‫وحدة‪:‬ـ الديداكتيك العامة‬ ‫جامعة موﻻي اسماعيل‬

‫الفصل ‪ :‬الثا ي‬ ‫ال لية اﳌتعددة التخصصات ـ الرشيدية‬

‫اﳌوسم ا ام ‪ 2019‬ـ ‪2020‬‬ ‫سلـ ـ ــك‪ :‬اﻹجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــازة ال ـ ـ ـ بيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫مدة اﻹنجاز‪ 50 :‬ساعة‬ ‫تخصص التعليم اﻻبتدا ي‬

‫‪20202019‬‬
 ‫‪ -8‬التقويم من خﻼل الوثائق‬
‫التربوية الرسمية‬ ‫‪ - 1‬مفهوم التقويم‬
‫‪ - 7‬أدوات التقويم التربوي‬ ‫وبعض المفاهيم‬
‫المجاورة‬

‫‪ -6‬التقويم والكفايات‬ ‫‪ – 2‬أهمية التقويم‬

‫‪ – 5‬أنواع التقويم‬ ‫‪ -3‬التقويم بين تصورين‬

‫‪ -4‬وظائف التقويم‬
‫وخصائصه وشروطه‬
 ‫تقـــــــــــديــــــــــــــم‬

‫يع د التق ويم مكون ا هام ا م ن مكون ات المنه اج‬

‫الدراس ي‪ ،‬إذ م ن خﻼل ه ي تم الوق وف عل ى المكتس بات‬
‫الت ي حص لها الم تعلم خ ﻼل العملي ة التعليمي ة التعلمي ة‪،‬‬
‫وك ذا التعث رات الت ي ته م اﻻش تغال الترب وي‪ ،‬ورغ م‬
‫كث رة الدراس ات واﻷبح اث الت ي تناولت ه بال درس‬
‫والتحلي ل‪ ،‬إﻻ أن ه م ع ذل ك م ازال يط رح الكثي ر م ن‬
‫التناقض ات واﻹش كاﻻت الت ي تظه ر غ داة اﻻنتق ال م ن‬
‫التصور إلى الممارسة‪ ،‬وسنعمل خﻼل هذه المحاض رة‬
‫عل ى إض اءة مجموع ة م ن الجوان ب المتعلق ة ب التقويم‬
‫التربوي ومقاربة بعض مفاهيمه وإشكاﻻته‪.‬‬
 ‫‪1‬ـ مفهوم التقويم وبعض المفاهيم المجاورة‬

‫التقويم لغة‪ :‬شرح ابن منظور في اللسان كلمة التقويم بقوله‪” :‬والقيمة‪:‬‬
‫ثمن الش يء ب التقويم“ و“اﻻس تقامة‪ :‬التق ويم“‪ ،‬وهم ا الموض عان الوحي دان‬
‫الل ذان يس تعمل فيهم ا اب ن منظ ور لفظ ة ”التق ويم“‪ ،‬لكن ه اس تعمل الفع ل‬
‫المشتق )قوم( في مواضع عديدة‪ ،‬منها قول ه‪” :‬أقم ت الش يء وقومت ه فق ام‬
‫بمعنى استقام“ وقوله‪” :‬قوم درءه‪ :‬أزال عوجه“ و ”قوم السلعة‪ :‬قدرها“‬
‫التقويم اصطﻼحا‪ :‬يعرف معجم عل وم التربي ة التق ويم بأن ه‪” :‬مجموع ة‬
‫من اﻹجراءات والعمليات المستعملة ﻷدوات من قبل شخص تكلف بتعليم‬
‫فئات معينة‪ ،‬وتكون مبنية بكيفية تمكن المس تهدف ب التقويم م ن أداء مه ام‬
‫أو الجواب عن أسئلة‪ ،‬أو تنفيذ إنج ازات يمك ن فحص ها م ن قي اس درج ة‬
‫تمثيله ا وإص دار الحك م عليه ا وعل ى منف ذها اتخ ذ ق رار يخ ص عملي ة‬
‫تعليمها ذاتها“‪.‬‬
 ‫‪1‬ـ مفهوم التقويم وبعض المفاهيم المجاورة‬

‫إمكاني ة إص دار حك م أو قيم ة‪ ،‬عل ى إنج از عم ل مع ين‪ ،‬خ ﻼل م دة زمني ة معين ة‪،‬‬
‫استنادا إلى الفارق بين ما كان ينتظ ر إنج ازه‪ ،‬وب ين م ا ت م إنج ازه فعلي ا م ن قب ل‬ ‫التقييم‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫ه مدى م ا اكتس به الم تعلم م ن مه ارات ومع ارف ومواق ف وق يم ف ي فت رة زمني ة‬

‫معين ة‪ ،‬مقارن ة بمجم وع المه ارات والمع ارف والمواق ف والق يم المطل وب‬ ‫التحصيل‬
‫اكتسابها‪.‬‬

‫يعرف ‪ De Ketele‬التقويم بأنه‪:‬‬

‫• جرد مجموعة من المعلومات التي تتسم بما فيه الكفاية بالمﻼءمة‬
‫و الصﻼحية والثبات؛‬
‫• و فح ص درج ة تواف ق ه ذه المعلوم ات م ع مجموع ة م ن المع ايير المناس بة‬ ‫التقويم‬
‫ﻷهداف محددة في البداية أو معدلة خﻼل السيرورة؛‬
‫• قصد اتخاذ قرار‪.‬‬
 ‫‪1‬ـ مفهوم التقويم وبعض المفاهيم المجاورة‬

‫التعديل‬
‫التقييم‬ ‫التقويم‬
‫والتصحيح‬

‫المﻼحظة‪ +‬القياس‪+‬‬
‫التحليل‪ +‬التفسير‪+‬‬
‫الحكم‬
 ‫فعل التقويم يقوم على طرفين‬

‫ما يجب أن يكون‬ ‫مقارنة‬ ‫ما هو كائن‬

‫إصدار حكم‬

‫اتخاذ قرار‬

‫نهائي )نجاح‬ ‫مرحلي)تحكم –‬

‫– رسوب (‬ ‫ﻻ تحكم (‬
 ‫‪2‬ـ أهمية التقويم‬

‫‪ -1‬يحسن مسار العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ -2‬يعم ل عل ى تق دير م دى فاعلي ة المحت وى‪ ،‬وطرائ ق الت دريس‪ ،‬والمعين ات ف ﻲ‬
‫تحقيق اﻷهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻛﺸﻒ مﻜامن القوة والضعﻒ لدى المتعلمين‪ ،‬والعمل عل ى ع ﻼج نق ط الض عﻒ‪،‬‬
‫وتعزيز نقاط القوة‪.‬‬
‫‪ - 4‬توجي ه المتعلم ين وت دريبهم عل ى عل ى التق ويم ال ذاتﻲ‪ ،‬والحﻜ م عل ى تعلم اتهم‬
‫بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ -5‬الحﻜ م عل ى مس توى المتعلم ين‪ ،‬وت أهيلهم م ن ص ﻒ دراس ﻲ إل ى آخ ر‪ ،‬أو م ن‬
‫مرﺣلة إلى أخرى‪.‬‬
‫‪6‬ـ ﺣﺚ المتعلمين على الجد واﻻجتهاد والمثابرة فﻲ تلقﻲ العلم ‪.‬‬
‫‪ - 7‬تﺸخيص الصعوبات التﻲ يصادفها الم تعلم والم درس والمدرس ة‪ ،‬والعم ل عل ى‬
‫معالجتها‪.‬‬
 ‫‪3‬ـ التقويم بين تصورين‬

‫تصور حديث‬ ‫تصور تقليدي‬

‫يقوم المعارف والمهارات باعتبارها موارد‬

‫ّ‬ ‫ينصب على المعارف‬

‫يتم التقويم داخل وضعية مركبة )سياق(‬ ‫قوم خارج السياق‬

‫يُ ّ‬

‫ما يتم تقويمه ينتمي إلى الحياة‬ ‫ما يتم تقويمه ينتمي إلى الوسط المدرسي‬

‫يقوم الكفايات‬
‫ّ‬ ‫يقوم الكفايات‬
‫ﻻ ّ‬

‫‪9‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫أ‪ :‬الوظائف‬
‫‪ -1‬الوظيفة المتعلقة بإصدار اﻷحكام‪:‬‬
‫‪ ‬الحكم على مستوى التلميذ ومدى نموه؛‬
‫‪ ‬الحكم على أداء المدرس ومدى كفاءته؛‬
‫‪ ‬الحكم على فعالية المنهاج‪.‬‬
‫‪ -2‬الوظيفة التشخيصية‪:‬‬
‫‪ ‬تقديم تغذية راجعة عن عناصر العملية التعليمية؛‬
‫‪ ‬الكشف عن الخلل والقصور في عناصر المنهج الدراسي؛‬
‫‪ ‬الكشف عن حاجات التﻼميذ وميولهم وقدراتهم‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫أ‪ :‬الوظائف‬

‫‪ -3‬الوظيفة العﻼجية والوقائية‪:‬‬

‫* تعزيز مواطن القوة في عملية التعليم والتعلم؛‬
‫* تحفيز المتعلم و تشجيعه وتدريبه على الثقة بالنفس؛‬
‫* اتخاذ قرارات مناسبة حول العملية التعليمية بشكل عام‪.‬‬
‫‪ -4‬الوظيفة اﻹدارية والتوجيهية‪:‬‬
‫* المس اعدة ف ي اتخ اذ الق رارات المناس بة المتعلق ة بالتوجي ه‬
‫الدراسي والمهني للمتعلمين؛‬
‫* إعطاء مؤشرات جيدة لقياس أداء المدرس‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫أ‪ :‬الوظائف‬

‫‪ -5‬الوظيفة المتعلقة بتحسين العملية التعليمية وتطويرها‪:‬‬

‫* اتخ اذ الق رارات المناس بة الت ي تس اعد ف ي تط وير المن اهج‬
‫وتحديثها؛‬
‫* المساعدة في النهوض بمستوى مهن ة التعل يم‪ ،‬م ن حي ث تحدي د‬
‫المستويات المناسبة لهذه المهنة؛‬
‫* مس اعدة المس ؤولين ع ن مراك ز البح ث الترب وي ف ي توجي ه‬
‫البحوث العلمية نحو مشكﻼت التعلم في المجتمع‪ ،‬ﻹيجاد الحل ول‬
‫التي تمكن من التحسين والتطوير‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫ب‪ :‬الخصائص‬

‫‪ -1‬اﻻرتباط بالكفايات‪:‬‬
‫إن التق ويم عملي ة منظم ة وموجه ة ﻷه داف مح ددة‪ ،‬وعلي ه‬
‫فإنه ﻻبد من تحديد الكفايات الم راد تقويمه ا بدق ة‪ ،‬وم ن ث م رب ط‬
‫التقويم بهذه الكفايات حتى تكون نتائج التقويم صادقة‪.‬‬
‫‪ -2‬الشمول‪:‬‬
‫يشمل التقويم جميع عناصر العملية التعليمية‪ ،‬بدءا بالتلميذ‬
‫ومرورا بالمنهاج وانتهاء بالمدرس‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫ب‪ :‬الخصائص‬
‫‪ -3‬التنوع‪:‬‬
‫يقصد ب ه التن وع ف ي أدوات التق ويم‪ ،‬وع دم اﻻقتص ار عل ى اداة‬
‫واح دة ف ي جمي ع عملي ات التق ويم‪ ،‬فل يس هن اك أداة واح دة تص لح‬
‫لمجاﻻت التقويم كافة‪ ،‬ومن أمثلة اﻷدوات‪:‬‬
‫اﻻختبارات التحصيلية – المق اييس النفس ية – المﻼحظ ة – المقابل ة‬
‫‪ -4‬التعاون والمشاركة‪:‬‬
‫ﻻب د أن يك ون هن اك مش اركة ب ين المق وم )الم درس( والمق وم‬
‫)التلميذ( في عملي ة التق ويم؛ ل يعمﻼ عل ى تحقيقه ا‪ ،‬وﻻ يقتص ر اﻷم ر‬
‫عليهما فقط‪ ،‬بل يمت د التع اون للم دير والموج ه والمش رف‪ ،‬وك ل م ن‬
‫له صلة بالعملية التربوية‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫ب‪ :‬الخصائص‬

‫‪ -5‬اﻻستمرارية‪:‬‬
‫أن يصاحب التقويم العملية التربوية في جمي ع مراحله ا‪ ،‬بداي ة‬
‫بالتقويم القبلي‪ ،‬ويستمر خﻼل التق ويم التك ويني‪ ،‬وينته ي ب إجراء‬
‫التقويم الختامي‪.‬‬
‫‪ -6‬وسيلة لغاية‪:‬‬
‫التقويم هو وسيلة للوصول إلى غاية معينة‪ ،‬ولذلك ينبغي ع دم‬
‫الوق وف عن د ح د التطبي ق وجم ع المعلوم ات ﻹعط اء نت ائج‪ ،‬ب ل‬
‫ﻻبد من الحكم على هذة النتائج للوصول إلى الغاية المنشودة‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫ب‪ :‬الخصائص‬
‫‪ -7‬اﻻقتصاد‪:‬‬
‫يقصد ب ه تقلي ل التكلف ة ف ي عملي ة التق ويم‪ ،‬س واء م ن حي ث الجه د‬
‫المبذول أو الوقت أو المال‪.‬‬
‫‪ -8‬اﻹنسانية‪:‬‬
‫يراعى في التقويم أن يترك أثرا طيبا في نفوس التﻼمي ذ‪ .‬ف التقويم‬
‫ماهو إﻻ استراتيجية تعليمية محددة اﻻه داف لمس اعدة الم درس عل ى‬
‫تحسين أدائه‪.‬‬
‫‪ -9‬العلمية‪:‬‬
‫أن ينطل ق تق ويم النظ ام التعليم ي م ن أس س ومب ادئ ونظري ات‬
‫تربوية سليمة‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫ج‪ :‬الشروط‬

‫‪ -1‬الصدق‪:‬‬
‫صدق اﻻختبار يتعلق بالهدف الذي بني من أجل ه‪ ،‬وب القرار ال ذي‬
‫يتخذ استنادا ال ى درجات ه‪ ،‬إذ إن درج ات اﻻختب ار تس تخدم ع ادة ف ي‬
‫التوصل الى استدﻻلت معينة‪.‬‬
‫فاﻻختبار يمكن أن يستخدم ف ي أغ راض متع ددة كاختب ار الق راءة‬
‫م ثﻼ‪ :‬يمك ن أن يس تخدم ف ي فح ص المتق دمين ل دورة تدريب ة معين ة‪،‬‬
‫وفي تشخيص صعوبات القراءة‪.‬‬
‫فصدق اﻻختبار أو المقي اس ه و قدرت ه عل ى قي اس الس مة الم راد‬
‫قياسها‪ ،‬أي قياس ما وض ع لقياس ه‪ ،‬وﻻ يق يس ش يئا أخ ر مختلف ا عن ه‬
‫أو بديﻼ له‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫ج‪ :‬الشروط‬
‫‪ -2‬الثبات‪:‬‬
‫اﻻختب ار الثاب ت ه و اﻻختب ار ال ذي يعط ي النت ائج نفس ها‬
‫لمجموع ة م ن اﻷف راد إذا م ا طب ق عل ى المجموع ة نفس ها م رة‬
‫أخرى في ظروف مشابهة‪ ،‬بشرط أﻻ يحدث تعل م أو ت دريب ف ي‬
‫الفترة ما بين اﻻختبارين‪.‬‬
‫أخطاء تؤثر على ثبات اﻻختبار‪:‬‬
‫‪ -1‬مصادر تتعلق بالمقياس نفسه )بنود اﻻختبار(‪.‬‬
‫‪ -2‬مصادر تتعلق بالمقوم نفسه )شخصية الفرد(‪.‬‬
‫‪ -3‬مصادر تتعلق بإجراء اﻻختبار وتصحيحه )البيئة(‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ وظائف التقويم وخصائصه وشروطه‬
‫ج‪ :‬الشروط‬

‫‪ -3‬الموضوعية‪:‬‬
‫ان لم يتوفر عنصر الموضوعية في النتائج التي تم الحص ول‬
‫عليها من تطبيق اﻻختبار فستعطي مؤشرات مض للة ع ن عملي ة‬
‫التقويم‪ .‬فالموضوعية تتحقق عندما يك ون المق وم م دركا ﻷه داف‬
‫اﻻختباروتعليماته ومفرداته‪.‬‬
‫فيعد اﻻختبار موضوعيا ‪:‬‬
‫* اذا لم تتاثر نتائجه بمن يقوم بتصحيحه وذلك من خ ﻼل اتف اق‬
‫المصححين على نتيجة واحدة عند تصحيحه‪.‬‬
 ‫‪5‬ـ أنواع التقويم‬

‫تختلف أنواع التقويم وأشكاله حس ب اﻷس س المعتم دة‬

‫ف ي التص نيف؛ فهن اك م ن يص نف التق ويم بحس ب الوق ت أو‬
‫الزمن‪ ،‬وهناك م ن يص نفه بحس ب اﻷص ل والمنطل ق‪ ،‬بينم ا‬
‫يقس م ال بعض اﻵخ ر التق ويم إل ى أن واع حس ب الموض وع‬
‫والوظيفة‪ .‬وتبرز هذه الخطاطات أن واع التق ويم بحس ب ه ذه‬
‫اﻷسس‪:‬‬
‫‪5‬ـ أنــواع التقويم‬

‫تقويم‬
‫دوري‬

‫أنواع التقويم‬
‫حسب الوقت‬
‫أو الزمن‬

‫تقويم‬
‫إشهادي‬
‫‪5‬ـ أنــواع التقويم‬

‫تقويم داخلي‬

‫أنواع التقويم‬
‫حسب‬
‫المنطلق‬

‫تقويم‬
‫خارجي‬
 ‫‪5‬ـ أنــواع التقويم‬

‫التشخيصي‬
‫الوقاية‬

‫التقويم‬
‫حسب‬
‫الوظيفة‬
‫اﻹجمالي‬ ‫التكويني‬
‫اﻹشهاد‬ ‫التعديل‬
 ‫‪6‬ـ التقويم والكفايات‬
‫بيداغوجيا التقويم دعامة أساسية لتطوير وتحصيل المعارف‪ ،‬واكتساب المهارات والقيم‬

‫تصحيح مسار التعلم من خﻼل‬

‫توجيه التعلم من خﻼل‬
‫أنشطة تهدف إلى تحديد درجة‬
‫أنشطة قبلية لتشخيص‬
‫تمكن المتعلمين من المهارات‬
‫وضبط الصعوبات‪.‬‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫تقويم الكفايات‬
‫يتوخى‬

‫اﻹشهاد والمصادقة على التعلم عندما يتعلق اﻷمر بالكفايات اﻷساسية‬

‫كعتبة لﻼنتقال إلى مستوى أعلى أو سلك موال ‪.‬‬
 ‫سياق التقويم التربوي‬
‫تنمية وتطوير الكفايات والتربية على القيم والتربية على اﻻختيار‬

‫مواصفات‬ ‫كفايات المادة‬ ‫القدرات والمهارات‬ ‫اﻷهداف التعلمية‬

‫التخرج‬
‫إدماج الموارد)التعلمات(‬ ‫إرساء الموارد )البناء(‬

‫سنة دراسية أو سلك‬ ‫وحدة دراسية أو فترةة‬ ‫درس‬

‫تقويم الكفايات اﻷساسية‬ ‫تقويم إدماج الموارد‬ ‫تقويم إرساء الموارد‬

‫تقويم جزائي‬ ‫تقويم تعديلي‬

‫تقويم إجمالي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تشخيصي‬

‫وضعية ختامية إدماجية‬ ‫وضعية بنائية وسيطية‬ ‫وضعية بنائية أولية‬

 ‫إدماجية‬
‫وضعيات تقويمية‬
‫أدوات تقويم إدماج الموارد‬

‫تشتمل على ‪:‬‬

‫معايير ومؤشرات اﻹنجاز‬
‫درجات تحقق اﻹنجاز‬
‫شبكات قياس التعلمات‬

‫موضوعية‬
‫‪7‬ـ أدوات التقويم التربوي‬
‫أدوات تقويم إرساء الموارد‬

‫اﻷسئلة‬

‫أسئلة مفتوحة يكون الجواب فيها‬

‫على شكل مقال مكتوب من طرف‬
‫المقوم )قصير أو طويل(‬
‫مقالية‬

‫تصلح لقياس القدرة على التعبير‬

‫الكتابي والربط والدمج والتحليل‬
‫والتركيب‬
 ‫نموذج شبكة لقياس التعبير الشفهي‬
‫درجة‬
‫مﻼحظات‬ ‫التحقق‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫‪3 2 1 0‬‬
‫يحترم التعليمة في اﻹنجاز‬
‫يستعمل معجما مناسبا للمطلوب‬
‫تلقي وفهم الخطاب‬
‫احترام مخارج الحروف‬
‫تغير النطق حسب الدﻻلة‬
‫سﻼمة النطق‬
‫يستعمل معجما سليما‬
‫احترام القواعد اللغوية‬
‫سﻼمة اللغة‬
‫يستعمل إشارات مناسبة‬
‫توافق المﻼمح مع دﻻلة الخطاب‬
‫تناغم الحركات‬
 ‫شبكة تقويم اﻹنجاز في إطار وضعية تقويمية‬

‫المعيار ‪4‬‬ ‫المعيار ‪3‬‬ ‫المعيار ‪2‬‬ ‫المعيار ‪1‬‬

‫مﻼءمة ومطابقة‬ ‫اﻻستعمال‬ ‫الفهم الصحيح‬

‫تميز وتفرد اﻹنجاز‬
‫اﻹنجاز للمطلوب‬ ‫الصحيح للموارد‬ ‫لوضعية التقويم‬

‫الفرصة اﻷولى‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ن‬
‫‪1‬ن‬ ‫الفرصة الثانية‬
‫يحصل التلميذ على‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ن‬
‫النقطة إذا ادرج في‬ ‫الفرصة الثالثة‬
‫إنجازه عنصرا غير‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ن‬
‫مطلوب ولكنه مﻼئم‬ ‫المجمـــــــوع‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪3‬ن‬ ‫‪3‬ن‬
 ‫‪7‬ـ أدوات التقويم التربوي‬
‫ـ كتابة حرف داخل كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة كلمة داخل جملة‪.‬‬ ‫سؤال اﻹكمال‬
‫‪ -‬كتابة جملة داخل فقرة‪.‬‬
‫سؤال ‪ /‬جواب مكتوب‬

‫سؤال مباشر ي أتي الج واب علي ه‬

‫سؤال الجواب القصير‬
‫في صيغة كلم ة أو ع دد أو جمل ة‬
‫مفيدة‬

‫سؤال اﻻختيار من متعدد‬

‫سؤال الترتيب‬
‫سؤال ‪ /‬جواب‬
‫سؤال التصويب‬ ‫اختيار‬
‫سؤال الوصل‬
 ‫‪8‬ـ‪1‬التقويم من خﻼل الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫يعتبر"الميثاق الوطني للتربي ة والتك وين" المرجعي ة اﻷول ى لعملي ة اﻹص ﻼح ف ي العش رية اﻷول ى م ن الق رن‬
‫الحالي‪ .‬ويتضمن المبادئ والتوجهات اﻷساسية التي يرتكز عليها النظام التعليمي المغربي الحالي‪.‬‬
‫وأشير إلى التقويم في الدعامة الخامس ة م ن المج ال الث اني"التنظ يم البي داغوجي"‪ ،‬وعن ون "الميث اق" الدعام ة‬
‫الخامسة من هذا المجال ب"التقويم واﻻمتحانات"‪ ،‬وأهم ما يمكن التوقف عنده هو المبادئ اﻷساسية التي يجب‬
‫أن يراعيها التقويم في هذا السلك‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫• أ ‪ -‬ينتقل اﻷطفال بطريقة آلية من السنة اﻷولى إلى الثانية من التعليم اﻷولي‪ ،‬ويخضعون في م تم التعل يم‬
‫اﻷول ي لتق ويم طفي ف ي نظم عل ى مس توى المدرس ة يمك نهم م ن ول وج المدرس ة اﻻبتدائي ة‪ ،‬إﻻ ف ي حال ة‬
‫صعوبات أو تعثر استثنائي يتطلب دعما نفسيا وتربويا خاصا ؛‬
‫• ب ‪ -‬ي تم اﻻنتق ال عل ى أس اس المراقب ة المس تمرة م ن الس نة اﻷول ى إل ى الس نة الثاني ة م ن الس لك اﻷول‬
‫بالمدرسة اﻻبتدائية‪ ،‬ويمكن تسريع هذا اﻻنتقال خ ﻼل الس نة بالنس بة للتﻼمي ذ المتق دمين بش كل ب ين وف ق‬
‫ش روط تربوي ة موض وعية‪ .‬وف ي م تم ه ذا الس لك يجت از التﻼمي ذ امتحان ا إلزامي ا وموح دا عل ى مس توى‬
‫المدرسة يتوج بشهادة تمكنهم من اﻻلتحاق بالسلك الموالي ؛‬
‫• ج ‪-‬يتم التدرج عبر السنوات اﻷربع للسلك الثاني من المدرسة اﻻبتدائية على أس اس المراقب ة المس تمرة‪،‬‬
‫مع العناية بالحاﻻت التي تستلزم دعما تربويا خاصا‪ .‬وفي ختام هذا السلك يجتاز التﻼميذ امتحان ا موح دا‬
‫تنظمه السلطات التربوية اﻹقليمية‪ .‬وتمنح للناجحين في هذا اﻻمتح ان ش هادة الدراس ات اﻻبتدائي ة‪ ،‬وه ي‬
‫الشهادة التي تمكنهم من ولوج المدرسة اﻹعدادية‪ .‬أما الراسبون فيكررون السنة مع تركيز جهودهم على‬
‫المواد الدراسية المقررة في متم هذا السلك التي لم يوفقوا فيها مع استفادتهم من الدعم التربوي الﻼزم‪.‬‬
 ‫‪8‬ـ‪ 2‬التقويم من خﻼل الكتاب اﻷبيض‬

‫لم تهتم الوثيقة كثيرا بموضوع التقويم‪ .‬وعندما‬

‫تصفحنا هذه الوثيقة لم نجد إﻻ حديثا عابرا عن التقييم القبلي‬
‫والمرحلي والنهائي لمكتسبات المتعلم في الجزء المعنون ب‪:‬‬
‫"الوثيقة اﻹطار لﻼختيارات والتوجيهات التربوية"‪.‬‬
 ‫‪8‬ـ‪ 3‬التقويم من خﻼل البرنامج اﻻستعجالي ‪2012 – 2009‬‬
‫أعدت وزارة التربية الوطنية برنامجا استعجاليا يه دف إل ى إعط اء نف س جدي د لﻺص ﻼح وتس ريع‬
‫وتيرت ه خ ﻼل الفت رة )‪ .(2012 – 2009‬وت م وض ع حقيب ة مش اريع إص ﻼحية تتك ون م ن س تة‬
‫وعشرين مشروعا ﻷجرأة البرنامج اﻻستعجالي‪ ،‬موزعا على أربعة أقطاب‪.‬‬
‫وقد ورد ف ي القط ب البي داغوجي مش روع يس مى ب " تحس ين نظ ام التق ويم واﻹش هاد" ‪.E1.P11‬‬
‫ويهدف إلى تحسين نظام التقويم واﻹشهاد‪ ،‬وتزويد الف اعلين الترب ويين ب اﻷدوات الت ي تمك ن م ن تحس ين‬
‫جودة التعلمات‪ ،‬وضمان صدق و موثوقية اﻹشهاد‪ ،‬كما ورد في محور الهندس ة البيداغوجي ة مش روعان‬
‫مهمان هما‪:‬‬
‫‪ -‬مشروع إرساء نظام للتقويم التشخيصي المنتظم للتعلمات ) رقم المشروع ‪(5-3‬؛‬
‫‪ -‬مشروع إدماج التقويم التكويني في الممارسة الفصلية ) رقم المشروع ‪(6 – 3‬؛‬
‫وأسفر تنفيذ هذا البرنامج عن إنجاز مجموعة من العمليات في هذا اﻹطار‪:‬‬
‫‪ -‬إرساء البرنامج الوطني لتقويم التعلمات)‪(PNEA‬؛‬
‫‪ -‬إعداد عدة التأطير المنهجي والتنظيمي لﻼمتحانات اﻹشهادية؛‬
‫‪ -‬إرساء جهاز لقيادة وتدبير اﻻمتحانات؛‬
‫‪ -‬الشروع في تنفيذ مشروع إحداث المراكز الجهوية للتقويم واﻻمتحانات؛‬
‫‪ -‬إنتاج أدوات وإنجاز عمليات لتنميط وتوحيد ممارسات التقويم‪.‬‬
 ‫‪8‬ـ‪ 4‬التقويم من خﻼل الرؤية اﻻستراتيجية‪2030 – 2015‬‬
‫رك زت وثيق ة الرؤي ة اﻻس تراتيجية)‪ 2015‬ـ ‪ (2030‬ف ي تناوله ا‬ ‫•‬
‫موض وع التق ويم الترب وي عل ى بس ط مﻼم ح كب رى لتط ويره‪ ،‬دون تخصيص ه‬
‫بس لك دراس ي مع ين‪ ،‬وذل ك ف ي الرافع ة الثاني ة عش رة‪" :‬تط وير نم وذج‬
‫بيداغوجي قوامه التنوع واﻻنفتاح والنجاعة واﻻبتكار" كاﻵتي‪:‬‬
‫‪ ‬ض رورة اﻹص ﻼح الش امل لنظ ام التقي يم واﻻمتحان ات‪ ،‬عل ى نح و يكف ل تك افئ‬
‫الفرص بين المتعلمين(‪ ،‬من خﻼل‪:‬‬
‫‪ ‬تطوير دﻻئ ل مرجعي ة دقيق ة حس ب المس تويات واﻷس ﻼك‪ ،‬لﻸنش طة التقييمي ة‪،‬‬
‫سواء التشخيصية منها أو التكوينية أو اﻹشهادية أو المندرجة في إطار المراقبة‬
‫المستمرة؛‬
‫‪ ‬تخص يص المن اهج والب رامج لحي ز يتناس ب ومكان ة التقي يم وأهميت ه‪ ،‬م ن حي ث‬
‫التوجيهات التربوية والزمن واﻷنشطة والوظائف؛‬
‫‪ ‬تبسيط ومعيرة آليات التقييم والدعم التربوي‪ ،‬ض مانا لت وفر المتعلم ين عل ى ح د‬
‫مقبول للنجاح ومتابعة الدراسة فيما بين المستويات واﻷسﻼك التعليمية‪.‬‬