‫المـــــداخل الخمـــس لمادة التربية اإلسالمية‪:‬‬

‫‪ -‬أهدافـــها‬
‫‪ -‬التـوجيهات الخاصـة بها‬
‫‪ -‬منهجيـة تدريســـها‬
‫إعـــداد ‪ :‬د‪.‬عمــــر بكــــــاري‬
‫‪:‬المـــوسم الجـــامعي‬
‫‪2022-2023‬‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
 ‫الشق األول‬

‫أهداف المداخل الخمس لمادة التربية اإلسالمية‪:‬‬

‫أ‪ -‬تعريف األهداف التعلمية‬

‫ب ‪ -‬األهداف العامة للمداخل الخمس‬
 ‫تعريف األهداف التعلمية‬

‫أ‪ -‬هدف التعلم ‪ :‬ناتج تعليمي متوقع من قبل المتعلم بعد التعلم‪ .‬يظهر على شكل سلوك قابل للمالحظة والقياس‪ ،‬وأما أهميته بالنسبة للمدرس‬
‫فهو ضبط للمهام المنوطة بالمتعلم ومسار التعليم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬شروط صياغة هدف تعلمي‪ :‬شروط متعددة‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ -‬تضمين الهدف التعليمي فعال إجرائيا مناسبا لنواتج التعلم المراد تحقيقه‪.‬‬
‫‪ -‬االقتصار على ناتج تعليمي واحد في كل هدف(مورد‪ /‬خبرة واحدة في كل هدف)‬
‫‪ -‬وصف الخبرة التعليمية المراد اكتسابها من طرف المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة الهدف التعلمي على شكل جملة في المضارع تتضمن‪ :‬الفعل اإلجرائي ‪ +‬المعني بالهدف (المتعلم)‪ +‬المحتوى المراد اكتسابه من‬
‫طرف المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬االقتصار على فعل تعلمي (إجرائي) واحد بالنسبة لكل هدف‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد عبارات قصيرة عند هدف التعلم‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تنويع أهداف التعلم‪ :‬يحرص المدرس على أن تغطي أهداف التعلم المقترحة مختلف األنواع المعرفية والمنهجية والمهارية‬
‫والسوسيوعاطفية‪ ،‬في أفق تحقيق الكفايات المسطرة بالمنهاج‪.‬‬
‫* الجانب المعرفي‪ :‬يتناول األهداف التي تتصل بالمعرفة والقدرات العقلية‪ ،‬وهي تمس عدة مراق‬
‫كالمعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم‪.‬‬
‫* الجانب المنهجي ‪ :‬يتضمن األهداف تتصل بالجوانب المنهجية‪ ،‬تتوخى تملك المتعلم لعمليات منهجية فكرية كالوصف والتفسير والتحليل‬
‫والتركيب‪ ،‬أو مهارات حركية كاستخدام األدوات والقيام بأعمال ومهارات مثل الرسم‪.‬‬
‫* الجانب السوسيوعاطفي‪ :‬يتضمن األهداف التي تستهدف التغيرات المتوخى تحقيقها في القيم النبيلة واالتجاهات االيجابية‪ ،‬ونماء التقدير‬
‫وإصدار األحكام والتشبع بالمبادئ واتخاذ المواقف‪.‬‬
‫(التباري نباري‪ ،‬كفايات التأهيل المهني للمدرس بين المرجعيات النظرية والتطبيق‪ ،‬ص‪).108-107 :‬‬
‫األهداف العامة للمداخل الخمس‬
‫‪ -‬مدخل التزكية‪-‬‬
‫األهداف العامة لمدخل التزكية‪:‬‬
‫األهداف العامة للمداخل الخمس‬
‫‪ -‬مدخل االقتداء ‪-‬‬
‫األهداف العامة لمدخل االقتداء‪:‬‬
‫األهداف العامة للمداخل الخمس‬
‫‪ - -‬مدخل االستجابة (العبادات)‬
‫‪:‬األهداف العامة لمدخل االستجابة‬
‫األهداف العامة للمداخل الخمس‬
‫‪ - -‬مدخل القسط‬

‫األهداف العامة لتدريس موضوعات القسط‪:‬‬

‫األهداف العامة للمداخل الخمس‬
‫‪ - -‬مدخل الحكمة‬

‫األهداف العامة لتدريس موضوعات الحكمة‪:‬‬

‫الشق الثاني‬

‫توجيهات منهجية لتدريس المداخل الخمسة‪:‬‬

‫أ ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل التزكية‬

‫ب ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل االقتداء‬
‫ج ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل االستجابة‬
‫د ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل القسط‬
‫ه ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل الحكمة‬
‫توجيهات منهجية لتدريس مدخل التزكية‬
‫توجيهات منهجية لتدريس مدخل االقتداء‬
‫توجيهات منهجية لتدريس مدخل االستجابة‬
‫توجيهات منهجية لتدريس مدخل القسط‬
‫توجيهات منهجية لتدريس مدخل الحكمة‬
 ‫الشق الثاني‬
‫االستراتيجية الديدكتيكية‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تعريف المقاربة المنهاجية‬

‫ب ‪ -‬مرتكزات المنهجية المعتمدة‬
‫ج ‪ -‬الجانب التطبيقي الديداكتيكي (الجذاذة لكل مدخل‪:‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل التزكية القرآن الكريم – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل التزكية العقيدة – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل القتداء – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل االستجابة – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل القسط – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل الحكمة– الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫أ‪ -‬تعريف المقاربة المنهاجية‬
‫ب‪ -‬مرتكزات منهجية التدريس المعتمدة‬

‫مجموعة من المؤلفين‪ ،‬في رحاب التربية االسالمية (السنة األولى)‪ ،‬دليل األستاذ‪ ،‬ص‪11:‬‬
 ‫الجانب التطبيقي الديداكتيكي (الجذاذة لكل مدخل)‬

‫دور األستاذ في إعداد الجذاذة‪ :‬من المهام التربوية اليومية التي يقوم بها األستاذ(ة) لتنظيم عمله إنجاز الجذاذات الخاصة بالدروس‪ .‬وقد نص‬
‫دليل األستاذ (في رحاب التربية اإلسالمية للسنة الثانية‪ ) 25ّ-24 ،‬على‪:‬استحضار مجموعة من العناصر األساسية التي تتضمن جوانب معرفية‬
‫وتطبيقية تساعد على بناء الدرس‪:‬‬
‫‪ -‬منهجية تدريس كل مدخل‬
‫‪ -‬الجذاذة النمطية لكل مدخل‬
‫‪ -‬الجانب المعرفي لكل درس‬
‫‪ -‬الجانب الديداكتيكي لكل درس‪.‬‬
‫وفي ضوء هذه العناصر‪ ،‬وتحقيقا لألهداف المتوخاة‪ ،‬يتبع األستاذ الخطوات التالية‪:‬‬
‫أ ‪ -‬االطالع على الجانب المعرفي لكل درس لفهم مضمونه (تعاريف – مصطلحات‪ -‬استشهادات‪ -‬معاني المفردات – تخريج السور‬
‫واألحاديث‪....‬إلخ)‬
‫ب ‪ -‬رسم الخطوات المتبعة‪ ،‬وذلك بالرجوع إلى الجذاذة‪ -‬النموذج‪-‬‬
‫ج ‪ -‬االستئناس باألنشطة التعليمية‪/‬التعلمية أو التقويمية أو بالنصوص المقترحة في مختلف المراحل(التقويم التشخيص‪ ،‬االستهالل‪ ،‬التقويم‬
‫التكويني والتقويم اإلجمالي‪)..‬‬
‫د ‪ -‬إعداد جذاذة مختصرة تتضمن المعطيات التوضيحية ‪ ،‬مع تجنب التكرار الذي ال يفيد‪.‬‬
‫ويبقى لألستاذ كامل الصالحية في اختيار األنشطة واألساليب والوسائل التي يراها مناسبة لتحقيق األهداف أو الكفايات المنش‬

‫ودة‪.‬‬
 ‫جذاذة نمطية لمدخل التزكية‬
‫‪ -‬القرآن الكريم‪-‬‬

‫استحضار إشكاالت تتعلق بالمدرس خالل تدريس القرآن الكريم ‪:‬‬

‫‪-‬إغفال التمهيد لتالوة اآليات وذلك بتوضيح سبب نزول السورة وعدد آياتها وما تضمنته من مفردات وتراكيب‬
‫وبيان مضامينها اإلجمالية مما يحقق فهما لها من المتعلمين ويسهل عليهم الحفظ والتجويد والتفسير‪.‬‬
‫‪-‬عدم استشعار اإلخالص والنية لدى بعض المدرسين واعتبارهم أن التعليم وظيفة ليس إال‪.‬‬
‫‪-‬النمطية واألساليب التقليدية في تدريس القرآن‪ ،‬وإغفال األساليب التربوية والتقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪-‬الضعف األصلي في شخصية المدرس (ة) مما يجعلهم غير قادرين على إدارة الصف بشكل جيد‪.‬‬
‫‪-‬االنشغال بحسن الصوت والطرب وترك التدبر والفهم لمعانيه‪.‬‬
‫‪-‬ضعف المدرس في التالوة‪ :،‬من الصعوبات التي تواجه المدرس ضعفه في التالوة‪ ،‬أو عدم إلمامه‬
‫باآليات التي سيقوم بتدريسها‪ ،‬مما يوقعه في الحرج‪ ،‬حيث يكتشف التالميذ هذا الضعف‪ ،‬فيفقدون ثقتهم‬
‫فيه‪.‬‬
‫جذاذة نمطية لمدخل التزكية‬
‫‪ - -‬القرآن الكريم‬
‫جذاذة نمطية لمدخل التزكية‬
‫‪ - -‬العقيدة‬
‫جذاذة نمطية لمدخل االقتداء‬
‫جذاذة نمطية لمدخل االستجابة‬
‫جذاذة نمطية لمدخل القسط‬
‫جذاذة نمطية لمدخل الحكمة‬
 ‫مراجع العرض‬

‫‪ -‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬وثيقة المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬يوليوز ‪.2021‬‬
‫‪ -‬مجموعة من المؤلفين‪ ،‬في رحاب التربية اإلسالمية – دليل األستاذ (ة)‪ ،-‬السنة األولى من التعليم االبتدائي‪ ،‬ط ‪.2017‬‬
‫‪ - -‬مجموعة من المؤلفين‪ ،‬في رحاب التربية اإلسالمية – دليل األستاذ(ة)‪ ،-‬السنة الثانية من التعليم االبتدائي‪ ،‬ط ‪.2017‬‬
‫‪ - -‬مجموعة من المؤلفين‪ ،‬الممتاز في التربية اإلسالمية – دليل األستاذ(ة)‪ ،-‬السنة الثالثة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ط ‪.2017‬‬
‫‪ - -‬مجموعة من المؤلفين‪ ،‬في رحاب التربية اإلسالمية – دليل األستاذ(ة)‪ ،-‬الخامسة من تعليم االبتدائي ‪ ،‬ط ‪2017‬‬
‫‪ -‬عبد الفتاح ديبون‪ ،‬ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم االبتدائي‪ ،‬طبعة أولى ‪ ،‬شتنبر ‪.2018‬‬
‫شكرا جزيال على انتباهكم‬