‫عنوان البحث‪ :‬نموذج تدريسي مقترح قائم على التعلم االستراتيجي وفاعليته في‬

‫تنمية التحصيل ومهارات التنظيم الذاتي الرياضي لدى طالب الصف األول‬
‫الثانوي‬
‫اسم الباحث ‪ :‬د‪ /‬رشا هاشم عبد الحميد محمد‬
‫أس‪C‬تاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد بكلية التربية بالزلفي‪،‬‬

‫نتائج البحث‬ ‫مقدمة‬

‫‪ -1‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات‬ ‫يتسم العصر الحالي باالنفجار المعرفي والتقدم التكنولوجي‬
‫طالبات المجموع‪C‬تين الضابطة والتجريبية في التطبيق‬ ‫في كافة المجاالت وتنامى االكتش‪C‬افات واالختراعات‬
‫البعدي الختبار التحصيل الرياضي لصالح طالب‬ ‫العلمية التي جعلت العالم قرية صغيرة ‪ ،‬األمر الذى دعي‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫إلى ضرورة االرتقاء بمستوى الطالب في كافة المراحل‬
‫‪ -2‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات‬ ‫التعليمية‪ ،‬وإكسابهم العديد من الطرق واالستراتيجيات‬
‫طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي‬ ‫التي توفر لهم فرص اكتساب المعلومات والمهارات‬
‫الختبار التحصيل الرياضي لصالح التطبيق البعدي‪..‬‬ ‫وتوظيفها في مختلف المواقف مدى الحياة بصورة نشطة‪C‬‬
‫‪ -3‬يتصف النموذج التدريسي المقترح القائم ع‪C‬لى التعلم‬ ‫ومستقلة‪.‬‬
‫االستراتيجي بالفاعلية ( نسبة الكسب المعدل لبالك ≤ ‪1.2‬‬
‫) في تنمية التحصيل الرياضي لدى طالب المجموعة‬ ‫‪ ‬لذلك أصبح من الضروري تزويد الطالب باألساس الذى‬
‫التجريبية ‪.‬‬ ‫يعتمدون عليه فى إدارة عملية اختيار استراتيجيات التعلم‬
‫‪ -4‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات‬ ‫المالئمة وتطبيقها وتقييمها بدالً من التدريس الذى يعتمد‬
‫طالبات المجموع‪C‬تين الضابطة والتجريبية في التطبيق‬ ‫على التلقين وهذا ما يقدمه النموذج التدريس‪C‬ي المقترح‬
‫البعدي لمقياس مهارات التنظيم الذاتي الرياضي لصالح‬ ‫القائم على التعلم االس‪C‬تراتيجي‪ .‬فلم يعد الهدف من تعليم‬
‫المجموع‪C‬ة التجريبية‪.‬‬ ‫الرياضيات هو إكساب الطالب المفاهيم والتعميمات‬
‫‪ -5‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات‬ ‫الرياضية فقط بل ضرورة إكسابهم مهارات وقدرات‬
‫طالبات المجموعة التجريبية‪ C‬في التطبيقين ( القبلي و‬ ‫االعتماد على الذات لتعلمها ليكونوا قادرين على التفاعل‬
‫البعدي ) لمقياس مهارات التنظيم الذاتي الرياضي لصالح‬ ‫البحثالعصر ‪ ،‬لذا برزت موضوعات حيوية في‬ ‫متغيرات‬
‫معاهداف‬
‫التطبيق البعدي‪.‬‬ ‫تعليم وتعلم الرياضيات بم‪C‬ا تحويه من مهارات أساس‪C‬ية‪C‬‬
‫توصيات البحث‬ ‫للتعلم والتي يمكن إكسابها للطالب وهى تنم‪C‬ية مهارات‬
‫‪ -6‬يتصف النموذج التدريسي المقترح القائم ع‪C‬لى التعلم‬
‫االستراتيجي بالفاعلية ( نسبة الكسب المعدل لبالك ≤ ‪1.2‬‬ ‫التنظيم الذاتي الرياضي‪.‬‬
‫) في تنمية مهارات التنظيم الذاتي الرياضي لدى طالب‬
‫المجموع‪C‬ة التجريبية‬
‫البحثل‪C‬ى الكش‪C‬ف ف‪C‬ي فعالي‪C‬ة اس‪C‬تخدام نموذج التعل‪C‬م‬
‫منهجالبح‪C‬ث إ‬
‫هدف‬
‫االس‪CC‬تراتيجي ف‪CC‬ي تدري‪CC‬س الرياضيات عل‪CC‬ى تنمي‪CC‬ة كال م‪CC‬ن‬
‫التحص‪CC‬يل ومهارات التنظي‪CC‬م الذات‪CC‬ي الرياض‪CC‬ي لدى طالب‬
‫م‪C‬ن خالل النتائ‪C‬ج الت‪C‬ى توص‪C‬ل إليه‪C‬ا البح‪C‬ث يمك‪C‬ن‬
‫الصف األول الثانوي ‪.‬‬
‫تقديم عدد من التوصيات التالية ‪:‬‬
‫تدري‪C‬ب م‪C‬علم‪C‬ي الرياضيات عل‪C‬ى التدري‪C‬س باس‪C‬تخدام‬ ‫‪‬‬
‫النموذج التدريس‪CCC‬ي المقترح القائ‪CCC‬م عل‪CCC‬ى التعل‪CCC‬م‬
‫االستراتيجي بالمراحل التعليمية المختلفة‪.‬‬ ‫يتبع البحث الحالي ما يلى‪:‬‬
‫تطوي‪C‬ر مناه‪C‬ج الرياضيات وف‪C‬ق النموذج التدريس‪C‬ي‬ ‫‪‬‬
‫الم‪C‬قترح القائ‪C‬م عل‪C‬ى التعل‪C‬م االس‪C‬تراتيجي بالمراح‪C‬ل‬ ‫‪ -‬المنه‪CCC‬ج الوص‪CCC‬في التحليل‪CCC‬ي ف‪CCC‬ى إعداد اإلطار‬
‫التعليمي‪C‬ة المختلف‪C‬ة مم‪C‬ا ق‪C‬د يس‪C‬هم ف‪C‬ى تنمي‪C‬ة بع‪C‬ض‬ ‫النظري والدراسات السابقة ‪.‬‬
‫مهارات التنظيم الذاتي الرياضى‪.‬‬ ‫المنه‪CCC‬ج شب‪CCC‬ه التجري‪CCC‬بي ف‪CCC‬ى إجراء التجرب‪CCC‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد أدال‪CC‬ة المعل‪CC‬م ف‪CC‬ى محتوى مناه‪CC‬ج الرياضيات‬ ‫‪‬‬ ‫وتط‪C‬بيق أدوات البح‪C‬ث وذل‪C‬ك باس‪C‬تخدام التص‪C‬ميم‬
‫تم النشر بمجلة تربويات الرياضيات ‪،‬المجلد السابع عشر ‪،‬‬
‫وف‪C‬ق النموذج التدريس‪C‬ى المقترح القائ‪C‬م عل‪C‬ى التعل‪C‬م‬ ‫‪2014‬مجموع‪CC‬ة‬ ‫إحداهم‪CC‬ا‬ ‫‪C‬ن‬‫‪C‬‬‫المتكافئي‬ ‫‪C‬ن‬‫‪C‬‬‫المجموعتي‬
‫‪.‬العدد األول ‪ ،‬الجزء األول ‪ ،‬يناير‬
‫ذو‬
‫تجريبي‪CCC‬ة (تدري‪CCC‬س الفص‪CCC‬ل المختار باس‪CCC‬تخدام‬
‫االستراتيجي بالمراحل التعليمية المختلفة ‪.‬‬
‫النموذج التدريس‪CC‬ي المقترح القائ‪CC‬م عل‪CC‬ى التعل‪CC‬م‬
‫تدري‪C‬ب الطالب عل‪C‬ى بع‪C‬ض مهارات التنظي‪C‬م الذات‪C‬ى‬ ‫‪‬‬
‫االس‪CC‬تراتيجي) واألخرى ضابط‪CC‬ة ( تدرس نف‪CC‬س‬
‫الم‪C‬ختلف‪C‬ة ع‪C‬ن الت‪C‬ى ت‪C‬م تناوله‪C‬ا ف‪C‬ى البح‪C‬ث الحال‪C‬ى ف‪C‬ى‬
‫الفصل المختار بالطريقة المعتادة ) ‪.‬‬
‫مراحل تعليمية م‪C‬ختلفة‪.‬‬