‫دليل إستراتيجيات التدريس‬

‫‪1437‬هـ‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬
‫تح ــملد اةدرس ــة اةعاص ــمل عل ـ تطبي ــت اس ــتراتيجيات تدري ــية وفـ ـت نظملي ــات حديث ــة تف ّ ــمل ال ــتع وتص ــو هملوفـ ـ‬
‫وكيفيــة حدوثـ وتــمل هـ النظمليــات أن احتكــا الفــملد ببيئتـ بمــا فيهــا مـ هــهاهمل وأنشــطة وأفكــار ومـ ثـ تفاع ـ‬
‫معهــا بشــكل مناسـ يــيد إلـ إدماجهــا فـ بنائـ العقلـ بشــكل مثمــمل معنـ ‪ .‬ولعــل هـ األفكــار تضــعنا أمــا تحــدّ‬
‫ّ‬
‫كبي ــر أل وه ــه كي ــو نحهله ــا إلـ ـ سـ ـ هكيات ل ــد اةع م ــين والطـ ـ فـ ـ اةهق ــو التع يمـ ـ التع مـ ـ وم ــا األدوار التـ ـ‬
‫ّ‬
‫سيضط ع بها كل م اةع والطال ف هل ه التحديات والتهجهات‪.‬‬
‫تشجع الط عل اكتشاف اةعارف‬ ‫ل ا كان م الضملور تأسيس قاعد تملبهية تقض بإيجاد إستراتيجيات تدريس ّ‬
‫ّ‬ ‫ا‬ ‫ّ‬
‫وبنائها وتحفز ل ت اؤل والبحث والعمل م تق أو ضم مجمهعات متعاونة بحيث يتهاصـل ويـتع وينـت بفاع ّيـة‬
‫ّ‬
‫ونجاح‪ .‬وتتط استراتيجيات ه ا النهع م التدريس بناء مهارات التع ال ات وتعزيزها ف الطـ واسـتمملار نمههـا‬
‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ا‬ ‫ّ ا‬
‫كمــا ونهعــا مــع اســتمملار تقـ ّـدمه ف ـ ال ّ ـ التع يم ـ و ل ـ م ـ خ ـ ل تنميــة مهنيــة اةع مــين وتمكي ـ ه مهني ـا‬ ‫ّ‬
‫ورقيهــا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ا‬
‫وتملبهيا ف استراتيجيات التـدريس الحديثـة ل نتقـال مـ بيئـات الـتع التق يديـة " واةتمحـهر حـهل اةع ـ إلـ بيئـات‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ال ــتع النش ــطة واةملن ــة واةتمح ــهر ح ــهل الطال ـ واةعتم ــد علـ ـ إس ــتراتيجيات تع ــي وتع ـ ـ حديث ــة تق ــد خب ــرات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومعزز بالتقنية‪.‬‬ ‫تع يمية متكام ة ف بيئة تع يمية محفز ل تفكير واإلبداع‬
‫ا‬
‫وتعــد إســتراتيجيات التــدريس عنصــملا مـ عناصــمل اةــن‪ ،‬فــإ ا كانـ األهــداف تجيـ عـ ســيال ةــا ا نع ـ واةحتــه‬
‫يجيـ عـ ســيال مــا ا نع ـ فــإن إســتراتيجية التــدريس تجيـ عـ ســيال كيــو نع ـ ونــتع ول شـ أن األهــداف‬
‫الجي ــد واةحت ــه الجي ــد ل يمكـ ـ أن يصـ ـ ب ــاةتع لتحقي ــت ن ــهات ال ــتع اةنش ــهد ب ــدون اس ــت دا إس ــتراتيجية‬
‫التدريس اةناسبة‪.‬‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫مـ ـ هـ ـ ا اةنط ــت كانـ ـ الحاج ــة لبن ــاء أدل ــة إس ــتراتيجيات ت ــدريس ترش ــد به ــا اةع ـ ـ تتض ــم وص ــفا م ــهجزا ألهـ ـ‬
‫ا‬
‫إستراتيجيات التدريس وطمليقة تنفي ها ودور الطال واةع فيهـا إضـافة ألهـ اة حظـات والتهجيهـات عنـد تطبيقهـا‬
‫والت واةنبثقة م األخطاء الشائعة عند تنفي ها ف اةيدان ومصادر ومملاجع ل ستزاد م اةع همات ع ها‪.‬‬

‫أن يكــهن ه ـ ا الــدليل خارطــة طمليــت لختيــار اإلســتراتيجية اةناســبة وطــمل ممارس ـ ها ألداء درس‬ ‫راجــين م ـ‬
‫فاعل يحقت األهداف التع يمية اةنشهد ونهات التع اةملغهبة‪.‬‬

‫ول التهفيت‬ ‫ه او‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)1‬‬

 ‫الفهملس‬

‫الصفحة‬ ‫اةهضهع‬
‫‪4‬‬ ‫أهمية استراتيجيات التدريس‬
‫‪5‬‬ ‫الستراتيجية – الطريقة – األسلوب‬
‫‪6‬‬ ‫أسس ومبادئ استراتيجيات التدريس الحديثة‬
‫‪7‬‬ ‫معايير اختيار استراتيجية التدريس‬
‫‪8‬‬ ‫أهم استراتيجيات التدريس في ضوء التجاهات الحديثة في التعليم‬
‫‪9‬‬ ‫استراتيجيات بناء املفاهيم استراتيجيةخرائط املفاهيم‪concept mapping strategy‬‬
‫‪10‬‬ ‫استراتيجية (اإلنتقال من املحسوس وشبه املحسوس إلى املجرد)‬
‫)‪Concrete Representational Abstract (CRA‬‬
‫‪10‬‬ ‫استراتيجية املنظمات املتقدمة‪advance organizational strategy‬‬
‫‪12‬‬ ‫استراتيجية فراير‪frayer model strategy‬‬
‫‪12‬‬ ‫استراتيجية تحديد أوجه الشبه والختالف ‪Identifying similarities‬‬
‫‪and differences‬‬
‫‪14‬‬ ‫استراتيجية تعليم املهارات استراتيجية اتقان املهارة ‪Mastery Strategies‬‬
‫‪15‬‬ ‫استراتيجية التدريس الصريح‪Explicit Instruction Strategy‬‬
‫‪17‬‬ ‫استراتيجيات تنمية مهارات التعلم بالكتشاف‪Discovery learning‬‬
‫‪19‬‬ ‫استراتيجية حل املشكالت‪Problem-solving strategy‬‬ ‫التفكير‬
‫‪20‬‬ ‫استراتيجية الستقصاء‪The survey strategy‬‬
‫‪23‬‬ ‫استراتيجيات تنمية اإلبداع استراتيجية العصف الذهني‪Brainstorming strategy‬‬
‫‪23‬‬ ‫حل املشكالت اإلبداعية‪Creative problem solving‬‬
‫‪24‬‬ ‫تآلف األشتات‬
‫‪25‬‬ ‫استراتيجية سكامبر (‪)SCAMPER‬‬
‫‪27‬‬ ‫دورة التعلم ‪5e’s‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‬
‫‪30‬‬ ‫استراتيجية التعلم القائم على املشروعات ‪project based learning‬‬ ‫البنائي‬
‫‪strategy‬‬
‫‪32‬‬ ‫تمثيل األدوار ‪Role-playing strategy‬‬
‫‪33‬‬ ‫التدريس التبادلي‪Reciprocal Teaching strategy‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)2‬‬

 ‫‪36‬‬ ‫التعلم التعاوني‪Cooperative learning strategy‬‬
‫‪38‬‬ ‫عقود التعلم ‪learning through the decades‬‬ ‫استراتيجيات التعليم‬
‫‪41‬‬ ‫األنشطة املتدرجة‪tiered activities strategy‬‬ ‫املتمايز‬
‫‪42‬‬ ‫فكر – زاوج – شارك ‪think pair share strategy‬‬
‫‪43‬‬ ‫استراتيجية الجكسو‪Jigsaw‬‬
‫‪44‬‬ ‫استراتيجية جدول التعلم ‪K-W-L‬‬ ‫إستراتيجيات ما وراء‬
‫‪45‬‬ ‫استراتيجية النمذجة (املحاكاة)‪Modeling and simulation strategy‬‬ ‫املعرفة‬
‫‪46‬‬ ‫استراتيجية الفصول املقلوبة‪flipped classroom‬‬
‫‪47‬‬ ‫اةملاجع‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)3‬‬

 ‫دليل إستراتيجيات التدريس‬
‫أخي املعلم‪ ،‬أختي املعلمة‪:‬‬
‫سوف يساعدك هذا الدليل على أداء عملك طبقا للمعايير املهنية في التدريس وستصبح في نهايته قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ .1‬تدرك مفهوم وخصائص إستراتيجيات التدريس الفعال‪.‬‬
‫‪ .2‬تصمم إستراتيجية تعليم وتعلم تتناسب مع خصائص املتعلمين وقدراتهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .3‬توظف إستراتيجيات التدريس (التعليم والتعلم) لتحقيق نواتج التعلم املرغوبة‪.‬‬
‫‪ .4‬توظف مجموعة متنوعة من طرائق التعليم والتعلم إلشراك الطلبة في تعلم فاعل‪.‬‬
‫‪ .5‬تقيم مدى فاعلية إستراتيجيات وطرائق التعليم والتعلم ومصادرهما‪.‬‬

‫أهمية استراتيجيات التدريس‪:‬‬

‫أكدت البحوث التربوية على اختالف أنماط التعلم بين املتعلمين وهيي السيمات املعرفيية‪ ،‬والنفسيية والحسيية (السيميي‪،‬‬
‫والبصيير ‪ ،‬والحركييي)‪ ،‬وكييذلك اخييتالف الييذكاء بييين الطييالب وتنوعييه‪ ،‬حي ييى يصيينف اكيياء األف يراد إلييى عييدة اكيياءات ول ي س نوع ييا‬
‫واحدا‪ ،‬مما يحتم التنويع في إستراتيجيات التدريس وطرقه وأساليبه لتحقيق تعلم أفضل‪.‬‬
‫والييذ يتطلييب منييك أخييي املعلييم القييدرة علييى اختيييار اإلسييتراتيجية املناسييبة والتيطيييط لهييا وتنفيييذها وتقييويم ممارسيياتك‬
‫التدريسييية وأداءات طالبييك وف ييق املواصييفات املعياري يية ل سييتراتيجية وف ييي ضييوء ن ييواتج الييتعلم املرغوب يية‪ ،‬التييي تحق ييق عييددا م يين‬
‫النتائج املهمة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬تنمي ي يية الجوان ي ييب الوجداني ي يية املتع ي ييددة‪ :‬كح ي ييب الس ي ييتطالع‪ ،‬والتج ي ييا اليج ي ييا ي نح ي ييو ال ي ييتعلم والق ي يييم الجتماعي ي يية‬
‫والستقاللية في التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعل املتعلمين في العملية التعليمية وجعل التعلم أكثر متعة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الجوانيب املهاريية ليد كيل مين املتعلميين واملعلميين‪ ،‬حييى تسيمح اإلسيتراتيجيات بممارسية كيل ميتعلم عليى حيدة‬
‫لهذ املهارات وإتقانه لها‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز املتعلمين على تطوير تحصيلهم الدراس ي‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية ثقة املتعلمين بأنفسهم وقدرتهم على التعبير عن آرائهم‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرة املتعلمين على التفكير والبحى‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الرغبة لدى املتعلمين في التعلم حتى اإلتقان‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)4‬‬

 ‫نسيييى فييي ه ييذا الييدليل إل ييى تقييديم عييدد م يين اإلسييتراتيجيات التعليمي يية التعلمييية التييي تس يياعد املعلييم عل ييى تصييميم خب يرات‬
‫التعليمييية التعلمييية بفاعلييية وجاابييية‪ ،‬األميير الييذ يييدفع املتعلمييين علييى النهميياك فييي الييتعلم‪ ،‬ويجعلهييم مسييلولين عيين تعلمهييم‪،‬‬
‫وقييادرين علييى بنيياء أفهييامهم‪ ،‬وتتمثييل هييذ السييتراتيجيات فيمييا يلييي‪ :‬إسييتراتيجيات تنمييية اإلسييتيعاب املفيياهي ي‪ ،‬إسييتراتيجيات‬
‫التييدريب علييى املهييارات‪ ،‬إسييتراتيجيات تنمييية مهييارات التفكييير (الييتعلم باإلكتشيياف‪ ،‬الستقصيياء‪ ،‬حييل املشييكالت‪ ،‬إسييتراتيجية‬
‫تنمييية اإلبييداع)‪ ،‬إسييتراتيجيات التييدريس البنييائي‪ ،‬إسييتراتيجيات التييدريس املتميايز‪ ،‬إسييتراتيجيات الييتعلم الييذاتي‪ ،‬إسييتراتيجيات‬
‫التعلم اإللكتروني‪.‬‬

‫الستراتيجية – الطمليقة – األس ه ‪:‬‬

‫هناك بعض املصطلحات املهمة التي يجب أن نميز بين دللتها‪ ،‬ألن البعض يرى أنها مرادفات ملفهوم واحد‪ ،‬وهيي طريقية‬
‫التييدريس‪ ،‬وأسييلوب التييدريس‪ ،‬وإسييتراتيجية التييدريس‪ ،‬وهييي مفيياهيم اات عالقييات فيمييا بينهييا‪ ،‬إل أن لكييل منهييا دللتييه ومعنييا ‪،‬‬
‫وللتميز كل منهم بحسب مدلوله‪ ،‬نقارن بينهم من حيى التعريف واملكونات مع اكر أمثلة لكل منهم وفق الجدول التالي‪:‬‬

‫مثال‬ ‫عناصملها‬ ‫التعمليو‬ ‫اةفهه‬

‫إس ي ي ي ي ي ي ي ييتراتيجية العل ي ي ي ي ي ي ي ييم بالكش ي ي ي ي ي ي ي يياف‪،‬‬ ‫طي يير ‪ ،‬أسي يياليب‪ ،‬أهي ييداف‪ ،‬نشي يياطات‪،‬‬
‫مهارات‪ ،‬تقويم‪ ،‬وسائل‪ ،‬أورا عمل‪ ،‬تدريبات‪ .‬إسي ي ي ييتراتيجية خ ي ي ي يرائط املفي ي ي يياهيم‪ ،‬إسي ي ي ييتراتيجية‬
‫وتشمل العناصر التالية ‪ :‬التحركيات التيي الييتعلم التب ييادلي‪ ،‬املشيياريع‪ ،‬إس يتراتيجية التعل يييم‬
‫يقي ييوم بهي ييا املعلي ييم وينظمهي ييا ل سي ييير وفقي ييا لهي ييا في ييي املتمايز‪.‬‬
‫تدريس ي ييه واأله ي ييداف التدريس ي ييية وإدارة الص ي ييف‬ ‫لتحقيي ييق ميرجي ييات تعليميي يية مرغوبي يية خي ييالل فتي ييرة‬
‫وتنظي يييم الب لي يية الصي ييفية وطريقي يية التعامي ييل مي ييع‬
‫اس ي ي ي ي ييتجابات الط ي ي ي ي ييالب الناتج ي ي ي ي يية النش ي ي ي ي يياطات‬
‫التعليمية وطريقة تقويم التعلم ‪.‬‬
‫املحاض ي ييرة‪ ،‬املناقش ي يية‪ ،‬القص ي يية‪ ،‬العم ي ييل‬ ‫أهييداف‪ ،‬محتييو ‪ ،‬أسيياليب‪ ،‬نشيياطات‪،‬‬
‫التعي يياوني‪ ،‬تي ييدريس األق ي يران‪ ،‬التجربي يية العمليي يية‪،‬‬ ‫تقويم‪.‬‬
‫التي ي ييدريب املعملي ي ييي‪ ،‬العي ي ييري التمثيلي ي ييي ‪.‬عي ي ييري‬
‫الصور‪ ،‬فكر زاوج شارك‪ ،‬الرؤوس املرقمة‪.‬‬
‫خط ي يية منظم ي يية ومتكامل ي يية م ي يين اإلجي ي يراءات‬ ‫الستراتيجية‬
‫املتسلس ي ييلة واملرن ي يية‪ ،‬مناس ي ييبة لطبيع ي يية املتعلم ي ييين‬ ‫)‪(strategy‬‬
‫ومحتوى الدرس وتمثل الواقيع الحقيقيي مليا يحيدث‬
‫داخ ييل الص ييف م يين اس ييت الل ل مكان ييات املتاح يية‪،‬‬
‫زمنية محددة‪.‬‬
‫الوس ييية واآللي يية الت ييي ييتاره ييا املعل ييم‬ ‫الطمليقة‬
‫لتوص يييل املحت ييو وتحقي ييق األه ييداف التعليمي يية‪،‬‬ ‫(‪) Method‬‬
‫بم ييا يتناس ييب م ييع قدرات ييه وطبيع يية املحت ييوى املي يراد‬
‫تقديمه‪ ،‬ومستويات التالميذ وإمكاناتهم ‪.‬‬

‫مي ي ي ي ييرتبط بشخصي ي ي ي ييية املعلي ي ي ي ييم واات تي ي ي ي ييه‬ ‫تواصييل لفظييي تواصييل جسييد حركييي‬ ‫النمط الذ يسلكه املعلم لتنفيذ‬ ‫األس ه‬
‫وب ي ي ييالتعبيرات الل وي ي ي يية‪ ،‬والحرك ي ي ييات الجس ي ي يدية‪،‬‬ ‫ووجداني‪.‬‬ ‫التدريس داخل الصف‪.‬‬
‫وتعبييرات الوجييه‪ ،‬والنفعييالت‪ ،‬ون ميية الصييوت‪،‬‬
‫واإلشارات واإليماءات‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)5‬‬

 ‫يقه ب اةع واةتع إل ‪:‬‬ ‫حج الدور ال‬ ‫تتنهع الستراتيجيات بح‬

‫استراتيجيات التع ي ‪ :‬تشير إلى األساليب والخطط التي يتبعها املعلم إلدارة بيئية التعلم املناسبة للوصول إلى أهداف التعلم‬
‫بمشيياركة الطييالب وتفيياعلهم‪ .‬مثييل‪ :‬اسييتراتيجية الكتشيياف املوجييه‪ ،‬اسييتراتيجية الستقصيياء املوجييه‪ ،‬اسييتراتيجية دورة الييتعلم‬
‫الخماسية‪.‬‬
‫اســتراتجيات الــتع ‪ :‬وتشييمل جميييع املمارسييات التعلمييية التييي يقييوم الطالييب بنفسييه مسييتعينا بمعييايير ومحكييات الييتعلم‪ ،‬التييي‬
‫تجعل ييه م ييتعلم ااتي ييا ق يادرا عل ييى تق ييويم اات ييه ف ييي ض ييوء م ش يرات تحق ييق املع ييايير وتوظي ييف م ييا تعلم ييه ف ييي س ييياقات متنوع يية مث ييال‪:‬‬
‫إستراتجيات التعلم الذاتي‪ ،‬الكتشاف الحر‪ ،‬خرائط املفاهيم‪.‬‬

‫مبادئ وأسس استراتيجيات التدريس الحديثة‪:‬‬

‫يتعلم فييي املوقييف التعلي ييي ميين املسييائل الجوهرييية التييي يجييب أن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتنبييه لهييا‬ ‫الييتعلم عملييية تفاعلييية لييذا فييشن مشيياركة املي‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫املعلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫رض ى املتعلم عما يتعلمه هيو أسياس اليتعلم‪ ،‬فياملتعلم ل بيد أن يشيعر أن ميا يتعلميه يتوافيق ميع متطلباتيه‪ ،‬وهيذا يعنيي‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ربط التعلم بواقع حياة املتعلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ب ل يية ال ييتعلم املمتع يية ه ييي إكس ييير ال ييتعلم‪ ،‬وتوظي ييف إس ييتراتيجيات وطرائ ييق وأس يياليب تعل ييم متنوع يية تيل ييق ب ل يية تعل ييم‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يستمتع فيها املتعلم بما يتعلمه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعزيز وتحفيز املتعلم‪ ،‬ومكافأته على سيلوكه الحيحيح يي ثر ايجابيا عليى عمليية اليتعلم‪ ،‬وهيو مصيدر الطاقية وبمثابية‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ال ذاء للتعلم‪.‬‬
‫يود أن يتعي ّيرف علييى مسييتوى اإلنجيياز الييذ ّ‬ ‫ّ‬
‫يتعلم يي ّ‬ ‫ّ‬
‫حققييه عيين طريييق‬ ‫الت ذييية الراجعيية والتوجيييه هم يا رئتييا الييتعلم‪ ،‬واملي‬ ‫‪‬‬
‫تقديم الت ذية الراجعة املناسبة له‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬الدافعييية هييي القلييب النييابض للييتعلم‪ ،‬ويحييدث الييتعلم بصييورة أفضييل عنييدما يشييعر املييتعلم بقيميية النتيجيية النهائييية‬
‫ّ‬
‫لعملية التعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬الفهيم هيو روح اليتعلم‪ ،‬وهنياك مقوليه مفادهيا (ميا أسيمعه أنسيا ‪ ،‬وميا أرا أتيذكر ‪ ،‬وميا أمارسيه أفهميه) وهيذا يعنييي أن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم ّ‬
‫الفعال والتعلم باملمارسة هو أنجح الطر لتحقيق الفهم‪.‬‬ ‫الفهم هو أساس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬اليزمن بمثابية التيوازن لليتعلم‪ ،‬ألنيه يسيت ر زمنيا لحدوثيه‪ ،‬وهيذا يعنيي ضيرورة تيوفير الوقي الكيافي لسيتقرار ميا تعلمييه‬
‫ّ‬
‫املتعلم‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)6‬‬

 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬تحديييد معييدل األداء املطلييوب هييو بوصييلة الييتعلم‪ :‬املييتعلم يجييب أن تكييون لديييه صييورة واضييحة عيين معييدلت الييتعلم‬
‫ّ‬
‫املطلوبة‪ ،‬التي تمكنه من خاللها القيام بعملية التقويم الذاتي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬للييتعلم مسييتويات ميتلفيية‪ :‬كييل مسييتوى ميين مسييتويات الييتعلم يتطلييب إسييتراتيجيات وطرائييق وأسيياليب ميتلفيية‪ ،‬وكييل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مسييتوى يسييت ر فييي حدوثييه زمنييا ييتلييف عيين اآلخيير‪ ،‬ويعتبيير مسييتوى التييذكر أبسييط مسييتويات الييتعلم‪ ،‬أمييا تطبيييق‬
‫ّ‬
‫املعرفة فيعتبر من مستويات التعلم العليا‪.‬‬

‫معايير اختيار إستراتيجية التدريس ‪:‬‬

‫إن اختييار إسيتراتيجية التيدريس املناسيبة يعيد مين الركيائز الرئ سية لتحقييق أهيداف اليدرس أو الوحيدة‘ ولضيمان الييك ل‬
‫بد أن تتناسب اإلستراتيجية التي ييتارها املعلم مع املوقف التعلي ي بحيى‪:‬‬
‫‪ ‬تتالءم مع املتعلمين وتناسب مرحلتهم العمرية واحتياجاتهم املعرفية واملهارية والوجدانية‪.‬‬
‫ّ‬
‫تمكن من استيدام مجموعة متنوعة من املواد التعليمية املحفزة على التفكير وإشراك جميع املتعلمين فى الدرس‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تدعم إيجابية املتعلم ومشاركته في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تعمل على إثارة اهتمام املتعلم ودافعيته نحو التعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬تراعي الفرو الفردية بين املتعلمين بحيى تتوافق مع ميولهم واستعداداتهم وقدراتهم‪.‬‬
‫‪ ‬تستند إلى قوانين التعلم مثل التعلم بالعمل واملالحظة والتجربة والخطأ‪.‬‬
‫‪ ‬تتناسب مع األهداف التعليمية املراد تحقيقها ‪.‬‬
‫‪ ‬تتناسب مع طبيعة املادة الدراسية وخصائصها ومتطلباتها‪.‬‬
‫‪ ‬تتناسب كذلك مع اإلطار الزماني واملكاني للدرس‪ ،‬وأعداد املتعلمين داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ ‬تتناسب مع اإلمكانيات املادية والبشرية للمدرسة‪ ،‬والوسائل واألدوات التعليمية املتاحة‪.‬‬
‫‪ ‬تمكن املعلم من تنفيذ اإلستراتيجية بكفاءة بما يضمن تحقيق نواتج التعلم املستهدفة‪ ،‬وهو ما يعني أن املعلم‬
‫مطالب بالتدرب على تنفيذ اإلستراتيجية وتقويم ممارساتها لها مرة بعد مرة لتطوير األداء‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)7‬‬

 ‫أه استراتيجيات التدريس ف ضهء التجاهات الحديثة ف التع ي ‪:‬‬
‫تيتلف استراتيجيات التدريس وتتنوع بحسب األسس واملبادئ التي تنطلق منها ونظريات التعلم التي تبنى عليها فمنها مايقوم‬
‫على مبادئ النظرية السلوكية في التعليم والتي تعتمد على تجزئة املعرفة وتفصيلها وفق إجراءات تعليمية محددة يقوم‬
‫املتعلم باستظهارها في سلوكيات قابلة للقياس والتقييم وتعتبر املعلم محورا للعملية التعليمية‪ ،‬ومنها مايرتكز على مبادئ‬
‫النظرية املعرفية والتي تهتم بكيفية معالجة العلومات داخل عقل الطالب وكيفية استدعائها في سيا معرفي بح وبالتالي‬
‫فشن املعرفة هي محور للعملية التعليمية‪ ،‬وهناك اتجاهات حديثة تقوم على النظرية البنائية في التعليم وتركز على بناء‬
‫املفاهيم والتدريب على املهارات وتوظيفها في سياقات تعليمية وحياتية متنوعة باعتبار أن الطالب هو محور العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬وبالتالي فهي تراعي احتياجاته التعليمية وميوله واهتماماته‪.‬‬
‫ولكل من هذ التجاهات استراتيجيات تعليمية وتدريسية متنوعة تحقق مبادئها وتقوم على أسسها‪ ،‬ونظرا لتداخل مبادئ‬
‫ٍ‬
‫وأسس التجاهات الحديثة توظف الستراتيجية التدريسية في تحقيق أكثر من اتجا مثال يمكن توظيف استراتيجية التعلم‬
‫بالكتشاف في تنمية مهارات التفكير كما يمكن استيدامها في استراتيجيات التدريس البنائي في حال قيام الطالب بنفسه‬
‫بعمليات الكتشاف وبناء املعرفة الجديدة مع خبراته السابقة‪.‬‬
‫والتصنيف املعتمد أدنا لستراتيجيات التدريس ليعني عدم إمكانية توظيف أ منها في تحقيق مبادئ اتجاهات حديثة‬
‫أخرى‪ ،‬وفي هذا الدليل تم استعراضها في ضوء تلك التجاهات بهدف توعية املعلم ألهم التجاهات الحديثة في التدريس‬
‫وبالتالي كيفية تطبيق استراتيجيات التدريس التي تحقق مبادئها‪.‬‬
‫وفيما يل أه استراتيجيات التدريس ف ضهء التجاهات الحديثة ف التع ي ‪:‬‬

‫إستراتيجيات بناء اةفاهي‬

‫تعلم املفهوم من وجهة نظر جانبية هو قدرة الفرد على تمييز الخصائص املشتركة بين مجموعة متنوعة من املثيرات لتصنيفها في فلة‬
‫واحييدة‪ ،‬بحيييى يعطييي الطالييب اسييتجابة واحييدة لهييذ املثي يرات‪ ،‬وبييتعلم املفهييوم يصييبح قييادرا علييى إعطيياء السييمات املميييزة للمفهييوم‪ ،‬وإعطيياء‬
‫تعريييف لفظييي لييه‪ ،‬ويييرى أن تعلييم املفهييوم يتطلييب ميين الفييرد القييدرة علييى التمييييز بييين األمثليية املتعلقيية بيياملفهوم سييواء كاني موجبيية أو سييالبة‪،‬‬
‫فالطفل يمكنه التعرف على املر ع إاا أمكنه تمييز جميع املر عات من بين مجموعة أشكال هندسية ميتلفة‪.‬‬
‫ولدعم اكتساب املفهوم وزيادة الحتفاظ به يوص ي جان يه بضرورة تقديم عدد من املثيرات واألمثلة املألوفة املباشرة التي تمثل املفهوم‬
‫وعدد من األمثلة غير املألوفة لتثبي املفهوم‪.‬‬
‫و نمواج فراير في تدريس املفاهيم عبارة عن نمواج مقسم إلى أر عة أقسام في مركز هذا النمواج يكون املفهوم ‪ ،‬واألجزاء األر عة هي (‬
‫التعريييف ‪ ،‬الخصييائص ‪ ،‬األمثليية ‪ ،‬الالأمثليية ) ‪ .‬يتاييح ميين هييذا النمييواج بييان هنيياك تسلسييل فييي عييري املفهييوم يبييدأ بييالتعريف عرضييا ونقاشييا‬
‫باس ييتيدام الوس ييائل املعين يية تقني يية كان ي أو غيره ييا ث ييم بع ييد ال ييك ي ييأتي دور ع ييري واس ييتنتاج الخص ييائص ث ييم ي ييأتي دور ع ييري أمثل يية محقق يية‬
‫للتعري ييف والخص ييائص وه ييي أمثل يية موجب يية بع ييد ال ييك ي ييأتي دور ع ييري أمثل يية س ييالبة أو س ييلبية أو بمعن ييى آخ يير أمثل يية غي يير محقق يية للتعري ييف أو‬
‫بمس ى هو ل أمثلة‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)8‬‬

 ‫‪ -1‬استراتيجيةخملائط اةفاهي ‪concept mapping strategy‬‬
‫تمثيل املعرفة عن طريق أشكال تيطيطية تربط بين املفاهيم بيطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تس ى كلمات الربط‪.‬‬ ‫ت ميح‬

‫تع ييد خ يرائط املف يياهيم تنظ يييم بن ييائي ملجموع يية املف يياهيم املتض ييمنة ف ييي املحت ييوى الدراس ي ي عل ييى ش ييكل ميط ييط ش ييبكي‬
‫تنظي ييي ينقييل ميين املفيياهيم العاميية إلييى املفيياهيم األقييل عمومييية‪ ،‬ويييتم الييربط بييين املفيياهيم بكلمييات أو عبييارات رابطيية داليية‬
‫تظه يير عل ييى ش ييكل خط ييوط تص ييف العالق يية ب ييين مفه ييومين بحي ييى تك ييون جمل يية اات معن ييى‪ ،‬حي ييى تش ي ّيجع التفكي يير التش ي ّيع ي‪،‬‬
‫فييالطالب يتعيياملون م يع املعلومييات بشييكل يييتالءم مييع الخ يرائط املفاهيمييية التييي يرسييمونها فييي ااكييرتهم أو واقعييا علييى الييور ‪،‬‬ ‫وصو‬
‫ويييرون الرتباطييات غالبييا بط يير ميين ابتكييارهم‪ ،‬وعن ييدما يسييتيدمون الخ يرائط املفاهيمييية بص ييفة منتظميية يبييدأ املتعلم ييون‬ ‫الستراتيجية‬
‫بتصميم خرائطهم الخاصة بهم حول املفاهيم واملوضوعات‪ ،‬ويعني الك أن الطالب أصبحوا قادرين على بناء املعرفة بدل‬
‫ميين حفظهييا واسييترجاعها‪ .‬ولكييي تسيياعد الطييالب فييي التفكييير تقي ّيدم لهييم خ يرائط مفهومييية ناقصيية وتطلييب ميينهم أن يبييرزوا أو‬
‫يحددوا العالقات بين مكوناتها أو يصفوا العالقات والظروف التي تنشأ فيها‪.‬‬
‫ّ‬
‫وبنيياء علييى الييك تعييد خريطيية املفهييوم منظم يا تمهيييديا بصييريا يظهيير العالقييات بييين املفيياهيم‪ ،‬وفييي الوق ي نفسييه يبييين‬
‫املفهييوم وامتداداتييه وتحولتييه والظييروف الالزميية لهييذ التحييولت‪ ،‬ويتوقييع أن يسيياعد الييك الطالييب علييى رسييم صييورة اهنييية‬
‫واضيحة للمفهيوم مميا يي ّد إليى ربطييه بشيكل نياحح فيي البنياء العقليي‪ ،‬والييك يعنيي فهيم الطاليب للمفهيوم وتحقيق الييتعلم ا‬
‫املعنى‪.‬‬
‫مكهنات خملائط اةفاهي األساسية‪:‬‬
‫‪ -‬املفهوم العل ي‪ :‬هو بناء عقلي ينتج من الصفات املشتركة للظاهرة أو تصورات اهنية يكونها الفرد لألشياء‪ ،‬وتصنف‬
‫إلى مستويات حسب درجة عموميتها إلى‪ :‬املفهوم الرئ س – املفاهيم العامة – املفاهيم الفرعية‪ ،‬ويوضع املفهوم‬
‫داخل شكل بيضاو أو دائر أو مر ع‪ ،‬مثال‪ :‬الجملة السمية‪ ،‬الجملة الفعلية‪ ،‬السم‪ ،‬الفعل‪،‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬كلمات ربط‪ :‬هي عبارة عن جمل أو كلمات أو حروف تستيدم للربط بين مفهومين أو أكثر مثل‪ :‬ينقسم إلى‪ ،‬تصنف‬
‫إلى‪ ،‬يتكون من‪ ،‬إلى‪ ،‬هو‪ ،‬من‪ ،‬له ‪ .....‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬وصالت عرضية‪ :‬هي عبارة عن خطوط عرضية تصل بين مفهومين أو أكثر في درجة واحدة من العمومية في التسلسل‬
‫الهرمي‪.‬‬
‫‪ -‬أمثلة‪ :‬هي األحداث أو األفعال املحددة التي تعبر عن أمثلة للمفاهيم‪ ،‬وغالبا ما تكون توضيحا لها‪ ،‬ول تحاط بشكل‬
‫بيضاو أو دائر ‪.‬‬
‫مساعدة الطالب على تكوين املفاهيم اات املعنى عن طريق إشراكهم في عمليات التجريب النشط‪ ،‬ومساعدتهم على تذكر‬ ‫دور اةع‬
‫املعارف في شكل معين‪ ،‬وربط املفاهيم الجديدة بالبنية املعرفية للمتعلم‪.‬‬
‫تنظيم املفاهيم في شكل يبرز العالقة بينها‪ ،‬وحل تدريبات متنوعة عن املفهوم‪.‬‬ ‫دور اةتع‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)9‬‬

 ‫مثال‬

‫‪ -2‬استراتيجية (اإلنتقال م اةح هس وشب اةح هس إل اةجملد))‪Concrete Representational Abstract (CRA‬‬

‫بناء املفهوم لدى الطالب في مراحل متتالية من املحسوس إلى شبه املحسوس ثم إلى املجرد‪.‬‬ ‫ت ميح‬
‫املراحل األساسية لتشكيل املفهوم لدى الطالب التي حددها برونر (‪ )Bruner‬تبعا لنموهم املعرفي فهي‪:‬‬ ‫وصو‬
‫املرحلة األولى ‪ -‬مرحلة العمل الحس ي‪:‬‬ ‫الستراتيجة‬
‫وه ييي املرحل يية الت ييي ي ييدرك فيه ييا الطال ييب األش ييياء ع يين طري ييق العم ييل والخب ييرة املباش ييرة أثن يياء اللع ييب‪ ،‬في ييربط املفه ييوم‬
‫بالفعل الذ يقوم به مثل أن يربط مفهوم محور التناظر والطي بالورقة‪.‬‬
‫املرحلة الثانية ‪ -‬مرحلة التصور شبه املجرد (املرحلة اليقونية)‪:‬‬
‫يييتم الييتعلم فييي هييذ املرحليية عيين طريييق التصييور والتييييل فيكييون صييور عقلييية لألشييياء التييي خبرهييا ماديييا وفعليييا فييي‬
‫املرحليية السييابقة فيحولهييا إل ييى صييور شييبه مجييردة وغي يير مرتبطيية بوظيفيية خاص يية كمييا فييي املرحليية األول ييى مثييل رسييم ملكون ييات‬
‫الجهاز الهض ي ل نسان‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة ‪ -‬مرحلة التمثيل الرمز (التجريدية)‪:‬‬
‫وفييي هييذ املرحليية يحييل الرمييز مكييان األفعييال الحركييية‪ ،‬كمييا تييدخل الل يية والرياضيييات واملنطييق فييي املهميية التعليمييية‪،‬‬
‫وتس ييمح ه ييذ املرحل يية بعملي يية تركي ييز الخبي يرات املكتس ييبة وتكثيفهي يا ف ييي جم ييل أو عب ييارات اات دلل يية معنوي يية أو تكثيفه ييا ف ييي‬
‫معادلت رياضية‪ .‬مثل تمثيل املستقيم بمعادلة جبرية‪.‬‬
‫مساعدة الطالب على إدراك املفاهيم بطريقة محسوسة‪ ،‬وعلى ربط املفاهيم ببعضها والربط بين املهارات واملفاهيم‪.‬‬ ‫دور اةع‬
‫على الطالب تفسير العالقات التي تربط املفاهيم فيما بينها‪ ،‬وطبيعة العالقة‪ ،‬وتوظيف خبرتيه املكتسيبة فيي جميل وعبيارات‬ ‫دور اةتع‬
‫اات دللة معنوية‬
‫مثال‬

‫‪ -3‬استراتيجية اةنظمات اةتقدمة استراتيجية اةنظمات اةتقدمة‪advance organizational strategy‬‬

‫مواد تمهيدية تعطى للطالب في مقدمة املادة التعليمية وتقدم بمستوى عال من التجريد والعمومية والشمول وتبلغ‬ ‫ت ميح‬
‫أعلى حد من الوضيوح والثبيات بهيدف إليى تزوييد امليتعلم ببنياء تصيور تتكاميل فييه املعلومية الجدييدة ميع ميا سيبق تعلميه فيي‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)10‬‬

 ‫نفس املوضوع‪.‬‬
‫يقت ييرح أوزوب ييل وفق ييا لنظريت ييه إس ييتراتيجية معين يية تس ييتيدم م يينظم الخب ييرة املتق ييدم ‪Advancement Experience‬‬ ‫وصو‬
‫‪ Organizers‬وه ييو كم ييا ي ييرى " أوزوب ييل " مقدم يية ش يياملة تمهيدي يية تق ييدم للم ييتعلم قب ييل تعل ييم املعرف يية الجدي ييدة وتك ييون عل ييى‬ ‫الستراتيجة‬
‫مسييتوى ميين التجريييد والعمومييية والشييمول و عبييارات مألوفيية لييدى املييتعلم ‪ .‬بحيييى ت سيير احتييواء املييادة الجديييدة فييي البنييية‬
‫املعرفية للمتعلم عن طريق الربط بين األفكار الجديدة املراد تعلمها وبين األفكار املوجودة في البنية املعرفية للمتعلم ‪.‬‬
‫وتنقسم املنظمات املتقدمة إلى نمطين ‪:‬‬
‫‪ – 1‬املنظمات املتقدمة الشارحة ‪: Explanative Advanced Organizers‬‬
‫ويستيدم هذا النمط حيى تكون املادة املراد تعلمها جديدة تماما وغير مألوفة للمتعلم حيى تزود املتعلم ببنياء‬
‫تصور عن موضوع التعلم بحيى يمكن ربطه بتفاصيل الك املوضوع ‪.‬‬
‫‪ – 2‬املنظمات املتقدمة املقارنة ‪: Comparative Advanced Organizers‬‬
‫ويس ييتيدم ه ييذا ال يينمط حي ييى تك ييون املي ييادة موض ييوع ال ييتعلم مألوف يية للم ييتعلم وم يين خصي ييائص ه ييذا ال يينمط مي يين‬
‫املنظمات املتقدمة أنه ‪:‬‬
‫‪ -‬يساعد الطالب على إيجاد تكامل بين املفاهيم الجديدة واملفاهيم املوجودة في بن ته املعرفية ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد الطالب على التمييز بين األفكار الجديدة واألفكار املوجودة في بن ته املعرفية‪.‬‬

‫تهيل يية الط ييالب للموض ييوع الجدي ييد وجعل ييه مألوف ييا له ييم ‪ ،‬والتحق ييق م يين م ييدى إدراك الط ييالب للمف يياهيم الس ييابقة واملرتبط يية‬ ‫دور اةع‬
‫باملفهوم الجديد بتوظيف التقويم التشخيص ي‪.‬‬
‫تفسييير العالقييات التييي تييربط املفيياهيم فيمييا بينهييا‪ ،‬وطبيعيية العالقيية‪ ،‬وربييط املعلومييات ليكييون الييتعلم او معنييى لتنمييية قييدرة‬ ‫دور اةتع‬
‫الستدلل والستقراء وإدراك العالقات وربط املعلومات ‪.‬‬
‫‪ -‬يمهييد املعلييم لييدرس ( الفاعييل) ويقييول‪ :‬هييو اسييم مرفييوع تقدمييه فعييل مبنييي للمعلييوم دل علييى ميين فعييل الفعييل أو قييام بييه‬ ‫مثال‬
‫الفعل‪.‬‬
‫‪ -‬ثم يضع املعلم هذا التعريف داخل ميطط يوضع بجانب السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يعري املعلم أمثلية مين مفهيوم الفاعيل عليى الطيالب وييدونها عليى السيبورة عليى النحيو التيالي‪( :‬تتفيتح األزهيار – انكسير‬
‫ال صن ‪.‬‬
‫‪ -‬بعييد كتابيية األمثليية علييى السييبورة‪،‬يقرأها املعلييم ويطلييب ميين الط يالب قراءتهييا‪ ،‬و عييدها يبييدأ بتوضيييح معانيهييا بمشيياركة‬
‫الطييالب‪ ،‬ثييم يبييين لهييم (أننييا نجييد فييي كييل مثييال ميين هييذ األمثليية فاعييل‪ ،‬وعلييى النحييو نفسييه يقييدم لهييم الييدرس ويسييتيرج‬
‫الطالب الفاعل من أمثلة الدرس بناء على الخبرة التي بنوها وبناءعلى املعلومات السابقة لديهم)‪.‬‬
‫‪ -‬إن اقتصار إشراك الطالب في تعلم املفهوم في مستوى واحد على األكثر ب ية توفير الوق ‪،‬يترتب عليه عدم‬ ‫تهجيهات‬
‫اكتمال تعلم املفهوم وبناء املعنى لديهم ‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫‪ -‬عدم نمذجة املفهوم أو ربطه بالواقع ي د إلى قصور في إدراك للمفهوم مما يجعل أثر التعلم ضعيفا‪.‬‬
‫‪ -‬التطبيق على املفاهيم في مواقف حياتية ميتلفة من خالل نشاط منزلي‪،‬مثل حساب مساحة ال رفة‪،‬كتابة‬
‫قصة اات م زى ‪،‬إحضار نمااج من الححف واملجالت لألعداد العشرية والنسب امللوية‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)11‬‬

 ‫‪ -4‬استراتيجية فملايمل ‪frayer model strategy‬‬
‫نمييواج فراييير فييي تييدريس املفيياهيم عبييارة عيين نمييواج مقسييم إلييى أر ع ية أقسييام فييي مركييز هييذا النمييواج يكييون املفهييوم ‪،‬‬ ‫ت ميح‬
‫واألجزاء األر عة هي ( التعريف ‪ ،‬الخصائص ‪ ،‬األمثلة ‪ ،‬الالأمثلة )‪.‬‬
‫يركز عليى جمييع مكونيات املفهيوم وخصائصيه واألمثلية الدالية ول أمثلية ‪ ،‬كميا يتنياول خصيائص املفهيوم املمييزة (التعريفيية)‬ ‫وصو‬
‫واملت يرة وربط املفهوم باملفاهيم الرئ سية والفرعية‪.‬‬ ‫الستراتيجة‬
‫تسلسل في عري املفهوم يبدأ بالتعريف عرضا ونقاشا باستيدام الوسائل املعينة تقنية كان أو غيرها ثم بعد الك ييأتي‬
‫دور عري واستنتاج الخصائص ثم يأتي دور عيري أمثلية محققية للتعرييف والخصيائص وهيي أمثلية موجبية بعيد اليك ييأتي‬
‫دور عري أمثلة سالبة أو سلبية أو بمعنى آخر أمثلة غير محققة للتعريف أو بمسي ى هيو ل أمثلية‪ ،‬وقيد تسيتيدم لتقيويم‬
‫تعلم الطالب في مجموعات أو فرادى‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه الطالب إلى كتابة خبراتهم حول كل مفهوم في نمواج فراير فرديا أو جماعيا‪.‬‬ ‫دور اةع‬
‫‪ -‬تشجيع الطالب على النقاش من خالل صياغة التعريف و الخصائص واألمثلة مع الشرح والتفسير ‪.‬‬
‫صياغة تعريف املفهوم الجديد بأسلوبه الخاص مع اكر خصائص املفهوم وأمثلة دالة وغير دالة عليه‪.‬‬ ‫دور اةتع‬

‫تحديد مفهوم الجاابية األرضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مثال‬

‫خصائص الجاابية األرضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أمثلة دالة عليها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أمثلة تيالفها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬يمكن استيدام استراتيجية فراير في التلخيص بعد قراءة موضوع ما حول مفهوم معين ‪.‬‬ ‫تهجيهات‬
‫‪ -‬تطبق استراتيجية فراير بعد أن يكتشف الطالب املفهوم ويتوصلون إلى بناء معارف حول مفهوم معين ثم يقدم‬ ‫وإرشادات‬
‫كل طالب فرديا أو في مجموعات النمواج لتدوين خبراتهم حيال املفهوم‪.‬‬
‫استراتيجية تحديد أوج الشب والخت ف ‪Identifying similarities and differences‬‬
‫تحسين فهم وقدرة الطالب على استيدام املعرفة عن طريق إشراكهم في عمليات عقلية تتضمن تحديد أوجه الشبه‬ ‫ت ميحات‬
‫والختالف بين العناصر املختلفة ومن أكثر طر تحديد أوجه الشبه والختالف طريقتي املقارنة والتصنيف ز‬
‫تساعد هذ اإلستراتيجية الطالب على النتقال من املعرفة التي بحوزتهم إلى معرفة جديدة‪ ،‬كما تعتبر مهارات املقارنة‬ ‫وصو‬
‫والتصنيف مكونات رئ سية في عمليات التفكير والتحليل وحل املشكالت فعلي سبيل املثال يمكن للطالب تحديد وجه‬ ‫الستراتيجية‬
‫التشابه بين مشكلة يقوم بحلها وبين مشكلة أخرى سبق حلها‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم تلميحات داعمة ملساعدة الطالب على تحديد أوجه الشبه والختالفات مثل‪ :‬اختيار اثنين من‬ ‫دور اةع‬
‫املصطلحات اات الصلة‪ ،‬أواملفاهيم‪ ،‬أواملشكالت‪ ،‬وتحديد معايير للمقارنة‪ ،‬وتوفير (أو تعليم الطالب كيفية‬
‫إنشاء) املخططات الرسومية لوصف العناصر ومقارنتها‪.‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة للطالب لتطبيق ما تعلمو على مهمة جديدة‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)12‬‬

 ‫تحديد أوجه الشبه والختالف بأنفسهم‪ ،‬أو وفقا لتوجيه املعلم وصياغة التعميمات‪ .‬في ضوء نتائج املقارنة‪.‬‬ ‫دور اةتع‬

‫مثال‬

‫تطبق هذ اإلستراتيجية كجزء من حلقة تعليمية متتابعة تتضمن تنشيط املعرفة السابقة‪ ،‬وتقديم املعرفة الجديدة‪،‬‬ ‫تهجيهات‬
‫والطلب من املتعلم أن يربط املعرفة القديمة بالجديدة من خالل تحديد أوجه الشبه والختالف‪ ،‬وتطبيق ما تعمله‪،‬‬ ‫وإرشادات‬
‫وإظهار مدى فهمه‪.‬‬
‫ل بد أن يقدم املعلم توجيها كافيا للطالب خالل قيامهم بتحديد أوجه الشبه والختالف‪.‬‬
‫من املناسب أن يدرب املعلم املتعلمين على أنواع ميتلفة من املنظمات البيانية لستيدامها في تحديد أوجه الشبه‬
‫والختالف ‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)13‬‬

 ‫استراتيجيات تع ي اةهارات‬
‫يعد تعليم املهارات مهما في التدريس‪ ،‬حيى إن القصور في تعلم الطالب للمهارات واكتسابها يقيد تقدم الطلبة في التعلم‪ ،‬فل س كافيا‬
‫مثال أن يعرف الطالب كيفية إجيراء الحسيابات عليى الكسيور‪ ،‬ولكين يجيب أن يكيون ليديهم مهيارة فيي القييام بهيذا العميل إاا رغبيوا فيي التقيدم فيي‬
‫دراسة الرياضيات‪ ،‬ومن الخصائص املميزة للمهارات السرعة والدقة واإلتقان في األداء‪.‬‬
‫‪-1‬استراتيجية اتقان اةهار ‪Mastery Strategies‬‬
‫تساعد هذ اإلستراتيجية على تكوين وبناء املفهوم‪ ،‬عن طريق التدريب واملمارسة‪ ،‬للوصول إلى اإلتقان القائم على املعنى‪،‬‬ ‫ت ميح‬
‫وفي هذ اإلستراتيجية يحل الطالب املسائل عن طريق عمليات الستدلل والسترجاع التلقائي للحقائق‪.‬‬
‫أول‪ :‬مرحلة تكوين وبناء املفهوم‪ ،‬ويفضل أن تكون بالطريقة التي تناسب نمط تعلم الطالب‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة الستدلل باستيدام العالقات واألنماط التي تستدل على حل املسألة‪.‬‬
‫وصو‬
‫ثالثا‪ :‬مرحلة التدريب واملمارسة‪ ،‬حتى يكتسب مهارتي السرعة في اإلنجاز والقدرة على التعامل مع املفهوم‬
‫الستراتيجية‬
‫بأشكال وصور ميتلفة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مرحلة اإلتقان القائم على معنى‪ ،‬وفي هذ املرحلة يحل الطالب املسائل عن طريق عمليات الستدلل‬
‫والسترجاع التلقائي للحقائق‪.‬‬
‫اسييتثارة دافعي ية الطييالب للييتعلم ومراعيياة أنميياط الييتعلم املختلفيية عنييد تعليييم أو التييدريب علييى املهييارة‪ ،‬والتحقييق ميين إتقييان‬ ‫دور اةع‬
‫الطييالب للمهييارة بمييا يتضييمن الفهييم والتفكييير ومالحظيية األنميياط والعالقييات‪ ،‬وتكليييف الطالييب بتييدريبات ومهييام أدائييية تعطييي‬
‫الفرصة للطالب ملمارسة املهارة في سياقات متنوعة‪.‬‬

‫أداء الطييالب للمهييارة داخييل وخ يارج الصييف فييي سييياقات متنوعيية‪ ،‬وحييل املسييائل عيين طريييق عمليييات السييتدلل والسييترجاع‬ ‫دور اةتع‬
‫التلقائي للحقائق‪.‬‬

‫عنييد إخفييا الطالييب املتك ييرر فييي اإلجابيية عل ييى العمليييات الحسييابية‪ ،‬مث ييل عمليييات الضييرب‪ ،‬يكل ييف الطالييب بتك يرار كتاب يية أو‬ ‫مثال‬
‫تسميع جداول الضرب دون توضيح سبب اإلخفا في كل مرة‪.‬‬
‫مييثال ‪ :‬لييو أجيياب عيين حاصييل (‪ ،)6 = 3 × 3‬عنييدها لبييد ميين التأكييد ميين صييحة تكييوين مفهييوم عملييية الضييرب لديييه قبييل‬
‫تكليفه بتكرار اإلجابة الححيحة عدة مرات من خالل األسللة التالية‪:‬‬
‫ما هو حاصل (‪)3 + 3‬؟‬
‫مااا نقصد من حاصل ضرب (‪)3 × 3‬؟‬
‫وهي تمثل مرحلة الستدلل‪ ،‬ينتقل الطالب بعدها إلى مرحلة ممارسة املهارة حتى يصل إلى مرحلة اإلتقان‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد على املمارسة املتكررة للمهارة وبصور وأشكال ومواقف ميتلفة‪.‬‬ ‫تهجيهات‬
‫‪ -‬تجنييب التك يرار فييي القييائم علييى السييتظهار‪ ،‬حيييى يكلييف الطييالب بحييل تييدريبات مشييابهة ملييا تييم تناولييه أثنيياء الشييرح‬ ‫وإرشادات‬
‫كتطبيق خالل الدرس وكواجب منزلي وكأسللة تقويم في الختبارات الشهرية والنهائية‪.‬‬
‫‪ -‬ليعييد تمك يين الطالييب م يين امله ييارة و السييرعة ف ييي إنج يياز هييا محك ييا لالتق ييان‪ ،‬ولبييد م يين التأك ييد ميين اس ييتيعاب الطال ييب‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)14‬‬

 ‫ملضمون املهارة وأهميتها وكيفية توظيفها وتطبيقها في سياقات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -2‬استراتيجية التدريس الصمليح‪Explicit Instruction Strategy‬‬
‫توجيه املعلم لتعلم الطالب من خالل التفاعل الفعال بين املعلم والطالب‪.‬‬ ‫ت ميحات‬

‫أساس التدريس الصريح هو النمذجة واملمارسة املوجهة‪ ،‬والنمذجة هي أحد أهم مكونات التدريس الصريح‪ ،‬ومن‬
‫األدوات الفعالة التي يستيدمها املعلم وتساعد الطالب على الفهم‪ ،‬والنمذجة تتضمن أن يوضح املعلم للطالب كيفية‬
‫القيام باملهمة‪ ،‬وتيتلف النمذجة على حسب كم املعلومات املتوفرة بشكل صريح‪ .‬فمثال حين تكون هناك عدة فرص‬
‫للطالب للقراءة بشكل مستقل فشن املعلم ينمذج هذ القراءة من خالل التفكير بصوت عال‪ ،‬والذ تتضمن املناقشة‬ ‫وصو‬
‫والتفاعل بين املعلم والطالب خالل تقديم التبريرات‪.‬‬ ‫الستراتيجية‬
‫الخصائص الرئ سية للتعليم الصريح كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬التعليم الصريح يركز على التعليم املباشر للمهارات للطالب لكنه في نفس الوق يجعل الطالب مشاركين‬
‫بشكل نشط في عملية التعلم‪ .‬والتعليم الصريح بهذا املفهوم ل س مجرد تدريب ومران على املهارات‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬يتسم التعليم الصريح بالشمولية حيى أنه يصلح لتدريس جميع أنواع املهارات والحقائق ول يقتصر فقط على‬
‫الحقائق األساسية كما يعتقد البعض‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل التعليم الصريح على التكامل بين األفكار الص رى معا لدمجها في أفكار كبرى اات معنى وبالتالي فالتعليم‬
‫الصريح ل يتضمن تدريس املهارات األساسية بمعزل عن سياقاتها التي تعطيها املعنى‪.‬‬
‫‪ -‬يتواءم التعليم الصريح بشكل دقيق مع احتياجات التعلم لدى الطالب ول س مجرد تلقين أو إلقاء محاضرة‬
‫للجميع‪.‬‬
‫‪ -‬يتضمن التعليم الصريح مراقبة املعلم بشكل متسق ملدى فهم الطالب وتكوينهم للمعنى املنشود من عملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يتمركز التعليم الصريح حول املعلم ومع الك‪ ،‬فهو ل س موجها بشكل كامل‬
‫من قبل املعلم حيى يتاح للطالب أثناء الدرس العديد من فرص املراقبة الذاتية وتوجيه عملية تعلمهم‪.‬‬
‫‪ -‬عري األهداف‪ .‬في بداية الحصة مع مراجعة املعرفة السابقة قبل البدء بالدرس لربط املعرفة السابقة في‬ ‫دور اةع‬
‫الحالية‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على املحتوى من املفردات واملهارات واملفاهيم والحقائق والستراتيجيات‪.‬‬
‫‪ -‬التسلسل املنطقي في تدريس املهارات‪ ،‬حيى يتم تدريس املهارات من األسهل لألصعب تدريجيا‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم التوضيح خطوة بيطوة من خالل نمذجة املعلم إجراءات إنجاز املهمة من خالل التفكير بصوت عال‪.‬‬
‫‪ -‬توفير فرص من املمارسة املوجهة املوزعة عقب نمذجة املهارة‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة أداء الطالب من أجل التحقق من مدى إتقانهم وتقديم الت ذية الراجعة وعندما يتقن الطالب بشمكان‬
‫املعلم النتقال ملهارة أعلى‪.‬‬
‫املراقبة الذاتية لعملية تعلمه وتوجيهها‪ ،‬والنتبا لجراءات املعلم‪ ،‬والتركيز على التبرير ول س العمليات‪.‬‬ ‫دور اةتع‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)15‬‬

 ‫مثال‬

‫أثناء توفير املعلم للمتعلمين الفرص املتنوعة من املمارسة لبيان فهمم املبدئي ل بد من تقديم الت ذية الراجعة‬
‫التححيحية والتعزيز‪ ،‬ومن األمثلة على مواقف التعليم الصريح حينما يتم شرح استراتيجيات حل املشكالت الرياضية‬
‫تهجيهات‬
‫بطريقة مباشرة للمتعلمين‪.‬‬
‫وإرشادات‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)16‬‬

 ‫إستراتيجيات تنمية مهارات التفكير‬
‫هناك ثالثة اتجاهات رئ سية في أساليب تعليم التفكير‪:‬‬

‫التجا األول ‪ :‬األسلوب املستقل حيى يتم تعليم التفكير على شكل مهارات مستقلة عن محتوى املواد الدراسية مثل مادة تس ى "تعليم‬
‫التفكير"‪ ،‬ويتم في بداية الحصة تحديد املهارة أو العملية املطلوبة ول يوجد عالقة ملحتوى الدرس باملنهج العاد ‪.‬‬
‫التجا الثاني‪ :‬أسلوب الدمج والتكامل حيى يتم تدريس التفكير ضمن املواد الد اسية وجزءا من الدروس ّ‬
‫الصفية املعتادة ول يتم إفراد‬ ‫ر‬
‫حصة مستقلة للمهارة أو عملية التفكير‪ ،‬ويكون محتوى الدرس الذ تعلم فيه املهارة جزءا من املنهج املدرس ي‪ ،‬ويصمم املعلم الدرس وفق‬
‫املنهج املعتاد ويضمنه املهارة التي يريدها ول يتوقف إدماج مهارات التفكير مع املحتوى الدراس ي‪.‬‬

‫التجا الثالى ‪ :‬الجمع بين األسلوبين حيى يتم تدريس التفكير كمادة مستقلة لها مدرسوها وحصصها واختباراتها ‪،‬وكذلك تضمين مهارات‬
‫التفكير ضمن املحتوى الدراس ي‪.‬‬

‫‪ .1‬التع بالكتشاف‪Discovery learning‬‬

‫إستراتيجية تعزز من قدرة الطالب على تحليل وتركيب وتقويم املعلومات بطريقة عقالنية في حل املشكالت والبحى‬ ‫ت ميح‬
‫والشعور باملتعة وتحقيق الذات عند الوصول الى اكتشاف ما‪.‬‬
‫هييو الييتعلم الييذ يمكيين الطالييب ميين الحصييول علييى املعرفيية بنفسييه‪ ،‬ميين خييالل املعلومييات وتركيبهييا وتحويلهييا حتييى يصييل إلييى‬ ‫وصو‬
‫اإلستراتيجية معلومات جديدة حيى تمكن الطاليب مين تيميين أو تكيوين فيري أو أن يجيد حقيقية رياضيية باسيتيدام عملييات السيتقراء‬
‫أو الس ييتنباط او باس ييتيدام املش يياهدة وغيره ييا‪ ،‬الت ييي تس ييهم ف ييي ق ييدراتهم عل ييى تحلي ييل وتركي ييب وتق ييويم املعلوم ييات بطريق يية‬
‫عقالنييية‪ ،‬وتن ييي لييدى الط يالب اتجاهييات وإسييتراتيجيات فييي حييل املشييكالت والبحييى والشييعور باملتعيية وتحقيييق الييذات عنييد‬
‫الوصول الى اكتشاف ما‪.‬‬
‫أ‪ .‬أنهاع الكتشاف وفت دور الطال واةع ‪:‬‬ ‫أنهاع التع‬
‫(‪ )1‬الكتشاف اةهج ‪:‬‬ ‫بالكتشاف‬
‫يزود الطيالب بتعليميات تكفييي لضيمان حصييولهم علييى خبيرة قيمية‪ ،‬واليك يضييمن نجياحهم فييي اسييتيدام‬ ‫وفييه يي ّ‬

‫قييدراتهم العقلييية لكتشيياف املفيياهيم واملبييادئ العلمييية ‪ ،‬ويشييترط أن يييدركوا ال ييري ميين كييل خطييوة ميين خطييوات‬
‫الكتشيياف ويناسييب ه ييذا األسييلوب طييالب املرحل يية البتدائييية ‪ ،‬حيييى يت يييح الفرصيية للطييالب بتط ييوير معييرفتهم م يين‬
‫خالل خبرات عملية مباشرة‪.‬‬
‫(‪ )2‬الكتشاف شب اةهج ‪:‬‬
‫وفيييه يقييدم املعلييم املشييكلة للطييالب ومعهييا بعييض التوجيهييات العاميية بحيييى ل يقيييد ول يحرمييه ميين فييرص‬
‫النشاط العملي والعقلي ويعطي الطالب بعض التوجيهات‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)17‬‬

 ‫(‪ )2‬الكتشاف الحمل ‪:‬‬
‫وهييو أفضييل أنييواع الكتشيياف لكيين ل يمكيين أن يقييوم بييه الطييالب إل بعييد أن يكونييوا قييد مارسييوا النييوعين‬
‫السييابقين‪ ،‬حيييى يواجهييون مشييكلة محييددة يطلييب ميينهم الوصييول إلييى حييل لهييا ويتييرك لهييم حرييية صييياغة الفييروي‬
‫وتصميم التجارب وتنفيذها‪.‬‬
‫‪ .‬أنهاع الكتشاف وفت طبيعة العم ية ‪:‬‬
‫(‪)1‬الكتشاف الستقملائ ‪:‬‬
‫وهيي التيي ييتم بهيا اكتشياف مفهيوم او مبيدأ ميا مين خيالل دراسية مجموعية مين المثلية النوعيية لهيذا املفهيوم او‬
‫املبدأ ويشتمل هذا السلوب على جزئين الول يتكون من الدلئل التي ت يد الستنتاج الذ هو الجزء الثاني وقد‬
‫تجعييل الييدلئل السييتنتاج موثييو بييه إلييى أ درجيية كاني وهييذا يتوقييف علييى طبيعيية تلييك الييدلئل وهنيياك عمليتييان‬
‫يتضمنها أ درس اكتساف استقرائي هما التجريد والتعميم‪.‬‬
‫(‪)2‬الكتشاف الستدلل ‪:‬‬

‫وهيي التيي ييتم فيهيا التوصيل اليى التعمييم او املبيدأ امليراد اكتشيافه عين طرييق السيتنتاج املنطقيي مين املعلوميات‬
‫التي سبق دراستها ومفتاح نجاح هذا النيوع هيو قيدرة امليدرس او املعلمية عليى توجييه سلسيلة مين السيللة املوجهية‬
‫التييي تقييود الطلبيية الييى اسييتنتاج املبييدأ الييذ يرغييب املييدرس او املعلميية فييي تدريسييه ابتييداء ميين السييللة السييهلة وغييير‬
‫ال امضة ويتدرج في الك حتى الوصول الى املطلوب‪.‬‬

‫(‪ )3‬الكتشاف القائ عل اةعن ‪ :‬والكتشاف غير القائ عل اةعن ‪:‬‬

‫ف يياألول يض ييع الطال ييب ف ييي موق ييف مش ييكل يتطل ييب ح ييل مش ييكلة م ييا‪ ،‬ويش ييارك الطال ييب مش يياركة ايجابي يية ف ييي عملي يية‬
‫الكتشيياف‪ ،‬وهييو علييى وعييي وادراك ملييا يقييوم بييه ميين خطييوات ولهييا يشييير اليييه املعلييم ميين ارشييادات وتوجيهييات‪ ،‬أمييا‬
‫الكتشاف غير القائم على املعنى ففيه يوضع الطالب في موقف مشكل أيضا تح توجيه املعلم‪ ،‬ويتبع ارشيادات‬
‫املعلييم دون فهييم ملييا يقييوم بييه ميين خطييوات‪ ،‬بييل عليييه أن ينفييذ األسييللة دون أن يفهييم الحكميية فييي تسلسييلها او فييي‬
‫م زاها‪.‬‬

‫تحدييد املفيياهيم العلمييية واملبييادئ التييي سي تم تعلمهييا وطرحهييا فييي صييورة تسيياؤل أو مشييكلة‪ ،‬وإعييداد املييواد التعليمييية الالزميية‬ ‫دور اةع‬
‫لتنفيذ الدرس ‪ ،‬وصياغة املشكلة على هيلة أسللة فرعية بحيى تن ي مهارة فري الفروي لدى الطالب‪ ،‬وتحديد األنشطة‬
‫أو التجارب الكتشافية التي س نفذها الطالب ‪.‬‬

‫اكتشيياف األفكييار والحلييول بأنفسييهم لكييي يشييعروا بالرضي ى والرغبيية فييي مواصييلة الييتعلم‪ .‬ومعالجيية املعلومييات وتحليلهييا والييربط‬ ‫دور اةتع‬
‫بينه ييا لك ييي يص ييلوا إل ييى معلوم ييات جدي ييدة باس ييتيدام عملي ييات الس ييتقراء أو الس ييتنباط أو أ طريق يية أخ ييرى‪ ،‬والعتم يياد عل ييى‬
‫أنفسهم في الك باستيدام معلوماتهم السابقه ‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)18‬‬

‫يقييدم أسييتاا العلييوم عرضييا ميتصييرا لكيفييية ت ييير األلييوان بالعتميياد علييى كثافيية مصييدر الضييوء‪ ،‬ثييم يطلييب ميينهم‬ ‫مثال‬
‫تصميم تجاربهم الخاصة لدراسة هذ العالقة بين اللون وكثافة مصدر الضيوء‪ ،‬وفيي هيذا املثيال يمينح املعليم للطاليب فرصية‬
‫لستكشاف املحتوى بنفسه‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطالب على استيدام أساليب وإستراتيجيات الكتشاف بصورة فردية وجماعية تعاونية ‪.‬‬ ‫تهجيهات‬
‫‪ -‬خلق مناخ تعلي ي تعل ي مريح وإبعاد التوتر داخل الصف من خالل تقبل جميع محاولت الطالب‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫‪ -‬إاا واجه الطالب صعوبات معينة‪ ،‬يمكن تقديم تلميحات علمية ملساعدته في الكتشاف‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز الطالب الذين يستيدمون طر مميزة في الكتشاف‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير األنشطة والتدريبات في الكتشاف تقوم حول أفكار جديدة وموقف متنوعة غير مألوفة للطالب‪.‬‬

‫‪ .2‬استراتيجية حل اةشك ت‪Problem-solving strategy‬‬

‫استراتيجة تمكن الطالب من أن يتعلموا بأنفسهم فرديا أو جماعيا لحل مشكلة حقيقية تقدمها لهم ‪.‬‬ ‫ت ميح‬

‫خطهات حل اةشك ة العناصير األساسيية املشيتركة فيي الطريقية العلميية لحيل املشيكالت‪ ،‬هيي‪ :‬الشيعور باملشيكلة‬ ‫وصو‬
‫ّ‬
‫الستراتيجية ّأمييا إسييتراتيجية حييل املشييكالت فهييي تسيياعد الطييالب علييى إيجيياد األشييياء بأنفسييهم وألنفسييهم بحيييى أن نجيياحهم فييي معالجيية‬
‫القضييايا واملشييكالت وحلهييا سييوف يعييد الطييالب للنجيياح فييي معالجيية القضييايا واملشييكالت التييي تصييادفهم فييي حييياتهم اليومييية‪،‬‬
‫يأن إس ييتراتيجية ح ييل املش ييكالت تت ييداخل م ييع‬ ‫وس ييوف تقت ييرب إل ييى أاه ييانهم ص ييفات الع ييالم الحقيقي يية‪ .‬وي ييرى زيت ييون (‪ )1996‬ب ي ّ‬
‫إس ييتراتيجيتي الستقصي يياء والكتشي يياف ج يية ّ‬
‫أن كثي ي يرا مي يين املختصي ييين ف ييي التربيي يية يعتبرونهي ييا ج ييزءا ل يتج ي يزأ مي يين طريقي يية‬ ‫لدر‬
‫ّ‬
‫الستقصي يياء والكتشي يياف‪ ،‬أو ّأنهي ييا امتي ييداد لهي ييا وبالتي ييالي يصي ييعب التفريي ييق بينهمي ييا‪ ،‬وبياصي يية إاا مي ييا علمني ييا أن إسي ييتراتيجيتي‬
‫الستقصيياء والكتشيياف تتطلييب موقفييا مشييكال أو س ي ال تفكيريييا يثييير تفكييير الطالييب ويتحييدى عقلييه بحيييى يجيير ليبحييى‬
‫ويتقص ى ويتساءل ويجمع املعلومات ويفسر ويستنتج ويجرب للوصول إلى حل املشكلة‪.‬‬
‫ويمكن أن نقول أن حل املشكالت بالضرورة يتطلب إيجاد وتحديد حل املشكلة‪ ،‬وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫تحديد املشكلة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫جمع بيانات عن املشكلة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اقتراح حلول للمشكلة (فري الفروي) ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اختبار الحلول املقترحة للمشكلة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التوصل إلى الحل األمثل للمشكلة (الستنتاج) ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تطبيق الستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة ‪.‬‬

‫ستحتاج إلى تقديم مشكالت واقعية تناسب الطالب ملناقشتها معهيم‪ ،‬وتيرك الطيالب يعمليون متعياونين لحلهيا ‪ ،‬وشيجع عليى‬ ‫دور اةع‬
‫تطبيق التقويم الذاتي وتقويم األقران ‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)19‬‬

 ‫سيكون دور الطالب جمع املعلومات واتباع املنهج العل ي لحل املشكلة والتعاون معا لحلها ‪.‬‬ ‫دور اةتع‬

‫مصادر الطاقة املتجددة‬ ‫مثال‬

‫ّ‬
‫فكر في أسباب التلوث؟‬
‫إلى متى ونحن نعاني من هذا؟‬
‫كم تتوقع عدد السيارات في منطقتك؟‬
‫بمااا تعمل هذ السيارات؟‬
‫عدد استيدامات أخرى للنفط؟‬
‫هل يمكننا الست ناء عنه؟‬
‫مااا لو نفذ النفط من العالم؟‬
‫عزيز الطالب ستقوم بالتعاون مع مجموعتك كعالم لتجيب عن أسللتها وتساعد العالم أجميع فيي حيل مشيكلة‬
‫نفاا الطاقة‪.‬‬
‫‪)1‬ما ميزات الشمس التي تجعلها مصدر بديل للطاقة؟‬
‫‪)2‬اقترح طر لستيدام الشمس كمصدر بديل للطاقة؟ وحدد أيها يمكن تطبيقه؟ موضحا سبب الك‪.‬‬
‫‪)3‬صمم نمواجا يبين كيفية استيدام أحد هذ الطر ؟ استعن بمعلمك لتحصل على األدوات املطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة للطالب بقراءتها ااتيا واستيعاب معطياتها وعدم القتصار على قراءة املسألة بصوت مسموع من قبل‬ ‫تهجيهات‬
‫أحد االطالب فقط‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫‪ -‬إتاحيية الفرصيية للطييالب للحييل اإلف يراد بوضييع فييروي لحييل املسييألة‪ ،‬وعييدم والكتفيياء بح يل املسييألة سييويا ميين املعلييم‬
‫ومشاركة بعض الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬دون استرجاع الخبرات السابقة املرتبطة بموضوع املسألة‪ ،‬قبل البدء بمناقشة املشكلة وخطط الحل‪.‬‬
‫‪ -‬عند إخفا الطالب في الوصول للحل يفضل التأكد من استيعابه للمشكلة من خالل تكليفه بشرح املسألة من حيى‬
‫املطلوب واملعطى بأسلوبه‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل الحلول األخرى من الطالب ومناقشتهم بها‪ ،‬وعدم القتصار على حل واحد فقط‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق من صحة الحل التي تعد خطوة من خطوات التفكير العل ي في حل املشكلة‪.‬‬

‫‪ .3‬استراتيجية الستقصاء‪The survey strategy‬‬

‫يتطلب في هذ الستراتيجية أن يجمع الطالب بيانات ومعلومات عين موضيوع محيدد ويحياولون اليربط بينهيا إليجياد العالقية‬ ‫ت ميح‬
‫التي تربطها ‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)20‬‬

 ‫الستقصاء عبارة عن عملية تتضمن إيجاد اإلجابات املناسبة لألسللة املطروحة‪ .‬فيتعلم الفرد من خالل هذ‬
‫الطريقة جوانب التعلم املختلفة‪ ،‬كاملعلومات واملعارف واملهارات العلمية‪.‬‬ ‫وصو‬
‫ويستيدم الستقصاء بهدف تنمية مهارات البحى العل ي عند الطالب‪ ،‬ويعمل الستقصاء على مساعدتهم في‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫استيالص العالقات بين املفاهيم وصياغة فروي تس ى التعميمات‪ ،‬وتتمثل املبادئ التي يعتمد عليها الستقصاء في‪:‬‬
‫مبدأ الشك ‪ -‬حب الستطالع ‪ -‬استيدام املنطق‪ -‬احترام األدلة كاختبار للدقة – املوضوعية ‪ -‬الرغبة على تأجيل الحكم ‪-‬‬
‫القدرة على تحمل ال موي‪.‬‬

‫(‪ )1‬الستقصاء الحمل‪:‬‬ ‫أنهاع‬

‫في هذا الستقصاء يكون الطالب حرا في اختيار طريقة الستقصاء وأسللته وأدواته ومواد التي توصله إلى حل‬ ‫الستقصاء‬
‫للمشكلة التي هو بصددها‪ ،‬أو اثبات أو نفي للفرضية التي وضعها‪ ،‬أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث‪ ،‬وفيه‬
‫يكون الطالب قادرا على استيدام عمليات عقلية عليا تمكنه من وضع اإلستراتيجية املناسبة للوصول إلى املعرفة‪ ،‬حيى‬
‫يكون قادرا على تنظيم املعلومات وتصنيفها‪ ،‬ومالحظة العالقات املتشابكة بينها‪ ،‬واختيار ما يناسبه منها وتقويمها‪.‬‬
‫وغالبا ما تسير عملية الستقصاء الحر في الخطوات التالية‪:‬‬
‫تحديد املشكلة من قبل املعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كتابة الفروي املمكنة لحل املشكلة من قبل الطالب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫جمع املعلومات الالزمة لختبار الفروي وحل املشكلة الدور األكبر للطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مناقشة حلول املشكلة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تقويم الحلول‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫(‪ )2‬الستقصاء اةهج ‪:‬‬
‫في هذا الستقصاء يقوم الطالب تح إشراف املعلم وتوجيهه‪ ،‬أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدما‪ ،‬بالستقصاء‬
‫للوصول إلى إجابة على تساؤل معين أو اختبار فرضية ما أو حل ملشكلة أو ظاهرة أو ل زا يبدوا غامضا‪ ،‬حيى يعمل‬
‫الطالب هنا ضمن خطة معدة سلفا تتحدد فيها األهداف واألدوات واألدوار‪.‬‬
‫وغالبا ما تسير عملية الستقصاء املوجه في الخطوات التالية‪:‬‬
‫تحديد املشكلة من قبل املعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كتابة الفروي املمكنة لحل املشكلة من قبل املعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫جمع املعلومات الالزمة لختبار الفروي وحل املشكلة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اختبار صحة الفروي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫حل املشكلة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫(‪ )3‬الستقصاء العادل ‪:‬‬
‫يييتم التييدريس باسييتيدام نمييواج الستقصيياء العييادل فييي مراحييل تبييدأ بتقسيييم الطييالب إلييى مجمييوعتين‪ :‬تتبنييى كييل‬
‫مجموعيية وجهيية نظيير ميتلفيية تجييا املوضييوع أو القضييية املطروحيية فييي محتييوى الييدرس‪ ،‬باإلضييافة إلييى مجموعيية ثالثيية تقييوم‬
‫مقييام هيليية املحكم ييين‪ ،‬إا عليهييا السييتماع إل ييى مناقشييات املجمييوعتين املتعارض ييتين‪ ،‬كمييا أن عليهييا اتي يياا ق يرار بشييأن الح ييل‬
‫النهائي مع املعلم‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)21‬‬

 ‫وغالبا ما تسير عملية الستقصاء العادل في املراحل التالية‪:‬‬
‫املرحلة األولى‪ :‬التمهيد لعري املوضوع القضية‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬مرحلة البحى والتعرف على القضية محل الجدل ‪ ،‬واستيضاح كافة جوانبها‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة مناقشة املعلومات واآلراء املجمعة‪.‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املناظرة بين الفريق امل يد للقضية والفريق املعاري لها‪.‬‬
‫املرحلة الخامسة‪ :‬التفا على الرأ وتدعيمه ‪.‬‬
‫املرحلة السادسة‪ :‬التطبيق‪.‬‬

‫اطالع الطالب على املوضوعات التي يناسبها الستقصاء ‪ ،‬وحثهم على اختيار ميا يناسيبهم ‪ ،‬ودرب الطيالب عليى مراحيل كتابية‬ ‫دور اةع‬
‫الستقصاء ‪ ،‬وخصص لكل مرحلة جزء من الحصة لتوضيحها وممارستها ‪.‬‬

‫القيام بسلسلة تجارب وجمع البيانات الالزمة لحل املشكلة وتنظيمها وتفسيرها‪ ،‬واتباع مراحل الستقصاء ‪ ،‬وكتابية تقريير‬ ‫دور اةتع‬
‫عن النتائج التي توصلوا لها ‪.‬‬

‫يمهد املعلم ملوضوع الدرس (رأ الطالب عن الشعر املوزون والشعر الحر)‬ ‫مثال‬
‫املرحلة األولى‪ :‬التمهيد لعري املوضوع القضية‪.‬‬
‫املرحلية الثانييية‪ :‬مرحليية البحييى والتعييرف علييى القضييية محييل الجييدل ‪ ،‬واستيضيياح كافيية جوانبهييا‪ ،‬ميين خييالل عييودة‬
‫الطالب ألراء النقاد‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة مناقشة املعلومات واآلراء املجمعة‪.‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬املناظرة بين الفريق امل يد للقضية والفريق املعاري لها‪.‬‬
‫املرحلة الخامسة‪ :‬التفا على الرأ وتدعيمه ‪.‬‬
‫املرحلة السادسة‪ :‬التطبيق‪.‬‬
‫قبييول صييياغة وأخطيياء الطييالب الكتابييية (والسييتفادة منهييا لحقييا فييي تعزيييز قدرتييه علييى القيراءة والكتابيية) وإثييارة دافعييية‬ ‫‪-‬‬ ‫تهجيهات‬
‫الطالب الضعاف للعمل وتشجيعهم‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫تدريب الطالب على العري الشفو والشرح في تفسير وتبرير خطواتهم بالستقصاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫إاا كان ي مصييادر املعلومييات كثيييرة ومتعييددة‪ ،‬ومتنوعيية فعلييى املعلييم إرشيياد الطييالب إلييى اعتميياد املناسييب منهييا باختيييار‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫الفهرسة من مركز مصادر التعلم (املكتبة)‪ ،‬واملحتوى للكتب‪.‬‬
‫ّ‬
‫إاا كان مصادر املعلومات قليلة ونادرة ‪ ،‬أومحدودة أو يصعب الوصول إليها‪ ،‬يقوم املعلم بشحضار هذ املصادر ‪ ،‬او‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫بتصوير املناسب منها‪ ،‬وإيداعه في مركز مصادر التعلم‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)22‬‬

 ‫استراتيجيات تنمية اإلبداع‬
‫إس ييتراتيجية تدريس ييية تض ييم مجموع يية م يين امله ييارات ‪ ،‬منه ييا ‪ :‬الطالق يية املرون يية ‪ ،‬األص ييالة ‪ ،‬اإلفاض يية ‪ ،‬الخي ييال ‪ ،‬الحساس ييية لح ييل املش ييكالت ‪،‬‬
‫األسللة الذكيية ‪ ،‬العصيف اليذهني ‪ ،‬وتسيتيدم للوصيول إليى األفكيار واليرؤى الجدييدة التيي تي د إليى اليدمج والتيأليف بيين األفكيار ‪ ،‬أو األشيياء‬
‫التي تعتبر مسبقا أنها غير مترابطة‪.‬‬
‫‪ -1‬استراتيجية العصو ال هن ‪Brainstorming strategy‬‬
‫ت ميحات يتبيع فيهييا الطييالب أسيلوبا منظمييا ميين أسياليب التفكييير اإلبييداعي‪ ،‬حيييى تسيتثار فيييه أاهييانهم‪ ،‬اسيتمطار األفكييار حييول مشييكلة‬
‫محددة‪ ،‬بهدف توليد أكبر قدر ممكن من األفكار لحلها‪ ،‬مع تأجيل تقويم األفكار إلىمرحلة لحقة‪.‬‬
‫العصييف الييذهني ‪ :‬يعييرف بأنييه‪ :‬بمنزليية م ي تمر ابتكييار ‪ ،‬يهييدف إلييى إنتيياج قائميية ميين األفكييار التييي يمكيين أن تقييود إلييى‬
‫بلورة املشكلة ‪ ،‬وت د في النهاية إلى إيجاد حل للمشكلة‪.‬‬ ‫وصو‬
‫مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬ ‫الستراتيجية‬
‫تأجيل نقد أو تقويم األفكار إلى وق آخر‪ ،‬حتى ل يعيق النقد إنتاج أفكار أخرى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إطال حرية الفكر‪ ،‬والتحرر مما قد يعيق التفكير‪ ،‬وتدوين أ فكرة ترد إلى اهين امليتعلم مهميا‬ ‫‪-‬‬
‫كان درجة غرابتها و خياليتها ‪.‬‬
‫إنتيياج أكبيير قييدر ممكيين ميين األفكييار (الكييم قبييل الكيييف)‪ ،‬فشنتيياج أفكييار كثيييرة ميين املحتم ييل أن‬ ‫‪-‬‬
‫ي د إلى الحصول على أفكار إبداعية مهمة ‪.‬‬
‫توحيد األفكار وتحسينها وتطويرها ‪ :‬والك عبر البناء على أفكار اآلخرين ‪ :‬كالتأليف بين فكرتين‬ ‫‪-‬‬
‫أو أكثر لتشكيل فكرة جديدة ‪.‬‬
‫املراحل التي تمر بها جلسات العصف اليذهني ‪ :‬طيرح املشيكلة وشيرحها‪ ،‬والتعيرف عليهيا وبلورتهيا‪ ،‬وإعيادة صيياغتها ‪،‬‬
‫واإلثارة الحرة لألفكار ‪ ،‬وتقويم األفكار التي توصل إليها ‪ ،‬واإلعداد لوضع األفكار في حيز التنفيذ‪.‬‬
‫‪ -2‬حل اةشك ت اإلبداعية ‪Creative problem solving‬‬
‫يعرف حل املشكالت اإلبداعيية بأنهيا ‪" :‬اتيياا القيرار اإلبيداعي ‪ ،‬والبيدء بيالتفكير‪ ،‬والتأميل فيميا يمكين أن يكيون ‪ ،‬واستشيراف‬ ‫ت ميح‬
‫النتائج والتوقعات ‪ ،‬واختيار أفضل البدائل وتطويرها بوعي دقيق‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)23‬‬

 ‫وتتكون من أر ع مراحل هي ‪:‬‬
‫فهم املشكلة ‪ :‬إيجاد الث رات من خالل تحديد القضايا والتحديات التي تحتاج إلى تركيز ومتابعة ‪ ،‬وايجاد‬ ‫‪.1‬‬
‫املعلومات من خالل فحص الكثير من مصادر املعلومات من وجهات نظر متنوعة ‪ ،‬وإيجاد املشكلة من خالل‬
‫تطوير طر متعددة في اختيار وصياغة املشكلة ‪.‬‬
‫توليد األفكار ‪ :‬إنتاج أفكار متعددة ومتنوعة وغير عادية ‪،‬تحديد األفكار التي تحتاج إلى تطوير واستيدام‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إيجاد الحل‪ :‬من خالل تنظيم األفكار األكثر قوة وتحليلها ومراجعتها ومن خالل مزج وتقييم وتدريج الحلول ضمن‬ ‫‪.3‬‬
‫الولويات واختيار أفضل الحلول‪.‬‬
‫وصو‬
‫تنفيذ الخطة وتقييم العمل وفي أثناء العمل‪ ،‬وفي كل مرحلة من املراحل السابقة يتم توظيف ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الستراتيجية‬
‫‪ o‬التفكير التباعد ‪ :‬التركيز على طرح أفكار متنوعة وجديدة وهناك تعليمات ضرورية لتطوير مثل هذ‬
‫الفكار ومنها ‪:‬‬
‫تأجيل الحكم على األفكار‬ ‫‪-‬‬
‫البحى عن افكار عديدة مرنة‬ ‫‪-‬‬
‫البحى عن أفكار غير مألوفة‬ ‫‪-‬‬
‫مزج األفكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬التفكير التقار ي‪ :‬يتم من خالل تنقيح األفكار املطروحة وتقييمها واختيار افضلها ومن القواعد األساسية‬
‫لتنمية مهارات التفكير التقار ي‪:‬‬
‫تجنب الذهاب للخطوة التالية بسرعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اليجابية في الحكم‬ ‫‪-‬‬
‫عدم البتعاد عن الهدف‬ ‫‪-‬‬
‫الوضوح وتحديد األفكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬استراتيجيات تآلو األشتات‬

‫الربط بين العناصر املختلفة التي يبدو أن بينها صلة ما أو رابطة معينة باستيدام املجاز )‪ ،(Metaphor‬والتشابه‬ ‫ت ميحات‬
‫)‪ ،(Analogy‬والك وفق إطار منهجي بهدف التوصل إلى حلول إبداعية‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)24‬‬

‫التييأليف بييين األشييتات ‪ :‬هييي إسييتراتيجية لتطييوير وتنمييية البتكييار ‪ ،‬وقييد اسييتعمل مصييطلح (‪ (Synectics‬لوصييف‬ ‫وصو‬
‫الستراتيجية ت ي ييآلف األش ي ييتات ويعن ي ييي ال ي ييربط ب ي ييين العناص ي يير املختلف ي يية الت ي ييي يب ي ييدو أن بينه ي ييا ص ي ييلة م ي ييا أو رابط ي يية معين ي يية باسي ييتيدام املج ي يياز‬
‫)‪ ،(Metaphor‬والتشييابه )‪ ،(Analogy‬والييك وفييق إطييار منهجييي بهييدف التوصييل إلييى حلييول إبداعييية للمشييكالت‪ .‬والقييدرة علييى‬
‫رؤية عالقة التشابه املبطنة التي يفتقدها أغلب األفراد ‪ ،‬تمثل في الواقع السمة املميزة للمبدع الحقيقي‪.‬‬
‫وتتضمن نوعين رئ سين من النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬جعل ما هو غريب مألوفا‪ ،‬والك بتفهم طبيعة عناصر الفكرة وتحليلها ‪ ،‬بحيى تصبح الفكرة مألوفة ‪.‬‬
‫‪ .2‬جعييل مييا هييو مييألوف غريبييا ‪ ،‬ويييتم الييك عيين طريييق رؤييية الفييرد األفكييار واألشييياء رؤييية جديييدة‪ ،‬والييك بت ييير الطيير‬
‫املعتادة في إدراك العالم ‪ ،‬والتعامل مع األشياء أو املواقف أو األفكار ‪.‬‬
‫خطوات التدريس باملجاز والتشبيهات (‪: )Metaphors‬‬
‫‪ .1‬يقدم املعلم عرضا بسيطا يوضح فيه موضوع الدرس والفكرة األساسية فيه ‪ ،‬وهذ خطوة مهمة ألن الطالب ل‬
‫يملكون عن املوضوع الجديد معلومات‪.‬‬
‫‪ .2‬يطلب املعلم من الطالب إيجاد أوجه الشبه وأوجه الختالف بين املوضوعين ‪.‬‬
‫‪ .3‬يطلب املعلم من الطالب تكوين عالقات بين املوضوع الجديد وبين أشياء أخرى مادية أو غير مادية ‪ ،‬على نحو‬
‫فرد أو مجموعات ‪.‬‬
‫‪ .4‬يعري كل طالب أو مجموعة تقريرا ‪.‬‬
‫‪ .5‬يناقش الطلبة تقارير املجموعات‪.‬‬

‫‪ -4‬استراتيجية سكامبر (‪)SCAMPER‬‬

‫تسييتيدم ملسيياعدة الطلبيية علييى توليييد أفكييار جديييدة أو بديليية‪ ،‬وأداة تييدعم التفكييير اإلبييداعي واملتشييعب‪ .‬وتسيياعد‬ ‫ت ميحات‬
‫الطالب على طرح أسللة تتطلب منهم التفكير املتعمق‪.‬‬
‫وتشمل هذ اإلستراتيجية ما يأتي‪:‬‬ ‫وصو‬
‫التبييديل ((‪ :((Substitute،S‬مييا الييذ يمكنييك تبديلييه؟ مييا الييذ يمكنييك اسييتيدامه كبييديل؟ وهنييا يييتم وضييع بييديل‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫لفكرة أو أداء‪ ،‬أو أمر‪ ،‬أو أ ش يء آخر‪.‬‬
‫التجميع ()‪ :)(Combine ،C‬يتم هنا تجميع أفكار أو مواقف معا‪.‬‬
‫التكييف ()‪ :)(Adapt ،A‬يتم تعديل األشياء في موقف ليتالءم مع الهدف املطلوب‪.‬‬
‫التعديل ()‪ :)(Modify ،M‬يتم إجراء تعديالت بت يير الحجم‪ ،‬أو الشكل‪ ،‬أو اللون‪ ،‬أو أ خاصية أخرى‪.‬‬
‫استيدامات أخرى ()‪ :)(Put to other Uses ،P‬يتم استيدام الش يء ألهداف تيتلف عن الهدف األصلي‪.‬‬
‫الحييذف ()‪ :)(Eliminate ،E‬يييتم حييذف جييزء ميين ش ي يء مييا‪.‬العكس أو اإلعييادة (‪ :)R) (Rearrange) (Reverse‬يييتم‬
‫عكس الش يء أو إعادة تنظيمه‪.‬‬

‫تعزيز روح املبادرة لدى الطالب‪ ،‬وتقبل كل األفكار مهما كان نوعها أو مستواها مادام متصلة باملشكلة موضوع الهتمام‪،‬‬ ‫دور اةع‬
‫واسييتيدام أسيياليب التواصييل والتفاعييل الصييفي ‪ ،‬وتجنييب أسيياليب التلقييين وفييري األفكييار ‪ .‬وتصييميم أنشييطة ومهييام أدائييية‬
‫تن ي املهارات اإلبداعية للطالب ‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)25‬‬

‫العم ييل باس ييتقالل للوصي ييول إل ي يى حي ييل املوق ييف املش ييكل م يين خ ييالل بن يياء التوقع ييات أو ف ييري الف ييروي ودراس ييتها‪ ،‬واس ييتنتاج‬ ‫دور اةتع‬
‫التعميميات املرتبطة بها‪ ،‬ثم تحديد النتائج ‪ ،‬ومحاولية تعميمهيا لالستفادة منها في مواقف أخرى‪.‬‬
‫تنفيذ مواقف تعليمية باستيدام إستراتيجية سكايمر‪:‬‬ ‫مثال‬
‫أول ‪ :‬املشكلة( موضوع الجلسة)‪ " :‬الضعف القرائي عند الطالب‪.‬‬
‫تحديد ومناقشة املشكلة ( موضوع الجلسة) ‪" :‬الضعف القرائي عند الطالب "‬
‫يقوم املعلم بمناقشة الطالب حول موضوع الجلسة إلعطاء مقدمة نظرية مناسبة وإعادة صياغة املشكلة‪.‬‬
‫يعيد املعلم صياغة املشكلة على شكل أسللة فرعية‪.‬‬
‫ييهئ املعلم الجو اإلبداع والعصف الذهني‪ :‬يقوم بشرح طريقة العمل وتذكير الطالب بقواعد العصف الذهني‪.‬‬
‫أعري أفكارك ب ض النظر عن خطئها أو صوابها أو غرابتها‪.‬‬
‫ل تنتقد أفكار اآلخرين أو تعتري عليها‪.‬‬
‫ل تسهب في الكالم وحاول الختصار ما استطع‬
‫يمكنك الستفادة من أفكار اآلخرين بأن تستنتج منها أو تطورها‪.‬‬
‫استمع لتعليمات رئ س الجلسة ونفذها‪.‬‬
‫أعط فرصة ملقرر الجلسة لتدوين أفكارك‬
‫تعيين مقرر للجلسة ليدون األفكار‪.‬‬
‫يطلب من املشاركين البدء بأفكارهم إجابة عن األسللة‪.‬‬
‫يقوم مقرر الجلسة بكتابة األفكار متسلسلة على سبورة أمام املشاركين‪.‬‬
‫يقييوم رئي س الجلسيية بتحفيييز املشيياركين إاا مييا لحييا أن معييين األفكييار قييد نضييب لييديهم كييأن يطلييب ميينهم تحديييد أغييرب فكييرة‬
‫وتطويرهييا لتصييبح فكييرة عملييية أو مطييالبتهم بشمعييان النظيير فييي األفكييار املطروحيية والسييتنتاج منهييا أو الييربط بينهييا وصييول إلييى‬
‫فكرة جديدة‪.‬‬
‫التقييم ‪ :‬يقوم رئ س الجلسة بمناقشة املشاركين في األفكار املطروحة من أجل تقييمها وتصنيفها إلى‪:‬‬
‫أفكار أصيلة و مفيدة وقابلة للتطبيق‪.‬‬
‫أفكار مفيدة ولكنها غير قابلة للتطبيق املباشر وتحتاج إلى مزيد من البحى‪.‬‬
‫أفكار مستثناة ألنها غير عملية وغير قابلة للتطبيق‪.‬‬
‫يلخص رئ س الجلسة األفكار القابلة للتطبيق ويعرضها على املشاركين‪.‬‬

‫يمنع انتقاد األفكار التى يشارك بها الطالب مهما بدت سطحية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تهجيهات‬
‫التركيز على الكم املتولد من األفكار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وإرشادات‬
‫األفك ييار املطروح يية مل ييك للجمي ييع وبشمك ييان أى م يين املش يياركين الجم ييع ب ييين فك ييرتين أو أكث يير أو تحس ييين فك ييرة أو تع ييديلها‬ ‫‪-‬‬
‫بالحذف أو اإلضافة ‪.‬‬
‫تقس يييم الط ييالب إلي ييى مجموع ييات وتش ييجيع الط ييالب عل ييى إعط يياء أكب يير ع ييدد ممك يين مي يين األفك ييار دون التف ييات لنوعيتهي ييا‬ ‫‪-‬‬
‫والترحيب باألفكار ال ريبة أو املاحكة وغير املنطقية ‪.‬‬
‫كتابة قائمة األفكار التى طرح فى املجموعات وتوزيعها على املشاركين ملراجعة ما تم التوصل إليه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)26‬‬

‫‪ -‬استكشيياف أفكييار مشييتركة بييين املجموعييات واألفكييار الجديييدة والييك تمهيييدا للوصييول لحييل مناسييب للتنفيييذ وهييذا مييا‬
‫يس ى بتقييم األفكار‪.‬‬

‫إستراتيجية التدريس البنائ‬

‫التعلم البنائي‪ ،‬ويستند التدريس البنيائي عليى مبيدأ أن اليتعلم يتحقيق عنيدما يشيارك الطيالب بفعاليية‬ ‫مبني علي نظرية ّ‬ ‫نهج تعلي ي ّ‬
‫في عملية بناء املعرفة واملعنى بدل من تلقي املعلومات بشكل سيل ي ل فاعيل‪ .‬فيالطالب هيم ص ّيناع املعرفية واملعنيى‪ .‬هيذا النيوع مين التعلييم يعيزز‬
‫التفكييير الناقييد و يعمييل علييى خلييق متعلمييين مسييتقلين واو دافعييية‪ .‬يعتقييد هييذا اإلطييار النظيير بييأن الي ّيتعلم يبنييى دائمييا علييى معييارف الطالييب‬
‫التعلم َيمر من خالل املخطط املعرفي املوجود مسبقا لدى امل َتعلم ‪ ،‬يشير البنائيون‬ ‫املسبقة وهذ املعرفة تس ى باملخطط املعرفي ‪.‬وألن كل ّ‬
‫ّ‬
‫التعلم يكون أكثر فعالية عندما يكون امل َتعلم منهمكا في العملية التعليمية بدل من تلقيه املعرفة بشكل سل ي‪.‬‬ ‫إلى أن ّ‬
‫‪ -1‬استراتيجية دور التع الخماسية (‪)E’s 5‬‬
‫ّ‬
‫ت ميحات تقييدم دورة الييتعلم الخماسييية كطريقيية بحييى وتفكييير وتييدفع الطالييب للتفكييير‪ ،‬تتكييون ميين أر ييع مراحييل هييي‪ ( :‬التهيليية أو جييذب‬
‫النتبا ‪،‬اإلكتشاف ‪ ،‬والتفسير ‪ ،‬والتوسيع ‪ ،‬والتقويم)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تهييتم بتنمييية التفكييير واملهييارات العملييية لييدى الطالييب وتنسييجم مييع الكيفييية التييي يييتعلم بهييا الطييالب‪ ،‬وميين خييالل هييذ الييدورة‬ ‫وصو‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الستراتيجية يقييوم الط يالب أنفسييهم بعملييية التحيير والستقصيياء والتنقيييب والبحييى التييي ت ي د إلييى الييتعلم اسييتنادا إلييى النظرييية البنائييية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتوص يل إلييى املفه ييوم‬ ‫اآلنفيية الييذكر‪ .‬وف ييي البداييية تكون ي دورة الييتعلم كطريق يية تييدريس ميين ث ييالث مراحييل ه ييي‪( :‬اإلستكشيياف‬
‫والتطبيييق)‪ ،‬ومييع تطي ّيور أهييداف تييدريس العلييوم أدخييل عليهييا كيياربلس ‪ Karplus‬عييام ‪ 1974‬بعييض التعييديالت وأصييبح دورة‬
‫ّ‬
‫ال ييتعلم تتك ييون م يين أر ييع مراح ييل ه ييي‪( :‬اإلكتش يياف ‪ ،‬والتفس ييير ‪ ،‬والتوس يييع ‪ ،‬والتق ييويم) ‪ ،‬وط ييور فري ييق دراس يية منه يياج العل ييوم‬
‫الحياتية‪ )BSCS( The Biological Science Curriculum Study‬الذ كان يرأسه باي ي ‪ Bybee‬عام ‪ ،1993‬نمواجا تدريسييا‬
‫ّ‬
‫بنائيا أطلق عليه دورة التعلم خماسية املراحل (‪.)E’s 5‬‬
‫ّ‬
‫مزايا إستراتيجية دورة التعلم الخماسية‪ ،‬وأهمية توظيفها في التدريس‪:‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)27‬‬

 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬تعييد طريقيية تعليم وتعليييم يقييوم فيهييا الطيالب أنفسييهم بعملييية الستقصيياء التييي تي د إلييى الييتعلم كمييا يييرى أصييحاب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النظرييية البنائييية ‪ ،‬وتمتيياز عيين غيرهييا ميين خييالل أنهييا تراعييي القييدرات العقلييية للمتعلمييين فييال يقي ّيدم للمييتعلم ميين مفيياهيم إل مييا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يستطيع أن يتعلمها ‪ ،‬ويسير التعلم فيها من الجزء إلى الكل‪ ،‬لذا فيطوات دائرة التعلم متكاملة بحيى ت د كل منها وظيفة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تمهد للخطوة التي تليهيا‪ ،‬وهيذا يتوافيق ميع طبيعية امليتعلم اليذ يعتميد عليى الطريقية اإلسيتقرائية عنيد تعليم مفياهيم جدييدة‪،‬‬
‫ّ‬
‫ألن الدورة تدفع املتعل م للتفكير من خيالل اسيتيدام مفهيوم فقيدان التيزان اليذ يعتبير بمثابية اليدافع اليرئ س نحيو البحيى‬
‫ّ‬
‫عن مزيد من املعرفة العلمية ‪ ،‬واستثارة مهارات التفكير لدى املتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬تسيياهم فييي زيييادة التحصيييل وتنمييية التفكييير التييأملي عنييد الط يالب واهتمامهييا وتركيزهييا علييى املفيياهيم والتعميمييات‪،‬‬
‫وتعطيهم فرصة ملمارسة العمليات العقلية بدرجة أفضل من الطر السائدة القائمة على الحفا والتذكر ‪.‬‬
‫‪-‬تساعد املعلم على توصيل املفاهيم التي يجد الطالب صعوبة في فهمها ‪ ،‬كما تسهم في اكتسابهم املفاهيم املجيردة‬
‫تعلمهييا ميين خييالل طيير التييدريس التقليدييية والييك عنييد تييوفر التيطيييط الجيييد والتفيييذ ّ‬ ‫ّ‬
‫الفع يال وتييوفر الب ليية‬ ‫التييي يصييعب‬
‫املناسبة‪.‬‬
‫‪-‬توفر هذ الطريقة مجال ممتازا للتيطيط والتدريس الفعال للمواد الدراسية‪.‬‬
‫مراحل التعلم بدورة التعلم الخماسية‪:‬‬
‫مرحلة النش ال أو التهيلة أو اإلشتراك أو جذب النتبا (‪ :)Engagement‬في هذ املرحلة يتعرف الطلبة‬ ‫‪.1‬‬
‫املهمة التعليمية ألول مرة‪ ،‬ويربطون بين خبرات التعلم السابقة والقائمة ‪ ..‬وفيي هيذ املرحلية يشيجعون عليى توقيع النشياطات‬
‫املقبلية ويتوصيل املعليم إلييى هيذ املرحلية مين خييالل طيرح سي ال أو حييدث مثيير‪ ،‬أو تعرييف املشيكلة أو ترت ييب موقيف ميا بقصييد‬
‫جذب اهتمام الطلبة للتركيز على املهمة التعليمية‪.‬‬
‫مرحل يية الستكش يياف (‪ :)Exploration‬حي ييى يش ييارك الطال ييب ف ييي أداء مهم يية‪ ،‬أو نش يياط باس ييتيدام أدوات‬ ‫‪.2‬‬
‫ومييواد‪ ،‬وفييي مجموعييات‪ ،‬ويكييون دور املعلييم مسييهال وم سييرا ‪ ..‬ييبيير املعلييم املييتعلم مييااا س ي تعلم ‪ ،‬ومييااا يجييب أن يعييرف‪ .‬دور‬
‫املعلم في املرحلة‪:‬‬
‫‪-‬تصييميم أنشييطة مرحليية الستكشيياف بهييدف تزويييد الطلبيية بقاعييدة أساسييية تمكيينهم ميين السييتمرار فييي استكشيياف‬
‫بنية املفاهيم والعمليات واملهمات‪.‬‬
‫‪-‬توزع الطالب في مجموعات غير متجانسه بحيى تضم ‪ 5 - 4‬طالب‪.‬‬
‫‪-‬توفير مواد محسوسة وخبرات مباشرة قدر اإلمكان وتهدف أنشيطة املرحلية إليى تكيوين خبيرات ل سيتيدمها الطلبية‬
‫واملعلمون لحقا ملناقشة املفاهيم والعمليات واملهارات‪.‬‬
‫‪-‬يت يييح املعل ييم الوق ي الك ييافي للط ييالب وال ييري لستقص يياء األش ييياء وامل ييواد‪ ،‬واملواق ييف بن يياء عل ييى أفك ييار الطلب يية ع يين‬
‫الظواهر ‪.‬‬
‫‪-‬يطلب املعلم من الطالب أن يجيبوا على األسلله الواردة في النشاط‪.‬‬
‫وف ييي ه ييذ الخط ييوة يعط ييى املعل ييم الط ييالب م ييواد وتوجيه ييات يتبعونه ييا لجم ييع بيان ييات بواس ييطة خب يرات حس ييية حركي يية‬
‫مباشيرة تتعليق بياملفهوم اليذ يدرسيونه ويكيون طيور اإلستكشياف متمركيز حيول امليتعلم ويكيون املعليم فيي هيذا الطيور مسي ول‬
‫عن اعطاء الطلبة توجيهات كافيية وميواد مناسيبة تتعليق بياملفهوم امليراد استكشيافه ولكين عليى أن ل تتضيمن توجيهيات املعليم‬
‫ما ينبغي أن يتعلمه الطلبة ويجب أن ل تفسر هذ اإلرشادات املفهوم املراد تعلمه أيضا ‪.‬‬
‫ّ‬
‫تمثل دور املتعلمين في ان ماسهم فكريا وجسميا في النشاط بحيى يكونون عالقات‪ ،‬ويشاهدون أنماطا‪ ،‬ويحددون‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)28‬‬

‫مت يرات ويستفسرون عن أحداث‪ .‬ويتفاعلون مع الخبرات مع أحد الخبرات الجديدة ‪ ،‬والتى تثير لديهم تساؤلت قد يصعب‬
‫عليييهم اإلجابيية عنهييا‪ ،‬وميين ثييم فهييم يقومييون بالبحييى عيين إجابيية لتسيياؤلتهم ميين خييالل تييوجيههم إلييى بعييض األنشييطة الفردييية أو‬
‫الجماعية ‪ ،‬وأثناء عملية البحى هذ قد يكتشفون أشياء أو أفكار أو عالقات لم تكن معروفة لهم من قبل‪.‬‬
‫مرحليية التفسييير أو الشييرح (‪ :)Explanation‬مرحليية التفسييير هييي أقييل تمركيزا حييول الطالييب ويييزود املييتعلم‬ ‫‪.3‬‬
‫بالستيعاب املعرفي ‪ ،‬ويهدف إلى جعل املعلم يوجه تفكيير الطلبية بحييى يبنيي هي لء املفهيوم بطريقية تعاونيية‪ ،‬ولتحقييق اليك‬
‫يقوم املعليم بتهيلية ب لية الصيف املطلوبية ‪،‬عنيدها يطليب املعليم مين الطلبية تزوييد باملعلوميات التيي جمعوهيا ويسياعدهم عليى‬
‫معالجتهييا وتنظيمهييا عقليييا‪ ،‬ويقييوم بعييد الييك بتقييديم الل يية املناسييبة والالزميية للمفهييوم‪ ،‬وقييد يسييتيدم النقيياش‪ ،‬أو أشييرطة‬
‫الفيديو للتوضيح‪.‬‬
‫مرحليية التوسيييع (‪ :)Elaboration‬يكييون التوسييع متمرك يزا حييول املييتعلم ويهييدف إلييى مسيياعدة املييتعلم علييى‬ ‫‪.4‬‬
‫التنظيم العقلي للخبرات التي حصل عليها عن طريق ربطها بيبرات سابقة مشيابهة حييى تكتشيف تطبيقيات جدييدة مليا جيرى‬
‫تعلمييه ويجييب أن تييرتبط املفيياهيم التييي جييرى بناؤهييا بأفكييار وخب يرات أخييرى والييك ميين أجييل جعييل الطلبيية يفكييرون فيمييا وراء‬
‫تفكيرهم الراهن ‪ ،‬ويجب أن يطلب من الطلبة استعمال ل ة املفهوم إلضافة بعد آخر له وهيذا هيو املكيان املناسيب ملسياعدة‬
‫الطلبة على تطبيق ما تعلمو والك بشثراء األمثلة أو بتزويدهم بيبرات اضافية إلثارة مهارات استقصاء آخرى لديهم‪.‬‬
‫مرحليية التقييويم (‪ :)Evaluation‬يييتم توظيييف التقييويم املسييتمر وعنييد نقيياط معينييه ينبغييي أن يتلقييى الطلبيية تحديييد‬
‫مراجعة حول مالئمة تفسيراتهم ‪ ،‬ول يقتصر على التقويم في نهاية الفصل‪ ،‬وان يتم إسيتيدام أدوات تقيويم ميتلفية ويجيب‬
‫أن تيييذ إجيراءات متعييددة إلجيراء تقييويم مسييتمر للييتعلم ولتشييجيع البنيياء املعرفييي للمفهييوم واملهييارات العلمييية وميين املمكيين أن‬
‫يييتم التقييويم خييالل كييل مرحليية ‪ ..‬وميين بعييض األدوات املسيياعدة فييي هييذ العملييية التشخيصييية خارطيية املفيياهيم ‪ ،‬ومالحظييات‬
‫ّ‬
‫املعلم‪ ،‬واملقابالت مع الطالب‪ ،‬ونتائج الختبارات مد تفاعل وتحقق الستفادة عند الطالب‪.‬‬

‫تصميم أنشطة لكل مرحلة من مراحل اإلستراتيجية‪ ،‬لتمكن الطالب من االستمرار في استكشاف بنية املفاهيم والعمليات‬ ‫دور اةع‬
‫واملهمات‪ ،‬وتوزيع الطالب في مجموعات غير متجانسه بحيى تضم ‪ 5 - 4‬طالب‪ ،‬وتوفير مواد تعليمية محسوسة وخبرات‬
‫مباشرة ما أمكن الك‪.‬‬
‫التفاعل مع الخبرات الجديدة‪ ،‬والبحى عن إجابة عن تساؤلتهم حول هذ الخبرات‪ ،‬ليكتشفوا أشياء أو أفكار أو عالقات‬ ‫دور اةتع‬
‫لم تكن معروفة لهم من قبل‪.‬وتفسير األحداث التي لم يستطيعوا تقسيرها‪،‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)29‬‬

 ‫نمواج تطبيقي لدرس مبني على دورة التعلم الخماسية (النصهار)‬ ‫مثال‬
‫‪ -‬الخطوة األولى‪ :‬التهيلة والنش ال ‪:‬‬
‫جذب الهتمام‪ :‬أحمد طالب في الصف الثالى أخرج قيارورة املياء مين مجميد الثالجية وعنيد وصيوله للمدرسية تركهيا عليى‬
‫نافذة الصف املعرضة ألشعة الشمس‪ ،‬وعند عودته من الفسحة وجد الثلج املوجود فيها قد اختفى ولم يجد إل املاء!‬
‫‪ -1‬مااا حدث للثلج داخل القارورة؟ الطالب‪ :‬يقترحون إجابات متعددة تعتبر هي الفرضيات‪.‬‬
‫املعلم‪ :‬اليوم سنساعد أحمد في معرفة ما حدث للثلج داخل القارورة‪.‬‬
‫‪ -2‬الخطييوة الثانييية‪ :‬اكتشيياف املفهييوم‪ :‬تقسيييم الطييالب فييي مجموعييات أمييام كييل منهييا مكعبييات ثلجييية‪ ،‬وكأس يين زجيياجين‬
‫مدرجين‪ ،‬ويسأل املعلم الطالب مااا تشاهدون أمامكم ؟ صفوا لي الك بدقة‪.‬‬
‫الطالب‪ :‬يصفون مشاهداتهمما النتيجة التي توصلوا إليها من هذ التجربة ؟‬
‫‪ -3‬الخطوة الثالثة‪ :‬التفسير‪ :‬املعلم يثير التساؤلت التالية‪:‬‬
‫في أ حالة توجد املكعبات الثلجية ؟ مااا حدث لها ؟ في أ حالة يوجد املاء؟‬
‫مااا نطلق على تحول املادة من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة ؟ ما هو الشرط الواجب توافر لهذا التحول‪.‬‬
‫اكتساب حرارة؟ أم فقد حرارة ؟‬
‫يتوصل الطالب مع املعلم إلى سمات مفهوم النصهار؟‬
‫املعلم‪ :‬من يعرف النصهار؟‬
‫الطالب‪ :‬النصهار هو تحول املادة من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة عند اكتساب الحرارة‪.‬‬
‫‪ -4‬الخط ييوة الرابع يية‪ :‬التوس يييع‪ :‬املعل ييم يتح ييدى ويوس ييع مفه ييوم النص ييهار عن ييد الط ييالب حي ييى يطب ييق الط ييالب خط ييوات‬
‫النشاط السابق على الزبدة بعد إخراجها من الثالجة‪.‬‬
‫املعلم‪ :‬من يذكر لنا مواد أخرى تنصهر بالحرارة وخاصة في فصل الصيف؟‬
‫يتحييدى املعلييم الطييالب أن يييأتوا بمييواد ميتلفيية ميين الب ليية حييولهم تنصييهر بييالحرارة (تطبيييق ملفهييوم االنصييهار) ويسييألهم‬
‫عن تطبيقات أكثر لظاهرة النصهار في الحياة‪.‬‬
‫الطالب‪ :‬السمن ي املثلجات ي في فصل الصيف‪.‬‬
‫‪ -5‬الخطوة الخامسة‪ :‬التقويم‪.‬‬
‫ما املقصود بالنصهار ؟‬
‫فسر الظواهر التالية‪ :‬اختفاء الثلوج املتراكمة في أيام الشتاء عند ظهور الشمس‪.‬‬
‫‪ -2‬استراتيجية التع القائ عل اةشملوعات‪project based learning strategy‬‬
‫ربط التعليم املدرس ي بالحياة التي يع شها الطالب خارج املدرسة وداخلها معا‪.‬‬ ‫ت ميحات‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)30‬‬

 ‫تهدف إستراتيجية املشروعات إلى ربط التعليم املدرس ي بالحياة التي يع شها الطالب خارج املدرسة وداخلها معا‪ ،‬و عبارة‬ ‫وصو‬
‫الستراتيجية أخرى تستهدف ربط املحيط املدرس ي باملحيط الجتماعي‪ ،‬وتطبق على األنشطة التعلمية التي ت لب عليها الصب ة العملية‪،‬‬
‫وهذ اإلستراتيجية وإن كان تبدأ من داخل‬
‫الصف وتنتهي فيه إل أن أكثر خطواته تتم‬
‫في ب لة الطالب وحياته الطبيعية‪.‬‬
‫خطوات عمل املشروع ‪:‬‬
‫‪ .1‬تيطيط املشروع ‪:‬‬
‫‪ .2‬يقوم املعلم بالتعاون مع الطالب‬
‫بتحديد ‪ :‬معايير ومحكات نجاح‬
‫املشروع ونواتجه املتوقعة التي ترتبط‬
‫بأهداف التعلم في املنهج الدراس ي‬
‫بحيى يتيح الفرصة للطالب بتطبيق‬
‫ماتعلمو في سياقات حقيقية‪ ،‬والزمن‬
‫املتوقع إلنجاز ‪ ،‬واألدوات املراد‬
‫استيدامها في تحقيق النواتج‪ ،‬وتنتهي‬
‫باختيار موضوع املشروع املناسب‬
‫للطالب‬
‫‪ .2‬تنفيذ املشروع ‪:‬‬
‫يقوم الطالب في هذ املرحلة بتنفيذ بنود خطة ملشروع وفق معايير ومحكاته‪ ،‬والتحقق من تقدمه في املشروع‬
‫من خالل تقويم نفسه في ضوء م شرات التحقق‪ ،‬وتح مراقبة املعلم وإشرافه وتوجيهاته‪.‬‬
‫‪ .3‬تقويم املشروع ‪:‬‬
‫وتعد هذ من أهم فوائد تقويم املشروع أو الحكم عليه‪ ،‬ومن دونها ل يعرف الطالب مدى إتقانهم لعملهم‪ ،‬ول‬
‫األخطاء التي وقعوا فيها وطريقة معالجتها ‪.‬‬
‫ويشرك املعلم الطالب في عملية التقويم‪ ،‬فشاا كان املشروع من النوع الفرد قد يطلب املعلم من كل طالب أن يقوم‬
‫أو يعري نتائج مشروعه‪ ،‬وما قام به على بقية الطالب ويقوم الطالب بمناقشة املشروع وتقديم تعليقاتهم وآرائهم‪،‬‬
‫أما إاا كان املشروع جماعيا‪ ،‬فيمكن مناقشته مع مجموعة أخرى من الطالب‪.‬‬

‫التيطيط املسبق وتحديد متاجات التعلم التي تريد الوصول لها‪ ،‬وتقديم أنشطة مناسبة ومحفزة للطيالب وتشيجيعهم عليى‬ ‫دور اةع‬
‫القي ييام به ييا‪ ،‬ومالحظ يية توزي ييع العم ييل فيم ييا بي يينهم وتقي يييم تع يياونهم ‪ ،‬ومراقب يية النت ييائج باس ييتيدام أدوات مناس ييبة‪ ،‬ومس يياعدة‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)31‬‬

 ‫الطالب على تقديم عري مناسب ملشروعهم‪.‬‬
‫يتعيياون الطييالب مييع بعضييهم‪ ،‬ويع ييدون خطيية مسييبقة لتنفيييذ املشييروع متض ييمنة أهدافييه‪ ،‬ويطي ّ ِّيور الطالييب مهييارات تنظيمي يية‬ ‫دور اةتع‬
‫جيدة إلبقاء العمل منظما‪ ،‬و يلتزم ببرنامج زمني‪ .‬للتنفيذ مهامه‪ ،‬و يظهر الحماس للبحى عن معرفة جديدة‪.‬‬
‫الخطوة األولى من املشروع‪ :‬موضوعه‪/‬تحديد الجمل األسمية والفعلية في سورة املعارج ‪ -‬يضمن في ملف األعمال‪.‬‬ ‫مثال‬
‫الخطوة الثانية من املشروع‪ :‬موضوعه‪ /‬تحديد الجمل األسمية في سورة املعارج وما دخل عليها من نواسخ حرفية أو فعلية‪-‬‬
‫يمكن أن يستفيد الطالب من كتب إعراب القرآن – يضمن ملف األعمال‪.‬‬
‫الخطوة الثالثة من املشروع‪ :‬موضوعه ‪ /‬الفعل املضارع في سورة املعارج ‪ -‬يضمن ملف األعمال‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة من املشروع‪ :‬موضوعه‪ /‬تدريب الطالب على إعراب الجملة الفعلية‪ -‬يضمن ملف األعمال‪.‬‬
‫‪ -3‬استىملاتيجية تمثيل األدوار ‪Role-playing strategy‬‬
‫يقييوم الطالييب بييدور يعبيير عيين نفسييه أو عيين أحييد آخيير فييي النشيياط التعلي ييي موقييف محييدد‪ ،‬بحيييى يييتم الييك فييي ب ليية آمنيية‬ ‫ت ميحات‬
‫ويتفاعل مع اآلخرين في حدود عالقة دور بأدوار أقرانه‪.‬‬
‫تمثل سلوكا واقعيا في موقف مصطنع‪ ،‬ويتقمص كل فرد من املشاركين أحد األدوار التي توجد في املوقف الواقيي‪ ،‬بحيى‪:‬‬ ‫وصو‬
‫‪ ‬توفير فرص التعبير عن الذات‪ ،‬وعن النفعالت لدى الطالب‪.‬‬ ‫الستراتيجية‬
‫‪ ‬زيادة اهتمام الطالب بموضوع الدرس املطيروح‪ ،‬حييى يمكين للمعليم أن يضيمنها امليادة العلميية الجدييدة‪ ،‬أو يقيوم‬
‫بتعزيز املادة العلمية املدروسة‪.‬‬
‫‪ ‬ت ييدريب الط ييالب عل ييى املناقش يية والتع ييرف عل ييى قواع ييدها‪ ،‬وتش ييجيعهم عل ييى التص ييال م ييع بعض ييهم ال ييبعض لتب ييادل‬
‫املعلومات أو الستفسار عنها‪.‬‬
‫‪ ‬إكسيياب الطييالب قيمييا واتجاهييات تعييدل سييلوكهم‪ ،‬وتسيياعدهم علييى حسيين التصييرف فييي مواقييف معينيية إاا وضييعوا‬
‫فيها‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع روح التلقائية لدى الطالب‪ ،‬حيى يكيون الحيوار خاللهيا تلقائييا وطبيعييا بيين الطيالب‪ ،‬وبياصية فيي مواقيف‬
‫األدوار الحرة وغير املقيدة بنص أو حوار‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية قدرة الطالب على تقبل اآلراء املختلفة‪ ،‬والبعد عن التعصب للرأ الواحد‪.‬‬
‫‪ ‬تقوية إحساس الطالب باآلخرين‪ ،‬ومراعاة مشاعرهم‪ ،‬واحترام أفكارهم‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذها‪:‬‬
‫يتألف نشاط لعب األدوار من ثالث مراحل‪ ،‬هي‪:‬‬
‫املرحلة األولى‪ :‬مرحلة اإلعداد‪ ،‬وتشمل الخطوات التالية‪ :‬التسخين‪ ،‬اختيار املشاركين‪ ،‬تهيلة املسرح‪ ،‬إعداد املالحظين‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬تمثيل األدوار‪ ،‬وتشمل خطوة تمثيل الدور‪.‬‬
‫املرحليية الثالثيية‪ :‬املتابعيية والتقييويم‪ ،‬وتشييمل الخطييوات التالييية‪ :‬املناقشيية والتقييويم‪ ،‬إعييادة تمثيييل الييدور ( إاا دعي الحاجيية )‪،‬‬
‫املناقشة والتقويم ( بعد إعادة الدور )‪ ،‬املشاركة في الخبرات‪.‬‬

‫يوضح املعلم قواعد اللعبة‪ ،‬ويرتب املجموعات وتحديد أدوار ٍالطالب‪ ،‬و تقديم املساعدة والتدخل في الوق املناسب‪،‬‬ ‫دور اةع‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)32‬‬

 ‫وتقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق األهداف التي رسمها‪.‬‬
‫لبد من التزام كل طالب بالدور املحدد له‪ ،‬وأن يتكيف مع أفراد مجموعته التي اختير ضمنها‪ ،‬وأن ي د دور على أكمل‬ ‫دور اةتع‬
‫وجه حتى تضمن نتائج إيجابية ملجموعه‪.‬‬
‫عنوان الدرس‪ /‬املبتدأ والخبر‬ ‫مثال‬
‫ييطييط املعلييم للييدرس‪ ،‬ويصييو املوضييوع بشييكل حييوار ‪ ،‬ثييم يعييد مكييان إعييداد الييدرس‪ ،‬ويييوزع األدوار بييينهم كمييا فييي النمييواج‬
‫التالي‪:‬‬
‫املبتدأ‪ :‬يياطيب الجمهيور معرفيا بنفسيه قيائال ‪ :‬دائميا أنيا أول النياس ‪ ،‬ل يتقيدم عليي أحيد ‪ ،‬مي ثر فيي غيير ‪ ،‬وأهيم شي يء عنيد‬
‫أنه ل يسبقني أحد حتى لو جل متأخرا فأنا األول‪.‬‬
‫يدخل طالب آخر بنفس لبس الطالب األول مع اختالف اللون‪.‬‬
‫فيقع نظر على املبتدأ فيياطبه قائال ‪ :‬من أن ؟‬
‫املبتدأ ‪ :‬قد ع َّيرف بنفس ي ‪ .‬أما سمعتني ؟‬
‫الخبر ‪ :‬لو سمع لعرف ‪.‬‬
‫املبتدأ ‪ :‬يردد املقطوعة ‪:‬‬
‫أن ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا األول***أني ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا األول‬
‫فال قبيلي يضياهيني***ول بعد يكين أول‬
‫ثم يستمر الحوار وتتعدد املشاهد ‪،‬‬
‫ويق ييوم الط ييالب املالحظ ييين ب ييدور التق ييويم‪ ،‬ث ييم يك ييرر املش ييهد ويق ييوم ك ييل الط ييالب ب يياألدوار املخصص يية له ييم ث ييم يك ييون التق ييويم‬
‫واملشاركة في الخبرات بين جميع الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية وضوح األهداف املراد تحقيقها ‪.‬‬ ‫تهجيهات‬
‫‪ ‬التأكد من استعداد الطلبة وتقبلهم لألدوار بما يتوافق وشخصياتهم ‪.‬‬ ‫وإرشادات‬

‫‪ -4‬التدريس التبادل ‪Reciprocal Teaching strategy‬‬

‫نش ي يياط تعلي ي ييي يأخ ي ييذ ش ي ييكل ح ي ييوار ب ي ييين املعل ي ييم والط ي ييالب أو الط ي ييالب بعض ي ييهم بعض ي ييا ‪ ،‬بحي ي ييى يتب ي ييادلون األدوار طبق ي ييا‬ ‫ت ميحات‬
‫ل ستراتيجيات الفرعية املتضمنة (التنب ‪-‬التساؤل‪-‬التوضيح‪-‬التلخيص‪-‬التصور الذهني )‬
‫ه ي ييي نش ي يياط تعلي ي ييي يأخ ي ييذ ش ي ييكل ح ي ييوار ب ي ييين املعل ي ييم والط ي ييالب أو الط ي ييالب بعض ي ييهم بعض ي ييا ‪ ،‬بحي ي ييى يتب ي ييادلون األدوار طبق ي ييا‬
‫وصو‬
‫الستراتيجية ل سييتراتيجيات الفرعي يية املتض ييمنة (التنب ي ‪-‬التس يياؤل‪-‬التوض يييح‪-‬التلخ يييص‪-‬التص ييور ال ييذهني )‪ ،‬به ييدف فه ييم امل ييادة املق ييروءة ‪،‬‬
‫والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته وضبط عملياته‪.‬‬
‫ويمكن وصف هذ اإلستراتيجية على النحو التالي‪:‬‬
‫يات عمييا س ناقشييه‬
‫التنب ي )‪( Predicting‬تتطلييب هييذ اإلسييتراتيجية ميين الطالييب أن يضييع فروضييا أو يصييو توقعي ٍ‬ ‫‪-‬‬

‫امل لييف فييي الخطييوة التالييية ميين اليينص‪ ،‬األميير الييذ يييوفر هييدفا أمام يه‪ ،‬ويضييمن التركيييز فييي أثنيياء الق يراءة ملحاوليية‬
‫تأكيد أو دحض هذ التوقعات‪ ،‬كما أنها تتيح الفرصة له لربط املعلومات الجديدة التي سيحصل عليها من النص‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)33‬‬

‫مع تلك التي يمتلكها فعال ‪ ،‬باإلضافة إلى ميا يي د إلييه اليك مين تمكينيه مين عمليية اسيتيدام تنظييم الينص عنيدما‬
‫يتعلم ويدرك أن العناوين الرئ سة والفرعية واألسللة املتضيمنة فيي الينص تعيد وسيائل مفييدة لتوقيع ميا ييدور حوليه‬
‫املحتوى في كل جزء من أجزاء النص املقروء ‪.‬‬
‫التلخ يييص )‪( Summarizing‬ه ييذ اإلس ييتراتيجية تت يييح الفرص يية أم ييام الطال ييب لتحدي ييد األفك ييار الرئ س يية في ييي‬ ‫‪-‬‬

‫النص المقروء ‪ ،‬وأيضا إلحداث تكامل بين املعلومات املهمة في النص ‪ ،‬من خالل تنظيم وإدراك العالقات بينها‪.‬‬
‫ّ‬
‫يوليد الطاليب أسييللة حيول ميا يقيرأ ‪ ،‬فشنيه بييذلك يحيدد درجية أهميية املعلومييات‬‫– التسياؤل )‪( Questioning‬عنيدما ِّ‬ ‫‪-‬‬

‫املتضييمنة بييالنص المقرررروء ‪ ،‬وصييالحيتها أن تكييون محييور تسيياؤلت ‪ ،‬كمييا أنييه يكتسييب مهييارات صييياغة األسييللة اات‬
‫املستويات املرتفعة من التفكير‪.‬‬
‫التصيور اليذهني )‪( Visualization‬يقيوم الطاليب بيالتعبير عين انطباعاتيه الذهنيية حيول املحتيوى المقرروء مين خيالل‬ ‫‪-‬‬

‫رسييم الصييورة الذهنييية التييي انعكسي فييي مييلتييه عمييا ق يرأ‪ ،‬ممييا يسيياعد علييى الفهييم الجيييد للمعيياني التييي تعبيير عنهييا‬
‫األلفاظ املستيدمة في النص المقروء‪.‬‬
‫التوضيح )‪( Clarifying‬عند ما ينش ل الطالب في توضيح الينص‪ ،‬مين خيالل تحدييد نقياط الصيعوبة فييه سيواء مين‬ ‫‪-‬‬

‫املص ييطلحات أم املف يياهيم أم التعبي ي يرات ‪ ،‬ف ييشن ه ييذا اإلج ي يراء يوجه ييه إلي ييى اإلس ييتراتيجية البديل يية للت لي ييب علي ييى هي ييذ‬
‫الصعوبات إما بشعادة القراءة أو الستمرار أو طلب املساعدة‬
‫اإلجراءات التفصيلية لتطبيق التدريس التبادلي بشستراتيجياته املختلفة‪:‬‬
‫املرحلة األولى (مرحلة عري املعلم )‪:‬‬
‫يقييود املعلييم الحييوار مطبقييا اإلسييتراتيجيات الفرعييية علييى فقييرة قرائييية ميين نييص مييا‪ ،‬وميين خييالل النمذجيية يعييري‬
‫املعل ييم عل ييى الط ييالب كيفي يية اس ييتيدام اإلس ييتراتيجيات ‪ ،‬م يين خ ييالل التفكي يير بص ييوت مرتف ييع لتوض يييح العملي ييات‬
‫العقلية التي استيدمها في كيل منهيا عليى حيدة ‪،‬ميع توضييح املقصيود بكيل نشياط ‪ ،‬والتأكييد عليى أن هيذ األنشيطة‬
‫يمكن أن تتم في أ ترت ب‪.‬‬
‫املرحلة الثانية (مرحلة التدريب املوجه بقيادة املعلم )‪:‬‬
‫‪ o‬توزيع بطاقات املهمات املتضمنة في اإلستراتيجيات الفرعية على الطالب في أثناء جلوسهم في الوضع املعتاد‪.‬‬
‫‪ o‬ب ييدء مرحل يية الت ييدريبات املوجه يية‪ ،‬حي ييى يق ييوم الط ييالب ب ييالقراءة الص ييامتة لفق ييرة م يين ال يينص ‪ ،‬عل ييى أن يتب ييادلوا‬
‫بعدها الحوار بشكل جماعي طبقا لبطاقات املهمات التي مع كل منهم‪.‬‬
‫‪ o‬مراجعة املهمات املتضمنة باإلستراتيجيات الفرعية ‪ ،‬من خالل طرح األسللة التالية ‪:‬‬
‫‪ o‬التوض يييح ‪ :‬هل توجد كلمات في الفقرة ل س مفهومة بالنسبة لك ؟‬
‫‪ o‬التص ي ي ي ي ي ي ييور ال ي ي ي ي ي ي ييذهني ‪ :‬م ي ي ي ي ي ي ييا الص ي ي ي ي ي ي ييورة الت ي ي ي ي ي ي ييي أت ي ي ي ي ي ي ي إلي ي ي ي ي ييى عقلي ي ي ي ي ييك عن ي ي ي ي ي ييدما ق ي ي ي ي ي يرأت ه ي ي ي ي ي ييذ الفق ي ي ي ي ي ييرة أو‬
‫سمعتها تقرأ عليك ؟‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)34‬‬

 ‫إستراتيجيات الفرعية املتضمنة (التنب ‪-‬التساؤل‪-‬التوضيح‪-‬التلخيص‪-‬التصور الذهني )‬
‫‪ o‬التس يياؤل ‪ :‬صغ أسللة بنفس جودة أسللة املعلم على الفقرة املقروءة‪.‬‬
‫‪ o‬التلخ يييص ‪ :‬ما الفكرة األساسية لهذ الفقرة‪.‬‬
‫‪ o‬التنب ي ي ‪ :‬مااا تتوقع حول الفقرة التالية من النص؟‬
‫املرحلة الثالثة‪( :‬مرحلة التدريب املوجه بقيادة الطالب)‪:‬‬
‫‪ o‬تقسيييم الطييالب إلييى مجموعييات غييير متجانسيية فييي مسييتويات التحصيييل ‪ ،‬بحيييى تضييم كييل مجموعيية سييتة‬
‫طالب ‪ ،‬طبقا ل ستراتيجيات الفرعية املتضمنة‪.‬‬
‫‪ o‬تعيييين قائييد لكييل مجموعيية ( يقييوم بييدور املعلييم فييي إدارة الحييوار ) مييع مراعيياة أن يتبييادل دور مييع غييير ميين‬
‫أفراد املجموعة بعد كل حوار جزئي حول فقرة من فقرات املقروء‪.‬‬
‫‪ o‬توزيع نسخة من النص على كل طالب في املجموعة املختلفة ‪َّ ،‬‬
‫محددا بها نقاط التوقف بعد كل فقرة‪.‬‬
‫‪ o‬تيصيص وق مناسب للقراءة الصامتة لقراءة كل فقرة طبقا لطولها ودرجة صعوبتها‪.‬‬
‫‪ o‬ب ييدء الح ييوار التب ييادلي داخ ييل املجموع ييات ب ييأن ي ييدير القائ ييد‪ /‬املعل ييم الح ييوار‪ ،‬ويق ييوم ك ييل ف ييرد داخ ييل ك ييل‬
‫مجموعة بعري مهمته لباقي أفراد املجموعة‪ ،‬ويجيب عن استفساراتهم حول ما قام به‪.‬‬
‫‪ o‬توزييع أورا التقيويم‪ ،‬التييي تضيم أسيللة علييى القطعية كاملية‪ ،‬بعييد النتهياء مين الحييوارات حولهيا‪ ،‬ومراجعيية‬
‫للتأكد من مساعدتها على فهم املقروء‪.‬‬ ‫املعلم عمليات التفكير التي تم‬
‫تكليييف ف ييرد واح ييد م يين ك ييل مجموع يية بالب ييدء ف ييي اس ييتعراي اإلجابيية ع يين أس ييللة التق ييويم‪ ،‬م ييع توض يييح الخط ييوات الت ييي اتبعته ييا‬
‫املجموعة‪ ،‬والعمليات العقلية التي استيدمها كل منهم ألداء مهمته املحددة‪.‬‬
‫تقسيم الطالب الى مجموعات غير متجانسة‪ ،‬وتشخيص قدراتهم ومهاراتهم‪ ،‬ومراقبية عميل املجموعيات والتأكيد مين فعاليية‬ ‫دور اةع‬
‫اإلستراتيجيات‪ ،‬مع تعزيز الجابات الححيحة وتعديل وتقويم املواقف الخاطلة‪.‬‬
‫التعبييير عيين رأيييه وطييرح تسيياؤلته وتبرييير إجاباتييه ودحييض اآلراء املخالفيية بييالحبج واملبييررات العلمييية‪ ،‬ويكييون نشييطا يتحمييل‬ ‫دور اةتع‬
‫مس لية تعلمه‪ ،‬ويطبق ماتعلمه في سياقات متنوعة‪.‬‬
‫ييتار املعلم املوضوع للطالب (شرح قصيدة شعرية)‬ ‫مثال‬
‫املرحلة األولى (مرحلة عري املعلم )‪ :‬يقود املعلم الحوار مطبقا اإلستراتيجيات الفرعية على فقرة قرائية من نيص ميا‪ ،‬ومين‬
‫خييالل النمذجيية يعييري املعلييم علييى الطييالب كيفييية اسييتيدام اإلسييتراتيجيات‪ ،‬ميين خييالل التفكييير بصييوت مرتفييع لتوضيييح‬
‫العمليييات العقلييية التييي اسييتيدمها فييي كييل منهييا علييى حييدة ‪،‬مييع توضيييح املقصييود بكييل نشيياط ‪ ،‬والتأكيييد علييى أن هييذ األنشييطة‬
‫يمكن أن تتم في أ ترت ب‪.‬‬
‫املرحلة الثانية (مرحلة التدريب املوجه بقيادة املعلم )‪:‬‬
‫‪ o‬توزيع بطاقات املهمات املتضمنة في اإلستراتيجيات الفرعية على الطالب في أثناء جلوسهم في الوضع املعتاد‪.‬‬
‫‪ o‬ب ييدء مرحل يية الت ييدريبات املوجه يية‪ ،‬حي ييى يق ييوم الط ييالب ب ييالقراءة الص ييامتة لفق ييرة م يين ال يينص ‪ ،‬عل ييى أن يتب ييادلوا‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)35‬‬

 ‫بعدها الحوار بشكل جماعي طبقا لبطاقات املهمات التي مع كل منهم‪.‬‬
‫‪ o‬مراجعة املهمات املتضمنة باإلستراتيجيات الفرعية ‪ ،‬من خالل طرح األسللة التالية ‪:‬‬
‫املرحلة الثالثة‪( :‬مرحلة التدريب املوجه بقيادة الطالب)‪:‬‬
‫‪ o‬تقسيم الطالب إلى مجموعات غير متجانسة في مستويات التحصيل ‪ ،‬بحيى تضم كل مجموعة ستة طالب ‪،‬‬
‫طبقا ل ستراتيجيات الفرعية املتضمنة‪.‬‬
‫‪ o‬تعيييين قائييد لكييل مجموعيية ( يقييوم بييدور املعلييم فييي إدارة الحييوار ) مييع مراعيياة أن يتبييادل دور مييع غييير ميين أفيراد‬
‫املجموعة بعد كل حوار جزئي حول فقرة من فقرات املقروء‪.‬‬
‫‪ o‬توزيع نسخة من النص على كل طالب في املجموعة املختلفة ‪َّ ،‬‬
‫محددا بها نقاط التوقف بعد كل فقرة‪.‬‬
‫‪ o‬تيصيص وق مناسب للقراءة الصامتة لقراءة كل فقرة طبقا لطولها ودرجة صعوبتها‪.‬‬
‫‪ o‬بييدء الحييوار التبييادلي داخييل املجموعييات بييأن يييدير القائييد‪ /‬املعلييم الحييوار‪ ،‬ويقييوم كييل فييرد داخييل كييل مجموعيية‬
‫بعري مهمته لباقي أفراد املجموعة‪ ،‬ويجيب عن استفساراتهم حول ما قام به‪.‬‬
‫‪ o‬توزيع أورا التقويم‪ ،‬التي تضم أسللة على القطعة كاملة‪ ،‬بعد النتهاء من الحوارات حولها‪ ،‬ومراجعية املعليم‬
‫للتأكد من مساعدتها على فهم املقروء‪.‬‬ ‫عمليات التفكير التي تم‬
‫تهجيهات ‪ -‬بنيياء أدوات تقييويم والتنويييع فييي أسيياليب التقييويم فييي مراحلييه الثالث(تشخيصي ي‪-‬بنييائي‪-‬ختييامي) بمايتناسييب مييع احتياجييات‬
‫الطالب في جوانب التعلم الثالث(معرفي‪ -‬مهار _وجداني)‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫‪ -‬توجيه الطالب وتقديم الدعم الالزم لهم من مواد أو مصادر معلومات لزمة لتنفيذ املشروع‪.‬‬
‫‪ -‬توازن التكلفة املادية والجهد املبذول مع األهداف والنتائج املتوقعة وزمن التحقق‪.‬‬
‫‪ -‬تضمين القيم التربوية ضمن أنشطة التعلم البنائية ‪.‬‬
‫‪ -‬توافق املهارات املطلوبة لتنفيذ املشروع مع قدرات الطالب وخصائص نموهم‪.‬‬
‫‪ -5‬التع التعاون ‪Cooperative learning strategy‬‬
‫ت ميحات اسييتراتيجية تقييوم علييى تنمييية روح الفريييق بييين الطييالب ميتلفييي القييدرات‪ ،‬وإلييى تنمييية املهييارات الجتماعييية‪ ،‬وتكييوين التجييا‬
‫السليم نحو املواد الدراسية‪.‬‬
‫إستراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة ص يرة من الطالب يعملون سويا بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكل عضو فيهيا‬ ‫وصو‬
‫اإلستراتيجية إلى أقص ى حد ممكن‬
‫للتعلم التعاوني إستراتيجيات كثيرة و متعددة ‪ ،‬أشهرها وأبرزها ‪:‬‬
‫‪ .1‬إستراتيجية فر التعلم الجماعية ‪ :‬وهي من أكثر طر اليتعلم التعياوني اسيتيداما و بسياطة ‪ ،‬وفيهيا ييتم اليتعلم بطريقية‬
‫تجعل تعلم أعضاء املجموعة الواحدة مسلولية جماعية ‪.‬‬
‫‪ .2‬إسييتراتيجية فريييق الخبيراء ‪ :‬وهييي طريقيية جيييدة ومناسييبة جييدا فييي تييوفير الوقي وتييدريب التالميييذ علييى دور القائييد واملعلييم‬
‫الص ير ‪.‬‬
‫‪ .3‬إس ييتراتيجية الف يير املتش يياركة ‪ :‬وه ييي طريق يية جي ييدة ف ييي حال يية ال ييدروس الص ي يرة والت ييي يري ييد املعل ييم تعمي ييق البح ييى وفيه ييا‬
‫والتركيز على دراسة كل نقطة في الدرس ‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)36‬‬

 ‫‪ .4‬إستراتيجية البحى الجماعي ‪ :‬وهي من أكثر طر التعلم التعاوني تعقيدا ‪.‬‬

‫‪ -‬تزويي ي ييد املتعلم ي ييين باإلرشي ي ييادات الالزمي ي يية للعمي ي ييل واختي ي ييار منسي ي ييق ك ي ييل مجموع ي يية و ش ي ييكل دور وتحديي ي ييد دور املنسي ي ييق‬ ‫دور اةع‬
‫ومس ولياته‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من تفاعل أفراد املجموعة مع توجيه اإلرشادات لكل مجموعة على حدة وتقديم املساعدة وق الحاجة‪.‬‬
‫‪ -‬ربط األفكار بعد انتهاء العمل التعاوني‪ ،‬وتوضيح وتلخيص ما تعلميه الطيالب ميع تقيويم أداء الطيالب وتحدييد الواجبيات‬
‫الصفية و تقويم تحصيل الطالب‪.‬‬
‫بحرّييية ودون خييوف‪ ،‬وإلقيياء األسييللة‪ ،‬واإلجابيية عيين بعييض التسيياؤلت‪ ،‬وعييري أفكييار ‪ ،‬ويحصييل علييى فرصيية‬ ‫التعبييير عيين رأيييه ّ‬ ‫دور اةتع‬
‫ّ‬
‫آمنة للمحاولة والخطأ‪ ،‬والتعلم من خطله‪.‬‬
‫تستند فكرة التعلم التعاوني على خمسة مبادئ رئ سة هي‪:‬‬ ‫تهجيهات‬
‫‪ -‬التفاع ييل وجه ييا لوج ييه‪ :‬ويعن ييى ه ييذا املب ييدأ ض ييرورة جل ييوس أفي يراد املجموع يية م ييع بعض ييهم‪ ،‬والتفاع ييل والتواص ييل لفظي ييا‪،‬‬ ‫وإرشادات‬
‫يتبادلون وجهات النظر‪ ،‬ويتناقشون بشكل عقالني هادف‪ ،‬سعيا للوصول إلى فهم مشترك وحلول متفق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬العتميياد البينييي املتبييادل‪ :‬يعنييي هييذا املبييدأ أن كييل فييرد فييي املجموعيية عنصيير هييام‪ ،‬ويعتمييد عليييه أفيراد املجموعيية اآلخييرين‬
‫ولديه ما يقدمه دعما لهم في العمل ‪ /‬األعمال املطلوبة منهم‪ ،‬ويدرك كل فرد أن نجياح املجموعية مسي وليته الشخصيية‬
‫كما هو مس ولية الجميع ويرفعون شعارا يقول " الفرد للمجموعة واملجموعة للفرد "‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل اإليجا ي‪ :‬يعني هذا املبدأ أن يكون الطالب قادرين على التواصل اإليجا ي‪ ،‬قادرين على تبادل األفكار‪ ،‬قيادرين‬
‫على طيرح وجهيات نظيرهم بوضيوح وسيهوله‪ ،‬وعلييه ل بيد مين تعلييم الطيالب مهيارات التفاعيل الجتمياعي اإليجيا ي البنياء‪،‬‬
‫ومهارات العمل في مجموعات ص يرة‪ ،‬بحيى يحافظون على تماسك املجموعة ودافعية وحماس وانسجام أفرادها‪.‬‬
‫‪ -‬الفييرد مس ي ول‪ :‬يعنييي هييذا املبييدأ أن يتحمييل كييل فييرد فييي املجموعيية مس ي ولية إنجيياز العمييل املنييوط بييه فييي الوق ي املحييدد‪،‬‬
‫وبالنوعية ودرجة اإلتقان املطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬املعالج يية‪ :‬ويقص ييد به ييا أن يتع يياون أفي يراد املجموع يية ويقوم ييون بالعم ييل‪ ،‬لك يين ل ب ييد له ييم م يين تحلي ييل عمله ييم وممارس ييتهم‬
‫والخروج بت ذية راجعه حول مدى التنسيق والتفاعل والتواصل بينهم وما درجة فاعلية كل الك‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)37‬‬

 ‫استراتيجيات التدريس اةتمايز‬
‫يييرى التربويييون أن الطييالب ييتلفييون ويتمييايزون في جوانييب كثيييرة‪ ،‬والحقيقة أن منبييع هييذ الختالفييات يمكيين أن تييرد إلى الخصييائص‬
‫وامليييول والقدرات واملواهييب واألسيياليب التي يتعلمييون بهييا‪ .‬وميين هييذا املنطلييق ظﻬر مفهييوم جديييد للتعليييم والييتعلم أل وهييو التعليييم املتمييايز‬
‫والذ يسميه بعض التربويين تنوع التدريس أو التدريس املتباين‪.‬‬
‫واملجالت التي يستطيع أن يمايز فيها املعلم هي‪ :‬املحتوى‪ ،‬والوسائل وتقنيات التعليم‪ ،‬والعمليات والنواتج‪.‬‬
‫واسييتراتيجيات التييدريس املتمييايز يسييتيدمها املعلييم لتحقيييق أهييداف التييدريس‪ ،‬ميين خييالل تعييرف املعلييم علييى قييدرات وميييول وخلفيييات‬
‫الطالب وبناء الك يقدم املعلم املحتوى بأشكال ومستويات متنوعة‪ ،‬ويستيدم طرائق وأنشيطة وإسيتراتيجيات بمسيتويات ميتلفية تسياعد‬
‫الطالب على التعلم املناسب لهم‪.‬‬
‫والتمايز يمكن أن يقدم من خالل استراتيجيات التدريس التي يراعي فيها املعلم شروط التمايز بين الطالب‪.‬‬
‫‪ -1‬استراتيجية عقهد التع عقهد التع ‪learning through the decades‬‬
‫عقد اتفا محدد وواضح بين املعلم والطالب أو املعلم ومجموعة طالب قبل البدء في عملية التعليم أو التعلم ويمنح‬ ‫ت ميحات‬
‫الطالب بعض الحرية في اكتساب مهارات ومعارف يعتبرها املعلم مهمة‪.‬‬
‫هييي اسييتراتيجية يييتم فيهييا إب يرام عقييد اتفييا واضييح ومحييدد املهييام بييين املعلييم والطييالب‪ ،‬و هييذا العقييد يتاييح فيييه ببسيياطة‬ ‫وصو‬
‫الستراتيجية ال ري من هذ العمليية بشيكل مقنيع للطيالب‪ ،‬ويتايح فييه املصيادر التعليميية التيي سيوف يلجي ون إليهيا‪ ،‬وطبيعية األنشيطة‬
‫التي سوف يمارسونها‪ ،‬ويتفق أيضا على أسلوب التقييم وتوقيته‪.‬‬
‫‪-‬تمر إستراتيجية عقود التعلم أو التعلم بالتعاقد بثالثة مراحل‪:‬‬
‫أ‪ -‬مرحل يية الن ييدماج‪ :‬وفيه ييا ي ييدرك الطال ييب الص ييورة العام يية مل ييا س ي تعلمه‪ ،‬وي ييدرك األه ييداف الت ييي يس يييى لتحقيقه ييا‪ ،‬وتتض ييمن‬
‫مرحلة التفاوي بين الطالب‪.‬‬
‫ب_ مرحلة الستكشاف‪:‬فيها يتعرف الطالب املوضوعات واملكونات الفرعية‪ ،‬ومصادر التعلم املستهدفة مثل‪ :‬الكتاب املقرر‬
‫واألقراص املدمجة‪ ،‬ومواقع النتر ن ‪...‬‬
‫ج_ مرحلة التأمل‪ :‬فيها يتأكد املتعلم من بلو النتائج املستهدفة‪ ،‬ويتعرف على تحديات جديدة في التعلم‬
‫_أن ييواع ال ييتعلم بالتعاق ييد‪( :‬التعاق ييد ب ييين املعل يم ووب ييين ط ييالب الفص ييل جم يييعهم ‪ -‬التعاق ييد ب ييين املعل ييم ومجموع يية ص ي يرة م يين‬
‫الطالب ‪ -‬التعاقد الفرد بين املعلم وكل طالب على حد )‪.‬‬
‫‪-‬إجراءات التعلم بالتعاقد‪:‬‬
‫‪)1‬إجراءات ما قبل التفاوي‪ :‬تحديد املوضوع –تحديد األهداف – إعداد واختيار مواد التعالم األنشطة املساعدة‪.‬‬
‫‪ )2‬إجيراءات التفيياوي وصييياغة العقييود‪ :‬وتكييون وفييق خطييوات محييددة ميين قبييل املعلييم‪ :‬يمهييد ملوضييوع التفيياوي وحييدود كييل‬
‫طرف واإلجراءات واألنشطة والوسائل التعليمية‪ ،‬وأساليب التقويم‪ ،‬ثم التفا على صياغة العقد وتحديد بنود ‪.‬‬
‫صورة ملحتوى بعض عقود التعلم‪:‬‬
‫‪-‬يتضمن عقد التعلم العناصر التالية‪ :‬اسم املعلم ‪ ،‬اسم الطالب‪ ،‬موضوع الوحدة أو الدرس‪ ،‬المادة الدراسية‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)38‬‬

 ‫‪-‬كما يبين العقد املهام املطلوب إنجازها‪ ،‬أو األهداف الواجب تحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬كمييا يوضييح العقييد طيير التقييييم التييي سييوف تسييتيدم للحكييم علييى مسييتوى أداء الطالييب‪ ،‬ويحييدد مييا يجييب أن يمتنييع عيين‬
‫أدائه‪.‬‬

‫نمواج لعقد بسيط‬

‫املقرر الدراس ي‪ ............................:‬اسم الطالب‪ ............................:‬اسم املعلم‪...........................:‬‬

‫األهداف املطلوب تحقيقها‬

‫‪..........................--3‬‬ ‫‪..........................--2 ..........................-1‬‬
‫خطة العمل (املهام ‪/‬املوايد)‬
‫‪..........................--3‬‬ ‫‪..........................--2 ..........................-1‬‬
‫مس ولية الطالب‬
‫‪..........................--3‬‬ ‫‪..........................--2 ..........................-1‬‬
‫مس ولية املعلم‬
‫‪..........................--3‬‬ ‫‪..........................--2 ..........................-1‬‬
‫طر التقويم‬
‫‪..........................--3‬‬ ‫‪..........................--2 ..........................-1‬‬
‫التوقيعات‪:‬‬
‫توقيع الطالب‪:‬‬
‫توقيع املعلم‪:‬‬
‫توقيع ولي األمر‪:‬‬
‫إعداد العقود بش ييكل مبسي ييط‪ ،‬وعرض ييها بش ييكل مقن ييع للطال ييب‪ ،‬ومراع يياة ميي ييول وخب ي يرات الطي ييالب السي ييابقة وطبيعي يية املي ييواد‬ ‫دور اةع‬
‫الدراسية‪ ،‬والتدخل إاا استلزم األمر لتقديم املساعدة لطالب وتذليل الصعاب‪.‬‬
‫‪-‬تقديم الت ذية الراجعة‪.‬‬
‫التفي يياوي حي ييول العقي ييد وأن ييطي ييو الطالي ييب بنفسي ييه خطي ييوات محسي ييوبة للوصي ييول للهدف‪،‬وتنفيي ييذ األنشي ييطة والتكليفي ييات‪،‬‬ ‫دور اةتع‬
‫الدافعية واإلحساس بقيمة الذات‪.‬‬
‫املقييرر الدراس ي ي‪ :‬الل يية العربييية (‪ -)1‬الوحييدة‪ :‬الوحييدة النحوييية – املوضييوع ‪ :‬إع يراب‬ ‫اسييم الطالييب‪ :‬ف يراس‬ ‫مثال‬
‫الفعل املضارع‪.‬‬
‫اسم املعلم‪ :‬خالد محمد‬
‫كيف تثب أنك‬ ‫كيف تعرف أنك‬ ‫تاريخ‬ ‫كيف ستحقق هذ‬ ‫األهداف‬
‫تعلم ؟‬ ‫تعلم ؟‬ ‫النتهاء‬ ‫األهداف؟‬ ‫مااا سوف تتعلم ؟‬
‫(امل شرات)‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)39‬‬

 ‫تلخيص عالما ت‬ ‫صياغة جمل‬ ‫نهاية‬ ‫‪ -‬الرجوع إلى كتاب‬ ‫ضبط املضارع في حالتي‬
‫إعراب املضارع في‬ ‫تحتو على‬ ‫الدرس‬ ‫املادة العلمية‬ ‫النصب والجزم‬
‫ميطط بصر‬ ‫مضارع مجزوم‬ ‫‪-‬أكمل الجدول في‬
‫وآخر منصوب‬ ‫النشاط رقم (‪ )1‬في‬
‫كتاب التطبيقات‬
‫العودة للمعلم وس اله‬

‫تعري املوضوع‬ ‫تحديد كل‬ ‫واجب‬ ‫الرجوع إلى قاعدة‬ ‫استيراج األفعال‬
‫أمام زمالئك في‬ ‫األفعال املضارعة‬ ‫منزلي‬ ‫الفعل املضارع في‬ ‫املضارعة في سورة املعارج‬
‫جدول تحدد فيه‬ ‫في سورة املعارج‬ ‫كتاب املادة العلمية‬ ‫وإعرابها‬
‫اآلية القرآنية‬ ‫وإعرابها‬ ‫البحى في املححف‬
‫ورقمها والفعل‬
‫املضارع فيها‬
‫وإعرابه‬
‫اسم الطالب ‪.....:‬‬
‫اسم املعلم‪.......:‬‬
‫اسم ولي األمر‪........:‬‬
‫‪ -‬العقد ﻫو اتفاقييية مكتوبيية بييين المعلم والطال يب في ضييوئها يعتمييد الطالييب على نفسييه في دراسيية موضييوع معييين أو القيام‬ ‫تهجيهات‬
‫ببعض المﻬام الخاصة بموضوع الدراسة‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫‪ -‬يساعد العقد الطالب على تحديد ما سوف يفعله كل يوم من أيام العقد‪ ،‬كميا يحيدد األﻫداف النهائيية واألهيداف املرحليية‬
‫وبهذا تنمو قدراته اإلدارية والتنظيمية‪.‬‬
‫‪ -‬تيتلف مدة العقد ومحتوا من طالب إلى آخر‪ ،‬والطالب ااته من وق إلى آخر‪.‬‬
‫‪ -‬يت يييح العق ييد للطال ييب أن يتق ييد ف ييي دراس ييته وفق ييا لسرعته الياصة واس ييتعداد وم ييدى م ييا يعرف ييه ع يين املوض ييوع‪ ،‬والمﻬم أن‬
‫يحقق األﻫداف المتف عليﻬا في الموعد املتفق عليه‪.‬‬
‫‪ -‬غالبا مييا تسييتيدم عقييود الييتعلم مييع الطييالب املتفييوقين والييذين لييديهم معلومييات إضييافية عيين املوضييوع املطييروح ويري ييدون‬
‫الستزادة والتعمق في دراسة‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)40‬‬

 ‫‪-2‬استراتيجية األنشطة اةتدرجة‪tiered activities strategy‬‬
‫تس ييتيدم عن ييد وج ييود ط ييالب ميتلف ييين في املس ييتويات املعرفي يية أو املهاري يية ويدرس ييون نف ييس املف يياهيم وامله ييارات‪ ،‬وفيه‬ ‫ت ميحات‬
‫يمكن أن يبدأ كل طالب من النشاط املالئم ملستوا املعرفي أو املهار ويتقدم إلى الوصول إلى مستوى متميز‪.‬‬
‫األنش ييطة املتدرج يية ‪ /‬التك يياليف املتدرج يية إس ييتراتيجية يس ييتيدمها املعل ييم لك ييي يرك ييز الط ييالب عل ييى نف ييس املع ييرف‬ ‫وصو‬
‫واملهارات األساسية ولكن وفق مستويات تيتلف في الصعوبة والتجريد والنهايات املفتوحة‪.‬‬ ‫الستراتيجية‬
‫ويمكيين للمعلييم تضييمين ثالثيية مسييتويات ميين النشيياط تتوافييق مييع مسييتوى كييل طالييب‪ ،‬كمييا ينبغييي تييوفر املرونيية لييدى‬
‫املعلم في حال وضعه لطالب في نشاط أعلى أو أقل من مستوا الحقيقي‪.‬‬
‫وف ييي فص ييول ال ييتعلم املتم ييايز يس ييتيدم املعل ييم مس ييتويات متنوع يية م يين امله ييام يض ييمن به ييا اكتش يياف الط ييالب لألفك ييار‪،‬‬
‫واستيدام املهارات بناء على ما يعرفه الطالب مسبقا‪ ،‬ويمكن تدرج األنشطة بناء على املستويات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الصييعوبة‪ :‬عنييدما تعييالج احتياجييات الطييالب األقييل قييدرة‪ ،‬وكييذلك احتياجييات الطييالب األعلييى قييدرة ويحتيياجون إلييى‬
‫عمل متقدم وأكثر صعوبة‪ ،‬بحيى تشمل األنشطة بدايات سهلة وتنتهي بمستويات أكثر تعقيد‪.‬‬
‫‪ -‬املصادر‪ :‬مصادر ميتلفة تعطى للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬التحد ‪ :‬التدرج بمهمات ميتلفة املستويات العقلية من األسهل إلى األصعب بحيى تتحدى الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬العمليات‪ :‬مهام وإجراءات ميتلفة تعطى للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬املخرجات‪ :‬تقدم للطالب العمليات نفسها وتترك لهم الحرية بحيى تيتلف املخرجات من مجموعة إلى أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬مسييتوى املنييتج‪ :‬تشييكيل مجموعيية ميين الطييالب بنيياء علييى مسييتوياتهم وتصييميم أنشييطة تتوافييق مييع أنميياط تعلمهييم‪:‬‬
‫(بصر ‪ ،‬ل و ‪ ،‬مكاني‪ ،‬طبييي‪ ،‬رياض ي‪ ،‬شخص ي‪ ،‬سميي)‪.‬‬
‫تحدي ي ييد مس ي ييتويات الط ي ييالب والف ي ييرو الفردي ي يية فيم ي ييا بي ي يينهم‪ ،‬وتقس ي ييم األدوار بي ييين الطي ييالب‪ ،‬والتيط ي يييط الجي ي ييد لتنفيي ييذ‬ ‫دور اةع‬
‫اإلستراتيجية‪ ،‬وتكييف املحتوى ليتناسب مع اإلستراتيجية‪ ،‬تقديم الت ذية الراجعة للطالب‪.‬‬
‫املش يياركة ف ييي تنفي ييذ ال ييدرس ك ييشلتزام يج ييب القي ييام ب ييه‪ ،‬وتقب ييل فك ييرة اخ ييتالف امله ييام‪ ،‬وقب ييول التح ييد وب ييذل الجه ييد لالرتق يياء‬ ‫دور اةتع‬
‫بمستوا ‪.‬‬
‫مثال على التدرج على مستوى املصادر‪:‬‬ ‫مثال‬
‫يقسم املعلم الطالب على ثالث مجموعات‪:‬‬
‫املجموعة األولى‪ :‬تقرأ موضوع الشعر في العصر العباس ي في الكتاب املدرس ي ثم تستيرج خصائصه وأهم شعرائه‪.‬‬
‫املجموعة الثانية‪ :‬تبحى في مراجيع عدييدة فيي املكتبية ثيم تجميع معلوميات عين أبيرز األبحياث التيي تناولي الحكمية فيي الشيعر‬
‫العباس ي‪.‬‬
‫املجموعة الثالثة‪ :‬تكتب بحثا عن املتن ي باستيدام اإلنترن مدعومة بالشواهد الشعرية‪ ،‬وأقوال النقاد فيه‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم األنشطة املتوافقة مع مستويات الطالب وأنماط تعلمهم‪.‬‬ ‫تهجيهات‬
‫‪ -‬التدرج في األنشطة من السهل إلى الصعب‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫‪ -‬املرونة مهمة جدا في تقديم إستراتيجية األنشطة املتدرجة‪.‬‬
‫‪ -‬ترك حرية الختيار للطالب للطر األنسب لهم في بناء ميرجات معينة يفضلونها‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)41‬‬

 ‫‪-3‬استراتيجية‪ :‬فكمل زاوج شار ‪Trink , Pair , Share‬‬
‫تقييوم علييى اسييتثارة الطييالب كييي يفكيير كييل واحييد ميينهم علييى حييد ‪ ،‬ثييم يتشييارك كييل اثنييين فييي مناقشيية أفكارهمييا‪ ،‬ثييم علييى‬ ‫ت ميحات‬
‫مستوى املجموعة‪.‬‬
‫استراتيجية فعالة لتقديم جميع املوضوعات‪ ،‬وتستطيع تطبيقها بأ عدد من الطالب‪ ،‬كما أنها تتميز بسهولتها أيضا‬ ‫وصو‬
‫– وتطبق على النحو التالي‪:‬‬ ‫الستراتيجية‬
‫‪ ‬يوج ييه املعل ييم س ي ال إل ييى الط ييالب جم يييعهم‪ ،‬ث ييم يطل ييب م يينهم التفكي يير ف ييي اإلجاب يية بص ييم و ش ييكل ف ييرد‬
‫والزمن يعتمد على تقدير املعلم ودرجة تعقيد الس ال‪.‬‬
‫‪ ‬يطل ييب املعل ييم م يين الط ييالب تك ييوين أق يران بحي ييى ك ييل ط ييالبين يتش يياركان ويتناقش ييان مع ييا ف ييي اإلجاب يية ع يين‬
‫الس ال‪.‬‬
‫‪ ‬بشكل عشوائي يطلب املعلم من بعض اإلجابة عن الس ال‪.‬‬
‫تعمل للت لب على بعض املشاكل ‪:‬‬
‫‪ .‬أ‪ -‬استحواا عدد محدود من الطالب على املشاركة‬
‫‪ .‬ب – قصر الفترة الزمنية املتاحة للطالب للتفكير‬
‫‪ .‬ج – توقف الطالب عن التفكير في الس ال بمجرد اختيار طالب ل جابة‬
‫شرح الستراتيجية للطالب قبل التطبيق‪ ،‬وتقسيم األدوار بين الطالب‪ ،‬وطيرح سي ال ييرتبط باليدرس أو مشيكلة اات نهايية‬ ‫دور اةع‬
‫مفتوحة‪ ،‬وتقديم ت ذية راجعة للطالب‪.‬‬
‫عال واملشاركة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التفكير بشكل فرد في الكشكلة املطروحة‪ ،‬ومشاركة أحد زمالئه في التفكير‬ ‫دور اةتع‬
‫يطرح املعلم س ال أثناء الدرس‪ ،‬مثل‪ :‬قارن بين القصة والرواية‪.‬‬ ‫مثال‬
‫يقسم الطالب إلى مجموعات زوجية‪.‬‬
‫يطلب من الطالب التفكير في اإلجابة كل على حد ويمكنه أن يطلب منهم تدوين إجاباتهم‪.‬‬
‫يطلب من كل طالبين املشاركة في التفكير والخروج بشجابة مشتركة‪.‬‬
‫ثم يتشاور طالب كل مجموعة للخروج بشجابة واحدة‪.‬‬
‫بعد الك ييتار طالب بطريقة عشوائية ل جابة على الس ال‪.‬‬
‫‪ -‬اختي ييار طال ييب بطريق يية عش ييوائية مه ييم لض ييمان معرف يية أن الطال ييب ق ييد فك يير فردي ييا ث ييم تش ييارك ف ييي التفكي يير م ييع زميل ييه ع يين‬ ‫تهجيهات‬
‫الس ال‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫‪ -‬يفكر الطالب بمفرد مما يرسخ املعلومة في اهنه‪ ،‬ثم يتيارك فيي التفكيير ميع زميليه قبيل املشياركة ميع املجموعية بالكاميل‪- .‬‬
‫تقي ي ي ي ي ي ييدم هي ي ي ي ي ي ييذ السي ي ي ي ي ي ييتراتيجية فرصي ي ي ي ي ي يية التفكيي ي ي ي ي ي يير الفي ي ي ي ي ي ييرد للطالي ي ي ي ي ي ييب ومس ي ي ي ي ي ي يياعدته علي ي ي ي ي ي ييى تكي ي ي ي ي ي ييوين ال ي ي ي ي ي ي يرأ ‪.‬‬
‫‪ -‬تهدف إلى مساعدة الطالب في معالجة املعلومات وتطوير مهارات التواصل والرتقاء بالتفكير‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)42‬‬

 ‫‪-4‬الجك ه (األ ) ‪ Jigsaw‬القائ عل مجمهعة الخبراء‬
‫يقسييم املعلييم الطييالب إلييى مجموعييات ويعطييي كييل فييرد فيهييا موضييوع ميتلييف عيين اآلخيير‪ ،‬ثييم يجمييع الطييالب أصييحاب‬ ‫ت ميحات‬
‫املوضوات املتشابهة في مجموعات لدراسة املوضوع املشترك‪ ،‬ثم يعود كل طالب بيبرة مركزة إلى مجموعته األم‪.‬‬
‫يتعاون الطالب إلنجاز موضيوع أو مهمية ميا‪ ،‬بحييى ييتم تقسييمهم بشيكل غيير متجيانس بهيدف التفاعيل واسيتفادتهم‬ ‫وصو‬
‫من بعضهم‪ ،‬وتطبق كما يلي‪:‬‬ ‫الستراتيجية‬
‫‪ o‬يقسم املعلم الطالب إلى مجموعات تتكون من ( ‪ )5-6‬أفراد‪ ،‬حيى يعطي كل فرد فيها (مهمة )مادة تعليمية أو عنوان‬
‫فرعييي للييدرس ل تعطييى ألحييد غييير ميين أف يراد املجموعيية ممييا يجعييل كييل طالييب خبيييرا فييي الجييزء الخيياص بييه و عييد توزيييع‬
‫املادة العلمية على أفراد املجموعة الواحدة يعيد الطالب تنظيم أنفسهم في مجموعة الخبراء‪.‬‬
‫‪ o‬يتجمع األفراد املكلفون باملهمة نفسها من جميع املجموعات في مجموعة واحدة تدعى مجموعة الخبراء‪.‬‬
‫‪ o‬وب ييذلك تك ييون تص ييبح ك ييل مجموع يية م يين مجموع ييات الخب يراء ميتص يية بم ييادة علمي يية (مهم يية واح ييدة) لدراس يية املوض ييوع‬
‫املحدد وتفهمه واإلملام بجميع جوانبه‪.‬‬
‫‪ o‬بعد الك يعود أفراد مجموعة الخبيراء كيل إليى مجموعتيه األصيلية لتيدريس أفرادهيا ميا تعلميه فيي مجموعية الخبيراء فيي‬
‫الجزء من الدرس املكلف به‪ ،‬وبذلك يصبح كل فرد في املجموعة خبيرا في الجزء الخاص به‪.‬‬
‫‪ o‬بعد الك يقوم املعلم بتقييم الطالب فرديا‪ ،‬وإعطاء درجات للفريق وفق األداء الفرد ‪.‬‬
‫تحدي يد املوضييوعات التييي سييتوزعها بييين الطييالب‪ ،‬وتوض ييح اإلسييتراتيجية للطييالب‪ ،‬مييع تقس ييم املوضييوعات بييينهم وتحدي يد‬ ‫دور اةع‬
‫أدوار كل منهم‪،‬ومن ثم تقويم نتاج املجموعة في نهاية الدرس‬
‫يشارك بفعالية في تنفيذ الدرس‪ ،‬يتعلم الطالب بنفسه ومن خالل مجموعته‪.‬‬ ‫دور اةتع‬
‫‪-‬اختيار وحدة تعليمية من كتاب أو درس وتقسيم موضوعات أساسية‪.‬‬ ‫مثال‬
‫‪ -‬تشكيل مجموعة تعاونية مكونة من (‪ )6- 5‬طالب في املجموعة الواحدة تكون متباين في التحصيل‪.‬‬
‫‪ -‬توزيييع نسييخ ميين ورقيية الخبييير علييى كييل مجموعيية أصييلية تحتييوى علييى قائميية باملواضيييع التييي تتضييمنه الوحييدة التعليمييية أو‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬تعيييين جييزء ميين املييادة العلمي يية (موضييوع) لكييل عضييو م يين أعضيياء املجموعيية األصييلية واعتب ييار ه ي لء خب يراء فييي املواض يييع‬
‫الخاصة بهم‪.‬‬
‫‪ -‬تكليييف طييالب املجموعييات بدراسيية املوضييوعات الخاصيية فييي الفصييل أو فييي املنييزل مييع التركيييز علييى املوضييوع الخيياص بكييل‬
‫عضو‪.‬‬
‫‪ -‬بعد الك يطلب من خبراء املجموعات املختلفة اليذين لهيم املوضيوع نفسيه بالجتمياع‪ ،‬ومناقشية املوضيوع‪ ،‬وتقيديم ورقية‬
‫مناقشة تكون خطة عمل لكل مجموعة خبراء‪.‬‬
‫‪ -‬بعييد النتهيياء ميين مناقشيية املوضييوع يبييين أعضيياء مجموعيية الخب يراء‪ ،‬يعييود الخب يراء إلييى مجموعيياتهم حيييى يقومييون بييدريس‬
‫املعلومات املتعلقة بموضوعات األعضاء اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬بعد النتهاء من التدريس ييضع كل طالب إلى اختبار ي طي جميع األجزاء‪ ،‬وعلى جمع الطالب اإلجابة على األسللة‪.‬‬
‫‪ -‬تعامل نتائج الختبار على أنها درجات للمجموعة‪ ،‬بعدها يعلن عن النتائج‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)43‬‬

 ‫من شروط اإلستراتيجية تقسيم الطالب إلى مجموعات غير متجانسة‪.‬‬ ‫تهجيهات‬
‫يعد كل طالب عضو مهم في املجموعة‪.‬‬ ‫وإرشادات‬

‫إستراتيجيات ما وراء اةعملفة‬

‫وتتضمن مجموعة من اإلجراءات التى يقوم بها املتعلم بهدف تحقيق متطلبات ما وراء املعرفة وهى ‪ :‬معرفة طبيعة التعلم وعملياته‬
‫وأغراضه والوعى باإلجراءات واألنشطة التى ينبغى القيام بها لتحقيق نتيجة معينة ‪ ،‬والتحكم الذاتى فى عملية التعلم وتوجيهها ‪ ،‬وبذلك‬
‫يتحمل الطالب مس لية تعلم ااته من خالل إستيدام معارفه ومعتقداته وعمليات التفكير فى تحويل املفاهيم والحقائق إلى معانى يمكن‬
‫إستيدامها فى حل ما يواجهه من مشكالت‬
‫‪K-W-L‬‬ ‫‪ -1‬استراتيجية جدول التع‬
‫ميطط يساعد الطالب على الربط بين معرفته السابقة واملعرفة الجديدة ( موضوع الدرس ) وت ّ‬
‫قويم تعلمه‪.‬‬ ‫ت ميحات‬

‫يدون الطالب في ميطط يتكون من ثالث أعمدة أثناء تنفيذ مراحل الدرس املختلفة ‪،‬إجابات عن السللة اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬مااا أعرف من قبل ‪.‬‬
‫‪ -‬ومااا أريد معرفته خالل هذ الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ومااا تعلم فعال (بعد نهاية الدرس) ‪.‬‬ ‫وصو‬
‫‪ -‬تتم تعبلة العمود األول في مرحلة التهيلة للدرس‪،‬يعبأ العمود األول بعد عمل عصف اهني للطالب حول الفكرة‬ ‫الستراتيجية‬
‫الرئ سة للدرس ‪ ،‬تتم تعبلة العمود الثاني بعد النتهاء من تقديم الدرس ‪،‬يحتو العمود الثاني على املعارف‬
‫واملهارات التي سوف يتعلمها الطالب خالل الحص ‪،‬وتتم تعبلة العمود الثالى في مرحلة التقويم النهائي ‪.‬‬
‫‪ -‬يحتو العمود الثالى على ما تعلمه الطالب أثناء الحصة‪.‬‬

‫تقديم الت ذية الراجعة املناسبة للطالب بحسب احتياجاتهم في جدول التعلم‪.‬‬ ‫دور اةع‬

‫تعبلة أعمدة النمواج في كل مرحلة من مراحل الدرس و محاولة معالجة نقاط الضعف لديه من خالل البحى والتقص ي‬ ‫دور اةتع‬
‫والستفسار من املعلم واألقران‪.‬‬
‫توجيه الطالب ملصادر البحى والتقص ي لتعزيز نقاط القوة لديهم ومعالجة نقاط الضعف في كل درس بحسب‬ ‫تهجيهات‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)44‬‬

 ‫احتياجاتهم في جدول التعلم‪.‬‬ ‫وإرشادات‬

‫استراتيجية النم جة (اةحاكا )‪Modeling and simulation strategy‬‬

‫مجموعة من اإلجراءات املستيدمة من قبل املعلم والطالب ملساعدة الطالب على تنظيم ومراقبة تعلمه بقصيد السييطرة‬ ‫ت ميحات‬
‫على أنشطته املعرفية‪ ،‬والتأكد من تحقيق أهداف هذ األنشطة‬
‫تعييد هييذ السييتراتيجية ميين أكثيير اسييتراتيجيات الييتعلم ميين حيييى التييأثير‪ ،‬فييشن عبييارة "فكيير كمييا ترانييي أفكيير" هييي أقييوى‬ ‫وصو‬
‫ميين عبييارة "اعمييل مييا أقولييه"‪ .‬ويمكيين أن يصييبح تعلييم مه ييارات التفكييير أيسيير بييأن يكييون املعلييم بييالتعبير عيين اس ييتراتيجيات‬ ‫الستراتيجية‬
‫التفكييير التييي يقييوم بهييا بل يية واضييحة وصييوت يسييمعه الطييالب حينمييا يقييوم بحييل مشييكلة مييا علييى أن يظهيير مهييارات مييا وراء‬
‫املعرفة املتمثلة في التيطيط واملراقبة والتقويم مستيدما التساؤل الذاتي لتوجيه سلوكه‪.‬‬

‫يقييوم املعلييم بعملييية نمذجيية لالسييتراتيجيات التييي يسييتيدمها فييي التفكييير لتنمييية سييلوك مييا وراء املعرفيية وتتضييمن عمليييات‬ ‫دور اةع‬
‫تحديييد (مييا أعرفييه – ومييا ل أعرفييه)‪ ،‬التفكييير بصييوت عييال‪ ،‬والتسيياؤل الييذاتي عيين عملييية التفكييير وايضيياح مييا يييدور فييي اهنييه‬
‫أمام الطالب‪.‬‬
‫يقيوم كيل طاليب بنمذجية املهيارة مثلميا فعيل املعليم‪ ،‬ولكين فيي فقيرة جدييدة ثيم يقيارن عملياتيه فيي النمذجية بعملييات زمييل ليه‬
‫يجلس بجوار بحيى يعبر كل منهما لآلخر عما يدور في اهنه‪.‬‬ ‫دور اةتع‬
‫تقييديم امله ييارة بش ييكل مباش ييرة أو م ين خييالل م ييادة تعليمي يية‪ ،‬ويتض ييمن ال ييك تعريفييا للمه ييارة وأهميته ييا وعملي يية التفكي يير‬ ‫تهجيهات‬
‫املتضييمنة فيهييا‪ ،‬وتوضيييحا لهييا بأمثليية‪ ،‬مييع عييري لييبعض األخطيياء التييي يتوقييع وقييوع الطييالب فيهييا‪ ،‬وأسييبابها وكيفييية الت لييب‬ ‫وإرشادات‬
‫عليها‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)45‬‬

 ‫استراتيجية الفصهل اةق هبة‪flipped classroom‬‬

‫‪ ،‬ويستثمر وق الدرس لتنفيذ التمارين والتطبيقات واملناقشات‬ ‫التبديل بين املهام التي تنفذ في الفصل بحيى في الب‬ ‫ت ميحات‬
‫لتعميق الفهم‪.‬‬
‫تعييد شييكال ميين أشييكال التعليييم املييزيج الييذ يشييمل اسييتيدام التقني ية لالسييتفادة ميين الييتعلم الييذاتي واسييت الل الوق ي فييي‬ ‫وصو‬
‫الفصول الدراسية ألداء األنشطة والواجبات‪.‬‬ ‫الستراتيجية‬
‫ويعتمييد هييذا اليينمط ميين التعل ييم علييى عييري بعييض املنتجييات التعليمييية كملفييات الفيييديو أو الصييور التعليمييية يشيياهدها‬
‫الطالب في منازلهم أو في أ مكان آخر قبل حضور الدرس‪ ،‬وي دون بعض األنشطة املعدة مسبقا‪ ،‬في حين ييصص وقي‬
‫الييدرس فييي املدرسيية للمناقشييات واملشيياريع والتييدريبات‪ ،‬ويعتبيير مقطييع الفيييديو عنصيير أساس ي ي فييي هييذا اليينمط سييواء يييتم‬
‫تسجيلها من ِّقبل املعلم وترفع على اإلنترن أو يتم اختيار مقطع فيديو مناسب لهذا الدرس موجود مسبقا على اإلنترن ‪.‬‬
‫إعييداد الشييرح الجيييد للييدرس علييى شييكل ميين األشييكال اإللكترونييية‪ ،‬وإعييداد بعييض األنشييطة التييي تعمييق فهييم الييدرس لتكييون‬ ‫دور اةع‬
‫مرافقة للشرح‪ ،‬وإرسال شرح الدرس واألنشيطة التعليميية للطيالب‪ ،‬وممارسية دور املرشيد واملوجيه وامل سير داخيل الصيف‬
‫للتأكد من حدوث التعلم بالشكل املطلوب‪.‬‬
‫العتميياد علييى اليينفس فييي مشيياهدة شييرح املعلييم فييي الب ي والجتهيياد لفهمييه بأنفسييهم‪ ،‬وتييدوين مييا يصييعب عليييهم فهمييه أو مييا‬ ‫دور اةتع‬
‫يشكون في فهمه‪ ،‬وطرح استفساراتهم على زمالئهم وعلى املعلم أثناء الدرس‪،‬ومساعدة زمالئهم في فهم الدرس‪.‬‬
‫يعد املعلم درس (املهارات األساسية للقراءة الناقدة) في مادة القراءة والتواصل الل و على مقطع فيديو مدته ما بين‬ ‫مثال‬
‫‪ 10 – 5‬دق ييائق‪ ،‬و مش يياركته له ييم ف ييي اح ييد مواق ييع الي ي ‪ web‬أو ش ييبكات التواص ييل الجتم يياعي ‪ ،‬أو مش يياركتهم أح ييدى مق يياطع‬
‫‪Youtube for‬‬ ‫الفي ي ييديو أو الوس ي ييائط املتع ي ييددة أو ألع ي يياب تعليمي ي يية م ي يين مص ي ييادر املعلوم ي ييات اللكتروني ي يية مثي ي يل‬
‫‪ Education‬أو ‪ TED Talk‬أو ‪ Kan Academy‬أو ‪ iTunes University‬و غيرها من املواقع التعليمية ‪.‬‬
‫يييتعلم الطييالب مفيياهيم الييدرس الجديييد فييي أ وقي فييي املنييزل باسييتيدام الهواتييف الذكييية أو األجهييزة الحاسييوبية املحموليية‬
‫مثل األيباد‪ ،‬وغير ‪.‬‬
‫يمكيين للطييالب إعييادة مقطييع الفيييديو عييدة ميرات ليتمكنييوا ميين فهييم املفيياهيم الجديييدة ‪ .‬كمييا يمكيين تسييريع املقطييع لتجيياوز‬
‫الجزئيييات التييي لهييم خبيير بهييا ‪ ،‬مييع امكانييية تييدوين املالحظييات ‪ ،‬لييذا فهييي تراعييي الفييرو الفردييية بييين الطلبيية‪ .‬عنصيير امللييل‬
‫سييتفي في اليوم التالي يأتي الطالب للفصل ولديهم الستعداد الكامل لتطبيق ما تم تعلمه مسبقا في املنزل‪.‬‬
‫يض ييمن الص ييف املقل ييوب الس ييت الل الجي ييد لوق ي الحص يية‪ ،‬حي ييى يب ييدأ املعل ييم بتقي يييم مس ييتوى الط ييالب ف ييي بداي يية الحص يية‬
‫ومراجعة ما تم تعلمه في املنزل حول (املهارات األساسية للقراءة) ثم يقيدم لهيم مهيام ‪ ،‬أنشيطة ‪ ،‬مجموعية مسيائل لتيدريبهم‬
‫على ماتعلمو ‪،‬‬
‫يقم نص ويطلب منهم تطبيق مهارات القراءة الناقدة عليه‬
‫الواجبات املنزلية في الصف املقلوب تيتفي ‪ ،‬حيى يقوم الطالب بأداء األنشطة التي كان واجبا منزليا في الصف ‪.‬‬
‫‪ ‬التأكد من قدرة جميع الطالب على الطالع على الدرس في الب ‪ ،‬من توفر الحاسب اآللي وتوفر النترن إاا كان‬ ‫تهجيهات‬
‫املادة العلمية مرفوعة على الشبكة العاملية‪.‬‬ ‫وإرشادات‬
‫‪ ‬التدرج مع الطالب عند تطبيق هذ اإلستراتيجية ألول مرة ألن األسلوب جديد عليهم‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)46‬‬

 ‫اةملاجع ‪:‬‬

‫اةملاجع بال غة العملبية ‪:‬‬

‫‪ ‬آرم ترون ثهماس (تملجمة مدارس الظهملان األه ية) (‪.) 2006‬ال كاءات اةتعدد ف غملفة الصو الدما ‪:‬‬
‫دار الكتا التربه ل نشمل و التهزيع‪.‬‬

‫‪ ‬البهرين أحمد (‪ ".)2011‬استقصاء خبرات اةع مين و اتجاهاته نحه تطبيت أسالي التدريس اةتمايز بدولة‬
‫اإلمارات العملبية اةتحد " ‪ .‬ك ية التربية الجامعة البريطانية بدب اإلمارات العملبية اةتحد ‪.‬‬

‫‪ ‬تهم ين هن كارول آن (‪ .)2005‬الصو اةتمايز الستجابة لحتياجات جميع ط بة الصو‪.‬تملجمة مدارس‬

‫الظهملان األه ية طبعة أول الظهملان ‪ :‬دار الكتا ‪.‬‬

‫‪ ‬تهم ين هن كارول آن (تملجمة‪ :‬مدارس الظهملان األه ية) (‪ .) 2005‬الصو اةتمايز‪ :‬الستجابة لحتياجات‬
‫جميع ط بة الصو ط‪ 1‬الدما ‪ :‬دار الكتا التربه ل نشمل و التهزيع‪.‬‬

‫‪ :‬مملكز القطان ل بحث و‬ ‫‪ ‬جابمل ليانا و قملعان مها (‪ .) 2004‬أنماط التع ‪ :‬النظملية و التطبيت ط ‪ 1‬را‬
‫التطهيمل‪.‬‬

‫‪ ‬ح ين محمد عبدالهاد (‪ .) 2008‬ال كاءات اةتعدد و تجاوز التهقعات‪ .‬القاهمل ‪ :‬دار الع ه ل نشمل و التهزيع‬

‫‪ ‬عبيدات وقان وأبه ال ميد سهي ة (‪ . )2007‬إستراتيجيات التدريس ف القملن الحاد والعشملي دليل اةع‬
‫و اةشملف التربه ‪ .‬الطبعة الهل ‪ .‬عمان ‪:‬دار الفكمل‪.‬‬

‫‪ ‬عبيدات وقان وأبه ال ميد سهي ة (‪ . )2014‬إستراتيجيات التدريس ف القملن الحاد والعشملي دليل اةع‬
‫و اةشملف التربه ‪ .‬الطبعة الث ثة ‪ .‬عمان ‪:‬دار الفكمل‪.‬‬

‫عمان ‪ .‬دار الصفا‪.‬‬ ‫(‪ . )2009‬الجهد الشام ة و التجديد ف التدريس‪ .‬طبعة أول‬ ‫‪ ‬عطية مح‬

‫‪ ‬الحملب ‪ .‬سامية ح ين( ‪ .)2014‬واقع است دا اةع مات استراتيجيات التدريس الت ت تند لها كت‬
‫الملياضيات باةملح ة الثانهية‪ .‬رسالة ماج تير غير منشهر ك ية التربية جامعة اة سعهد‪ :‬الملياض‪.‬‬

‫‪ ‬كهج كهثمل ح ين وآخملون (‪ .) 2008‬تنهيع التدريس ف الفصل‪ :‬دليل اةع لتح ين طمل التع ي و التع‬
‫ف مدارس الهط العملب بيروت‪ :‬مكت اليهن كه اإلق يم ل تربية ف الدول العملبية‪.‬‬

‫دليل استراتجيات التدريس (‪)47‬‬