‫اململكة املغربية‬

‫وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية‬

‫الكتابة العامة‬
‫مديرية التعليم العتيق ومحو األمية باملساجد‬
‫قسم محو األمية باملساجد‬

‫التخطيط التربوي – تخطيط تقويم ودعم التعلمات‬

 ‫أهداف العرض‬

‫• أن يتملك املؤطر طرائق وأدوات التخطيط للتقويم التربوي؛‬

‫• أن يتملك اإلجراءات الالزمة لتخطيط تقويم التعلمات؛‬

‫• أن يتملك طرائق وأدوات التخطيط للدعم؛‬

‫• أن يتملك اإلجراءات املطلوبة للتخطيط للدعم؛‬

 ‫تمهيد‪:‬‬
‫مواصلة من وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية لجهودها في تأهيل مؤطري برنامج‬
‫محو األمية باملساجد وبواسطة التلفاز واإلنترنيت‪ ،‬وتمكينهم من مواكبة املستجدات‬
‫التربوية‪ ،‬والحفاظ على املكتسبات‪ ،‬وتجاوز اإلكراهات واملعيقات‪ ،‬وإنجاز العمليات‬
‫التنظيمية والتربوية بنجاعة وفعالية؛ يأتي موضوع التخطيط للتقويم والدعم‬
‫التربويين باعتبارهما مكونين رئيسين من مكونات املنهاج الدراس ي ببرنامج محو األمية‬
‫باملساجد‪ .‬فهما مالزمان ومصاحبان للعملية التربوية برمتها بدءا من مدخالتها‪ ،‬مرورا‬
‫بعملياتها‪ ،‬وصول إلى مخرجاتها‪.‬‬
‫فالتخطيط الناجح لهما يؤدي إلى نجاح الفعل التربوي‪ ،‬وتحقيق األثر اإليجابي في‬
‫حياة املستفيدين‪ ،‬وجعلهم قادرين على النخراط الفعال في املحيط الجتماعي‪.‬‬
‫يتحقق هذا بتمكين مؤطري البرنامج من مهارة التخطيط التربوي للتقويم والدعم‪.‬‬
‫فما هي املفاهيم املرتبطة بهما؟ وما هي الخطوات العملية لتنفيذهما في البرنامج؟‬
‫هذا ما سيحاول العرض بسطه من خالل املحاور اآلتية‪.‬‬
 ‫أول ‪ :‬التخطيط التربوي لتقويم التعلمات‬
‫ج – مرحلة التنفيذ‬ ‫ب ‪ -‬مرحلة اإلعداد‬ ‫أ ‪ -‬ضبط املفاهيم‬
‫‪ ‬التقويم التشخيص ي التموضعي؛‬
‫لتخطيط تقويم التعلمات‬ ‫‪‬مفهوم التقويم؛‬
‫‪ ‬التقويم التكويني املواكب؛‬
‫‪ ‬عناصر الخطة التقويمية؛‬ ‫‪‬أهداف التقويم؛‬
‫‪ ‬التقويم اإلجمالي؛‬
‫‪ ‬بطاقة إجرائية لتنفيذ التقويم؛‬
‫‪ ‬طبيعة تقويم بناء التعلمات في‬
‫‪ ‬تنفيذ تخطيط التقويم‪ :‬التقويم‬ ‫البرنامج؛‬
‫التكويني نموذجا‪.‬‬ ‫‪‬مكونات خطة تنفيذ تقويم بناء‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫د‪ -‬مرحلة التقويم‬
‫(فحص الخطة)‬
 ‫ثانيا‪ :‬التخطيط للدعم التربوي‬

‫ب – مرحلة اإلعداد‬ ‫أ – مرحلة التشخيص‬ ‫ضبط املفاهيم‬

‫‪‬تصنيف فئة املستفيدين؛‬ ‫‪‬تحديد وتصنيف الخطأ؛‬ ‫‪‬مفهوم الدعم؛‬
‫‪‬أنواع الدعم؛‬ ‫‪‬أهداف الدعم‪.‬‬
‫‪‬تحديد مصدر الخطأ (التعثر)؛‬
‫‪‬تحديد أنشطة الدعم‪.‬‬
‫‪‬تحديد نوع البيداغوجيا‪.‬‬

‫د – مرحلة الفحص (التقويم)‬ ‫ج– مرحلة التنفيـ ــذ‬

‫‪ ‬الدعم باملعالجة؛‬
‫خاتمة‬ ‫‪ ‬الدعم بالتقوية؛‬
‫‪ ‬الدعم باإلغناء؛‬
‫‪‬نموذج تنفيذ تخطيط الدعم؛‬
‫الئحة المراجع‬ ‫‪‬بطاقة إجرائية لتنفيذ الدعم‪.‬‬
 ‫أول ‪ :‬التخطيط التربوي لتقويم التعلمات‬
‫أ – ضبط املفاهيم‬
‫‪ ‬مفهوم التقويم‬
‫التق ــويم ه ــو "عملي ــة علمي ــة منمجي ــة منظم ــة وهادف ــة‪ ،‬متع ــددة الجوان ــب واألغ ــراض‪،‬‬
‫متفاعلــة مــل مختلــف مكونــات املنهــاج الدراس ـ ي‪ .‬تقــوم علــى القيــال حســب الهــدف املــراد‬
‫تحقيقــه منه ــا‪ ،‬بن ــاء علــى معــايير محــددة ومؤ ــرات دقيقــة‪ ،‬تســتهدف الوق ــوف علــى مــد‬
‫تحقــق األهــداف التكوينيــة املنشــودة لــد املســتفيدين مــن البرنــامج‪،‬من خــالل تشــخيص‬
‫مواطن القوة والضعف‪« .‬دليل التقويم التربوي ص‪.»4:‬‬
 ‫‪ ‬أهداف التقويم‬
‫التخطيط لتقويم التعلمات ينبغي أن يؤدي في النهاية إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬

‫• معرفة مستو تحصيل املستفيدين للتعلمات داخل الفصل املسجدي؛‬

‫• معرفـ ــة مـ ــواطن القـ ــوة والضـ ــعف فـ ــي العمليـ ــة التعليميـ ــة التعلميـ ــة وإعـ ــادة النظـ ــر فـ ــي املركـ ــب‬
‫الديداكتيكي؛‬

‫• معرفة مد تحقق األهداف املنشودة للعملية التعليمية التعلمية؛‬

‫• الحك ــم عل ــى م ــد نجاع ــة الوس ــائل والط ــر وتقني ــات التنش ــيط‪ ،‬والبي ــداغوجيات واألنش ــطة‬
‫وأدوار مؤطري البرنامج؛‬

‫• تحسين وتجويد املناهج والبرامج ومراجعة املقررات التعليمية ( التغذية الراجعة)‪.‬‬

 ‫ب ‪ -‬مرحلة اإلعداد لتخطيط تقويم التعلمات‬
‫‪ ‬عناصر الخطة التقويمية‬
‫التخطــيط كمــا هــو معلــوم مجموعــة مــن العمليــات القبليــة التصــورية إلنجــاز فعــل‬
‫مســتقبلي‪ .‬فكــل تخطــيط لفعــل تربــوي تعليمــي تعلمــي نــاجح‪ ،‬هــو تخطــيط مــواز للتقــويم‪.‬‬
‫ولهــذا فــالتقويم مــالزم ومصــاحب لجميــل العمليــات التربويــة‪ .‬فــاملقوم حستحضــرها خــالل‬
‫تقويم وإصدار حكم على الفعـل التربـوي سـواء بشـكل صـري ‪ ،‬أو ضـمني‪ .‬وعنـد التخطـيط‬
‫واإلعــداد لتقــويم التعلمــات ينبغــي استحضــار جميــل العناصــر املكونــة لةخطــة التقويميــة‬
‫املرتبطة باملمارسة الديداكتيكية‪ ،‬التي تؤطر عملية تقويم بناء التعلمات وهي ‪:‬‬

‫تحديد الكفاية النوعية؛‬ ‫‪‬‬

‫بيان القدرات املتعلقة بالكفاية؛‬ ‫‪‬‬

 ‫صياغة األهداف التعليمية اإلجرائية؛‬ ‫‪‬‬

‫ضبط األنشطة التعليمية التعلمية؛‬ ‫‪‬‬

‫اختيار الوسائل واملعينات الديداكتيكية املناسبة؛‬ ‫‪‬‬

‫تحديد األساليب والطر املناسبة‪ :‬الحوار ‪ ،‬املناقشة‪ ،‬السؤال‪ ،‬اإللقاء‪.... ،‬؛‬ ‫‪‬‬

‫بيان تقنيات التنشيط الفعالة؛‬ ‫‪‬‬

‫التدبير الزمني األنجل لعمليات التعلم؛‬ ‫‪‬‬

‫اختيار البيداغوجيات املناسبة ( البيداغوجيا الفارقية‪ -‬بيداغوجيا الدعم‪ -‬بيداغوجيا‬ ‫‪‬‬

‫الخطأ‪ -‬بيداغوجيا املشروع)‪ ،‬وهذه عناصر سبق التطر لها في عرض "التخطيط للتعلمات" ؛‬

‫إعداد خطة بديلة لبناء التعلمات؛‬ ‫‪‬‬

‫تحديد طبيعة التقويم املصاحب للتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪‬طبيعة تقويم بناء التعلمات في البرنامج‬

‫ه ــذه املرحل ــة تتعل ــق باملمارس ــة الديداكتيكي ــة داخ ــل الفص ــول املس ــجدية م ــن خ ــالل‬
‫تقــديم مجموعــة مــن األنشــطة التعليميــة التعلميــة‪ .‬ومعل ــوم أن النشــاط التعليمــي التعلمــي‬
‫يتطل ــب التق ــويم ملعرف ــة م ــد تحق ــق أه ــداف النش ــاط‪ .‬له ــذا فتق ــويم النش ــاط ه ــو تق ــويم‬
‫لألهداف والوسائل والطر والبيداغوجيات والقدرات والكفاية‪ ،‬وهو أيضا تقـويم للمـؤطر‪،‬‬
‫بشـ ــكل ضـ ــمني أو صـ ــري ‪ .‬فتصـ ــريف األنشـ ــطة التعليميـ ــة التعلميـ ــة للـ ــدرل يـ ــتم بأهـ ــداف‬
‫إجرائيــة عمليــة قابلــة للقيــال " فــي البيداغوجيــة الحدياــة مــن الصــعب القيــام ب ــالتقييم أو‬
‫باملراقبة بدون تحديد إجرائي لألهداف‪( ".‬األهداف والتقييم في التربية ص‪) 22 :‬‬
 ‫‪ ‬مكونات خطة تنفيذ تقويم بناء التعلمات‬
‫علــى مــؤطر الــدرول خــالل اإلعــداد لعمليــة تقــويم التعلمــات‪ ،‬استحضــار املكونــات اآلتيــة مــن‬
‫خالل اإلجابة عن األسئلة املوجهة له في هذه العملية وهي ‪:‬‬
‫من يقوم؟ تحديد اإلطار التربوي املمارل للتقويم وهو مؤطر الدرول؛‬

‫م ـ ـ ـ ـ ـ ــاذا يق ـ ـ ـ ـ ـ ــوم؟ نش ـ ـ ـ ـ ـ ــاط تعليم ـ ـ ـ ـ ـ ــي م ـ ـ ـ ـ ـ ــرتبط به ـ ـ ـ ـ ـ ــدف معرف ـ ـ ـ ـ ـ ــي‪ ،‬أو نش ـ ـ ـ ـ ـ ــاط تعليم ـ ـ ـ ـ ـ ــي م ـ ـ ـ ـ ـ ــرتبط‬
‫به ـ ـ ـ ـ ــدف مه ـ ـ ـ ـ ــاري‪ ،‬أو نش ـ ـ ـ ـ ــاط تعليم ـ ـ ـ ـ ــي م ـ ـ ـ ـ ــرتبط به ـ ـ ـ ـ ــدف وج ـ ـ ـ ـ ــداني (التج ـ ـ ـ ـ ــاه‪ ،‬واملي ـ ـ ـ ـ ــول‪ ،‬والق ـ ـ ـ ـ ــيم‬
‫السلوكية)؛‬

‫متى يقوم؟ تدبير التقويم حسب نوعه‪ ،‬تقويم تشخيص ي‪ -‬تقويم تكويني‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫(دليل التقويم التربوي ص‪6 :‬و‪)7‬؛‬

‫بماذا يقوم؟ يختار األدوات املناسبة إلجراء التقويم حسب مجال التقويم‪ ،‬ونوع األسئلة (فقرات‬

‫الربط والختيار من متعدد والتكميل والترتيب ) املالحظة‪ /‬الرصد ‪/‬سلم التقدير الوصفي‬

‫والعددي؛‬
 ‫ملاذا يقوم؟ من أجل ‪( :‬أهداف التقويم)‬

‫‪ o‬التأكد من تحقيق الهدف من الدرل؛‬

‫‪ o‬بيان مستويات املستفيدين؛‬

‫‪ o‬رصد مكامن القوة والضعف في خطة التدريس؛‬

‫‪ o‬تحديد تعثرات املستفيدين؛‬

‫‪ o‬وضل خطة للدعم واملعالجة‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬إن أي نشاط تعليمي في املقرر ينبغي أن يخضل للتقويم‪ ،‬ماال درل حرف الجيم‬

‫يقدم من خالل األنشطة‪ :‬ألحظ وأميز ‪ /‬أقرأ وأكتب‪/‬أستامر وأوظف‪/‬أقوم تعلماتي‪.‬‬

 ‫ج‪ -‬مرحلة التنفيذ‬
‫تشكل هذه املرحلة الجانب اإلجرائي لخطة تقويم بناء التعلمات املحددة في مرحلة اإلعداد‬
‫من خالل أنواع التقويم اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬التقويم التشخيص ي التموضعي‬
‫الوظائف‬
‫يتم التقويم التشخيص ي خالل بداية الحصة من أجل تحقيق الوظائف اآلتية‪:‬‬
‫الستكشاف‪ :‬عن طريق معرفة خبرة وتجارب وتماالت املستفيدين حول املوضوع ومستوياتهم املعرفية‬
‫وقدراتهم على ربط السابق بالالحق‪.‬‬
‫التوجي ــه‪ :‬تحفيزهم وخلق الدافعية والرغبة لديهم للتعلم‪ ،‬و د انتباههم وتشويقهم‪ ،‬ودفعهم‬
‫للتوصل إلى عنوان أو موضوع الدرل‪.‬‬
‫التعديـ ــل‪ :‬يهم تعديل العمليات املقترحة في خطة التقويم من حيث نوعها ومجالها وأدواتها وأنشطتها‪،‬‬
‫وكذا خطة الدرل وما تتضمنه من أنشطة ووسائل وطر وتقنيات و بيداغوجيات‪.‬‬
 ‫أدوات التقويم التشخيص ي التموضعي‬
‫السؤال؛ (دليل التقويم ص‪)4’4-43-42 -41 :‬‬ ‫‪‬‬

‫وضعية النطال ؛‬ ‫‪‬‬

‫دراسة الحالة؛‬ ‫‪‬‬

‫تمارين بسيطة ومركبة؛‬ ‫‪‬‬

‫لعب األدوار؛‪........‬‬ ‫‪‬‬

‫نتائج التقويم التشخيص ي التموضعي نجملها في اآلتي‪:‬‬

‫تحقيق الهدف من التمهيد؛‬ ‫‪‬‬

‫معرفة مستو وتماالت املستفيدين؛‬ ‫‪‬‬

‫املكتسبات السابقة؛‬ ‫‪‬‬

‫إقرار الخطة أو تعديلها‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪ ‬التقويم التكويني املواكب‬
‫الوظائف‬

‫حعتمد التقويم التكويني خالل الحصة ملتابعة بناء أنشطة الدرل‪ ،‬ورصد مستو تفاعالت‬

‫املستفيدين‪ ،‬وذلك من أجل الوصول إلى الوظائف اآلتية‪:‬‬

‫البناء‪ :‬التأكد من تحقق بناء التعلمات ومشاركة املستفيدين والتفاعل معها؛‬

‫التابيت‪ :‬تابيت ما تم بناؤه في النشاط السابق من معارف ومهارات واتجاهات وقيم؛‬

‫التمكن‪ :‬بيان مد تمكن املستفيدين من اكتساب التعلمات خالل األنشطة التعليمية التعلمية‪.‬‬
 ‫أدوات التقويم التكويني املواكب‬

‫• األسئلة املغلقة (فقرات الربط والوصل والتكملة واإلتمام واختيار من متعدد‪)...‬‬

‫‪/‬األسئلة املفتوحة‬

‫• الوضعية الديداكتيكية؛‬

‫• دراسة الحالة؛‬

‫• تمارين بسيطة ومركبة؛‬

‫• املالحظة؛ ( بكة املالحظة والتتبل)‪.‬‬

 ‫نتائج التقويم التكويني املواكب‬

‫• مد تحقق أهداف األنشطة التعليمية التعلمية للدرل؛‬

‫• معرفة مستويات املستفيدين وتصنيفهم؛‬
‫• رصد التعثرات وطبيعتها؛‬
‫• رصد مكامن القوة والضعف في منمجية التدريس؛‬
‫• إقرار خطة التقويم أو تعديلها؛‬
‫• وضل تصور أولي لعملية الدعم‪.‬‬
 ‫‪ ‬التقويم اإلجمالي‬
‫الوظائف‬

‫يتم في مرحلة نهاية الحصة ويقدم فيها النشاط األخير (أقوم تعلماتي) وذلك من أجل الوصول إلى‪:‬‬

‫التوظيــف‪ :‬الحكــم علــى مــد قــدرة املســتفيدين علــى توظيــف تعلمــاتهم بطريقــة ســليمة وةــحيحة وخاصــة‬
‫في املجال املعرفي‪ (.‬قراءة حرف الجيم)‪.‬‬

‫التطبيــق‪ :‬الحكــم علــى مــد قــدرة املســتفيدين علــى توظيــف تعلمــاتهم بطريقــة ســليمة وةــحيحة وخاصــة‬
‫في املجال املهاري املتمال في األعمال التطبيقية واملهارية‪( .‬كتابة حرف الجيم ماال)‪.‬‬

‫التعزيز‪ :‬الحكم على مد قدرة املستفيدين على توظيف تعلماتهم في تعزيز سلوكاتهم في املجـال الوجـداني‬
‫(التجاهات واملواقف اإليجابية) وخاصة في مادة التربية اإلسالمية‪.‬‬
 ‫أدواتـ ـ ـ ــه‬
‫• األسئلة املغلقة (فقرات الربط والوصل والتكملة واإلتمام واختيار من متعدد‪)...‬؛‬

‫• األسئلة املفتوحة؛‬

‫• لعب الدوار؛‬

‫• تمارين بسيطة ومركبة؛‬

‫• املالحظة؛ ( بكة املالحظة والتتبل)؛‬

‫• الوضعية املسألة األسبوعية؛‬

‫• الوضعية املسألة املرحلية‪.‬‬

 ‫نتائج التقويم اإلجمالي‬

‫• الحكم على مد تحقق أهداف الدرل؛‬

‫• تحديد مستو املستفيدين وتصنيفهم؛‬

‫• تحديد نوع التعثرات وتحديد مصادرها؛‬

‫• تقييم خطة التقويم إلقرارها او تعديلها؛‬

‫• وضل تصور عام لعملية الدعم‪.‬‬

 ‫‪ ‬بطاقة إجرائية لتنفيذ تخطيط التقويم‬
‫نتائج‬ ‫مؤشرات‬ ‫معايير‬ ‫أهداف‬ ‫نوع‬
‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫أدواته‬ ‫مجاله‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬
‫املتض ـ ـ ـ ـ ـ ــمنة ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي حستحضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرها اس ـ ـ ـ ــتامار نت ـ ـ ـ ــائج‬ ‫‪-‬األس ـ ـ ـ ـ ــئلة املغلق ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫معرفي؛‬ ‫‪-‬التقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــويم ‪ -‬التأكد مـن تحقيـق ‪-‬‬
‫ـ ــبكة املالحظ ـ ــة املـ ـ ـ ـ ـ ــؤطر بفعـ ـ ـ ـ ـ ــل التق ـ ـ ــويم لوض ـ ـ ــل‬ ‫بأنواعهـ ـ ــا‪ ،‬واألسـ ـ ــئلة‬ ‫مهاري؛‬ ‫التشخيص ي؛ أه ـ ـ ـ ــداف النش ـ ـ ـ ــاط ‪-‬‬
‫خطـ ـ ـ ـ ـ ــة للـ ـ ـ ـ ـ ــدعم‬ ‫املمارسة؛‬ ‫والتتبل؛‬ ‫املفتوحة؛‬ ‫وجداني؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬التقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوي التعلمي؛‬
‫لتج ــاوز التعث ــرا‬ ‫‪ -‬املالحظــة مــن خــالل‬ ‫قيمي‪.‬‬ ‫‪ -‬رص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد تعث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرات ‪-‬‬ ‫التكويني؛‬
‫وتقلـ ــيص الفـ ــار‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ــبكة املالحظ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫‪-‬التقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــويم املستفيدين؛‬
‫ب ـ ـ ـ ـ ــين األهـ ـ ـ ـ ـ ــداف‬ ‫والتتبل)؛‬ ‫‪-‬تحديـ ـ ـ ـ ــد مسـ ـ ـ ـ ــتو‬ ‫اإلجمالي‪.‬‬
‫والتتائج‪.‬‬ ‫‪ -‬تم ـ ـ ـ ـ ــارين بسـ ـ ـ ـ ـ ــيطة‬
‫املس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتفيدين‬
‫ومركبة؛‬
‫وتصنيفهم؛‬
‫‪ -‬الوض ـ ــعية املس ـ ــألة‬
‫األسبوعية؛‬ ‫تحديـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد نـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوع‬
‫‪ -‬الوض ـ ــعية املس ـ ــالة‬
‫التعثـ ـ ـ ـرات وتحدي ـ ـ ــد‬
‫املرحلية؛‬
‫مصادرها؛‬
‫‪ -‬وض ــل تص ــور ع ــام‬
‫لعملية الدعم‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ تخطيط التقويم (التقويم التكويني نموذجا)(حرف ج ـ الحصة الاانية)‬
‫قبل الشروع في تنفيذ تخطيط التقويم التربوي التكويني ينبغي للمؤطر أن حستحضر عناصر الخطة‬
‫التقويمية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الكفاية النوعية‪ :‬إقدار املستفيد على قراءة حرف الجيم بالحركات القصيرة والطويلة‬
‫والسكون والتنوين واملدود معزولة أو مندمجة وقراءة جمل متنوعة‪ ...‬واستاماره وتوظيفه في حل‬
‫املشاكل املرتبطة بحياته اليومية؛‬
‫‪ -‬بيان القدرات املتعلقة بالكفاية‪ :‬القراءة – الكتابة‪...‬؛‬
‫‪ -‬صياغة األهداف التكوينية‪ :‬قراءة حرف الجيم ‪ /‬كتابة حرف الجيم؛‬
‫‪ -‬ضبط األنشطة التعليمية التعلمية‪ :‬أقرأ حرف الجيم ‪ /‬كتابة حرف الجيم؛‬
‫‪ -‬اختيار الوسائل واملعينات الديداكتيكية‪ :‬كتاب أقرأ وأتعلم ‪ /‬األلواح ‪ /‬صور ‪ /‬بطاقات ‪ /‬لوحة‬
‫قرائية خاصة بالحروف ‪ /‬الدفتر ‪...‬‬
 ‫تحديد األساليب والطر املناسبة‪ :‬الحوار ‪ /‬املناقشة‪/‬السؤال‪.../‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫بيان تقنيات التنشيط الفعالة‪ :‬العصف الذهني‪/‬عمل املجموعات‪...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار البيداغوجيات املناسبة‪ ( :‬البيداغوجيا الفا رقية ‪ -‬بيداغوجيا الدعم ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫بيداغوجيا الخطأ ‪ -‬بيداغوجيا املشرو ع ) ؛‬
‫إعداد خطة بديلة لتقويم التعلم تمارين إضافية بسيطة ومركبة‪ ،‬وضعيات متنوعة‪...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد طبيعة التقويم املصاحب للتعلم‪( :‬أنشطة تقويمية معدة بإحكام سلفا) وهي‬ ‫‪-‬‬
‫كاآلتي‪:‬‬
 ‫تحديد املستو ‪ :‬األول‪ ،‬الدرل‪ :‬حرف الجيم ‪/‬الحصة الاانية‪.../‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط التعليمي التعلمي‪ :‬أقرأ وأكتب؛‬ ‫‪-‬‬
‫التدبير الزمني‪ :‬زمن مناسب لعملية التقويم؛‬ ‫‪-‬‬
‫نوع التقويم‪ :‬تقويم تكويني يجر خالل بناء التعلمات؛‬ ‫‪-‬‬
‫مجال التقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفي‪ :‬مد تمكن املستفيد من معرفة قراءة حرف الجيم مل الحركات القصيرة والسكون‬
‫واملدود والتنوين بشكل ةحي ؛‬
‫مهاري‪ :‬كتابة املستفيد حرف الجيم بطريقة يحترم فيها املحددات السطرية‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬قراءة حرف ج ِـ ـ ‪ -‬ج ـ ـ ـ ‪ -‬ج ـ ـ ـ ـ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬كتابة حرف ج ِـ ـ ‪ -‬ج ـ ـ ـ ‪ -‬ج ـ ـ ـ‬
 ‫‪ -‬معايير التقويم‪ :‬املتضمنة في بكة املالحظة والتتبل وهي‪:‬‬
‫• قراءة حرف الجيم مل الحركات القصيرة؛‬
‫• كتابة حرف الجيم مل الحركات القصيرة؛‬
‫‪ -‬املؤ رات‪:‬‬
‫• القراءة‪ :‬احترام مخارج الحروف ‪ /‬ضبط الحرف مل الحركات؛‬
‫• الكتابة‪ :‬احترام املحددات السطرية ‪ /‬كتابة الحرف بمختلف تموضعاته؛‬
‫‪ -‬أدوات التقويم‪ :‬املالحظة ( اعتماد بكة املالحظة والتتبل)؛‬
‫‪ -‬نتائج التقويم‪ :‬إعطاء تقديرات للمستفيدين بناء على سلم التقدير الوصفي (ضعيف – متوسط‬
‫‪ -‬لبأل به ‪ -‬مستحسن‪ -‬حسن) أو التقدير العددي (النقطة)؛‬
‫مةحوظة‪ :‬هنا تنتهي عملية التقويم التكويني التي تعقبها املعالجة الفورية للتعثرات‪ ،‬وتجميل‬
‫املعطيات األولية املتعلقة بخطة الدعم‪.‬‬
 ‫‪ ‬مرحلة تقويم الخطة‪( :‬فحص الخطة التقويمية)‬
‫في هذه املرحلة من التخطيط نقوم بتقويم العمليات املتضمنة في الخطة الخاصة بالتخطيط لتقويم‬
‫التعلمات من خالل األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬ما مد دقة صياغة األهداف التكوينية للدرل او للنشاط التعليمي التعلمي حتى حسهل قياسها‬
‫وتقويمها؟‬
‫‪ ‬ما مد تناسب نتائج التقويم مل األهداف املسطرة؟‬
‫‪ ‬هل أدوات خطة التقويم مناسبة ملجال التقويم؟‬
‫‪ ‬هل املعايير املتضمنة في خطة التقويم مناسبة لتقييم املكتسبات؟‬
‫‪ ‬هل املؤ رات املوضوعة في خطة التقويم مضبوطة وخادمة للمعايير؟‬
‫‪ ‬هل التقويم مل جميل فئات املستفيدين (الفئة املتمكنة ‪ /‬الفئة املتوسطة ‪ /‬الفئة املتعثرة)؟‬
‫‪ ‬ما الفئة التي تم التركيز عليها في إجراء التقويم؟‬
‫‪ ‬هل الوضعيات املدرجة في الخطة كانت هادفة وفعالة؟‬
‫‪ ‬ما العمليات املقترحة في الخطة ولم يتم تنفيذها؟‬
‫‪ ‬ما البدائل املقترحة لةخطة القادمة لدرل آخر؟‬
 ‫املحور الااني‪ :‬التخطيط للدعم التربوي‬
‫ضبط املفاهيم‬
‫‪ ‬مفهوم الدعم التربوي‬
‫الدعم "استراتيجية من العمليات واإلجراءات التي تتم في حقول ووضعيات محددة وتستهدف‬
‫الكشف عن التعثر الدراس ي وتشخيص أسبابه وتصحيحه من أجل تقليص الفار بين الهدف‬
‫املنشود والنتيجة املحققة" (معجم علوم التربية‪ ،‬سلسلة علوم التربية ص‪)259 :‬‬
‫‪ ‬أهداف الدعم التربوي‬
‫‪ ‬مساعدة املؤطر على تيسير عملية التعلم بالنسبة للمستفيد؛‬
‫‪‬تجاوز أ كال التعثر أو التأخر الدراس ي لد املستفيدين؛‬
‫‪‬إعطاء فرصة جديدة وتطوير مردودية املستفيدين في التعلم‪.‬‬
 ‫التخطيط للدعم التربوي‪:‬‬
‫يتحقق التخطيط للدعم من خالل مجموعة من الطرائق واإلجراءات تةخص في اآلتي‪:‬‬
‫أ ‪-‬مرحلة التشخيص‬
‫عملية تأتي بعد نتائج التقويم وتحدد فيها اآلتي ‪:‬‬
‫تحديد وتصنيف الخطأ‬ ‫‪‬‬

‫• تحديد التعثرات بشكل واضح‪ ،‬وتصنيفها وترتيبها حسب األولوية واألهمية في بناء الدرل‬
‫ماال تعثرات صوتية تتجلى في عدم نطق بعض الحروف نطقا سليما‪ ،‬أو تعثرات في الكتابة‪ ،‬وتعثرات‬
‫في قراءة األعداد وكتابتها‪ ،‬تعثر في ترتيل اآليات القرآنية‪.‬‬
‫• تحديد مجال التعثرات في صعوبات الحفظ والتذكر ‪ ،‬أو صعوبات الفهم واإلدراك‪ ،‬أو صعوبات‬
‫التطبيق‪ ،‬أو صعوبات التوظيف واستامار املوارد املكتسبة‪ ،‬أو صعوبات إدماج املعارف واملوارد‪،‬‬
‫أو صعوبات التحليل أو صعوبات التقويم ‪.‬‬
 ‫تحديد مصادر الخطأ (التعثر)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يحدد التربويون مصادر الخطأ والتعثر التي تحتاج إلى دعم في ما يلي‪:‬‬
‫مصدر نمائي‪ :‬قد يخطئ املستفيد ألننا طالبناه بمجهود يتعد قدراته‪.‬‬
‫مصدر إبستيمولوجي‪ :‬ذلك أن صعوبة الفهم لد املستفيد في حد ذاته هي التي تجره إلى الخطأ‪.‬‬
‫مصدر تعليمي‪ :‬ألن الطريقة املتبعة من لدن املؤطر هي التي تضل املستفيد في الخطأ‬
‫مصدر تعاقدي‪ :‬ألن عدم التصري بما ينتظره املؤطر من املستفيد قد يجر هذا األخير إلى الخطأ‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد نوع البيداغوجيا‪ :‬ينبغي على املؤطر توظيف البيداغوجيا الفارقية لتقديم أنشطة‬
‫الدعم املختلفة مراعاة للفئات الاال لجماعة الفصل املسجدي باإلضافة إلى بيداغوجيا الخطأ‬
‫وبيداغوجيا املشروع‪.‬‬
 ‫ب ‪ -‬مرحلة اإلع ـ ـ ــداد‪:‬‬
‫وهو إجراء يلي عملية التشخيص‪ ،‬نضل فيها خطة للدعم تتضمن نوعه وأهدافه وكيفية تنظيم‬
‫وضعياته وأ كال توزيل املستفيدين وتفيئيهم‪ ،‬إضافة إلى األنشطة الداعمة‪ ،‬وذلك من خالل‬
‫العمليات اآلتية‪:‬‬
‫‪‬تصنيف فئة املستفيدين إلى ثال فئات رئيسة‪ ،‬من خالل استامار نتائج بكة التتبل واملالحظة‪:‬‬
‫• الفئة املتعثرة‪ :‬يقدم لها الدعم باملعالجة؛‬
‫الفئة املتوسطة‪ :‬يقدم لها الدعم بالتقوية؛‬ ‫•‬
‫الفئة املتمكنة من التعلمات ‪ :‬تخضل للدعم باإلغناء‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬أنواع الدعم‪ :‬دعم وقائي ( بعد التقويم التشخيص ي) ؛ دعم فوري تتبعي( بعد التقويم التكويني ) ‪،‬‬
‫ودعم تعويض ي ( بعد التقويم اإلجمالي‪ ،‬وخالل حصص تعويض العطل )‪،‬‬
‫ودعم موازي ( امتدادات وأعمال منزلية)‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد أنشطة الدعم‪ :‬على املؤطر اختيار األنشطة املناسبة للدعم للفئات املصنفة انطالقا من‬
‫نتائج خطة التقويم‪.‬‬
 ‫ج‪ -‬مرحلة التنفي ـ ـ ـ ــذ‬
‫تتم ترجمة ما تم تخطيطه إلى أنشطة داعمة في الفصل املسجدي ‪،‬سواء تعلق الدعم باملعالجة‬
‫أو التقوية أو اإلغناء على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪ ‬الدعم باملعالجة يهم الفئة املتعثرة‪ ،‬ويكون من خالل تقديم األنشطة الداعمة‪:‬‬
‫‪ -‬تصحي خطأ املستفيد بشكل مبا ر؛‬
‫‪ -‬تشجيل املستفيد على التصحي الذاتي‪ ،‬بحيث‪:‬‬
‫يتم اقتراح تمارين بسيطة على املستفيد ثم مطالبته بإيجاد طر اإلنجاز؛‬
‫تذكير املستفيد باملعطيات ومطالبته باستامارها للوصول إلى النتائج املرجوة؛‬
‫‪ -‬الدعم بالنظير يدعو املستفيد إلى املقارنة بين منتوجه‪ ،‬ومنتوج اآلخر فردا أو جماعة‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة بناء بعض التعلمات األساسية (أنشطة استكشافية)؛‬
‫‪ -‬وضعيات ديداكتيكية جديدة لنفس املادة؛‬
 ‫الدعم بالتقوية‪ :‬يهم الفئة املتوسطة ( املتمكنة جزئيا) وذلك عن طريق‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تدريب املستفيد على استامار قاعدة معينة (أنشطة التعلم)؛‬

‫‪ -‬مساعدة املسـتفيد فـي حالـة عـدم قدرتـه علـى امـتالك املعـارف واملهـارات والقـيم داخـل‬
‫وضعية ما (أنشطة التابيت والتركيب)؛‬

‫‪ -‬مراجعة الدرول أو التعلمات التي لم تتحقق أهدافها؛‬

‫‪ -‬مراجعة جزء من املادة أو جزء من الدرل‪.‬‬

 ‫‪ ‬الدعم باإلغناء‪ :‬ويهم الفئة املتمكنة بواسطة أعمال مكملة‪:‬‬
‫‪ -‬إضافة تمارين تطبيقية – تمارين توليفيه؛‬

‫‪ -‬وضعية تقويمية؛‬

‫‪ -‬إنجاز عمل مكمل للمكتسبات السابقة (امتدادات ‪ /‬واجبات منزلية ‪ )...‬؛‬

‫‪ -‬انجاز تمارين إضافية تتصل بمضامين محددة للدعم واإلغناء؛‬

‫‪ -‬استامار النشاط املوازي في تعزيز القيم واملواقف اإليجابية؛‬

‫‪ -‬رسم حر يقوم به املستفيد مرتبط بالقيم الوطنية والدينية‪.‬‬

 ‫نموذج تنفيذ تخطيط الدعم‪:‬‬
‫الــدعم التربــوي مــرتبط بتعثــرات املســتفيدين خــالل بنــاء التعلمــات‪ ،‬ويكــون الهــدف منــه‬
‫ه ــو محاول ــة تج ــاوز ه ــذه التعث ــرات‪ ،‬أو التقلي ــل منه ــا س ــعيا لتحقي ــق األه ــداف التكويني ــة‬
‫الخاصة ببناء الـدرل‪ .‬وعنـد النظـر فـي تصـريف األنشـطة التعليميـة التعلميـة وتقويمهـا فـي‬
‫متنوعـ ــة‪ ،‬وتك ــاد تكـ ــون‬ ‫البرن ــامج‪ ،‬ف ــإن التعثـ ــرات الخاص ــة باملس ــتفيد فـ ــي امل ــواد ال ــاال‬
‫متش ــابهة ب ــين فئ ــة املس ــتفيدين‪ ،‬وس ــنأخذ نم ــاذج م ــن ه ــذه التعث ــرات حس ــب امل ــواد م ــل‬
‫تحديد األنشطة الداعمة لها من خالل الجداول اآلتية‪:‬‬
 ‫مادة القراءة والكتابة املستو األول (الفئة املتعثرة نموذجا)‪:‬‬

‫األنشطة الداعمة للتعثر‬ ‫نوع التعثر‬

‫صعوبة نطق وقراءة الحروف املتشابهة ‪ -‬تحديد مخارجها من خالل لوحات قرائية خاصة بمخارج‬
‫(ص‪ -‬ل‪ ،‬ت‪ ، -‬ع‪-‬غ‪ ،‬د‪-‬ذ‪-...‬ص‪ -‬ض‪ ،‬الحروف ‪ /‬جهاز النطق‪ ،‬مدعمة بصويرات تضم الحروف‬
‫موضوع الدعم باملعالجة‪.‬‬ ‫ط‪ -‬ظ)‬
‫‪ -‬قراءة تطبيقية للمؤطر يوضح فيها مخرج الحرف‬
‫ويطلب من املتعثرين محاكاته‪.‬‬
‫تعثر في كتابة الحروف املتشابهة (ص‪-‬ل ‪-‬عمليات مرتبطة بتنظيم فضاء السبورة ‪ ،‬وحركات باليد‬
‫يمينا ويسارا؛‬ ‫‪ ،‬ت‪ ، -‬ع‪-‬غ‪.... ،‬‬
‫‪-‬الكتابة على األلواح‪ ،‬على األورا ؛‬
‫‪ -‬تكايف تمارين تتضمن هذه الحروف ؛‬
‫‪-‬توزيل بطاقات لرسم الحروف والقيام بأنشطة مناسبة‪.‬‬
‫صعوبة كتابة حرفي العين والغين وسط ‪ -‬رسم الحرفين على الهواء‪ /‬على األلواح؛‬
‫‪ -‬التدرب على حركة األصابل يمين‪ /‬مال؛‬ ‫الكلمة‬
‫‪ -‬توظيف مجسمات الحرف املدرول‪.‬‬
 ‫بطاقة إجرائية لتنفيذ خطة الدعم للفئة املتعثرة‬
‫أساليب وتقنيات الدعم‬ ‫األنشطة الداعمة‬ ‫نوع التعثر‬ ‫مصدر التعثر‬
‫‪ -‬قـ ـ ـ ـ ـ ـراءة الحـ ـ ـ ـ ـ ــرف مـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪ -‬ض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبط مخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارج ‪ -‬اس ـ ـ ــتعمال بطاق ـ ـ ــات الح ـ ـ ــروف‬ ‫تعاقدي‬
‫وتلوين الحركات؛‬ ‫ب ـ ـ ـ ــين املس ـ ـ ـ ــتفيد وامل ـ ـ ـ ــؤطر ح ـ ـ ـ ــول الحركـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات القصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيرة الحروف؛‬
‫موضوع ال تغال وكيفية إ راك والطويلـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة والتنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوين ‪ -‬إعـ ـ ــادة نشـ ـ ــاط قـ ـ ــراءة ‪ -‬القراءة بالنظير‪.‬‬
‫الحرف مل الحركات‪.‬‬ ‫والسكون‪.‬‬ ‫املستفيد في بناء الدرل‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور ‪ -‬البح ـ ـ ــث ع ـ ـ ــن ص ـ ـ ــورة ‪ -‬التحفيز على املشاركة؛‬ ‫نمائي‬
‫وصعوبة إدراك الحرف‪ .‬مناسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبة ملحـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيط ‪ -‬اعتماد أسلوب التدرج‪.‬‬ ‫‪ -‬املطالب ـ ــة بإنج ـ ــاز أعم ـ ــال تفـ ـ ــو‬
‫املستفيد‪.‬‬ ‫مستو املستفيدين؛‬
‫‪ -‬غياب التدرج في بناء الدرل‪.‬‬
‫‪ -‬الخل ـ ـ ــط ب ـ ـ ــين الح ـ ـ ــروف ‪ -‬أنشـ ــطة مبينـ ــة ألوجـ ــه ‪ -‬توظيف حركات جهاز النطق؛‬ ‫معرفي‬
‫ص ـ ـ ـ ـ ــعوبة املوض ـ ـ ـ ـ ــوع أو طبيع ـ ـ ـ ـ ــة املتشـ ـ ـ ـ ــابهة فـ ـ ـ ـ ــي النطـ ـ ـ ـ ــق الخ ــتالف ب ــين الح ــروف ‪ -‬أسلوب الحكي حول الحرف؛‬
‫والكتابة (ل‪-‬ش‪/‬ج‪-‬ح) املتشـ ـ ـ ــابهة فـ ـ ـ ــي النطـ ـ ـ ــق ‪ -‬وض ـ ـ ـ ــعية تواص ـ ـ ـ ــلية بالس ـ ـ ـ ــماع‬ ‫تماالت املستفيد حوله‪.‬‬
‫والتحد (متضمنة لةحرف)‪.‬‬ ‫والكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬اس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتامار وتوظي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف تغيير مضمون النشاط‪- .‬اعتماد البيداغوجيا الفارقية؛‬ ‫مصدر ديداكتيكي‬
‫‪-‬لعبـ ـ ــة الحـ ـ ــروف لتكـ ـ ــوين كلمـ ـ ــة‬ ‫‪ -‬األس ـ ـ ــاليب وتقني ـ ـ ــات التنش ـ ـ ــيط الحرف وإنجاز التمارين‪.‬‬
‫تتضمن الحرف املدرول؛‬ ‫والتواصل‪.‬‬
‫‪ -‬تنويـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل آليـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات التنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيط‬
‫والتواصل‪.‬‬
 ‫هـ‪ -‬مرحلة الفحـ ـ ــص (التقويم)‬

‫ه ــذه املرحل ــة ت ــأتي بع ــد العملي ــات الس ــابقة للتأك ــد م ــن اإلج ــراءات الت ــي ت ــم‬
‫تخطيطه ــا وتنفي ــذها ق ــد مكن ــت فع ــال م ــن تج ــاوز الص ــعوبات والتعث ــرات‪ ،‬وبالت ــالي‬
‫تقلصت الفوار بين مستو املستفيدين الفعلـي‪ ،‬وبـين األهـداف املنشـودة‪ .‬أم أن‬
‫الخطــة فيهــا نقــائص لــم تحقــق األهــداف املحــددة لهــا لــذا ينبغــي مراجعتهــا فــي خطــة‬
‫جديدة بأنشطة جديدة‪.‬‬
 ‫خاتم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪:‬‬

‫إن التخطــيط للتقــويم والــدعم التربــوي‪ ،‬عمليتــان اســتراتيجيتان فــي املمارســة‬

‫التربوي ــة ه ــدفهما تط ــوير املردودي ــة وامله ــارات وترس ــي املكتس ــبات وتعميقه ــا ب ــين‬
‫فئــات املســتفيدين املتفاوتــة قــدراتهم فــي اكتســاب الكفايــات األســال‪ .‬ممــا يمكــنهم‬
‫مـ ــن مسـ ــايرة إيقـ ــاع الـ ــتعلم‪ ،‬وضـ ــمان مبـ ــدأ تكـ ــافؤ الفـ ــرص‪ ،‬وتحقيـ ــق األهـ ــداف‬
‫املنشـ ــودة فـ ــي تقـ ــديم التعلمـ ــات‪ ،‬وهـ ــذا لـ ــن يتـ ــأت إل بـ ــالفهم السـ ــليم للتخطـ ــيط‬
‫التربـ ـ ــوي (تخطـ ـ ــيط التقـ ـ ــويم والـ ـ ــدعم) والتطبيـ ـ ــق السـ ـ ــديد لهمـ ـ ــا فـ ـ ــي الفصـ ـ ــول‬
‫املسجدية‪.‬‬
 ‫لئحة املرجل واملصادر‪:‬‬

‫دليل التقويم التربوي – دليل مرجعي للوظائف املستويان‪ :‬األول والااني التقويم التربوي‬ ‫•‬
‫؛ وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية؛ دار أبي رقرا للطباعة والنشر‪ ،‬الرباط‪1438،‬هـ‪-‬‬
‫‪2017‬م‬
‫عبد اللطيف الفرابي ومحمد أيت موحى‪ ،‬بيداغوجيا التقييم والدعم‪،‬دار الخطابي‬ ‫•‬
‫للطباعة والنشر‬
‫محمد الدريج الكفايات في التعليم‪،‬من أجل تأسيس علمي للمنهاج املندمج‪ ،‬منشورات‬ ‫•‬
‫سلسلة املعرفة لةجميل‪،‬مطبعة النجاح‪ ،‬الدار البيضاء‪2003 ،‬‬
‫مادي لحسن األهداف والتقييم في التربية ‪ ،‬ركة بابل للطباعة والنشر والتوزيل‪،‬‬ ‫•‬
‫الرباط‪1990 ،‬‬
‫• عبد اللطيف الفارابي وآخرين‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬سلسلة علوم التربية ع ‪ /10/9‬ط‬
‫‪. 1994/1‬‬
 ‫مل خالص التحيات‪،‬‬
‫والسالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬