‫المناهج والتقنيات الحديثة‬

‫في تكوين المكونين‬

‫‪2014‬‬

‫غالي‪،‬‬
‫مدير المعهد الوطني لتكوين موظفي قطاع التربية‬
‫الوطنية‬
‫معســكــــــــــــــر‬
‫نظرة سريعة على القانون الداخلي للمعهد طبقا للمرسوم التنفيذي رقم ‪• 28-14‬‬
‫المؤرخ في ‪ 1‬ربيع الثاني ‪ 1435‬الموافق لـ ‪ 1‬فبراير ‪2014‬‬
‫‪2‬‬
‫نظرة سريعة على القانون الداخلي للمعهد طبقا للمرسوم التنفيذي رقم ‪• 28-14‬‬
‫المؤرخ في ‪ 1‬ربيع الثاني ‪ 1435‬الموافق لـ ‪ 1‬فبراير ‪2014‬‬
‫‪3‬‬
‫نظرة سريعة على القانون الداخلي للمعهد طبقا للمرسوم التنفيذي رقم ‪• 28-14‬‬
‫المؤرخ في ‪ 1‬ربيع الثاني ‪ 1435‬الموافق لـ ‪ 1‬فبراير ‪2014‬‬
‫‪4‬‬
 ‫المكونات األساسية‬

‫• ‪ I‬األهداف البيداغوجية‬
‫• ‪ II‬المناهج البيداغوجية‬
‫• ‪ III‬التطبيقات البيداغوجية‬
‫• ‪ IV‬الموارد البيداغوجية‬
‫• ‪ V‬عرض وشرح كيفية إنجاز مخطط تقييم الحاجيات‪-‬نموذج (هندسة التكوين)‬
‫• ‪ VI‬عرض وشرح نموذج عن كيفية إنجاز وتحضير برنامج تكوين (الهندسة‬
‫البيداغوجية)‬
 ‫هندسات التكوين‬

‫مركز التكوين‬ ‫‪ .1‬هندسة القيادة والتسيير‬

‫تهتم بالمشروع البيداغوجي للمؤسسة وطرق تنظيم وإدارة المعهد أو مركز التكوين‪.‬‬
‫تهتم بهيكلة التكوين ونظم التقييم لكفاءة وتوظيف‬ ‫‪ .2‬هندسة التكوين‬
‫الفاعلين‪ ،‬سنقدم تطبيقاتها العملية في جدول تقييم الحاجيات‪.‬‬
‫مجالها تحضير برنامج تكويني يحدد بتفصيل‬ ‫‪ .3‬الهندسة البيداغوجية‬
‫وظائف المكون والمتدرب وأدوارهما‪ ،‬واختيار المنهج البيداغوجي و التطبيقات والموارد‬
‫البيداغوجية‪ ،‬سنقدم كذلك نموذجا عنها وعن تطبيقاتها من خالل مخطط لبرنامج تكوين‬
‫نبين فيه كيفية توظيف كل التقنيات والمبادئ المتعلقة بالموضوع‪.‬‬
‫مرحلة التعلم وتتبع المتدرب أو المستفيد من التكوين‪.‬‬ ‫‪ .4‬هندسة التعلم‬
‫التواصل بين جميع الفاعلين في عملية التكوين‪.‬‬ ‫‪ .5‬هندسة التواصل‬
 ‫األهـــداف البيداغوجيـــة‬

‫ماذا يستطيع المتدرب أن يقوم به أو يجيب عنه أو يميزه بعد الحصة أو الدرس‪،‬‬
‫أي يجب تحديد تنمية وتطوير قدرات المتدرب في المجاالت التالية‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة اإلدراكية الذهنية‪ -‬المعرفة‪SAVOIR -‬‬

‫‪ ‬الكفاءة االجتماعية‪ -‬كيفية التصرف والتعامل مع المواقف ومع اآلخر ‪SAVOIR ETRE‬‬

‫‪ ‬الكفاءة المسطرية المهنية ‪ -‬الحركة‪ -‬الفعل ‪SAVOIR FAIRE‬‬

‫المعهد‬ ‫‪ ‬القدرة ‪ +‬المهارة‪ ..‬القدرة على القيام ب‪..‬‬

‫المؤسسة التي تعمل بها‬ ‫‪ ‬كفاءة‬

 ‫اااااا‬
‫التكوين و التـدريـب‬ ‫ا‪ :‬ا ا ا ا‬
‫المعهد‪ :‬مركز‬ ‫‪I‬‬
‫ااااااا‬
‫التكوين‬ ‫‪II‬‬
‫‪III‬‬
‫‪école‬‬
‫التـنــاوب‬ ‫‪Etablissem‬‬
‫‪ent‬‬
‫‪I‬‬

‫‪II‬‬

‫مدرس‬ ‫‪III‬‬
‫المنـاهــــج البيداغوجيـــة‬

‫متعددة‪ ،‬نذكر منها على الخصوص ‪:‬‬

‫‪AFFIRMATIVE‬‬ ‫تأكيدي‪ ،‬استعراضي‪ ،‬تقليدي‬

‫بيداغوجية اإلناء الفارغ‬
‫‪DEMONSTRATIVE‬‬ ‫استعراضي ‪ ،‬تشاركي‪ ،‬استفهامي‬
‫المنهج السقراطي‬
‫‪ACTIVE OU INTERACTIVE‬‬ ‫تفاعلية‬
‫يعتمد التحليل‬
‫‪EXPERIENTELLE‬‬ ‫التجريبي‪ -‬في الوضعية الحقيقية الواقعية‬
 ‫التطبيقــــات البيداغوجيـــة‬

‫‪PAROLE‬‬ ‫‪ .1‬تركيز على الكالم‪ -‬التكلم والتحفيز على التكلم‬

‫‪parler- faire parler‬‬ ‫• العرض‬
‫• سؤال جواب‬

‫الفعل‪FAIRE ET FAIRE FAIRE‬‬‫‪ .2‬مركز على الحركة والعمل‪-‬الفعل وتكوين الفعل أو التحفيز على‬
‫دراسة حالة‪ ،‬أعمال تطبيقية‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬توضيح وبرهنة بوسائل ملموسة‬

‫العمل‪CENTRE SUR L EXPERIENCE‬‬ ‫‪ .3‬مركزة على التجربة والتطبيق في فضاء العمل‪ -‬التدريب على‬
‫الـمــوارد البيـداغوجيـــة‬

‫‪ .1‬بشريــة ‪ :‬خبراء‪ ،‬منشطون ومؤطرون‪ ،‬خدمات‪ ،‬متدربون‬

‫‪ .2‬تقنيــة ‪ :‬معلوميات‪ ،‬مواقع إلكترونية‪ ،‬تجهيزات‪ ،‬نسخ‬

‫‪ .3‬أدوات بيداغوجية‪ :‬كتب‪ -‬أشرطة‪ ،‬مطبوعات ‪CD. DVD ..... ،‬‬

‫‪ .4‬الوقـت‪ :‬عين المكان حضوريا‪ ،‬تقنيات التواصل عن بعد‬

‫‪ .5‬البنايات‪ :‬القاعات‬

‫‪ .6‬الشراكة وشبكة الفاعلين و المساهمين في برنامج التكوين‬

 ‫دراسة الحاجيـــات‬
‫التعليــــــــــــــــــق‬ ‫األسئلة‬
‫و‬ ‫مـن؟‬
‫العلم ‪،‬ت جا ربهم‪،‬تطلعاتهم‪ ،‬حا ج ياتهم‪ ،‬ونع المنه ج يةالت ي‬
‫ي‬ ‫مشرف و نت رب ي و نالت ح ق و ا بالمعه د بع دت ر قيتهم ‪،‬مع نبذةعن مست و اهم‬
‫و و‬
‫?‪ qui‬يت جا ب ن معها‪.‬‬
‫اسم المادة‪ :‬علم النفس التربوي‪ -‬التشريع المدرسي ‪ -‬تنشيط الحياة المدرسية – المنظومة التربوية ‪ -‬التحرير اإلداري‪.‬‬
‫األهـداف‪ :‬تمكين المشرفين من التعرف على مختلف القوانين و المناشير التنظيمية ‪ ،‬وتمكينهم من أن يصبحوا قادرين على التكييف‬ ‫مـاذا؟‬
‫?‪ quoi‬القانوني لألشغال‪ ،‬والتطبيق السليم لمختلف اإلجراءات القانونية وتدريبهم على تحرير مختلف أنواع التقارير والمراسالت واتخاذ التدابير‬
‫القانونية في إطار المادة المدرسة‪.‬‬
‫يو‬ ‫قي‬ ‫ك‬ ‫ي‬
‫أين؟ ?‪ où‬المعه د ال و طن يلت ك و ي ن م و فظ ي ق طاعالت رب ة ال و طن ي ة ‪-‬أما نالت ر ب صا تالتطب ي ة بالمؤسسا تالت رب ة‪.‬‬
‫ي‬ ‫خ ال ل فالت رة ما ب ي نالت حا ق ف‬ ‫متى؟‬
‫ال و ج إل ى نها ةت د ر ي به بالمعه د ‪ 3 6 5 :‬ساعة‪.‬‬
‫?‪quand‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫و‬
‫الم فه و م العام ‪ :‬م جمعة د ر س نظ ر ة تطب ق ي ة ف ي الم حا ر المذ و رةأعالهتمت د ط لةفت رةالت د ر ب بالمعهد‪.‬‬
‫و‬
‫الم وا ر د البش ر ي ة ‪ :‬سب ع أساتذة م ك و ن ي ن‪ ،‬قتن ي معل م ي ا ت‪.‬‬
‫ك‬
‫للتابة ف ي ق‬
‫الاعة‪.‬‬ ‫ت ن ي ا ت ‪ :‬حاس و ب‪،‬ت جه ي زا ت كإلت ر و ن ي ة و شاشةع ر ض‪ ،‬ول و حة‬ ‫ق‬
‫ي‬ ‫نظ م ةالت رب و ي ة – بع ض و‬ ‫ي‬
‫منش را ت المعه د ال و طن يلمست خدم ي الت رب ة‪،‬‬ ‫م ة خا صة بالم و‬ ‫تنظ ي‬ ‫ومناش ر ي‬ ‫ي‬ ‫أ د و ا ت ب داغ و ج ية ‪ :‬نسخ ق وان ي ن‬ ‫كـيـف؟‬
‫ق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫و‬
‫?‪ Comment‬ون ص ص قان ن ةتتعل بتنش ط ال ح اة الم د رس ة ‪ -‬وثائ لعامة ‪.‬‬
‫ى‬
‫التك ل فة المال ية ‪:‬عل عات ق المعهد‪.‬‬
‫ال و ج ‪ 2 0 1 4 /0 2 /2 3‬إل ى ‪.2 0 1 4 /0 6 /3 0‬‬ ‫ال و ق ت ‪ :‬خمسة أشه ر منتا ر ي خالت حا ق ف‬
‫ل‬ ‫ي‬
‫الم كا ن ‪ :‬المعه د ال و طن يلت ك و ي ن م و فظ ي ق طاعالت رب ة ال و طن ي ة – معس ك ر ‪ .‬استعما قاعةمت و سطة‬
‫و‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الش ر ك اء ‪ :‬وزا رةالت رب ة ال و طن ي ة‪ ،-‬المعهد ال و طن يلت ك و ي ن م و فظ ي ق طاعالت رب ة ال و طن ي ة ‪ ،‬المؤسسا تالت رب ي ة‪.‬‬
‫لماذا؟‬
‫حاجيات الخدمة العمومية وتدعيم المؤسسات التربوية بالموارد البشرية ذات الكفاءة‪.‬‬ ‫?‪Pourquoi‬‬
 ‫برنامج تكوين‪ :‬مادة علم النفس التربوي و‬ ‫مخطط‬
‫االجتمـــــــــــــــــــاعي‬
‫الموارد‬ ‫التطبيقات‬ ‫المنهجي‬
‫دور المتدرب‬ ‫دور المكون‬ ‫النوع‬ ‫المدة‬ ‫األهداف‬
‫البيداغوجية البيداغوجية‬ ‫ة‬
‫أل‬ ‫ين ص ت بانتباه ثم يل ق ي‬ ‫ق‬
‫الم ك و ن يل ي الع ر ض‬
‫ى‬ ‫ي‬
‫ستاذلم ن ص و و يصعلم الن ف س‬
‫علا ى الت ك‬
‫عك ر ض‬
‫ت ر يز‬ ‫أسئلة‬ ‫و يش رح‬
‫تم د قعل‬
‫ا ل اء‬
‫معرفة نظ ر ة تع إل‬
‫‪savoir‬‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫‪I‬‬
‫مدخل إلى علم النفس‬
‫الت رب ‪،‬‬

‫الع ر ض والمناق ش ة نسخ م و وضع‬ ‫ين صق ت و يشا ر ك ف ي‬ ‫ق‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫‪II‬‬

‫ال ح صة‬ ‫يل يع ر ضا و ي ط رح أسئلة المنا لشة ج وابا ثم‬ ‫تشا ر ك ي ة‬ ‫معرفة نظ ر ي ة‬ ‫أ) علم النفس التربوي والتدريس‬
‫س ؤا‬
‫ماذج و‬
‫ع ر وض الن ق‬ ‫ق‬ ‫ى و‬ ‫ى‬ ‫ي‬
‫و‬ ‫ل‬
‫استعما السب رة‬ ‫ال ك يثائ ى‬ ‫ثائ‬
‫يطل ععل ال ل‬ ‫مل ح ق ي ن‬
‫يع ر ضعل ال ق‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫معرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫ب) تطور مفهوم علم النفس‬
‫عل‬ ‫الت ر ز‬ ‫و ي ال حظ ثم يسا‬ ‫نماذج من وثائ‬ ‫تشا ر ي ة‬ ‫م ال حظة‬
‫ال ح ر ك ة‬
‫الم ك و ن ي يع ر ض الن وماذج‪،‬‬
‫ي‬
‫ف‬ ‫ي‬
‫ماذج ت و ينتبه ع ر ض ومناق شة ن ص و و يصعلم الن ف س‬
‫انا‬
‫يت ى ح ص الن ي‬
‫الب‬ ‫رح‬ ‫ش‬ ‫إل‬
‫يب ن أهم ة ك ل معل مة‬
‫رتبة‬‫ت‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫ر‬ ‫اآلثا‬
‫و‬ ‫تضمنها‬ ‫ت‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫المها رة‬
‫‪Savoir‬‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫ج) تاريخ علم النفس‬
‫الت رب ‪،‬‬ ‫ي‬
‫و ين جزتما ر ي ن‬ ‫تشا ر ة عن قت خل ف إ ح داها‪ ،‬ثم‬ ‫‪faire‬‬
‫ي را ب‬

‫يشا ر ك ف ي الن ق اش‪،‬‬ ‫يل ق ي‬

‫ق‬
‫ع ر ض ومنا شة‬ ‫ي ج كي بعن أسئلة‬ ‫أسئلة‪ ،‬و ي ي ورشجهدهم إل ى‬ ‫تشا ر ك ي ة‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫فروع علم النفس‬
‫المشرف ي ن ي‬
‫ا إل‬ ‫النظ ر ي ة‬
‫الم و ن‬ ‫ا جابة السلمة‬
‫المكون‬

‫د راسة حالة‬ ‫تما ر ي ن‬

‫ك‬ ‫ي ق م ب ي ح ل ال‬ ‫منالتماي ر ي ن‬
‫ي وزع نسخ ى‬ ‫تشا ر كي ي ة‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫فروع علم النفس التطبيقي ‪:‬‬
‫وت و وح ر و ر أ ح ام ف ي‬ ‫و يش ر ي فعل ت ص ح ح‬ ‫تاعل ة‬ ‫ف‬ ‫النظ ر ي ة‬
‫الم ضع‬ ‫التم ر ن‬ ‫المها رة‬

‫المها رة‬
‫ينشط و ي م ب د و ر الم خ رج ي جس د ي د و ر ال و يس ط‬ ‫تشا ير ك ي ة‬ ‫حس نالت ص ر ف‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬
‫الم ك و ن‪،‬‬ ‫لع ب أ د و ا ر‬ ‫تطب ق ي ة‬ ‫‪Savoir‬‬ ‫أهداف علم النفس‬
‫و قا ض ال صلح‬ ‫قو‬ ‫‪faire‬‬
‫‪Savoir être‬‬
 ‫اااا ااا‬ ‫ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اا ‪:‬‬
‫الموارد‬ ‫التطبيقات‬ ‫ااااا ااااااا ا‬
‫النوع المنهجية دور المكون دور المتدرب‬ ‫المدة‬ ‫األهداف‬
‫البيداغوجية البيداغوجية‬ ‫‪14‬‬
‫ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ىا ا ا ا ق ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا األ ا ا ا‬
‫ستاذلم ن ص و و يصعلم الن ف س‬ ‫عر ض ا‬ ‫ين ق ص ت بانتباه ثم‬ ‫الم ك و ن يل ي الع ر ض‬ ‫تم د قعل‬ ‫ي‬
‫‪ 1 .3 0‬د معرفة نظ ر ة تع إل‬ ‫‪I‬‬
‫ت ر ك ي زعل ى الت ك‬ ‫يل ي أسئلة‬
‫الت رب ‪،‬‬ ‫و يش رح‬ ‫ا ل اء‬ ‫‪savoir‬‬ ‫أهداف التوجيه التربوي‪:‬‬

‫الع ر ق ض‬ ‫ين صق ت و يشا ر ك ف ي‬ ‫ق‬

‫يل يع ر ضا و ي ط رح‬ ‫‪II‬‬
‫نسخ م و وضع ال ح صة‬ ‫والمنا شة‬ ‫المنا لشة ج وابا ثم‬ ‫أسئلة‬ ‫تشا ر ك ي ة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د معرفة نظ ر ي ة‬ ‫أ) أساليب التوجيه الفني الحديث‬
‫س ؤا‬ ‫‪:‬‬
‫ماذج و‬‫ع ر وض الن ق‬ ‫ق‬ ‫ى و‬ ‫ى‬ ‫ي‬ ‫ب) األساليب األساسية في تطبيق‬
‫و‬ ‫ل‬
‫استعما السب رة‬ ‫ى‬ ‫ال كثائ‬ ‫ثائ‬
‫يطل ععل ال ل‬ ‫مل ح ق ي ن‬‫يع ر ضعل ال ق‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫معرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫التوجيه التربوي الفني ‪:‬‬
‫عل‬ ‫ي‬ ‫تشا ر ةي‬
‫الت رال ح رز ةك‬ ‫و ي ال حظ ثم يسا‬ ‫نماذج من وثائ‬ ‫م ال حظة‬

‫تنسا خ وت ص و ي ر‬ ‫الم ك و ن يع ير ض‬
‫لة اس ق‬ ‫آو‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫ماذج‪ ،‬يب ن أهم ة ك ل يت ح ص النماذج‬ ‫الن و‬ ‫ي‬
‫أل‬ ‫ثائ‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫وين يتبه إل ى ش رح‬ ‫معل مةتتضمنها‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫المها رة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫ج) خصائص ومظاهر النمو في‬
‫بش ر ي ة ‪ :‬وا ستاذ‬ ‫ق‬ ‫ع ر ض ومنا شة م و ف ا ر د‬ ‫انا ت و ين جز‬ ‫الب‬ ‫واآلثا ر المترتبةعن‬ ‫تشا ر ةي‬ ‫‪Savoir‬‬ ‫المرحلة االبتدائية ( ‪ 12 . 6‬سنة ) ‪:‬‬
‫فمل ا ت ح ي ق ي ة أ‬ ‫تما ر ي ن‬ ‫ت خل ق ف إ ح داها‪ ،‬ثم‬ ‫‪faire‬‬
‫مت ر ضة‬ ‫ي را ب‬
‫ق‬
‫ق‬ ‫يشا ر ك ف ي الن ق اش‪،‬‬ ‫يل ي أسئلة‪ ،‬ي و جه‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬
‫ع ر ض ومنا شة‬ ‫ي ج كي بعن أسئلة‬ ‫رش دهم‬
‫المشرف ي ن و ي ي‬
‫إل‬ ‫ا‬ ‫تشا ر ك ي ة‬ ‫النظ ر ي ة‬ ‫خصائص النمو في المرحلة‬
‫الم و ن‬ ‫إل ى ا جابة السلمة‬ ‫المتوسطة ( ‪: ) 15 – 12‬‬
‫المكون‬

‫د راسة حالة‬ ‫تما ر ي ن‬ ‫ى ي ق م ب ي ح ل ال‬ ‫ي وزع نسخ من‬ ‫تشا ر كي ي ة‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫خصائص النمو في المرحلة الثانوية (‬
‫التما ري ي ن و يش ير فعل وت و وح ر و ر أ ح ام ف ي‬
‫ك‬
‫تاعل ة‬ ‫ف‬ ‫النظ ر ي ة‬ ‫‪ 18 – 15‬سنة ) ‪:‬‬
‫الم ضع‬ ‫ت ص ح حالتم ر ن‬ ‫المها رة‬
‫المها رة‬
‫حس ن‬
‫ي جس د ي د و ر ال و يس ط‬ ‫ينشط و ي ق م ب د و ر‬ ‫تشا ير ك ي ة‬ ‫الت ص ر ف‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫علم النفس التربوي ودوره في‬
‫الم ك و ن‪،‬‬ ‫لع ب أ د و ا ر‬ ‫و قا ض ال صلح‬ ‫الم خ رج و‬ ‫تطب ق ي ة‬ ‫‪Savoir‬‬ ‫التوجيه الفني‬
‫‪faire‬‬
‫‪Savoir‬‬
‫‪être‬‬
 ‫تكوين‪ :‬مادة النتشيط التربوي و‬ ‫مخطط برنامج‬
‫البيداغوجي‬
‫الموارد‬ ‫التطبيقات‬
‫النوع المنهجية دور المكون دور المتدرب البيداغوجية البيداغوجية‬ ‫المدة‬ ‫األهداف‬

‫أل‬ ‫ق‬ ‫ى‬

‫علا ى الت ك لم ن ص ص منالتش ر ع‬
‫ي‬ ‫و‬ ‫ستاذ‬ ‫عك ر ض‬ ‫ين ق ص ت بانتباه ثم‬ ‫الم ك و ن يل ي الع ر ض‬ ‫تم د قعل‬ ‫ي‬
‫‪ 1 .3 0‬د معرفة نظ ر ة تع إل‬ ‫‪I‬مفهوم التنشيط التربوي و‬
‫الم د رس ي‬ ‫ت ر يز‬ ‫يل ي أسئلة‬ ‫و يش رح‬ ‫ا ل اء‬ ‫‪savoir‬‬ ‫البيداغوجي‬

‫الع ر ق ض‬ ‫ين صق ت و يشا ر ك ف ي‬ ‫ق‬

‫يل يع ر ضا و ي ط رح‬ ‫‪II‬‬
‫جهاز الع ر ض‬ ‫والمنا شة‬ ‫المنا لشة ج وابا ثم‬ ‫أسئلة‬ ‫تشا ر ك ي ة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د معرفة نظ ر ي ة‬ ‫أ) خصائص التنشيط التربوي و‬
‫س ؤا‬ ‫البيداغوجي ‪:‬‬

‫ماذج و‬
‫ع ر وض الن ق‬ ‫ق‬ ‫ى و‬ ‫ى‬ ‫ي‬
‫نسخ م و وضع ال ح صة‬ ‫ال ك يثائ ى‬ ‫ثائ‬
‫يطل ععل ال ل‬ ‫مشرف ي ن‬
‫يع ر ضعل ال ق‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫معرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫ب) دور مشرف التربية في عملية‬
‫عل‬ ‫الت ر ز‬ ‫و ي ال حظ ثم يسا‬ ‫نماذج من وثائ‬ ‫تشا ر ةي‬ ‫م ال حظة‬ ‫التنشيط‬
‫ال ح ر ك ة‬

‫ي‬ ‫الم ك و ن يع ير ض‬
‫ف‬
‫ماذج‪ ،‬يب ن أهم ة ك ل يت ح ص النماذج‬ ‫الن و‬ ‫ي‬ ‫المها رة‬ ‫ج) أساليب التنشيط التربوي و‬
‫نش ط‬‫ن ص و ص خا صة بالت ي‬
‫ي‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫وين يتبه إل ى ش رح‬ ‫معل مةتتضمنها‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫البيداغوجي‬
‫ع ر ض ومنا شة الت رب ي و الب داغ و ج ي‬ ‫انا ت و ين جز‬ ‫الب‬ ‫واآلثا ر المترتبةعن‬ ‫تشا ر ي ة‬ ‫‪Savoir‬‬
‫‪faire‬‬
‫تما ر ي ن‬ ‫ت خل ق ف إ ح داها‪ ،‬ثم‬
‫ي را ب‬
 ‫مادة التحرير االداري‬ ‫مخطط برنامج تكوين‪:‬‬
‫الموارد‬ ‫التطبيقات‬
‫النوع المنهجية دور المكون دور المتدرب البيداغوجية البيداغوجية‬ ‫المدة‬ ‫األهداف‬

‫أل‬ ‫ق‬ ‫ى‬

‫نسخ م و وضع ال ح صة‬ ‫عك ر ض ا ى ستاذ‬ ‫ين ق ص ت بانتباه ثم‬ ‫الم ك و ن يل ي الع ر ض‬ ‫ي‬
‫‪ 1 .3 0‬د معرفة نظ ر ة تع إل‬
‫تم د قعل‬ ‫‪I‬توظيف مختلف عالمات الوقف‬
‫ك‬
‫ت ر ي زعل الت لم‬ ‫يل ي أسئلة‬ ‫و يش رح‬ ‫ا ل اء‬ ‫‪savoir‬‬ ‫المستعملة في التحرير االداري‪.‬‬

‫الع ر ق ض‬ ‫ين صق ت و يشا ر ك ف ي‬ ‫ق‬

‫يل يع ر ضا و ي ط رح‬ ‫‪II‬‬
‫نسخ م و وضع ال ح صة‬ ‫والمنا شة‬ ‫المنا لشة ج وابا ثم‬ ‫أسئلة‬ ‫تشا ر ك ي ة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د معرفة نظ ر ي ة‬ ‫أاستعراض أنواع الوثائق االدارية‬
‫س ؤا‬ ‫المتداولة في المؤسسات التعليمية‬

‫ماذج و‬
‫ع ر وض الن ق‬ ‫ق‬ ‫ى و‬ ‫ى‬ ‫ي‬
‫نسخ م و وضع ال ح صة‬ ‫ال ك يثائ ى‬ ‫ثائ‬
‫يطل ععل ال ل‬ ‫مل ح ق ي ن‬
‫يع ر ضعل ال ق‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫معرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫ب) كتابة نماذج من رسائل ادارية‬
‫عل‬ ‫الت ر ز‬ ‫و ي ال حظ ثم يسا‬ ‫نماذج من وثائ‬ ‫تشا ر ي ة‬ ‫م ال حظة‬ ‫الى مختلف الهيئات‬
‫ال ح ر ك ة‬

‫فيت ح ص ا ىلنماذج‬ ‫ق‬

‫االم ك و ن يل ي الع ر ض‬ ‫ي‬ ‫المها رة‬
‫نسخ م و وضع ال ح صة‬ ‫ق‬
‫ع ر ض ومنا شة‬ ‫وين يتبه إل ش رح‬ ‫و يش رح‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫‪Savoir‬‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫ج) معرفة مكونات الملفات االدارية‬
‫انا ت و ين جز‬
‫ي‬ ‫الب‬ ‫تشا ر ي ة‬ ‫‪faire‬‬
‫تما ر ن‬
 ‫مادة منهجية البحث‬ ‫مخطط برنامج تكوين‪:‬‬
‫الموارد‬ ‫التطبيقات‬
‫النوع المنهجية دور المكون دور المتدرب البيداغوجية البيداغوجية‬ ‫المدة‬ ‫األهداف‬

‫أل‬ ‫ق‬ ‫ى‬

‫و‬ ‫ل‬
‫ستاذلم استعما السب رة‬ ‫عر ض ا‬ ‫ين ق ص ت بانتباه ثم‬ ‫الم ك و ن يل ي الع ر ض‬ ‫تم د قعل‬ ‫ي‬
‫‪ 1 .3 0‬د معرفة نظ ر ة تع إل‬ ‫‪I‬مفهوم البحث العلمي‬
‫ت ر ك ي زعل ى الت ك‬ ‫يل ي أسئلة‬ ‫و يش رح‬ ‫ا ل اء‬ ‫‪savoir‬‬

‫و‬ ‫ل‬ ‫ين صق ت و يشا ر ك ف ي‬ ‫ق‬

‫يل يع ر ضا و ي ط رح‬
‫استعما السب رة‬ ‫الع ر ق ض‬
‫والمنا شة‬ ‫المنا لشة ج وابا ثم‬ ‫أسئلة‬ ‫تشا ر ك ي ة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د معرفة نظ ر ي ة‬ ‫ب) خصائص البحث العلمي‬
‫س ؤا‬

‫ماذج و‬
‫ع ر وض الن ق‬ ‫ق‬ ‫ى و‬ ‫ق‬ ‫ي‬
‫و‬ ‫ل‬
‫ثائعل ى استعما السب رة‬ ‫ال‬ ‫ثائ‬
‫يطل ععل ال ل‬ ‫الم ك و ن يل ي الع ر ض‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫معرفة‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫ج) تقنيات البحث العلمي‬
‫ز‬ ‫الت ر ك ي‬ ‫و ي ال حظ ثم يسا‬ ‫و يش رح‬ ‫تشا ر ي ة‬ ‫م ال حظة‬
‫ال ح ر ك ة‬

‫ق‬ ‫ي‬ ‫المها رة‬

‫و‬ ‫ل‬ ‫ق‬
‫ع ر ض ومنا شة استعما السب رة‬ ‫ين ق ص ت بانتباه ثم‬ ‫الم ك و ن يل ي الع ر ض‬ ‫ت ج ر ي كب ة‬ ‫‪Savoir‬‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫أنواع البحوث العلمية‬
‫يل ي أسئلة‬ ‫و يش رح‬ ‫تشا ر ي ة‬ ‫‪faire‬‬

‫ق‬ ‫ى‬
‫ق‬ ‫ين ق ص ت بانتباه ثم‬ ‫الم ك و ن يل ي الع ر ض‬ ‫تم د قعل‬
‫معرفة نظ ر ي ة تع إل‬
‫ع ر ض ومنا شة‬ ‫يل ي أسئلة‬ ‫و يش رح‬ ‫ا ل اء‬ ‫‪ 1 .3 0‬د‬ ‫ب) كيفية اختبار العينة‬
‫و‬ ‫ل‬
‫استعما السب رة‬
 ‫األولى‬
‫من األحد ‪ 2014/04/13‬إلى‬
‫التقييم‬ ‫أسلوب التنشيط‬ ‫‪2014/04/24‬‬
‫النشاط‬ ‫التاريخ‬ ‫األهداف‬
‫الفوج‬ ‫مناقشة مستشارة‬ ‫كيفية التعامل مع مختلف الحاالت‬ ‫‪-‬‬ ‫تمكين المتكون من تحديد و ادراك‬
‫يتميز‬ ‫التوجيه‬ ‫في الوسط المدرسي‪.‬‬ ‫‪2014/05/12‬‬ ‫المفاهيم و المصطلحات الخاصة بعلم‬
‫بالحيوية‬
‫‪ -‬تحليل نتائج الفصل ‪2‬‬ ‫النفس التربوي و االجتماعي‪.‬‬
‫الفوج‬ ‫المعاينة الميدانية‬ ‫دور مشرف التربية في عملية‬ ‫‪-‬‬
‫يتميز‬ ‫جلسة مع مدير‬ ‫اتقان طرائق التنظيم و التصنيف‬
‫التنشيط‪.‬‬
‫بالحيوية‬ ‫الثانوية‬ ‫‪2014/04/20‬‬ ‫القدرة على تخطيط االنشطة القيادية و‬
‫كيفية تخطيط مختلف األنشطة‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم العمليات بشكل صحيح ‪.‬‬
‫اإلدارية‬
‫الفوج‬ ‫المعاينة الميدانية‬
‫القدرة على االلمام بمختلف أساليب‬
‫يتميز‬ ‫االحتكاك بأمانة‬ ‫استعراض أنواع الوثائق اإلدارية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2014/04/21‬‬
‫بالحيوية‬ ‫المدير‬ ‫التحرير االداري وفق مختلف القوانين‬
‫المتداولة في المؤسسات التعليمية ‪.‬‬
‫و المراسيم التنظيمية ‪.‬‬
‫الفوج‬ ‫المعاينة الميدانية‬ ‫أهمية اإلصالح التربوي‪.‬‬
‫يتميز‬ ‫التنسيق مع‬ ‫‪ -‬اإلصالح التربوي و أهميته ‪.‬‬ ‫‪2014/04/23‬‬ ‫تمكين المتكون من التعرف على حقوق‬
‫بالحيوية‬ ‫االستشارة‬
‫‪ -‬حصر حقوق واجبات الموظف‬ ‫و واجبات الموظف ‪.‬‬

‫الفوج‬ ‫المعاينة الميدانية‬

‫يتميز‬ ‫جلسة مع مدير‬ ‫تمكين المتكونين من تحديد إشكالية‬
‫تقنيات البحث العلمي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2014/04/24‬‬
 ‫الثانية‬
‫من األحد ‪ 2014/04/13‬إلى‬
‫التقييم‬ ‫أسلوب التنشيط‬ ‫‪2014/04/24‬‬
‫النشاط‬ ‫التاريخ‬ ‫األهداف‬
‫الفوج‬ ‫مناقشة مستشارة‬ ‫كيفية التعامل مع مختلف الحاالت‬ ‫‪-‬‬
‫يتميز‬ ‫التوجيه‬ ‫تمكين المتكونين من ادراك مفهوم و‬
‫في الوسط المدرسي‪.‬‬ ‫‪2014/05/12‬‬
‫بالحيوية‬ ‫مراحل و خصائص المراهقة ‪.‬‬
‫تحليل نتائج الفصل ‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفوج‬ ‫المعاينة الميدانية‬ ‫دور مشرف التربية في عملية‬ ‫‪-‬‬ ‫دور مشرف التربية في عملية‬
‫يتميز‬ ‫جلسة مع مدير‬ ‫التنشيط‪.‬‬ ‫التنشيط‪.‬‬
‫بالحيوية‬ ‫الثانوية‬ ‫‪2014/05/15‬‬
‫كيفية تخطيط مختلف األنشطة‬ ‫‪-‬‬ ‫كيفية تخطيط مختلف األنشطة اإلدارية‬
‫اإلدارية‬ ‫اتقان طرائق التنظيم و التصنيف‬
‫الفوج‬ ‫المعاينة الميدانية‬
‫استعراض أنواع الوثائق اإلدارية‬ ‫‪-‬‬
‫يتميز‬ ‫االحتكاك بأمانة‬ ‫‪2014/05/18‬‬ ‫استعراض أنواع الوثائق اإلدارية‬
‫بالحيوية‬ ‫المدير‬ ‫المتداولة في المؤسسات التعليمية‬
‫المتداولة في المؤسسات التعليمية ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫الفوج‬ ‫المعاينة الميدانية‬ ‫‪-‬عرض مسيرة التربية ‪...‬خمســـــون‬
‫يتميز‬ ‫التنسيق مع‬ ‫سنة من الكفاح التربوي‪...‬والدعم‬
‫بالحيوية‬ ‫االستشارة‬ ‫اإلصالح التربوي و أهميته ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2014/05/20‬‬
‫المادي‬
‫حصر حقوق واجبات الموظف‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬االلمام بالنصوص القانونية الخاصة‬
‫بالحياة المدرسية‬
‫الفوج‬ ‫المعاينة الميدانية‬
‫يتميز‬ ‫جلسة مع مدير‬ ‫تمكين المتكونين من تحديد إشكالية‬
 Un exemple: Fiche technique de ‫البطـاقة التقنيـة لبرنامج التكوين‬
formation

ISO élément de la démarche qualité ‫قيـــاس جــودة التكوين‬

1Intitulé du cours ‫عن و ا ن الما دة أ و ال د ر س‬

- Auteur de cours ‫ كـاتب ال د ر س‬

‫ي‬
- Analyse du besoin ‫تق ي م ال حا ج يا ت‬
‫أل‬
- objectifs généraux ‫ ا ه دا ف العامة‬
‫ي‬ ‫أل‬
- objectif pédagogique ‫ ا ه دا ف الب داغ و ج ية‬
- prés requis ‫ النتائ ج المنتظ رة‬
‫أل‬
- concepts- clés ‫ الم فاه ي م ا سا يس ة‬
‫ي‬ ‫يق‬
- Pratiques pédagogiques ‫التطب ا ت الب داغ و ج ية‬
- volume horaire ‫ع د د ال ساعا ت‬
- Références ‫ م را جـ ع‬
‫ي‬
- Bibliographiques ‫ ب بل ي و غ راف يا‬
- Evaluation ‫التقي ـيـم‬