‫التقويم التربوي‬

‫ال شك أنه ال تربية إال بالعلم ‪ ،‬وال علم إال بالتعلم ‪ ،‬وال تعلم إال بالطلب المتكرر للعلم ‪،‬‬
‫وجعل المتعلم كيف يتعلم ‪ ،‬وكيف يدرس الكتاب؛ ليحصل المعارف ‪ ،‬ويحكم الملكات ‪ ،‬وال‬
‫شك أنه لن يؤتي ذلك كله أكله إال بالتقويم ؛ فما التقويم التربوي ؟ وما هي أنواعه ؟ وما‬
‫وظائفه ؟ وما أشكاله في المدرسة الجزائرية ؟‬
‫* ـ إن التقويم التربوي هو فن تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين‪ ،‬بأدوات‬
‫علمية‪ ،‬وفي مدة زمنيةـ محددة نسبياً؛ من أجل تعديل وتسويةـ مسار هذه العملية التربوية‪،‬ـ‬
‫وإزالة وإبعاد االعوجاج الذي يعتريها من فترة ألخرى ‪.‬‬
‫والتقييم جزء من التقويم وهو تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوىـ معين‪ ،‬بأدوات‬
‫علمية‪ ،‬وفي مدة زمنيةـ محددة‪ ،‬قصد إصدار قرار عنها ‪.‬‬
‫* ـ ومن أجل بيان ذلك‪ ،‬قمت بإنجاز هذا البحث‪ ،‬وقسمتهـ مبحثين ‪:‬‬
‫* ـ المبحث األول ‪ :‬بين التقويم والتقييم‪ ،‬وجعلته في ثالثة مطالب ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ المطلب األول ‪ :‬تعريف التقويم والتقييم ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المطلب الثاني ‪ :‬وظائف التقويم التربوي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ المطلب الثالث ‪ :‬أنواع التقويم التربوي ‪.‬‬
‫* ـ المبحث الثاني ‪ :‬مبادئ التقويم التربوي وأشكاله‪ ،‬وهو في ثالث مطالب ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ المطلب األول ‪ :‬مبادئ التقويم التربويـ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المطلب الثاني ‪ :‬أشكال التقويم الرسميةـ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ المطلب الثالث ‪ :‬ضبط مصطلحات أشكال التقويم ‪.‬‬

‫* ـ المبحث األول ‪ :‬بين التقويم والتقييم ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ المطلب األول ‪ :‬تعريف التقويم والتقييم ‪.‬‬
‫للتقويم في اللغة ثالثة معان هي ( ‪: ) 1‬‬
‫‪ .1‬إزالة االعوجاج وإبعاده وتنحيتهـ ‪.‬‬
‫‪ .2‬التقدير والتثمين وتحديد القيمةـ ‪ ..‬ومنه التقويم بمعنى حساب الزمن‪ ،‬وبمعنى تعيين‬
‫مواقع البلدان‪ ،‬وبيان طول وعرضها ‪.‬‬
‫‪ .3‬التعديل والتسوية وجعل الشيء سويا ً ‪.‬‬
‫* وأما التقييم فله معنى واحد – على ما جوزه مجمع اللغة العربيةـ بالقاهرة ( ‪ ، – ) 2‬وهو‬
‫تحديد القيمة وتقديرها ‪.‬‬
 ‫* وإذا كان ذلك كذلك؛ فإن التقويم لغة أعم من التقييم‪ ،‬وكالهما يشترك في التقدير‪،‬‬
‫والتثمين‪ ،‬وتحديد القيمةـ ‪.‬‬
‫* وأما في علم التربيةـ فالمصطلحات غير موحدة‪ ،‬تختلف من اتجاه تربوي آلخر‪ ،‬ومن بلد‬
‫آلخر‪ ،‬ومن ترجمة عربية ألخرى‪ ،‬ومن المصطلحات الشائعة ‪ :‬القياس‪ ،‬والتقدير‪ ،‬والتقييم‪،‬‬
‫والتقويم‪ ،‬واالختبار‪ ،‬واالمتحان أو الفحص ‪.‬‬
‫* والشائع في استعماالت المدرسة الجزائرية عدم التمييزـ بين التقويم والتقييم ( ‪ ،) 3‬فقد‬
‫جاء في المدخل العام لمناهج التعليم "أن التقويم جزء من عملية التعلم والتعليم ‪ ،‬فهو‬
‫مدمج فيها ومالزم لها وليس خارجا ً عنها ‪ .‬كما أنه كاشف للنقائص ومساعد على تشخيص‬
‫االختالالت والتذبذبات التي يمكن أن تحصل خالل عملية التعلم‪ ،‬وتساعد على استدراكها‬
‫بصفة عادية ومنتظمة ‪.‬‬
‫* وبهذه الصفة‪ ،‬يكون استغالل أخطاء التلميذ أو نقائصهـ في تصور طرائق التكفل بها‬
‫عنصراً إيجابيا ً وهاما ً في تشخيص تلك النقائص واستدراكها ‪.‬‬
‫* وأخيراً إن التقويم بأدواره المتعددة فرصة وأداة لتعزيز العالقة بين المعلم والمتعلم من‬
‫جهة وبين المعلم واألولياء من جهة أخرى" ( ‪. ) 4‬‬
‫وعرف التقويم التربوي في الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية اإلسالميةـ – السنة‬ ‫ِّ‬ ‫*‬
‫الرابعة من التعليم المتوسط بأنه "عملية تربويةـ شاملة مجالها الرئيسيـ هو إصدار أحكام‬
‫على مكونات العملية التعلميةـ ‪ /‬التعليميةـ سواء ما تعلق منها باألهداف والغايات والكفاءات‬
‫المستهدفة‪ ،‬أو أداء التلميذ" ( ‪. ) 5‬‬
‫* أما في منهاج مادة اللغة العربية ‪ -‬السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬والوثيقة المرافقة‬
‫له فاستعمل مصطلح التقييم ( ‪. ) 6‬‬
‫* وفي مجلة المربي ع ِّرف التقييم بأنه "مجموع العمليات التي نقوم بها للحصول على‬
‫معلومات عن مكتسبات المتعلّم من المعارف والكفاءات‪ ،‬وعن مهاراته ومواقفه‪ ،‬وتحليلها‬
‫صر بها عند اتّخاذ قرارات التعديل أو االستمرار والدعم‪ ،‬سوا ًء كان ذلك في بداية‬ ‫قصد التب ّ‬
‫العملية التعليمية ‪ /‬التعلّميةـ أو أثناءها أو في نهايتها" ( ‪. ) 7‬‬
‫* وفي المجلة الجزائرية للتربية فرق بين التقييم الذي هو "إصدار حكم على شخص أو‬
‫مجموعة من األشخاص مثل ‪ :‬ناجح ‪ -‬راسب‪ ،‬أو متفوق ‪ -‬متوسط – ضعيف‪ ،‬دون‬
‫التعرض لألسباب التي أدت إلى النجاح لالستفادة منها‪ ،‬والعوامل التي أدت إلى الرسوب‬
‫لتحاشيها في المستقبل"‪،‬ـ وبين التقويم الذي "هو عملية تربويةـ يهدف من ورائها المربي‬
‫الذي يقوم بها دوريا ً إلى البحث عن مواطن القوة لتعزيزها‪ ،‬ومواطن الضعف لتداركها عن‬
‫طريق حصص التدعيم للضعف الذي يالحظه عند جماعة من المتعلمين الذين يشكون عجزاً‬
‫في بعض عناصر المنهاج‪ ،‬والبحث والتطوير بالنسبة للنقائص التي يالحظها المدرس في‬
 ‫عمله مثل ‪ :‬نقص في التحضير‪ ،‬ضعف في استخدام الطرائق والوسائل" ( ‪. ) 8‬‬
‫* وجاء في المنشورـ اإلطار إلصالح نظام التقويم التربوي ( ‪ ) 9‬أن التقويم "ركيزة‬
‫أساسية لتحسين نوعية التعليم" وليس هو أداة تسييرـ وظيفي‪ ،‬وال وسيلة اتخاذ قرار‬
‫فحسب‪ ،‬بل هو ثقافة‪ ،‬ومن أهم محاوره التقويم التربوي‪،‬ـ وهو "جزء من ممارسات‬
‫المسار التعلمي يبرزـ التحسينات المحققة‪ ،‬ويكشف الثغرات المعرقلة‪ ،‬ويحدد العمليات‬
‫المالئمةـ لتعديل التعلم‪ ،‬وللعالج البيداغوجي" ‪ .‬وهو في منظور تنميةـ الكفاءات اختبار‬
‫التالميذ في وضعيات معقدة يتطلب حلها توظيف مجموعة من المكتسبات األساسية ( ‪) 10‬‬
‫‪.‬‬
‫* فالتقويم ‪ -‬في اختياري ‪ -‬هو فن تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين‪،‬‬
‫بأدوات علمية‪ ،‬وفي مدة زمنية محددة نسبياً؛ من أجل تعديل وتسوية مسار هذه العملية‬
‫التربوية‪،‬ـ وإزالة وإبعاد االعوجاج الذي يعتريها من فترة ألخرى ‪.‬‬
‫* وأما التقييم فهو تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين‪ ،‬بأدوات علمية‪،‬‬
‫وفي مدة زمنيةـ محددة‪ ،‬قصد إصدار قرار عنها ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ المطلب الثاني ‪ :‬وظائف التقويم التربوي ‪.‬‬

‫* يتضحـ من التعريف السابق أن للتقويم ثالث وظائف ‪:‬‬
‫• وظيفة تشخيصية ‪ :‬وهي تعيين حالة عملية التعليم والتعلم وتمييزها عن غيرها ‪.‬‬
‫• وظيفة تعديلية ‪ :‬وهي متابعة عملية التعليم والتعلم بالتسوية شيئا ً فشيئا ً حتى تصل إلى‬
‫حد الكمال المطلوب ‪.‬‬
‫• وظيفة تقييمية ‪ :‬وهي تعيين قيمة وثمن لعملية التعليم والتعلم ‪ ،‬تتمثل في اإلقرار بما علم‬
‫عنها بإصدار قرارات تربويةـ تمنح نقاطا أو ملحوظات أو شهادات للشيء المراد تقييمه ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ المطلب الثالث ‪ :‬أنواع التقويم التربوي ‪.‬‬

‫* ـ ينقسم التقويم التربوي من حيث وظائفه إلى ثالثة أقسام هي ‪:‬‬
‫• التقويم التشخيصي ‪ :‬وهو التقويم الذي يميزـ حالة المكتسبات القبلية في عملية التعليم‬
‫والتعلم عن التعلمات الجيدة‪ ،‬ويكون عادة في بداية العمل ‪.‬‬
‫• التقويم التكوينيـ ‪ :‬وهو التقويم الذي يالزم بناء وتركيب عملية التعليم والتعلم حتى تخرج‬
‫إلى الحد المطلوب‪ ،‬ويهدف إلى تقييم مدى تحسن المتعلم‪ ،‬وفهم طبيعة الصعوبات‬
‫المعترضة للعملية التربوية‪،‬ـ وعالجها‪ .‬ويتمثل هذا النوع من التقويم في مادة اللغة العربيةـ‬
‫في الفحص القبلي‪ ،‬وفي أسئلة البناء التفاعلي للدرس ‪ ،‬واألسئلة الملحقة به‪ ،‬وفي نشاط‬
‫التطبيقات المنتظمة‪،‬ـ وفي التغذية الراجعة بعد كل ثالث وحدات ‪.‬‬
 ‫• التقويم التحصيلي ‪ :‬وهو التقويم الذي يقدر به ما أدركه المتعلم وناله من عملية التعليم‬
‫والتعلم خالل فترة معينة‪ ،‬ويهدف إلى التعرف إلى مستوىـ تنميةـ الكفاءات ‪ .‬ويتمثلـ هذا‬
‫النوع من التقويم في مادة اللغة العربية في الوقفات التقييمية في نهاية كل ثالثي‪ ،‬وفي‬
‫الفروض واالختبارات الفصلية ‪.‬‬
‫* ـ وينقسم من حيث مدته إلى قسمين ‪:‬‬
‫• تقويم مستمرـ ‪ :‬وهو"وضع األداء التعليميـ موضع االختبار عدة مرات طول العام‬
‫الدراسي" ( ‪. ) 11‬‬
‫• تقييم نهائي ‪ :‬وهو وضع األداء التعليمي موضع االختبار مرة واحدة في نهاية كل مرحلة‬
‫دراسية ‪.‬‬
‫* ـ وينقسم التقويم من حيث طبيعته إلى قسمين ‪:‬‬
‫• التقويم الذاتي ‪ :‬وهو التقويم الذي يحدد فيه المتعلم بنفسهـ قيمة ألدائه‪ ،‬في سبيل تعديله‬
‫وإزالة اعوجاجه‪ ،‬باستخالص العبر من الخبرات السابقة للتحكم في الخبرات الالحقة‪ ،‬ومن‬
‫أدواته قوائم المراجعة‪ ،‬ومقاييس تقدير الشخصية‪،‬ـ والمذكرات اليوميةـ ‪.‬‬
‫• التقويم الموضوعي ‪ :‬وهو التقويم المجرد من الذاتية الموثوق به الذي يثبت مستوىـ‬
‫المتعلم في مساره التعلمي التعليمي؛ لتعديله وتسويته خارجا ً عن ذاته؛ وذلك بتقديرـ أداءاته‬
‫التي يستخدم فيها إمكاناته الجسميةـ والعقلية والنفسية‪ ،‬بطريقة علمية‪ ،‬كتقويم مهارة‬
‫القراءة‪ ،‬أو مهارة االستماع‪ ،‬أو مهارة الفصاحة في الحديث‪ ،‬أو مهارة الخط‪ ،‬أو تقويم‬
‫ملكاته بأسلوب اإلشهاد‪ ،‬ومن أشهر أدوات هذا التقويم الملحوظات العلمية‪ ،‬واالستظهارات‬
‫الشفوية‪ ،‬واإلنجازات التحريريةـ بالقلم والورقة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ المبحث الثاني ‪ :‬مبادئ التقويم التربوي وأشكاله ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ المطلب األول ‪ :‬مبادئ التقويم التربويـ ‪.‬‬
‫* لمح المنشور اإلطار التعلق بإصالح التقويم التربوي ( ‪ ) 12‬إلى مبادئ التقويم التي‬
‫تتلخص فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الشمول ‪ :‬وهو أن يعم التقويم كل الجوانب المراد تقويمها ويحيط بها‪ ،‬وعبر عنه‬
‫المنشور بأن يتناول التقويم التربوي في منظور تنمية الكفاءات معالجة تهدف إلى الحكم‬
‫على الكل وهو في طور البناء مدرجا لمختلف الموارد المشكلة للكفاءة ‪.‬‬
‫‪ .2‬التقنين ‪ :‬وهو االستناد إلى قواعد علمية محددة‪ ،‬وعبارة المنشور ‪ :‬التقويم جزء من‬
‫ممارسات المسار التعلمي يبرز التحسينات المحققة‪ ،‬ويكشف الثغرات المعرقلة‪ ،‬ويحدد‬
‫العمليات المالئمة لتعديل التعلم‪ ،‬وللعالج البيداغوجي؛ ولذلك ال يشكل الخطأ عالمة عجز‪،‬‬
‫وإنما هو مؤشر لصعوبات ظرفية ضمن مسار بناء الكفاءات تشخص أسبابه وتعالج ‪.‬‬
‫‪ .3‬الصدق ‪ :‬وهو اإلخبار بالواقع من غير نقص وال كذب‪ ،‬وعبارة المنشور ‪ :‬تعتمد أساليب‬
 ‫التقويم على جمع معلومات موثقة عن درجة التحكم في الكفاءات المستهدفة قصد التدخل‬
‫البيداغوجي وفق الحاجات المميزة للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ .4‬الموضوعية ‪ :‬وهي التجرد من األحكام الذاتية‪ ،‬فيجب أن تصحب النتائج المدرسية‬
‫بمالحظات ذات مدلول نوعي بتجرد ‪.‬‬
‫‪ .5‬الثبات ‪ :‬وهو إقرار وسائل التقويم وتحقيق صحتها‪ ،‬وعبارة المنشورـ ‪ :‬أن يعتمد‬
‫التقويم على وضعيات تجعل التلميذ على وعي باستراتيجياته في التعلم وتمكنه من تبنيـ‬
‫موقف تأملي لتقدير مدى مالءمتها وفعاليتها ‪.‬‬

‫* المطلب الثاني ‪ :‬أشكال التقويم الرسمية ‪.‬‬

‫* للتقويم التربوي أشكال متعددة‪ ،‬أشار التشريع المدرسي الجزائري إلى بعضها‪ ،‬فالمنشور‬
‫اإلطار السالف الذكر حددها في ‪:‬‬
‫• الفحوص التشخيصيةـ التي تجرى في األيام األولى للدخول المدرسي لمراقبة مكتسبات‬
‫التالميذ القبلية وتنظيم أنشطة الدعم والعالج ‪.‬‬
‫• وأنشطة التقويم التكويني المتنوعة كاألسئلة الشفوية واالستجوابات الكتابية والفحوص‬
‫والتمارين ‪.‬‬
‫• والفروض واالختبارات واالمتحانات المرتبطة بالتقويم التحصيلي ‪.‬‬
‫* وحددها المنشور الوزاري المتعلق بإجراءات تقويم أعمال التالميذ ( ‪ ) 13‬في ‪:‬‬
‫• االستجوابات الشفوية والكتابيةـ والتمارين واألعمال الموجهة والتطبيقيةـ ‪.‬‬
‫• والعروض والوظائف المنزلية ‪.‬‬
‫• والفروض المحروسة ‪.‬‬
‫• واالختبارات ‪.‬‬
‫* وأما المنشور المتعلق بالتعديالت الخاصة بعمليات تقويم أعمال التالميذ ( ‪ ) 14‬فحددها‬
‫في ‪:‬‬
‫• االستجوابات الشفوية والكتابيةـ والعروض واألعمال التطبيقية واألعمال الموجهة‬
‫والوظائف المنزلية والمشاريع‪ ،‬ويكون تنظيم وتيرتها ومدة إنجازها وفقا ألهداف المادة ‪.‬‬
‫• والفرضين المحروسين في المواد األساسية‪ ،‬وفرض واحد في المواد األخرى ‪.‬‬
‫• واالختبار الواحد في كل مادة في نهاية الفصل ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ المطلب الثالث ‪ :‬ضبط مصطلحات أشكال التقويم ‪.‬‬

‫‪ .1‬السؤال ‪ :‬هو الكالم الذي تطلب اإلجابة عنه سوا ًء كان استخباراً أو استفهاما ً أو‬
‫استدعا ًء أو استقرا ًء أو قياسا ً أو احتكاما ً ‪.‬‬
 ‫‪ .2‬االستجواب له معنيان ‪:‬‬
‫أ‌‪ -‬مهارة طلب الجواب من المتعلم عن األسئلة الموجهة إليه بإحكام وتلقي رده عليها‬
‫بسهولة وسرعة ‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬التحقيق مع فرد بتوجيهـ األسئلة إليه وطلب الجواب عنها ألخذ أقواله في قضية ما ‪.‬‬
‫‪ .3‬الفحص ‪ :‬امتحان يكشف به عن حقيقة ما يراد تقويمهـ بطلب أقصى أخبار البحث عن‬
‫كنهه ‪.‬‬
‫* وعرفه مجمع القاهرة بأنه ( ‪: ) 15‬‬
‫أ‌‪ -‬عدد من المثيرات أو األسئلة يتطلب من الشخص االستجابة لها أو اإلجابة عليها ‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬مقياس أو مجموعة من المقاييس للحكم على الخصائص النفسية للشخص ‪.‬‬
‫‪ .4‬التمرين ‪ :‬تدريب يُع َّود به المتعلم على كيفية تطبيق قواعد العلم ليمهر فيما يتعلمه‬
‫ويتناوله بلين وسهولة ‪.‬‬
‫‪ .5‬الوظيفة ‪ :‬هي تعيين وترتيبـ تمارين على المتعلم وإلزامه بإنجازها في البيت غالبا ً‬
‫لتراقب في زمن محدد ‪.‬‬
‫‪ .6‬العمل الموجه ‪ :‬هو التدريب المقصود ذو الجهة الواحدة ال تختلف الذي ينقاد له المتعلم‬
‫ويتبعـ مراحل إنجازه في فترة محددة ‪.‬‬
‫‪ .7‬العمل التطبيقي ‪ :‬هو الفعل المقصود المطلوب من المتعلم إنجازه الذي يستدعي وسائل‬
‫معلومة للقيام به ويخضع للتجريب من أجل إحكامه وإصابة الحق فيه ‪.‬‬
‫‪ .8‬العرض ‪ :‬بحث قصير يقدمه المتعلم إلى المعلم ويبزره أمام زمالئه ليناقش وتستخرج‬
‫خالصته ‪.‬‬
‫‪ .9‬المشروع ‪ :‬األمر يهيأ ويقرر ليدرس ( ‪ ) 16‬ويتناوله المتعلم وفق طريقة محددة ليقربه‬
‫إلى امتالك الكفاءة ‪.‬‬
‫‪ .10‬الفرض ‪ :‬هو تقدير خاص بشكل معين‪ ،‬يعقد عليه المعلم العزم‪ ،‬ويخص به المتعلم‬
‫وهو على غير علم بوقته؛ـ لبيان مستوى تحصيله العلمي‪ ،‬وقياسه بعالمات عددية ‪.‬‬
‫‪ .11‬االختبار ‪ :‬امتحان وفق معايير مضبوطةـ يقيس أداء المتعلم في تحصيل تعلم مادة ما‬
‫وهو على علم بوقته المحدد ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ انظر ‪ :‬كتاب العين (‪3/443‬مرتبا)‪،‬ـ وتهذيب اللغة (‪ ،)361-9/358‬والصحاح (‬

‫‪ ،)5/2017‬ومعجم مقاييس اللغة (‪ ،)5/43‬ولسان العرب (‪ ،)3787-5/3781‬وأساس‬
‫البالغة (‪ ،)3/110‬وتاج العروس (‪ )314-33/305‬وغيرها ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ انظر ‪ :‬القرارات المعجمية ص‪ ، 102 /‬والمعجم المفصل في دقائق اللغة ص‪، 137 /‬‬
‫ومعجم األخطاء الشائعة ص‪. 212 /‬‬
‫‪ 3‬ـ التقويم التربوي الصادر عن المركز الوطني للوثائق التربوية ‪ ،‬الملف ‪ 15‬ص ‪. 4 - 3‬‬
‫‪ 4‬ـ مناهج السنة ‪ 4‬من التعليم المتوسط ص‪ ، 6 /‬اللجنة الوطنية للمناهج ‪ ،‬الديوان الوطني‬
‫للمطبوعات المدرسيةـ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ الوثيقةـ المرافقة لمناهج ‪ 4‬من التعليم المتوسط ص ‪ ، 48 /‬الجنة الوطنية للمناهج ‪،‬‬
‫الديوان الوطني للمطبوعات المدرسيةـ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ انظر ‪ :‬ص ‪ 34 /‬من المنهاج‪ ،‬وص ‪ 19 /‬من الوثيقة المرافقة ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ المربي المجلة الجزائرية للتربية‪ ،‬العدد الثاني‪ ،‬جويلية ‪ -‬أوت‪ ،2004/‬مقال بعنوان‬
‫"طبيعة التقييم"‪. WWW.CNDP.DZ ،‬‬
‫‪ 8‬ـ المجلة الجزائريةـ للتربية‪،‬ـ ص‪ ، 56 - 55 /‬العد الخامس ‪ ،‬الفصل األول من عام ‪1996‬‬
‫م‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ المنشور الوزاري رقم ‪ 2039‬المؤرخ في ‪ 13‬من مارس ‪ 2005‬المتعلق بإصالح نظام‬
‫التقويم التربوي‪ ،‬وزارة التربيةـ الوطنية ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ المرجع السابق ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ مجموعة المصطلحات العلمية التي أقرها المجمع (‪. )38/125‬‬
‫‪ 12‬ـ المنشور الوزاري رقم ‪ 2039‬المؤرخ في ‪ 13‬من مارس ‪ 2005‬المتعلق بإصالح نظام‬
‫التقويم التربوي‪ ،‬وزارة التربيةـ الوطنية ‪.‬‬
‫‪ 13‬ـ المنشور الوزاري رقم ‪ 26‬المؤرخ في ‪ 15‬من مارس ‪ 2005‬المتعلق بإجراءات تقويم‬
‫التالميذ‪ ،‬وزارة التربية الوطنيةـ ‪.‬‬
‫‪ 14‬ـ المنشور الوزاري رقم ‪ 128‬المؤرخ في ‪ 02‬من سبتمبر ‪ 2006‬المتعلق بالتعديالت‬
‫الخاصة بعمليات تقويم أعمال التالميذ ‪.‬‬
‫‪ 15‬ـ معجم علم النفس والتربيةـ (‪. )1/56‬‬
‫‪ 16‬ـ المعجم الوسيط (‪. )2/479‬‬

‫ال شك أنه ال تربية إال بالعلم ‪ ،‬وال علم إال بالتعلم ‪ ،‬وال تعلم إال بالطلب المتكرر للعلم ‪،‬‬
‫وجعل المتعلم كيف يتعلم ‪ ،‬وكيف يدرس الكتاب؛ ليحصل المعارف ‪ ،‬ويحكم الملكات ‪ ،‬وال‬
‫شك أنه لن يؤتي ذلك كله أكله إال بالتقويم ؛ فما التقويم التربوي ؟ وما هي أنواعه ؟ وما‬
‫وظائفه ؟ وما أشكاله في المدرسة الجزائرية ؟‬
‫* ـ إن التقويم التربوي هو فن تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين‪ ،‬بأدوات‬
‫علمية‪ ،‬وفي مدة زمنيةـ محددة نسبياً؛ من أجل تعديل وتسويةـ مسار هذه العملية التربوية‪،‬ـ‬
‫وإزالة وإبعاد االعوجاج الذي يعتريها من فترة ألخرى ‪.‬‬
‫والتقييم جزء من التقويم وهو تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوىـ معين‪ ،‬بأدوات‬
‫علمية‪ ،‬وفي مدة زمنيةـ محددة‪ ،‬قصد إصدار قرار عنها ‪.‬‬
‫* ـ ومن أجل بيان ذلك‪ ،‬قمت بإنجاز هذا البحث‪ ،‬وقسمتهـ مبحثين ‪:‬‬
 ‫* ـ المبحث األول ‪ :‬بين التقويم والتقييم‪ ،‬وجعلته في ثالثة مطالب ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ المطلب األول ‪ :‬تعريف التقويم والتقييم ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المطلب الثاني ‪ :‬وظائف التقويم التربوي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ المطلب الثالث ‪ :‬أنواع التقويم التربوي ‪.‬‬
‫* ـ المبحث الثاني ‪ :‬مبادئ التقويم التربوي وأشكاله‪ ،‬وهو في ثالث مطالب ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ المطلب األول ‪ :‬مبادئ التقويم التربويـ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المطلب الثاني ‪ :‬أشكال التقويم الرسميةـ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ المطلب الثالث ‪ :‬ضبط مصطلحات أشكال التقويم ‪.‬‬

‫* ـ المبحث األول ‪ :‬بين التقويم والتقييم ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ المطلب األول ‪ :‬تعريف التقويم والتقييم ‪.‬‬
‫للتقويم في اللغة ثالثة معان هي ( ‪: ) 1‬‬
‫‪ .1‬إزالة االعوجاج وإبعاده وتنحيتهـ ‪.‬‬
‫‪ .2‬التقدير والتثمين وتحديد القيمةـ ‪ ..‬ومنه التقويم بمعنى حساب الزمن‪ ،‬وبمعنى تعيين‬
‫مواقع البلدان‪ ،‬وبيان طول وعرضها ‪.‬‬
‫‪ .3‬التعديل والتسوية وجعل الشيء سويا ً ‪.‬‬
‫* وأما التقييم فله معنى واحد – على ما جوزه مجمع اللغة العربيةـ بالقاهرة ( ‪ ، – ) 2‬وهو‬
‫تحديد القيمة وتقديرها ‪.‬‬
‫* وإذا كان ذلك كذلك؛ فإن التقويم لغة أعم من التقييم‪ ،‬وكالهما يشترك في التقدير‪،‬‬
‫والتثمين‪ ،‬وتحديد القيمةـ ‪.‬‬
‫* وأما في علم التربيةـ فالمصطلحات غير موحدة‪ ،‬تختلف من اتجاه تربوي آلخر‪ ،‬ومن بلد‬
‫آلخر‪ ،‬ومن ترجمة عربية ألخرى‪ ،‬ومن المصطلحات الشائعة ‪ :‬القياس‪ ،‬والتقدير‪ ،‬والتقييم‪،‬‬
‫والتقويم‪ ،‬واالختبار‪ ،‬واالمتحان أو الفحص ‪.‬‬
‫* والشائع في استعماالت المدرسة الجزائرية عدم التمييزـ بين التقويم والتقييم ( ‪ ،) 3‬فقد‬
‫جاء في المدخل العام لمناهج التعليم "أن التقويم جزء من عملية التعلم والتعليم ‪ ،‬فهو‬
‫مدمج فيها ومالزم لها وليس خارجا ً عنها ‪ .‬كما أنه كاشف للنقائص ومساعد على تشخيص‬
‫االختالالت والتذبذبات التي يمكن أن تحصل خالل عملية التعلم‪ ،‬وتساعد على استدراكها‬
‫بصفة عادية ومنتظمة ‪.‬‬
‫* وبهذه الصفة‪ ،‬يكون استغالل أخطاء التلميذ أو نقائصهـ في تصور طرائق التكفل بها‬
‫عنصراً إيجابيا ً وهاما ً في تشخيص تلك النقائص واستدراكها ‪.‬‬
‫* وأخيراً إن التقويم بأدواره المتعددة فرصة وأداة لتعزيز العالقة بين المعلم والمتعلم من‬
‫جهة وبين المعلم واألولياء من جهة أخرى" ( ‪. ) 4‬‬
 ‫وعرف التقويم التربوي في الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية اإلسالميةـ – السنة‬ ‫ِّ‬ ‫*‬
‫الرابعة من التعليم المتوسط بأنه "عملية تربويةـ شاملة مجالها الرئيسيـ هو إصدار أحكام‬
‫على مكونات العملية التعلميةـ ‪ /‬التعليميةـ سواء ما تعلق منها باألهداف والغايات والكفاءات‬
‫المستهدفة‪ ،‬أو أداء التلميذ" ( ‪. ) 5‬‬
‫* أما في منهاج مادة اللغة العربية ‪ -‬السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬والوثيقة المرافقة‬
‫له فاستعمل مصطلح التقييم ( ‪. ) 6‬‬
‫* وفي مجلة المربي ع ِّرف التقييم بأنه "مجموع العمليات التي نقوم بها للحصول على‬
‫معلومات عن مكتسبات المتعلّم من المعارف والكفاءات‪ ،‬وعن مهاراته ومواقفه‪ ،‬وتحليلها‬
‫صر بها عند اتّخاذ قرارات التعديل أو االستمرار والدعم‪ ،‬سوا ًء كان ذلك في بداية‬ ‫قصد التب ّ‬
‫العملية التعليمية ‪ /‬التعلّميةـ أو أثناءها أو في نهايتها" ( ‪. ) 7‬‬
‫* وفي المجلة الجزائرية للتربية فرق بين التقييم الذي هو "إصدار حكم على شخص أو‬
‫مجموعة من األشخاص مثل ‪ :‬ناجح ‪ -‬راسب‪ ،‬أو متفوق ‪ -‬متوسط – ضعيف‪ ،‬دون‬
‫التعرض لألسباب التي أدت إلى النجاح لالستفادة منها‪ ،‬والعوامل التي أدت إلى الرسوب‬
‫لتحاشيها في المستقبل"‪،‬ـ وبين التقويم الذي "هو عملية تربويةـ يهدف من ورائها المربي‬
‫الذي يقوم بها دوريا ً إلى البحث عن مواطن القوة لتعزيزها‪ ،‬ومواطن الضعف لتداركها عن‬
‫طريق حصص التدعيم للضعف الذي يالحظه عند جماعة من المتعلمين الذين يشكون عجزاً‬
‫في بعض عناصر المنهاج‪ ،‬والبحث والتطوير بالنسبة للنقائص التي يالحظها المدرس في‬
‫عمله مثل ‪ :‬نقص في التحضير‪ ،‬ضعف في استخدام الطرائق والوسائل" ( ‪. ) 8‬‬
‫* وجاء في المنشورـ اإلطار إلصالح نظام التقويم التربوي ( ‪ ) 9‬أن التقويم "ركيزة‬
‫أساسية لتحسين نوعية التعليم" وليس هو أداة تسييرـ وظيفي‪ ،‬وال وسيلة اتخاذ قرار‬
‫فحسب‪ ،‬بل هو ثقافة‪ ،‬ومن أهم محاوره التقويم التربوي‪،‬ـ وهو "جزء من ممارسات‬
‫المسار التعلمي يبرزـ التحسينات المحققة‪ ،‬ويكشف الثغرات المعرقلة‪ ،‬ويحدد العمليات‬
‫المالئمةـ لتعديل التعلم‪ ،‬وللعالج البيداغوجي" ‪ .‬وهو في منظور تنميةـ الكفاءات اختبار‬
‫التالميذ في وضعيات معقدة يتطلب حلها توظيف مجموعة من المكتسبات األساسية ( ‪) 10‬‬
‫‪.‬‬
‫* فالتقويم ‪ -‬في اختياري ‪ -‬هو فن تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين‪،‬‬
‫بأدوات علمية‪ ،‬وفي مدة زمنية محددة نسبياً؛ من أجل تعديل وتسوية مسار هذه العملية‬
‫التربوية‪،‬ـ وإزالة وإبعاد االعوجاج الذي يعتريها من فترة ألخرى ‪.‬‬
‫* وأما التقييم فهو تقدير قيمة عملية التعليم والتعلم في مستوى معين‪ ،‬بأدوات علمية‪،‬‬
‫وفي مدة زمنيةـ محددة‪ ،‬قصد إصدار قرار عنها ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬ـ المطلب الثاني ‪ :‬وظائف التقويم التربوي ‪.‬‬
‫* يتضحـ من التعريف السابق أن للتقويم ثالث وظائف ‪:‬‬
‫• وظيفة تشخيصية ‪ :‬وهي تعيين حالة عملية التعليم والتعلم وتمييزها عن غيرها ‪.‬‬
‫• وظيفة تعديلية ‪ :‬وهي متابعة عملية التعليم والتعلم بالتسوية شيئا ً فشيئا ً حتى تصل إلى‬
‫حد الكمال المطلوب ‪.‬‬
‫• وظيفة تقييمية ‪ :‬وهي تعيين قيمة وثمن لعملية التعليم والتعلم ‪ ،‬تتمثل في اإلقرار بما علم‬
‫عنها بإصدار قرارات تربويةـ تمنح نقاطا أو ملحوظات أو شهادات للشيء المراد تقييمه ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ المطلب الثالث ‪ :‬أنواع التقويم التربوي ‪.‬‬

‫* ـ ينقسم التقويم التربوي من حيث وظائفه إلى ثالثة أقسام هي ‪:‬‬
‫• التقويم التشخيصي ‪ :‬وهو التقويم الذي يميزـ حالة المكتسبات القبلية في عملية التعليم‬
‫والتعلم عن التعلمات الجيدة‪ ،‬ويكون عادة في بداية العمل ‪.‬‬
‫• التقويم التكوينيـ ‪ :‬وهو التقويم الذي يالزم بناء وتركيب عملية التعليم والتعلم حتى تخرج‬
‫إلى الحد المطلوب‪ ،‬ويهدف إلى تقييم مدى تحسن المتعلم‪ ،‬وفهم طبيعة الصعوبات‬
‫المعترضة للعملية التربوية‪،‬ـ وعالجها‪ .‬ويتمثل هذا النوع من التقويم في مادة اللغة العربيةـ‬
‫في الفحص القبلي‪ ،‬وفي أسئلة البناء التفاعلي للدرس ‪ ،‬واألسئلة الملحقة به‪ ،‬وفي نشاط‬
‫التطبيقات المنتظمة‪،‬ـ وفي التغذية الراجعة بعد كل ثالث وحدات ‪.‬‬
‫• التقويم التحصيلي ‪ :‬وهو التقويم الذي يقدر به ما أدركه المتعلم وناله من عملية التعليم‬
‫والتعلم خالل فترة معينة‪ ،‬ويهدف إلى التعرف إلى مستوىـ تنميةـ الكفاءات ‪ .‬ويتمثلـ هذا‬
‫النوع من التقويم في مادة اللغة العربية في الوقفات التقييمية في نهاية كل ثالثي‪ ،‬وفي‬
‫الفروض واالختبارات الفصلية ‪.‬‬
‫* ـ وينقسم من حيث مدته إلى قسمين ‪:‬‬
‫• تقويم مستمرـ ‪ :‬وهو"وضع األداء التعليميـ موضع االختبار عدة مرات طول العام‬
‫الدراسي" ( ‪. ) 11‬‬
‫• تقييم نهائي ‪ :‬وهو وضع األداء التعليمي موضع االختبار مرة واحدة في نهاية كل مرحلة‬
‫دراسية ‪.‬‬
‫* ـ وينقسم التقويم من حيث طبيعته إلى قسمين ‪:‬‬
‫• التقويم الذاتي ‪ :‬وهو التقويم الذي يحدد فيه المتعلم بنفسهـ قيمة ألدائه‪ ،‬في سبيل تعديله‬
‫وإزالة اعوجاجه‪ ،‬باستخالص العبر من الخبرات السابقة للتحكم في الخبرات الالحقة‪ ،‬ومن‬
‫أدواته قوائم المراجعة‪ ،‬ومقاييس تقدير الشخصية‪،‬ـ والمذكرات اليوميةـ ‪.‬‬
‫• التقويم الموضوعي ‪ :‬وهو التقويم المجرد من الذاتية الموثوق به الذي يثبت مستوىـ‬
‫المتعلم في مساره التعلمي التعليمي؛ لتعديله وتسويته خارجا ً عن ذاته؛ وذلك بتقديرـ أداءاته‬
‫التي يستخدم فيها إمكاناته الجسميةـ والعقلية والنفسية‪ ،‬بطريقة علمية‪ ،‬كتقويم مهارة‬
‫القراءة‪ ،‬أو مهارة االستماع‪ ،‬أو مهارة الفصاحة في الحديث‪ ،‬أو مهارة الخط‪ ،‬أو تقويم‬
‫ملكاته بأسلوب اإلشهاد‪ ،‬ومن أشهر أدوات هذا التقويم الملحوظات العلمية‪ ،‬واالستظهارات‬
‫الشفوية‪ ،‬واإلنجازات التحريريةـ بالقلم والورقة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ المبحث الثاني ‪ :‬مبادئ التقويم التربوي وأشكاله ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ المطلب األول ‪ :‬مبادئ التقويم التربويـ ‪.‬‬
‫* لمح المنشور اإلطار التعلق بإصالح التقويم التربوي ( ‪ ) 12‬إلى مبادئ التقويم التي‬
‫تتلخص فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الشمول ‪ :‬وهو أن يعم التقويم كل الجوانب المراد تقويمها ويحيط بها‪ ،‬وعبر عنه‬
‫المنشور بأن يتناول التقويم التربوي في منظور تنمية الكفاءات معالجة تهدف إلى الحكم‬
‫على الكل وهو في طور البناء مدرجا لمختلف الموارد المشكلة للكفاءة ‪.‬‬
‫‪ .2‬التقنين ‪ :‬وهو االستناد إلى قواعد علمية محددة‪ ،‬وعبارة المنشور ‪ :‬التقويم جزء من‬
‫ممارسات المسار التعلمي يبرز التحسينات المحققة‪ ،‬ويكشف الثغرات المعرقلة‪ ،‬ويحدد‬
‫العمليات المالئمة لتعديل التعلم‪ ،‬وللعالج البيداغوجي؛ ولذلك ال يشكل الخطأ عالمة عجز‪،‬‬
‫وإنما هو مؤشر لصعوبات ظرفية ضمن مسار بناء الكفاءات تشخص أسبابه وتعالج ‪.‬‬
‫‪ .3‬الصدق ‪ :‬وهو اإلخبار بالواقع من غير نقص وال كذب‪ ،‬وعبارة المنشور ‪ :‬تعتمد أساليب‬
‫التقويم على جمع معلومات موثقة عن درجة التحكم في الكفاءات المستهدفة قصد التدخل‬
‫البيداغوجي وفق الحاجات المميزة للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ .4‬الموضوعية ‪ :‬وهي التجرد من األحكام الذاتية‪ ،‬فيجب أن تصحب النتائج المدرسية‬
‫بمالحظات ذات مدلول نوعي بتجرد ‪.‬‬
‫‪ .5‬الثبات ‪ :‬وهو إقرار وسائل التقويم وتحقيق صحتها‪ ،‬وعبارة المنشورـ ‪ :‬أن يعتمد‬
‫التقويم على وضعيات تجعل التلميذ على وعي باستراتيجياته في التعلم وتمكنه من تبنيـ‬
‫موقف تأملي لتقدير مدى مالءمتها وفعاليتها ‪.‬‬

‫* المطلب الثاني ‪ :‬أشكال التقويم الرسمية ‪.‬‬

‫* للتقويم التربوي أشكال متعددة‪ ،‬أشار التشريع المدرسي الجزائري إلى بعضها‪ ،‬فالمنشور‬
‫اإلطار السالف الذكر حددها في ‪:‬‬
‫• الفحوص التشخيصيةـ التي تجرى في األيام األولى للدخول المدرسي لمراقبة مكتسبات‬
‫التالميذ القبلية وتنظيم أنشطة الدعم والعالج ‪.‬‬
‫• وأنشطة التقويم التكويني المتنوعة كاألسئلة الشفوية واالستجوابات الكتابية والفحوص‬
 ‫والتمارين ‪.‬‬
‫• والفروض واالختبارات واالمتحانات المرتبطة بالتقويم التحصيلي ‪.‬‬
‫* وحددها المنشور الوزاري المتعلق بإجراءات تقويم أعمال التالميذ ( ‪ ) 13‬في ‪:‬‬
‫• االستجوابات الشفوية والكتابيةـ والتمارين واألعمال الموجهة والتطبيقيةـ ‪.‬‬
‫• والعروض والوظائف المنزلية ‪.‬‬
‫• والفروض المحروسة ‪.‬‬
‫• واالختبارات ‪.‬‬
‫* وأما المنشور المتعلق بالتعديالت الخاصة بعمليات تقويم أعمال التالميذ ( ‪ ) 14‬فحددها‬
‫في ‪:‬‬
‫• االستجوابات الشفوية والكتابيةـ والعروض واألعمال التطبيقية واألعمال الموجهة‬
‫والوظائف المنزلية والمشاريع‪ ،‬ويكون تنظيم وتيرتها ومدة إنجازها وفقا ألهداف المادة ‪.‬‬
‫• والفرضين المحروسين في المواد األساسية‪ ،‬وفرض واحد في المواد األخرى ‪.‬‬
‫• واالختبار الواحد في كل مادة في نهاية الفصل ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ المطلب الثالث ‪ :‬ضبط مصطلحات أشكال التقويم ‪.‬‬

‫‪ .1‬السؤال ‪ :‬هو الكالم الذي تطلب اإلجابة عنه سوا ًء كان استخباراً أو استفهاما ً أو‬
‫استدعا ًء أو استقرا ًء أو قياسا ً أو احتكاما ً ‪.‬‬
‫‪ .2‬االستجواب له معنيان ‪:‬‬
‫أ‌‪ -‬مهارة طلب الجواب من المتعلم عن األسئلة الموجهة إليه بإحكام وتلقي رده عليها‬
‫بسهولة وسرعة ‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬التحقيق مع فرد بتوجيهـ األسئلة إليه وطلب الجواب عنها ألخذ أقواله في قضية ما ‪.‬‬
‫‪ .3‬الفحص ‪ :‬امتحان يكشف به عن حقيقة ما يراد تقويمهـ بطلب أقصى أخبار البحث عن‬
‫كنهه ‪.‬‬
‫* وعرفه مجمع القاهرة بأنه ( ‪: ) 15‬‬
‫أ‌‪ -‬عدد من المثيرات أو األسئلة يتطلب من الشخص االستجابة لها أو اإلجابة عليها ‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬مقياس أو مجموعة من المقاييس للحكم على الخصائص النفسية للشخص ‪.‬‬
‫‪ .4‬التمرين ‪ :‬تدريب يُع َّود به المتعلم على كيفية تطبيق قواعد العلم ليمهر فيما يتعلمه‬
‫ويتناوله بلين وسهولة ‪.‬‬
‫‪ .5‬الوظيفة ‪ :‬هي تعيين وترتيبـ تمارين على المتعلم وإلزامه بإنجازها في البيت غالبا ً‬
‫لتراقب في زمن محدد ‪.‬‬
‫‪ .6‬العمل الموجه ‪ :‬هو التدريب المقصود ذو الجهة الواحدة ال تختلف الذي ينقاد له المتعلم‬
 ‫ويتبعـ مراحل إنجازه في فترة محددة ‪.‬‬
‫‪ .7‬العمل التطبيقي ‪ :‬هو الفعل المقصود المطلوب من المتعلم إنجازه الذي يستدعي وسائل‬
‫معلومة للقيام به ويخضع للتجريب من أجل إحكامه وإصابة الحق فيه ‪.‬‬
‫‪ .8‬العرض ‪ :‬بحث قصير يقدمه المتعلم إلى المعلم ويبزره أمام زمالئه ليناقش وتستخرج‬
‫خالصته ‪.‬‬
‫‪ .9‬المشروع ‪ :‬األمر يهيأ ويقرر ليدرس ( ‪ ) 16‬ويتناوله المتعلم وفق طريقة محددة ليقربه‬
‫إلى امتالك الكفاءة ‪.‬‬
‫‪ .10‬الفرض ‪ :‬هو تقدير خاص بشكل معين‪ ،‬يعقد عليه المعلم العزم‪ ،‬ويخص به المتعلم‬
‫وهو على غير علم بوقته؛ـ لبيان مستوى تحصيله العلمي‪ ،‬وقياسه بعالمات عددية ‪.‬‬
‫‪ .11‬االختبار ‪ :‬امتحان وفق معايير مضبوطةـ يقيس أداء المتعلم في تحصيل تعلم مادة ما‬
‫وهو على علم بوقته المحدد ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ انظر ‪ :‬كتاب العين (‪3/443‬مرتبا)‪،‬ـ وتهذيب اللغة (‪ ،)361-9/358‬والصحاح (‬

‫‪ ،)5/2017‬ومعجم مقاييس اللغة (‪ ،)5/43‬ولسان العرب (‪ ،)3787-5/3781‬وأساس‬
‫البالغة (‪ ،)3/110‬وتاج العروس (‪ )314-33/305‬وغيرها ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ انظر ‪ :‬القرارات المعجمية ص‪ ، 102 /‬والمعجم المفصل في دقائق اللغة ص‪، 137 /‬‬
‫ومعجم األخطاء الشائعة ص‪. 212 /‬‬
‫‪ 3‬ـ التقويم التربوي الصادر عن المركز الوطني للوثائق التربوية ‪ ،‬الملف ‪ 15‬ص ‪. 4 - 3‬‬
‫‪ 4‬ـ مناهج السنة ‪ 4‬من التعليم المتوسط ص‪ ، 6 /‬اللجنة الوطنية للمناهج ‪ ،‬الديوان الوطني‬
‫للمطبوعات المدرسيةـ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ الوثيقةـ المرافقة لمناهج ‪ 4‬من التعليم المتوسط ص ‪ ، 48 /‬الجنة الوطنية للمناهج ‪،‬‬
‫الديوان الوطني للمطبوعات المدرسيةـ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ انظر ‪ :‬ص ‪ 34 /‬من المنهاج‪ ،‬وص ‪ 19 /‬من الوثيقة المرافقة ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ المربي المجلة الجزائرية للتربية‪ ،‬العدد الثاني‪ ،‬جويلية ‪ -‬أوت‪ ،2004/‬مقال بعنوان‬
‫"طبيعة التقييم"‪. WWW.CNDP.DZ ،‬‬
‫‪ 8‬ـ المجلة الجزائريةـ للتربية‪،‬ـ ص‪ ، 56 - 55 /‬العد الخامس ‪ ،‬الفصل األول من عام ‪1996‬‬
‫م‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ المنشور الوزاري رقم ‪ 2039‬المؤرخ في ‪ 13‬من مارس ‪ 2005‬المتعلق بإصالح نظام‬
‫التقويم التربوي‪ ،‬وزارة التربيةـ الوطنية ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ المرجع السابق ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ مجموعة المصطلحات العلمية التي أقرها المجمع (‪. )38/125‬‬
‫‪ 12‬ـ المنشور الوزاري رقم ‪ 2039‬المؤرخ في ‪ 13‬من مارس ‪ 2005‬المتعلق بإصالح نظام‬
‫التقويم التربوي‪ ،‬وزارة التربيةـ الوطنية ‪.‬‬
‫‪ 13‬ـ المنشور الوزاري رقم ‪ 26‬المؤرخ في ‪ 15‬من مارس ‪ 2005‬المتعلق بإجراءات تقويم‬
‫التالميذ‪ ،‬وزارة التربية الوطنيةـ ‪.‬‬
 ‫‪ 14‬ـ المنشور الوزاري رقم ‪ 128‬المؤرخ في ‪ 02‬من سبتمبر ‪ 2006‬المتعلق بالتعديالت‬
‫الخاصة بعمليات تقويم أعمال التالميذ ‪.‬‬
‫‪ 15‬ـ معجم علم النفس والتربيةـ (‪. )1/56‬‬
‫‪ 16‬ـ المعجم الوسيط (‪. )2/479‬‬

‫مما سبق نجد أن التقويم الواقعي يركز على ‪:‬‬

‫‪ -‬المهارات التحليلية ‪ ،‬وتداخل المعلومات ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬اإلبداع ويعكس المهارات الحقيقية في الحياة ممارسة واتقانا ً ‪.‬‬
‫‪ -‬العمل التعاوني ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية‪ .‬مهارات االتصال الكتابية والشفوية ‪.‬‬
‫‪ -‬التوافق مع أنشطة التعليم ونتاجاته ‪،‬ويوجه المنهاج ‪.‬‬
‫‪ -‬التداخل مع التعليم مدى الحياة ‪،‬ويعد الطالب لمواجهة المشكالت ومحاولة حلها ‪.‬‬
‫‪ -‬دمج التقويم الكتابي واألدائي معا ً ‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع التشعب في التفكير لتعميم اإلجابات الممكنة ‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير المهارات ذات المعنى بالنسبة‪ .‬للطالب ‪.‬‬
‫‪ -‬توفير رصد لتعلم الطلبة على مدار الزمن ‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء األولوية لتسلسل التعلم (عمليات التعلم ) (العبدالالت وآخرون‪(2006،‬‬
‫وقد حددت خطة التطوير التربوي مجموعة من الكفايات الالزم توفرها عند المعلم كمقوم‬
‫لتطبيق استراتيجيات التقويم الجديدة ‪.‬ويقصد بالكفايات مجموعة من الخواص‬
‫( المهارات ‪ ،‬والمعارف ‪ ،‬واالتجاهات ) التي تمكننا من النجاح عند تعاملنا مع االخرين ‪.‬‬
‫ويعرفها آخرون بأنها مجموعة من المهارات والسلوك والمعرفة التي تحدد معايير أداء‬
‫مهمة‪ .‬أو مهنة‪ .‬ما ‪ ،‬كما يعرفها آخرون بأنها القدرات المطلوبة للقيام بدور ما في مكان ما‬
‫(وزارة التربية والتعليم‪(2003،‬‬
‫يقصد بالمقوم المعلم الذي يدير العملية التربوية داخل غرفة الصف وينفذها ويطور‬
‫سلسلة من االجراءات المنظمة تساعده على التأكد من تحقيق النتاجات المخطط لها والتي‬
‫تسهم في تحسين عملية التعلم والتعليم وتطورها ‪.‬‬

‫ومن أجل تحقيق هذه الغاية ال بد للمقوم من امتالك كفايات هي ‪:‬‬

‫‪ .1‬كفايات شخصية ‪.‬‬
‫‪ .2‬كفايات معرفية ‪.‬‬

‫‪ .1‬الكفايات الشخصية ‪:‬‬

‫يمتلك المقوم مجموعة من الكفايات الشخصية تتضمن ‪:‬‬
‫· العدالة في التقويم وعدم التحيز ‪.‬‬
‫· التركيز على التقويم الذاتي وجعله جزءاً من التقويم الصفي ‪.‬‬
‫· تنمية‪ .‬ذاته مهنيا ً ‪.‬‬
 ‫· التعامل مع المشكالت واقتراح الحلول المناسبة ‪.‬‬
‫· مواكبة التطورات والتغيرات في مجال تخصصه والقدرة على التكيف معها ‪.‬‬
‫· تقديم التغذية الراجعة للمعنيين بأسلوب ودي ‪.‬‬
‫· إشراك الطلبة عند اختيار أدوات ومعايير‪ .‬التقويم واالتفاق عليها ‪.‬‬
‫· تطبيق مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة ‪.‬‬
‫· القدرة على توظيف التكنولوجيا في التقويم (العبدالالت وآخرون‪(2006،‬‬
‫‪ .2‬الكفايات المعرفية ‪:‬‬
‫المقوم أن يكون قادراً على ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫على‬
‫· معرفة فلسفة التربية والتعليم وأهدافها ‪.‬‬
‫· تحديد هدف التقويم بوضوح‪. .‬‬
‫· تنويع استراتيجيات التقويم وأدواتها ‪.‬‬
‫· جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها ‪.‬‬
‫· االستفادة من نتائج التقويم وتوظيفها لمعالجة نقاط الضعف وإثراء نقاط القوة ‪.‬‬
‫· معرفة محتوى المنهاج والكتب المدرسية المقررة للمبحث الذي يدرسه‪ .‬وأهدافها وتحليل‬
‫محتواها ‪.‬‬
‫· معرفة حقوقه وواجباته ومسؤولياته‪. .‬‬
‫· معرفة أساليب تقويم نتاجات تعلم الطلبة ‪.‬‬
‫· بناء االختبارات وتحليلها وتقديم التغذية الراجعة ‪.‬‬
‫استراتيجيات التقويم الجديدة المقترحة الالزم تدريب المعلمين عليها وأدوات التقويم‬
‫المقترح استخدامها ‪ .‬والجدول رقم (‪ )1‬يوضح استراتيجيات التقويم المقترحة ‪.‬‬
‫جدول (‪(1‬‬
‫استراتيجيات التقويم المقترحة‬
‫‪ .1‬كفايات شخصية‬
‫‪ .2‬كفايات معرفية‬

‫‪ .1‬يمتلك المقوم مجموعة من الكفايات الشخصية‪ .‬تتضمن ‪ ·:‬العدالة في التقويم وعدم‬

‫التحيز ‪ ·.‬التركيز على التقويم الذاتي وجعله جزءاً من التقويم الصفي ‪ ·.‬تنمية‪ .‬ذاته‬
‫مهنيا ً ‪ ·.‬التعامل مع المشكالت واقتراح الحلول المناسبة ‪ ·.‬مواكبة التطورات والتغيرات‬
‫في مجال تخصصه والقدرة على التكيف معها ‪ ·.‬تقديم التغذية الراجعة للمعنيين بأسلوب‬
‫ودي ‪ ·.‬إشراك الطلبة عند اختيار أدوات ومعايير التقويم واالتفاق عليها ‪ ·.‬تطبيق‬
‫مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة ‪ ·.‬القدرة على توظيف التكنولوجيا في التقويم‬
‫المقوم أن يكون قادراً على ‪ ·:‬معرفة فلسفة التربية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(العبدالالت وآخرون‪ .)2006،‬على‬
‫والتعليم وأهدافها ‪ ·.‬تحديد هدف التقويم بوضوح‪ ·. .‬تنويع‪ .‬استراتيجيات التقويم‬
‫وأدواتها ‪ ·.‬جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها ‪ ·.‬االستفادة من نتائج التقويم وتوظيفها‬
‫لمعالجة نقاط الضعف وإثراء نقاط القوة ‪ ·.‬معرفة محتوى المنهاج والكتب المدرسية‬
‫المقررة للمبحث الذي يدرسه‪ .‬وأهدافها وتحليل محتواها ‪ ·.‬معرفة حقوقه وواجباته‬
‫ومسؤولياته‪ ·. .‬معرفة أساليب تقويم نتاجات تعلم الطلبة ‪ ·.‬بناء االختبارات وتحليلها‬
 ‫وتقديم التغذية الراجعة ‪.‬استراتيجيات التقويم الجديدة المقترحة الالزم تدريب المعلمين‬
‫عليها وأدوات التقويم المقترح استخدامها ‪ .‬والجدول رقم (‪ )1‬يوضح‪ .‬استراتيجيات‬
‫التقويم المقترحة ‪.‬‬
‫‪ .1‬استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬
‫‪Performance Based Assessment‬‬
‫‪ .2‬استراتيجية القلم والورقة‬
‫‪Pencil And Paper‬‬
‫‪ .3‬استراتيجية المالحظة‬
‫‪Observation‬‬
‫‪ .4‬استراتيجية التواصل‬
‫‪Communication‬‬
‫‪ .5‬استراتيجية مراجعة الذات‬
‫‪Reflection‬‬
‫أوالً ‪ :‬استراتيجيات التقويم‪Assessment Strategies :‬‬
‫‪ .1‬استراتيجية التقويم المعتمد على األداء ‪Performance-based‬‬
‫‪Assessment‬‬
‫قيام المتعلم بتوضيح‪ .‬تعلمه ‪ ،‬من خالل توظيف مهاراته في مواقف حياتيه حقيقية‪ ، .‬أو‬
‫مواقف تحاكي المواقف الحقيقية ‪ ،‬أو قيامه بعروض عملية يظهر من خاللها مدى إتقانه‬
‫لما اكتسب من مهارات ‪ ،‬في ضوء النتاجات التعليمية‪ .‬المراد إنجازها‪.‬‬
‫ويندرج‪ .‬تحت هذه االستراتيجية الفعاليات التالية (المفلح‪(2004،‬‬
‫أ‪ .‬التقديم (‪) Presentation‬‬
‫عرض مخطط له ومنظم ‪ ,‬يقوم به المتعلم ‪ ،‬أو مجموعة من المتعلمين لموضوع محدد ‪،‬‬
‫وفي موعد محدد ‪ ،‬إلظهار مدى امتالكهم لمهارات محددة ‪ ،‬كأن يقدم المتعلم ‪ /‬المتعلمين‬
‫شرحا ً لموضوع ما مدعما ً بالتقنيات مثل ‪ :‬الصور والرسومات والشرائح‬
‫اإللكترونية ‪.........‬‬
‫ب‪ .‬العرض التوضيحي (‪) Demonstration‬‬
‫عرض شفوي أو عملي يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين لتوضيح‪ .‬مفهوم أو‬
‫فكرة وذلك إلظهار مدى قدرة المتعلم على إعادة عرض المفهوم بطريقة ولغة واضحة ‪.‬‬
‫كأن يوضح‪ .‬المتعلم مفهوما ً من خالل تجربة عملية أو ربطه بالواقع ‪.‬‬
‫ج‪ .‬األداء العملي (‪) Performance‬‬
‫مجموعة من اإلجراءات إلظهار المعرفة ‪ ،‬والمهارات ‪ ،‬واالتجاهات من خالل أداء المتعلم‬
‫لمهمات محددة ينفذها عمليا ً ‪ .‬كأن يطلب إلى المتعلم إنتاج مجسم أو خريطة أو نموذج أو‬
‫إنتاج أو استخدام جهاز أو تصميم برنامج‪ .‬محوسب أو صيانة‪ .‬محرك سيارة أو تصفيف‪.‬‬
‫الشعر أو تصميم‪ .‬أزياء أو إعطاء الحقن أو إعداد طبق حلوى‬
‫د‪ .‬الحديث (‪) Speech‬‬
‫يتحدث المتعلم ‪ ،‬أو مجموعة من المتعلمين عن موضوع معين خالل فترة محددة وقصيرة‬
‫صة ‪ ،‬أو إعادة لرواية ‪ ،‬أو أن يقدم فكرة إلظهار‬ ‫‪ ،‬وغالبا ً ما يكون هذا الحديث سرداً لق ّ‬
 ‫قدرته على التعبير والتلخيص‪ ،‬وربط األفكار ‪ ،‬كأن يتحدث المتعلم عن فلِم شاهده ‪ ،‬أو‬
‫ملخص عن‬
‫ٍ‬ ‫رحلة قام بها ‪ ،‬أو قصة قرأها ‪ ،‬أو حول فكرة طرحت في موقف تعليمي ‪ ،‬أو‬
‫أفكار مجموعته لنقلها إلى مجموعة أخرى ‪.‬‬

‫هـ‪ .‬المعرض (‪: )Exhibition‬‬

‫عرض المتعلمين إلنتاجهم الفكري والعملي في مكان ما ووقت متفق عليه إلظهار مدى‬
‫قدرتهم على توظيف مهاراتهم في مجال معين لتحقيق نتاج محدد مثل ‪ :‬أن يعرض المتعلم‬
‫نماذج أو مجسمات أو صور أو لوحات أو أعمال فنية أو منتجات أو أزياء أو أشغال يدوية‬
‫‪.‬‬
‫و‪ .‬المحاكاة ‪ /‬لعب األدور ( ‪) Simulation Role-playing‬‬
‫ينفذ المتعلم ‪ /‬المتعلمون حواراً أو نقاشا ً بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات يتطلبها‬
‫الدور في موقف يشبه موقفا ً حياتيا ً حقيقيا ً إلظهار مهاراتهم المعرفية واألدائية ومدى‬
‫قدرتهم على اتباع التعليمات والتواصل وتقديم االقتراحات وصنع القرارات من خالل مهمة‬
‫أو حل مشكلة ‪ ،‬ويمكن أن يكون الموقف تقنيا ً محوسباً‪ ,‬حيث يندمج المتعلم في موقف‬
‫محاكاة محوسب ‪ ،‬وعليه أن ينفذ نفس النوع من األعمال والقرارات التي يتوقع مصادفتها‬
‫في عمله مستقبالً ‪ .‬وفي حين تضع مواقف المحاكاة المعتمدة على الشرح المتعلم في‬
‫سيناريوهات مع عناصر بشرية‪ ، .‬أو غير بشرية ‪ ،‬فإن مواقف المحاكاة المحوسبة المبنية‬
‫تقنيا ً تقدم موقفا ً على شاشة الكمبيوتر‪ .‬يمكن خالل هذا الموقف أن يظهر المتعلم قدرته‬
‫على اتخاذ القرارات حيث يقدم البرنامج المحوسب مئات من المواقف والعناصر‬
‫المختلفة ‪.‬‬
‫ز‪ .‬المناقشة ‪ /‬المناظرة (‪) Debate‬‬
‫لقاء بين فريقين من المتعلمين للمحاورة والنقاش حول قضية ما ‪ ،‬حيث يتبنى كل فريق‬
‫وجهة نظر مختلفة ‪ ،‬باإلضافة إلى محكم ( أحد المتعلمين ) إلظهار مدى قدرة المتعلمين‬
‫على اإلقناع والتواصل واالستماع الفعال وتقديم الحجج والمبررات المؤيدة لوجهة نظره‬
‫(العبدالالت وآخرون‪(2006،‬‬

‫‪ .2‬استراتيجية التقويم بالقلم والورقة ‪Pencil and Paper‬‬

‫تعد استراتيجية التقويم القائمة على القلم والورقة المتمثلة في االختبارات بأنواعها من‬
‫االستراتيجيات الهامة التى تقيس قدرات ومهارات المتعلم فى مجاالت معينة ‪ ,‬وتشكل‬
‫جزءاً هاما ً من برنامج التقويم في المدرسة ‪.‬‬
‫‪ .3‬استراتيجية المالحظة ‪Observation‬‬
‫التعريف االجرائي ‪:‬‬
‫عملية يتوجه فيها المعلم أو المالحظ بحواسه المختلفة نحو المتعلم ؛ بقصد مراقبته في‬
‫موقف نشط ‪،‬وذلك من أجل الحصول على معلومات تفيد في الحكم عليه ‪ ،‬وفي تقويم‬
‫مهاراته وقيمه‪ .‬وسلوكه وأخالقياته وطريقة تفكيره ‪.‬‬
‫‪ .4‬استراتيجية التقويم بالتواصل ‪Communication‬‬
‫التعريف االجرائي ‪:‬‬
 ‫جمع المعلومات من خالل فعاليات التواصل عن مدى التقدم الذي حققه المتعلم ‪ ،‬وكذلك‬
‫معرفة طبيعة تفكيره‪ ،‬وأسلوبه في حل المشكالت ‪.‬‬
‫ويندرج‪ .‬تحت هذه االستراتيجية الفعاليات التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬المقابلة ( ‪) Interview‬‬
‫لقاء بين المعلم والمتعلم محدد مسبقا ً يمنح‪ .‬المعلم فرصة الحصول على معلومات تتعلق‬
‫بأفكار المتعلم واتجاهاته نحو موضوع معين ‪ ,‬وتتضمن سلسلة من األسئلة المعدة مسبقا ً‬
‫‪ -‬األسئلة واألجوبة‬
‫أسئلة مباشرة من المعلم إلى المتعلم لرصد مدى تقدمه ‪ ،‬وجمع معلومات عن طبيعة‬
‫تفكيره ‪ ،‬وأسلوبه في حل المشكالت ‪ ,‬وتختلف عن المقابلة في أن هذه األسئلة وليدة‬
‫اللحظة والموقف وليست بحاجة إلى إعداد مسبق ‪.‬‬
‫‪ -‬المؤتمر‪) Conference ( .‬‬
‫لقاء مبرمج‪ .‬يعقد بين المعلم والمتعلم لتقويم مدى تقدم الطالب في مشروع معين إلى‬
‫تاريخ معين ‪ ،‬من خالل النقاش ‪ ،‬ومن ثم تحديد الخطوات الالحقة والالزمة‪ .‬لتحسين تعلمه‬
‫‪.‬‬
‫‪ .5‬استراتيجية مراجعة الذات ‪Reflection‬‬
‫· تحويل الخبرة السابقة إلى تعلم بتقييم ما تعلمه ‪ ،‬وتحديد ما سيتم تعلمه الحقا ً‪.‬‬
‫· التمعن الجاد المقصود في اآلراء ‪ ،‬والمعتقدات ‪ ،‬والمعارف ‪ ،‬من حيث أسسها ‪،‬‬
‫ومستنداتها ‪ ،‬وكذلك نواتجها ‪ ،‬في محاولة واعية لتشكيل منظومة معتقدات على أسس‬
‫من العقالنية واألدلة ‪.‬‬
‫عملية الرجوع إلى ما وراء المعرفة للتفكير الجاد بمغزاها من خالل تطوير استدالالت ‪،‬‬
‫فالتعلم عملية اشتقاق مغزى من األحداث السابقة والحالية لالستفادة منها كدليل في‬
‫السلوك المستقبلي ( وهذا التعريف ينوه بأن مراجعة الذات متكاملة مع المتعلم حين يعرف‬
‫التعلم بأنه استخالص العبر من الخبرات السابقة بهدف التحكم وفهم الخبرات الالحقة) ‪.‬‬
‫ويندرج‪ .‬تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من ‪:‬‬
‫·أوالً ‪ :‬تقويم الذات ثانيا ‪ :‬يوميات الطالب‬
‫ثالثا ً ‪ :‬ملف الطالب(المفلح‪(2004،‬‬
‫وجدول رقم (‪ )3‬يوضح أدوات التقويم المقترحة لهذه االستراتيجيات‪.‬‬
‫جدول (‪(3‬‬
‫أدوات التقويم المقترحة‬
‫‪ .1‬قوائم الرصد‬
‫‪Check List‬‬
‫‪ .2‬سلم التقدير‬
‫‪Rating Scale‬‬
‫‪ .3‬سلم التقدير اللفظي‬
‫‪Rubric‬‬
 ‫‪ .4‬سجل وصف سير التعلم‬
‫‪Learning Log‬‬
‫‪ .5‬السجل القصصي ( سجل المعلم(‬
‫‪Anecdotal Record‬‬

‫ثانيا ً ‪:‬أدوات التقويم ‪( :‬العبدالالت وآخرون‪(2006،‬‬

‫سلم التقدير اللفظي ‪Rubric‬‬
‫هو أحد استراتيجيات تسجيل التقويم ‪ ,‬وهو عبارة عن سلسلة من الصفات المختصرة‬
‫التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة ‪ .‬إنه يشبه‪ .‬تماما ً سلم التقدير ‪ ,‬ولكنه في‬
‫العادة أكثر تفصيالً منه‪ , .‬مما يجعل هذا السلم أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته‬
‫التالية في التحسن ‪ ,‬ويجب أن يوفر هذا السلم مؤشرات واضحة للعمل الجيد المطلوب ‪.‬‬
‫سجل وصف سير التعلم ‪Learning Log‬‬
‫مر بها‬
‫سجل منظم يكتب فيه الطالب عبر الوقت عبارات حول أشياء قرأها أو شاهدها أو ّ‬
‫بحرية عن آراءه الخاصة واستجاباته حول ما‬ ‫في حياته الخاصة ‪ ,‬حيث يسمح له بالتعبير‪ّ .‬‬
‫تعلمه ‪.‬‬
‫السجل القصصي ‪Anecdotal Records‬‬
‫عبارة عن وصف قصير من المعلم ‪ ,‬ليسجل ما يفعله المتعلم ‪ ،‬والحالة التي تمت عندها‬
‫المالحظة ‪ .‬مثالً من الممكن أن يدون المعلم كيف عمل المتعلم ضمن مجموعة ‪ ،‬حيث‬
‫يدون أكثر المالحظات أهمية‪ .‬حول مهارات العمل ضمن مجموعة الفريق ( العمل‬
‫التعاوني )‬