرنة وقابلة للتعديل‬
‫و‪.‬المناخ‬
‫في ضوء احتياجات الطلبة‬
 ‫تعريف مفهوم اإلثراء‬

‫إدخال تعديالت أو إضافات على المناهج المقررة من حيث‬

‫األهداف والمحتوى وأساليب التعليم ونتاجاته حتى‬
‫تتالءم مع احتياجات الطلبة الموهوبين دون أن يترتب‬
‫على ذلك تقصير للمدة الزمنية المعتادة إلنجاز متطلبات‬
‫االنتقال من صف أدنى إلى صف أعلى‪.‬‬
‫ُيطلب من كــل مجموعــة اختيــار درس أو وحــدة دراســية من‬
‫الكتب المقـــررة لـــديها‪ ,‬وبعــد مراجعــة طريقــة العــرض‬
‫والنشــــاطات واألســــئلة الموجــــودة في الكتــــاب‪ .‬تقــــوم‬
‫المجموعة باإلجابة على ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي مهارات التفكير التي ينمّيها الدرس‬
‫‪ .2‬ما هي التغيـيرات المقترحـة لتنميـة مهـارات التفكـير العليـا‬
‫بصورة أفضل؟‬
 ‫نشاط مجموعات‬
‫تؤكد الدراسات والبحوث العلمية أن الطلبة الموهوبين يستطيعون‬ ‫‪‬‬

‫اتقان الخيرات التربوية للمناهج الدراسية العامة خالل مدة تتراوح‬

‫ما بين ‪ %60-40‬من المدة الالزمة للطلبة العاديين‪.‬‬
‫ما الذي يمكن عمله للتعامل مع هذه المشكلة في برنامج رعاية‬ ‫‪‬‬

‫الموهوبين استنادًا إلى معايير المناهج المقررة من المجلس األعلى‬

‫للتعليم‬

‫‪‬‬
 ‫خصائص المنهاج اإلثرائي‬
‫أن يكون مكّم ًال وامتدادًا مدروسًا للمنهاج العام‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أن يحّد د بوضوح المهارات والمفاهيم المطلوب إتقانها وال‬ ‫‪.2‬‬

‫يتسّنى ذلك في المنهاج العام‪.‬‬

‫أن يركز على عمليات التفكير العليا وكيفية التعّلم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أن يتضمن دراسات ونشاطات حّر ة استقاللية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أن يشارك المعلمون في تطويره‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يتصف بالشمولية والمرونة والتداخل بين ميادين المعرفة‬ ‫‪.6‬‬

‫المختلفة‪.‬‬
 ‫عناصر المنهاج الرئيسية للموهوبين‬
‫األهداف ‪ُ :‬يصاغ في مستويات التفكير العليا وفي المجاالت االنفعالية‬ ‫‪.1‬‬

‫والمعرفية والحسحركية‪.‬‬
‫المحتوى ‪ُ :‬يصاغ لتحقيق التعمق في موضوعات معينه وإدخال مشروعات‬ ‫‪.2‬‬

‫بحثية وإسقاط الحشو وزيادة مستوى التجريد والصعوبة‪.‬‬

‫األساليب واألنشطة‪ :‬تركز على التعّلم الذاتي والتفاعل الصفي المركب‬ ‫‪.3‬‬

‫وتنويع األساليب وتسريع عرض المعلومات وصياغة أسئلة ونشاطات‬

‫مفتوحة‪.‬‬
‫النواتج‪ُ :‬تنّو ع لتأخذ أشكاًال مكتوبة وبصرية ولفظية ومادية وحركية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫التقويم‪ :‬يستخدم فيه أساليب غير تقليدية ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫المناخ التعليمي‪ :‬يتميز بغزارة المصادر وسهولة الحركة وممارسة التقبل‬ ‫‪.6‬‬

‫وتعّد د اداور المعلم‪.‬‬

 ‫نشاط مجموعات‬
‫تتضّمن البرامج اإلثرائية للطلبة الموهوبين تأليف وتطوير‬ ‫‪‬‬

‫وحدات تعليمية تتناول موضوعات متقدمة أو قضايا واقعية‬

‫أو مشكالت معاصرة ذات قيمة ومثيرة‪.‬‬
‫والمطلوب من كل مجموعة حسب التخصص اختيار‬ ‫‪‬‬

‫موضوع أو قضية‪ ،‬وتطوير الخطوط العريضة لوحدة إثرائية‬

‫تغطي ( (‪ 10‬حصص صفية‪ ،‬على أن تتضمن األهداف‬
‫والمكونات واألنشطة وأساليب التقويم في ضوء العناصر‬
‫الرئيسية للمناهج اإلثرائية لتعليم الموهوبين وخصائصها‪.‬‬
‫عناصر البيئة المدرسية اإليجابية‬
‫وضوح فلسفة المدرسة وأهدافها‬ ‫‪‬‬

‫المناخ المدرسي العام قائم على القيم الديمقراطية‬ ‫‪‬‬

‫المناخ الصفي مثير للتفكير ومتمركز حول المتعلم‬ ‫‪‬‬

‫توافر مصادر التعلم وفرص اكتشاف المواهب‬ ‫‪‬‬

‫تنوع أساليب تقييم تحصيل الطلبة وتقدمهم‬ ‫‪‬‬

 ‫مجاالت تقييم البيئة المدرسية‬
‫مستوى اإلنتماء للمدرسة واالرتباط بها (طالبات ومعلمات)‬ ‫‪‬‬

‫مستوى التحصيل الدراسي واإلنجازات (طالبات ومعلمات)‬ ‫‪‬‬

‫فعالية المجالس المدرسية‬ ‫‪‬‬

‫إيجابية العالقات بين أعضاء أسرة المدرسة (إدارية‪ ،‬تعليمية‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫طلبة‪ ،‬وأولياء األمور) من جهة‪ ،‬والمجتمع المحلي من جهة‬

‫أخرى‪.‬‬
 ‫نشاط مجموعات‬
‫فّك روا في جميع المؤشرات التي يمكن مالحظتها وقياسها‬ ‫‪‬‬

‫للحكم على مستوى البيئة المدرسية في كّل من المجاالت‬

‫األربعة السابقة‪ ،‬واكتبوها على شكل قائمة شطب أو مقياس‬
‫تقدير‪:‬‬
‫ال تلقي الطالبات أي نفايات في ساحة المدرسة‬ ‫‪‬‬

‫ال تعبث الطالبات بأثاث المدرسة أو ممتلكاتها‬ ‫‪‬‬

 ‫ان‪r‬زع س‪r‬تة عي‪r‬دان ك‪r‬بريت‬
‫من الش‪rr‬كل الت‪rr‬الي بحيث‬
‫تك‪ّrrr‬و ن العي‪rrr‬دان المتبقي‪rrr‬ة‬
‫عشرة‬

‫‪12‬‬
 ‫ان‪rrr‬زع ثالث‪rrr‬ة عي‪rrr‬دان ك‪rrr‬بريت‬
‫(أض‪r‬الع) من المربع‪r‬ات الخمس‬
‫في الش‪rrr‬كل الت‪rrr‬الي بحيث يبقى‬
‫لديك ثالثة مربعات فقط‬

‫‪13‬‬
 ‫مكونات الوحدة الدراسية اإلثرائية‬
‫العنوان وقائمة المحتويات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مقدمة تشمل وصفًا لموضوع الوحدة وتعليمات حول‬ ‫‪‬‬

‫تدريسها‪.‬‬
‫األهداف العامة واألهداف السلوكية في المجاالت الثالث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفاهيم األساسية وتعريف المصطلحات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المواد والتجهيزات الالزمة للطالب والمعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األساليب واألنشطة المقترحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد عمليات ومهارات التفكير الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القراءات االضافية وموضوعات الدراسة الذاتية‬ ‫‪‬‬

 ‫تابع مكونات الوحدة الدراسية اإلثرائية‬
‫‪ ‬أساليب التقويم التكويني للمحتوى والعمليات والنواتج‬
‫واالتجاهات ‪.‬‬
‫‪ ‬االختبار القبلي واالختبار البعدي‪.‬‬
‫‪ ‬مقترحات لتطوير الوحدة‪.‬‬
‫‪ ‬قائمة المراجع للطالب والمعّلم‪.‬‬
 ‫نشاط مجموعات (‪)2‬‬
‫تتضّمن البرامج اإلثرائية للطلبة الموهوبين تأليف وتطوير‬ ‫‪‬‬

‫وحدات تعليمية تتناول موضوعات متقدمة أو قضايا واقعية‬

‫أو مشكالت معاصرة ذات قيمة ومثيرة‪.‬‬
‫والمطلوب من كل مجموعة حسب التخصص اختيار‬ ‫‪‬‬

‫موضوع أو قضية‪ ،‬وتطوير الخطوط العريضة لوحدة إثرائية‬

‫تغطي ( (‪ 10‬حصص صفية‪ ،‬على أن تتضمن األهداف‬
‫والمكونات واألنشطة وأساليب التقويم حسب المواصفات التي‬
‫عرضت للوحدات اإلثرائية‪.‬‬
‫استراتيجيات تعليم الموهوبين‬
‫التعّلم الذاتي أواالستقاللي والتعاوني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المراكز التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام مصادر المجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دعوة خبراء ومتحدثين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التلمذة ‪ /‬لعب األدوار ‪ /‬المحاكاة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مشاريع البحث والزيارات الميدانية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعّلم باالستكشاف ‪ /‬االستنتاج واالستقراء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنويع التنظيم الصفي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معالجة مشكالت حقيقية‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫تعريف العصف الذهني‬
‫استراتيجية ُت ستخدم لتحفيز التفكير االبداعي في التصدي‬ ‫‪‬‬

‫النِش ط لمشكلة قائمة وفق مبادئ وقواعد محّد دة يلتزم بها‬

‫المشاركون في جلستي توليد األفكار وتقييمها‪ .‬و تستخدم في‬
‫العملية مهارات التفكير المتشعب و المتقارب بقيادة مدرب أو‬
‫خبير متمرس مهمته تنظيم و تسهيل نشاطات المجموعة‪ .‬و‬
‫يمكن أن يقوم الفرد نفسه بالعملية شريطة اإللتزام بالقواعد‪.‬‬
 ‫مبادئ عملية العصف الذهني‬

‫عدم السماح بالنقد أو التقييم‬ ‫•‬

‫تشجيع التداعي الحر لألفكار‬ ‫•‬

‫تشجيع الكم على افتراض أّن ه يوصل إلى الكيف‬ ‫•‬

‫تشجيع عملية دمج األفكار المطروحة أو تحسينها‬ ‫•‬

 ‫نشاطات مجموعات‬
‫األسئلة المفتوحة تتيح فرصة للطلبة الموهوبين للتعبير عن‬ ‫‪‬‬

‫طاقاتهم وإبداعاتهم في المواقف التعليمية‪:‬‬

‫المطلوب من كل مجموعة حسب التخصص وضع (‪)10‬‬ ‫‪‬‬

‫أسئلة أو نشاطات مفتوحة من واقع المناهج الدراسية‬

‫المقررة‪ ،‬وتحديد المستوى الصفي المناسب (‪ ).... ،6 ،5‬لها‪.‬‬
 ‫ديناميات المناخ الصفي الثير للتفكير‬
‫التفاعل الصفي مركب ومتمركز حول المتعلم‬ ‫‪‬‬

‫استجابات أو ردود فعل المعلم‪/‬المعلمة محفزة لإلبداع وغير‬ ‫‪‬‬

‫كابحة للتفكير‬
‫أسئلة المعلم‪/‬المعلمة حاثة ومحفزة للتفكير‬ ‫‪‬‬

‫الجو العام قائم على التفهم والتقبل واإلحساس باألمان‬ ‫‪‬‬

‫مبدأ ‪90 - 10‬‬
‫أفعالنا وردود أفعالنا‬
 ‫سلوكات المعلم ‪ /‬المعلمة المحفزة لإلبداع‬
‫‪ -‬يسأل أسئلة مفتوحة النهاية‪.‬‬
‫‪ -‬يسأل أسئلة ممتدة‪ ،‬كأن يطلب إعطاء مثال أو تعليل أو توضيح‬
‫اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬ينتظر بعض الوقت بعد توجيه السؤال وال يتعجل في طلب‬
‫اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬يتقبل أجوبة متنوعة من الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع التفاعل بين الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬اليعطى حكمًا أو تقويمًا سريعًا للإجابة‪.‬‬
‫‪ -‬ال يعيد إجابات الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬يتمهل ويفكرقليلًا قبل أن يجيب على أسئلة الطلبة‪.‬‬
 ‫• سلوكات الطلبة ‪:‬‬
‫إعطاء عدة أجابات لمشكلة واحدة‬ ‫•‬

‫إعطاء أسباب أو تعليل لالجابة‬ ‫•‬

‫استخدام كلمات محددة ودقيقة في الإجابه‬ ‫•‬
‫أخ&ذ وقت للتفك&ير في األس&ئلة الغامض&ة‪ ،‬وع&دم التض&جر من‬ ‫•‬
‫الوقت الذي يتطلبه النشاط‪.‬‬
‫اإلصغاء واإلنتباه إلجابات اآلخرين ومداخالتهم‬ ‫•‬
‫عدم التردد في السؤال أو االستفسار‬ ‫•‬
‫التأمل الذاتي وعدم التسرع في اإلجابة‬ ‫•‬
‫توجيه أسئلة مركبة عن الموضوع (كيف ولماذا ؟)‪.‬‬ ‫•‬
 ‫(كيف يمكن كسر الروتين المدرسي؟)‬
‫‪ ‬دعونا نفكر في وضع قائمة تضم أكبر عدد ممكن من‬
‫اإلجراءت والوسائل والنشاطات التي يمكن لمدير‬
‫المدرسة والمعلمين القيام بها أو ممارستها على مدار‬
‫العام لكسر الروتين المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعة التي تتوصل ألكبر عدد من األفكار تبدأ‬
‫بالعرض‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫نشاط مجموعات‬
‫‪ ‬صنفوا الكلمات التالية في مجموعات ثالثية لكل منها عنوان‬
‫يعكس الخاصية المشتركة بين عناصرها‪:‬‬
‫مكة‪ ،‬مصر‪ ،‬القدس‪ ،‬الجزائر‪ ،‬الكويت‪ ،‬تونس‪ ،‬بيروت ‪ ،‬لبنان‬
 ‫نشاط مجموعات‬
‫قارنوا بين الطائرة والسفينة في قائمتين تتضمنان أقصى ما‬ ‫‪‬‬

‫يمكن من أوجه الشبه واإلختالف‪.‬‬

‫قارنوا بين الخليفتين أبي بكر الصّد يق وعمر بن الخطاب‬ ‫‪‬‬

‫رضي هللا عنهما‪ :‬ما أوجه الشبه واالختالف ؟‬

 Prof. Robert Sternberg (1949)

Ph.D. 1975 / Stanford

B.A . 1972/ Yale
Dean, School of Arts & Science – tufts
President, APA, 2003
1200 Articles, chapters & books
Six theories on: intelligence, creativity,
wisdom, giftedness & love.
 ‫خصائص معلم‪/‬معلمة الموهوبين‬
‫‪ -‬خبير في مجال تخصصه ومواكب لما يستجد فيه‪.‬‬
‫‪ -‬يتمتع بشخصية قوية وثقته بنفسه عالية‪.‬‬
‫‪ -‬متحمس لعمله ومحّب لطلبته حساس لمشكالتهم ومستعد لمساعد‬
‫‪ -‬منفتح على األفكار الجديدة‪ ،‬يقدر اإلبداع ويسعى دائمًا للتميز وال‬
‫‪ -‬لديه الشجاعة األدبية في قول ” ال أعرف“‪.‬‬
‫‪ -‬لديه قدر كبير من مهارات االتصال ( ارسال واستقبال) والدبلوما‬
‫‪ -‬لديه اهتمامات وهوايات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬ديمقراطي ‪ ،‬مبادر‪ /‬حاضر البديهة‪ ،‬منّظم‪ ،‬مرح‪ ،‬صريح‪ ،‬امين‪ ،‬م‬
‫ذاتي الدافعية والتوّج ه‪.‬‬
‫‪ -‬يمتلك قدرًا معقوًال من المعرفة والمهارة في الجوانب المهنية للت‬
 ‫تابع خصائص المعلم‪/‬المعلمة‬
‫الخطة الدراسية وتحضير الدروس‪.‬‬ ‫•‬

‫نظريات التعلم وأساليب التعزيز‪.‬‬ ‫•‬

‫تصنيفات األهداف التربوية المعرفية واالنفعالية والحسحركية‪.‬‬ ‫•‬

‫أساليب قياس تحصيل الطلبة وال سيما االختبارات التقليدية‪.‬‬ ‫•‬

‫استخدام تقنيات التعليم وال سيما الحاسوب‬ ‫•‬

‫إدارة الصفوف واستراتيجيات التعليم‪.‬‬ ‫•‬

‫خصائص ومشكالت الموهوبين‬ ‫•‬

‫األساليب اإلدارية لتجميع الموهوبين‬
‫مدارس خاصة‬ ‫‪‬‬

‫صفوف خاصة مستقلة طوال الوقت ضمن المدرسة‬ ‫‪‬‬

‫صفوف خاصة لبعض الوقت قبل أو أثناء أو بعد الدوام‬ ‫‪‬‬

‫صفوف متعددة المسارات أثناء الدوام‬ ‫‪‬‬

‫غرف مصادر التعلم خالل الدوام‬ ‫‪‬‬

‫مجموعات متجانسة في الصف العادي‬ ‫‪‬‬

‫المخيمات الصيفية‬ ‫‪‬‬