‫كلية ر‬

‫التبية بالقاهرة‬
‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫المناهج الدراسية‬

‫د‪ /‬محمود فرغلي السيد يوسف‬

‫مدرس المناهج وطرق تدريس الجغرافيا‬
‫كلية التربية بنين بالقاهرة‬
‫تعاون مع زمالئك‬
‫ما هو مفهوم تطوير المنهج من وجهة نظرك؟‬
 ‫مفهوم تطوير المنهج‬

‫عملية إدخاال تجديادات أو مساتحدثات فاي مجاال‬

‫المناهج؛ بقصاد تحساين العملياة التعليمياة ورفاع‬
‫أهم العوامل المؤثرة في تكوين االتجاهات لدى المتعلمين‬

‫مستواها‪ ،‬بحيث تؤدى إلى تعديل سالوك التالميا‬

‫وفق األهداف المرجوة‪.‬‬
 ‫ن‬ ‫ر ن‬ ‫وضح الفرق ر ن‬
‫والتغيت والتطوير ف المنهج؟‬
‫ر‬ ‫التحسي‬ ‫بي‬
 ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫والتغيت‪ ،‬والتطوير ف المنهج‬
‫ر‬ ‫‪،‬‬‫التحسي‬
‫ر‬ ‫‪:‬‬ ‫مفاهيم‬ ‫بي‬‫فروق ر‬

‫فتحسين المنهج يعني المحاولة المقصاودة لتحساين الممارساة التربوياة‪،‬‬

‫عن طريق إدخال تعديالت معيناة علاى بعاج أجازام المانهج‪ ،‬دون تغييار‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫االتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬
‫فااي المهاااهيم األساسااية أو الهيكاال العااام لااا‪ ،‬أو القاايم التااي ترتكااز عليهااا‬
‫جوانب المنهج؛ و لك بهدف تحقيق أهداف معيناة‪ ،‬ولكان تطاوير المانهج‬
‫أكثر شمولية من التحسين؛ حيث يشامل كال جواناب المانهج‪ ،‬وعناصاره‪،‬‬
‫وأدلااة المعلاام‪ ،‬واةدارة المدرسااية‪ ،‬فاادائما يهاادف التطااوير إلااى الوصااول‬
‫بالمنهج إلى أفضل صورة ممكنة؛ لتحقيق األهداف المنشودة منا‪.‬‬
 ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫والتغيت‪ ،‬والتطوير ف المنهج‬
‫ر‬ ‫‪،‬‬‫التحسي‬
‫ر‬ ‫‪:‬‬ ‫مفاهيم‬ ‫بي‬‫فروق ر‬

‫ومههوم التغيير يتم بقصد وبدون قصد‪ ،‬فقد يحدث التغيير نتيجة ظروف‬
‫خارجة عن إرادة اةنسان‪ ،‬ولكن التطوير يحدث باررادة اةنساان ورغبتاا‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫االتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬
‫فااي الوصااول إلااى األفضاال‪ ،‬كمااا أن التغيياار ال ينطااوب بالضاارورة عل اى‬
‫التغيياار نحااو األفضاال‪ ،‬فقااد يااؤدب التغيياار إلااى التحسااين أو إلااى التخلااف‪،‬‬
‫ولكاان التطااوير يااؤدب دائمااا إلااى التحسااين والتقاادم نحااو األفضاال‪ ،‬كمااا أن‬
‫التغيياار جزئااي ينصااب علااى جانااب معااين‪ ،‬ولكاان التطااوير شااامل لجميااع‬
‫جوانب المنهج‪ ،‬والعوامل المؤثرة فيا‪.‬‬
 ‫توجد أسباب عديدة تدعو إىل تطوير‬
‫المناهج المدرسية وضح هذه األسباب؟‬
 ‫دواع تطوير المنهج‬

‫قصور المناهج الدراسية الحالية‬

‫والعالمية‬ ‫المحلية‬
‫أهم العوامل المؤثرة في تكوين االتجاهات لدى المتعلمين‬ ‫المتغيرات‬

‫األخ بمبدأ المستقبلية‬

‫الرغبة في اةفادة من مناهج الدول األكثر تقد ًما‬

‫المستحدثات التربوية المتالحقة‬

‫ما هي أساليب تطوير املنهج؟‬
 ‫أساليب تطوير المنهج‬

‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫االتجاهات‬

‫أساليب التطوير الحديثة‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬
‫(الشاملة)‬ ‫أساليب التطوير القديمة‬
‫(الجزئية)‬
 ‫ً‬
‫أول‪ :‬أساليب التطوير القديمة (الجزئية)‬
‫‪ -1‬أسلوب التطوير بالح ف‬

‫‪ -2‬أسلوب التطوير باةضافة‬

‫أهم العوامل المؤثرة في تكوين االتجاهات لدى المتعلمين‬
‫‪ -3‬أسلوب التطوير باالستبدال‬

‫‪ -4‬أسلوب تطوير طرق التدريس والوسائل وتكنولوجيا التعليم‬

‫‪ -5‬أسلوب تطوير االختبارات‬

‫‪ -6‬أسلوب تطوير التنظيمات المنهجية‬

‫األساليب القديمة لتطويراملنهج تتصف بصفات فما هي ؟‬
‫األساليب القديمة لتطوير المنهج تتصف بما يل‪:‬‬

‫الجزئية وعدم الشمول‬

‫أهم العوامل المؤثرة في تكوين االتجاهات لدى المتعلمين‬
‫التطوير بدون خطة علمية مدروسة‬

‫عدم األخ بالنظرة المستقبلية في التطوير‬

‫البعد عن التجريب‬
‫ما هي مميزات أساليب التطويرالحديثة للمنهج؟‬
 ‫ن‬
‫ممتات أساليب التطوير الحديثة (الشاملة)‬
‫ر‬
‫استندت ه ه األساليب الى المههوم الحديث للمنهج المدرسي‬

‫االتجاهات لدى المتعلمين‬ ‫في تكوين‬

‫الحديثة بالشمول‬ ‫المؤثرة‬
‫األساليب‬ ‫أهم العوامل‬
‫تتصف‬

‫تركز األساليب الحديثة لتطوير المنهج على اةطار العام‬

‫يتم التطوير في األساليب الحديثة وفق خطة علمية مدروسة‬

 ‫ر‬
‫حدد األسس الت يجب مراعاتها عند تطوير‬
‫المناهج الدراسية؟‬
 ‫أسس تطوير المنهج‬

‫‪ -1‬يكون التطوير هادفًا‬

‫‪ -2‬قيام التطوير على أساس علمي‬

‫أهم العوامل المؤثرة في تكوين االتجاهات لدى المتعلمين‬

‫‪ -3‬الشمولية والتكامل في التطوير‬

‫‪ -4‬الحرص على أن يكون المجتمع قوة دفع نحو تطوير المنهج‬

‫‪ -5‬إحداث تغيرات مرغوبة في قيم األشخاص المعنين بالتطوير‬

 ‫أسس تطوير المنهج‬

‫‪ -6‬التعاون في عملية التطوير‬

‫‪ -7‬االستمرارية‬
‫أهم العوامل المؤثرة في تكوين االتجاهات لدى المتعلمين‬

‫‪ -8‬تجريب المنهج المطور‬

‫‪ -9‬المرونة وإمكانية تطبيق المنهج المطور‬

‫‪ -10‬ارتباط التطوير بتدريب القائمين على تنهي ه‬