‫التقويم االشهادي‬

‫عـ‬
‫اـداـد‬ ‫‪ :‬مـنـ‬
‫ندى بنداود‬
‫الفريق ‪2‬‬
 ‫‪ :‬التخطيط‬
‫دقمـة ‪-‬‬ ‫‪I‬‬
‫ويم ‪-‬‬
‫اـ‬
‫لقتـ‬ ‫فهوـم‬ ‫‪II‬‬
‫ادي‬
‫اـالشهـ ‪-‬‬ ‫ويمـ‬
‫اـ‬
‫لقتـ‬ ‫‪:III‬‬
‫مفهـومـهـ‪1-‬‬
‫وـظائـفهـ‪2-‬‬
‫مميزـاتـهـ‪3-‬‬
 ‫‪ :‬مقدمة‬
‫•‬
‫يتطلب أي نشاط يقوم به اإلنسان في أي مجال من مجاالت الحياة‬
‫التوقف في محطات معينة قصد التحقق من مدى التقدم الذي أحرزه‪،‬‬
‫و تحديد نوع المشكالت التي يمكن أن تكون قد أثرت في نتائج هذا‬
‫النشاط‪ .‬و في المجال التربوي‪ ،‬فإن تقويم تعلم التلميذ هو أهم‬
‫محتويات المنهاج‪ ،‬فبوا‪F‬سطته يمكن الحكم على مدى صالحية‬
‫األهداف التربوية‪ ،‬و كذلك المقررات الدراسية‪ ،‬الطرق و الوسائل‬
‫التعليمية‪ .‬فالتقويم إذن‪ ،‬ليس خطوة من خطوات العمل التربوي‪ ،‬و‬
‫إنما هو عملية مستمرة في جميع األنشطة التربوية المختلفة‪ ،‬تجيب‬
‫عن مجموعة من األسئلة منها ‪:‬‬
‫كيف نحدد أثر ما درسناه؟‪،‬‬
‫كيف نتحقق من حدوث عملية ال‪F‬تعلم؟‬
‫ما مدى حدوثها؟‬
‫ما هي العوائق التي حالت دون تحقق العملية ا‪F‬لتربوية ؟‬
 ‫مفه‪F‬وم‪ F‬لتا‪FF‬ق‪F‬ويم‪:F‬‬

‫•‬ ‫التقويم ‪ (:‬لغة واصطالحا )‬

‫في اللغة قوم الشيء يعني وزنه وقدره وأعطاه ثمنا معين‪F‬ا و تعني كذلك صوب‪F‬ه وعدله و وجهه نحو الصواب •‬
‫أما التقويم في التربية الحدي‪F‬ثة فيعني هو العملية التي ت‪F‬ستهدف الوقوف على مدى ت‪F‬حقيق األهداف التربوية ومدى فاعلية •‬
‫‪ .‬البرنامج التربوي بأكمله من تخطيط و تنفيذ وأسالي‪F‬ب و وسائل تعليمية‬
‫•‬ ‫‪ .‬ورد لفظ التقويم في القرآن الكريم ‪ :‬لقد خلقنا اإلنسان في أحسن ت‪F‬قويم‬
‫‪.‬وقال الخليفة عمر بن الخطاب ‪ :‬أي‪F‬ها الناس إني وليت عليكم ولست بخيركم ‪ ،‬فإن احسنت فأعينوني وإن اسات فقوموني •‬
‫ادي‬
‫لتا‪FF‬ق‪F‬ويم‪ F‬ا‪FF‬الشه‪: F‬‬
 ‫مفهومه ‪1-‬‬
‫•‬
‫ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي ‪ ،‬يكون المفحوص قد أتم متطلباته في الوقت‬
‫المحدد إلتمامها‬
‫و يفيدنا في تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيدا إلعطاء تقديرات نهائية للمتعل‪F‬مين لنقلهم لصفوف أعلى ‪ .‬وكذلك يفيدنا‬
‫في مراجعة طرق التدريس بشكل عام‪.‬‬
‫والتقويم النهائي هو الذي يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسة لتعلم مقرر ما ‪ ...‬ومن األمثلة عل‪F‬يه في‬
‫مدا‪F‬رسنا ومؤسساتنا التعليمية االختبارات ا‪F‬لتي تتناول مختلف المواد الدراسية في نهاية كل فصل‪ F‬دراسي وامتحان‬
‫نهاية مرحلة التعليم ا‪F‬البتدائي ‪.‬‬
‫والتقويم الختامي يتم في ضوء محددات معينة أبرزها تحديد موعد إجرائه ‪ ،‬وتعيين القائمين به والمشاركين في‬
‫المراقبة ومراعاة سرية األسئلة ‪ ،‬ووضع اإلجابات النموذجية لها ومراعاة الدقة في التصحيح ‪ .‬وفيما يلي أبرز‬
‫األغراض التي يحققها هذا النوع من التقويم ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬رصد درجات التالميذ في وثائق خاصة‬
‫ب‪ -‬إصدار أحكام تتعلق بالتلميذ كالنجاح والرسوب‪• .‬‬
‫ج‪ -‬الحكم على مدى فعالية جهود المعلمين وطرق التدريس‬
‫‪ .‬د‪ -‬الحكم على مدى مالئمة المناهج التعليمية والسياسات التربوية المعمول بها •‬
 ‫‪ :‬وظائفه‪2- F‬‬
‫‪•  ‬‬
‫أ ‪ -‬تقويم فاعلية التدريس ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬مقارنة النتائج التي حصلت عليها مجموعة من التالميذ بنتائج مجموعة أخرى ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬نقل المتعلمين من مستوى تعليمي إلى مستوى تعليمي آخر‪.‬‬
‫( من السنة السادسة ابتدائي إلى السابعة اعدادي )‬
 ‫درجة‬
‫االتقان‬

‫التقويم‬
‫االشهادي‬
‫لم يتقن‬
‫اتقن‬
 ‫خـ‬
‫تاـمة‬ ‫‪:‬‬
‫ولقد وصف عدد من التربويين عملية التقويم بصمام أمان العملية التدريسية وأداة التحـكم بها فمن‬
‫خاللها يستطيع متخذ القرار توجيه العملية التربوية واتخاذ قرارات صحيحة بشان المتعلم والمؤسسة‪،‬‬
‫لذلك أكدت برامج إعداد المعلمين قبل الخدمة وفي أثناءها على ضرورة إكساب المعلمين جملة‬
‫من الكفايات ليكونوا فاعلين في مواقعهم‪ ،‬ومن هذه الكفايات كفاية التقويم كونه ركن أساسي من‬
‫أركان العملية التدريسية بصورة خاصة والتربوية بصورة عامة‪ ،‬ومن عناصر هذه الكفاية إكساب‬
‫المعلمين الحد األدنى من المعلومات والمهارات الالزمة في مجال التقويم واستراتيجياته بصورة‬
‫‪ .‬خاصة لتساعده في اتخاذ قراراته بكفاءة واقتدار‬
‫يشهد مجال التقويم التربوي بصورة عامة وتقويم التحصيل بصورة خاصة تطورات متسارعة وتحوالت‬
‫في منهجية التقويم ونقلة نوعية في أساليبه‪ .‬ولقد أسهمت هذه التطورات في إحداث تغيرات تربوية‬
‫شاملة في مختلف مكونات المنظومة التربوية وربما يُعزى هذا التطور إلى ما تفرضه تحديات العصر‬
‫في مختلف مجاالت الحياة ‪ ،‬وما تتطلبه األلفية الجديدة من إعداد أفراد يمتلكون كفاءات متنوعة‬
‫ومهارات إبداعية وظيفية متعددة تمكنهم من اإلسهام اإليجابي الفاعل في اإلنجازات وتحسين‬
‫‪ .‬الحياة‬