‫التقويم التربوي‬

‫المحاضرة الثانية‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

 ‫التقويم التربوي‬
‫تعريفه ‪ ,‬أهميته‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫من المسلمات التي تالزم البحث العلمي والباحثين أن تكون لديه‬
‫أدوات مقننة ومنظمة و ذات أسس علمية تتصف بالدقة و‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫الحيادية ‪ ,‬تمكن هؤالء من اصدار أحكام علي صالحية الظواهر‬
‫التي يتم االهتمام`بها في سياق كل علم من العلوم التي ينتمي لها‬
‫هؤالء الباحثين‪ .‬لذلك ازداد االهتمام بدراسة العلم الذي يؤدي‬
‫إلي تحقيق ذلك ‪ .‬ومن هنا ظهرت علوم خاصة بتقديم اجابات‬
‫وافية عن طبيعة الظواهر والعوامل الني تؤثر فيها ‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫مفهوم التقويم‬
‫المعنى اللغوي ‪:‬‬
‫• تعني كلمة التقويم في أصلها اللغوي ‪ :‬تقدير الشيء‬
‫وإعطائه قيمة ما‪ ,‬والحكم عليه وإصالح اعوجاجه ‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫المعنى التربوي ‪:‬‬
‫• هو إصدار حكم أو هو العملية التي من خاللها نستطيع أن‬
‫نتأكد من تحقيق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫التقويم قديمًا‬
‫‪‬يعني االمتحانات‪ ،‬قياس الجانب المعرفي فقط‬
‫‪‬يكون عادة تقويم نهائي في نهاية الفصل‬
‫‪‬وهو عبارة عن مقدار ما حفظه الطالب من‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫معلومات وهذا هو هدف االمتحانات قديما‬
‫‪‬ال توجد وظيفية للمعرفة في واقع الحياة‬
‫‪ ‬يقتصر التقويم على طرق معينة‬
‫‪5‬‬
 ‫التقويم حديثًا‬
‫‪‬عملية مستمرة‬
‫‪ ‬تقويم تكويني وليس نهائي‬
‫‪‬تنوع طرق وأساليب التقويم‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪‬القياس جانب واحد من جوانب التقويم‬
‫‪ ‬التقويم حديثا يهتم بجميع النواحي النمائية للطالب‬
‫وال يقتصر على الجانب المعرفي فقط‬
‫‪ ‬عملية تعاونية شاملة بين جميع األطراف‬ ‫‪6‬‬

‫‪‬التقويم عملية قياسية عالجية‬

 ‫المعنى االصطالحي ‪:‬‬
‫التقويم عملية تشخيصية وعالجية ووقائية ‪,‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫تشخيصي بمعنى أنه يهتم بتحديد نواحي القوة‬
‫ونقاط الضعف في الشيء أو الموضوع أو‬
‫الشخص المقوم ‪ ,‬وذلك باالستعانة باألدوات‬
‫والقياسات المتعددة التي تقدم لنا البيانات‬ ‫‪7‬‬
‫واألدلة الكافية عما نريد تقويمه‪.‬‬
 ‫على أن يتم بعد ذلك تقديم العالج المناسب من‬
‫أجل التغلب على نواحي الضعف أو أوجه‬
‫القصور بعد تحديد أسبابها ‪ ,‬ثم تدعيم أوجه‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫القوة بالتمسك بمسبباتها ‪.‬‬
‫كذلك يمثل التقويم عملية وقائية ‪ ,‬بمعنى أنه‬
‫يعمل على تفادي الوقوع في الخطأ عند تكرار‬
‫المواقف التي كانت موضوع تقويم من قبل ‪,‬‬ ‫‪8‬‬
‫باالستفادة مما يعرف بالتغذية الراجعة‪.‬‬
 ‫وهكذا يكون التقويم عملية تشخيصية عالجية‬
‫وقائية ‪ ,‬حيث يستهدف في المرحلة النهائية‬
‫تحقيق التعديل أو التحسين واالقتراب قدر‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫اإلمكان من الصورة المفضلة ‪ ,‬ودليلنا في ذلك‬
‫قول هللا عز وجل ( لقد خلقنا اإلنسان في‬
‫أحسن تقويم ) ‪ ,‬أي في أحسن صورة وأفضل‬
‫شكل أو هيئة ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫ولما كانت التربية تهدف إلى إحداث تغييرات معينة‬
‫مرغوبة في سلوك المتعلمين ‪ ,‬فقد بات من الواضح‬
‫أن عملية التقويم ترمي إلى معرفة مدى تحقق هذه‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫التغيرات المرغوبة لديهم أو معرفة مدى تقدمهم‬
‫نحو األهداف التربوية المراد تحقيقها ‪.‬‬
‫ويتضح لنا أن التقويم يمثل جزا ال يتجزأ من عملية‬
‫التعلم ومقوما أساسيا من مقوماتها ‪ ,‬وأنه يواكبها في‬
‫جميع خطواتها ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫‪Evaluation‬‬ ‫مفهوم التقويم‬

‫يعرف بلوم ‪ Bloom‬التقويم بأنه ‪:‬‬

‫إصدار حكم ما على األفكار واألعمال والمواد‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫وطرق التدريس وغيرها من األمور التربوية‪.‬‬
‫وهذه األحكام الصادرة قد تكون كمية أو نوعية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫مفهوم التقويم‬

‫ويعرف ستفلبيم ‪ Stuffelbeam‬التقويم بأنه ‪:‬‬

‫عملية رسم الخطوط العريضة والحصول‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫على معلومات مفيدة تقدم لألطراف‬
‫المعنية لالسترشاد بها في اصدار أحكام‬
‫تتعلق ببدائل القرارات‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫مفهوم التقويم‬

‫وبشكل عام فإن التقويم يعني ‪:‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫جميع العمليات المنظمة التي تتفاعل مع‬
‫عناصر البرنامج لتحديد جدواها وبيان مواقع‬
‫القوة والضعف فيها لتطويرها أو مساعدة‬
‫متخذ القرار للحسم بشأنها ‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫مفهوم البرنامج‬

‫هو مجموعة من األنشطة أو العمليات‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫المقصودة التي يمكن تحديدها وتكرارها‪،‬‬
‫ويفترض أنها تؤثر تأثيرًا مرغوبًا في‬
‫مجموعة من األفراد ويمتد تأثيرها إلى‬
‫المؤسسة أو النظام بعامة‪.‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫مفهوم البرنامج التربوي‬

‫هو مجموعة من الخبرات واألنشطة‬

‫المخطط لها بعناية لتنفيذها داخل‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫المؤسسة التربوية أو خارجها من خالل‬
‫مواد دراسية منظمة تسعى لتحقيق‬
‫األهداف أو الكفايات بهدف الوصول إلى‬
‫تحقيق النواتج المرغوبة‬ ‫‪15‬‬
 ‫عناصر البرنامج‬
‫يعتبر البرنامج التربوي مخطط تربوي‬
‫يتضمن عدد من العناصر مثل الرسالة‬
‫والرؤية وأهداف البرنامج والمحتوى‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫واألنشطة المختلفة والخبرات التعليمية‬
‫والتدريبية وأساليب التدريس والتدريب‬
‫والتقويم والبيئة‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫تقويم البرنامج التربوي‬
‫هو اصدار حكم على البرنامج من حيث ‪:‬‬
‫• جودة البرنامج‬
‫‪ -‬هل هذا البرنامج جيد أم ال ؟‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫• جدارة البرنامج‬
‫هل البرنامج جدير أن يتعلمه أو يتدرب عليه‬
‫األفراد ؟‬ ‫‪17‬‬
 ‫أمثلة على بعض البرامج التربوية‬
‫• برنامج المنح المدرسية‬
‫• برنامج التنمية المهنية للمعلمين‬
‫• برنامج تدريب مديري المدارس‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫• برنامج الجودة الشاملة‬
‫• برنامج االعتماد االكاديمي لبعض التخصصات في‬
‫الجامعات‬
‫‪18‬‬
 ‫برامج الحاسوب المستخدمة في التعليم‬
‫يمكن تصنيف برامج الحاسوب المستخدمة في التعليم إلى خمسة أنواع رئيسة هي‪-:‬‬
‫‪ .1‬برامج التطبيقــــــــــات ‪ Applications Software‬مثل‪ :‬برامج الجداول‬
‫اإللكترونية أو الجداول الممتدة ‪ Spread Sheets‬وبرامج الرسوم ‪Graphics‬‬
‫وبرامــــج االتصاالت‪.‬‬
‫‪ .2‬البرامج الــتعلـيمــــــية ‪ Tutorial Software‬مثل‪ :‬برامج التدريس الخصوصي‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫وبرامج التدريب والمران وبرامج المحاكاة واأللعاب التعليمية‪.‬‬

‫لـغـــــات البرمــجـــــة ‪ Programming Languages‬مثل‪ :‬لغة البيسك‬ ‫‪.3‬‬

‫والفيجيول والفورتران وباسكال وسي والكوبل‪.‬‬

‫برامج العروض المتعددة ‪ Multimedia Software‬مثل برامج الصوت‬ ‫‪.4‬‬

‫والصورة والحركة المتنوعة‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫برامج ِخ ــــدمـة المعــلم ‪ Software Teacher Utilities‬مثل برنامج نور‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تقويم تقنيات التعليم‪Courseware Evaluation‬‬

‫يعد تقويم تقنيات التعليم من المجاالت الحديثة‬

‫نسبيا التي تتغير تغيرا مستمرا‪ ،‬ومن الصعب‬
‫اجراء التقويم بالفحص السريع لبعض أجزاء‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫هذه التقنيات‪ ،‬مما يتطلب طرقا جديدة ومتنوعة‬
‫للتقويم تتميز بالمرونة الكافية التي تسمح‬
‫بالتعامل مع مختلف أنماط تطبيقات الحاسوب‬
‫‪20‬‬
‫تقويم تقنيات التعليم‪Courseware Evaluation‬‬

‫يشمل تقويم برامج تقنيات التعليم أربع مجاالت رئيسية هي‬

‫‪:‬‬
‫‪ )1‬تصميم البرنامج‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪ )2‬تنفيذ البرنامج‬
‫‪ )3‬صياغة األساس النظري الستخدام البرنامج‬
‫‪ )4‬أثر البرنامج على العمليات المعرفية واالجتماعية‬
‫والتعليمية‬
‫‪21‬‬
 ‫خطوات تقويم البرنامج التربوي‬
‫التقويم ليس نشاطا بسيطا ولكنه عملية معقدة تحتوي على الكثير من األنشطة‬
‫وتسير في عدة خطوات وهي ‪:‬‬
‫‪‬تحديد مستخدمي نتائج التقويم‬
‫‪‬تحديد الهدف من التقويم ‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪‬تقرير المواقف التي يمكننا أن نجمع منها معلومات تقريبية متصلة بالهدف‬
‫‪‬تحديد كمية األهداف التي نحتاج إليها ‪.‬‬
‫‪‬اختيار أهم أسئلة التقويم‬
‫‪‬تصميم وبناء أدوات وأساليب التقويم مثل االختبارات وبطاقات المالحظة‬
‫وقوائم الجرد ‪.‬‬
‫‪‬جمع البيانات باألدوات المقررة ومن المواقف المحددة‬
‫‪22‬‬
 ‫‪‬تحليل البيانات وتسجيلها في صورة يمكن منها‬
‫االستدالل واالستنتاج ‪ ,‬ويستعان في هذه الخطوة‬
‫باألساليب اإلحصائية والتوضيحية المختلفة ‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪‬تفسير البيانات في صورة تتضح بها المتغيرات‬
‫والبدائل المتاحة تمهيدا للوصول منها إلى حكم أو‬
‫قرار ‪.‬‬
‫‪‬إصدار الحكم أو القرار ومتابعة تنفيذه ‪ ,‬حتى يمكن‬
‫معرفة جدوى المعلومات التقويمية في تحسين‬
‫‪23‬‬
‫الموقف أو الظاهرة أو السلوك الذي نقومه ‪.‬‬
 ‫من يجري التقويم ؟‬
‫يقسم التقويم حسب القائمين عليه إلى قسمين ‪:‬‬
‫‪ _1‬تقويم داخلي (من داخل البرنامج‬
‫التربوي )‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪ _2‬تقويم خارجي (من خارج البرنامج‬
‫التربوي)‬
‫ولكل من التقويمين ايجابياته وسلبياته‬
‫‪24‬‬
 ‫التقويم الداخلي‬
‫• ‪-‬التقويم يتطلب سلطة تربوية أو جهة تهتم بشؤون‬
‫التربية‪.‬‬
‫• يكون مقوم البرنامج من داخل البرنامج وجزء منه‪،‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫وبالتالي هو اعرف من غيره بأهدافه وطريقة تنفيذه‪ ،‬أي‬
‫انه اقدر من غيره على الحكم على مدى نجاحه أو فشله‪،‬‬
‫وتحديد ايجابياته وسلبياته‪ ،‬وبالتالي يكون اقدر على‬
‫تالفي السلبيات بما يضمن حسن تطوير البرنامج‪ ،‬ولكنه‬
‫عرضه للوقوع في فخ‬
‫‪25‬‬
‫(التحيز وعدم رؤية العيوب كعيوب)‪.‬‬
 ‫التقويم الخارجي‬
‫‪ ‬يقوم به جهات أو هيئات خارجية ربما ال يكون على عالقة‬
‫مباشرة بالبرنامج المراد تقويمه‪.‬‬
‫‪ ‬من مزاياه التجرد ( عكس التحيز) أي الموضوعية والحيادية‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫عند إجراء العمليات التقويمية‪ ،‬وبالتالي التجرد من إصدار‬
‫الحكم وإعطاء القيمة للبرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬ويتطلب هذا التقويم ضرورة وضوح جميع عناصر البرنامج‬
‫بكل تفاصيلها‬
‫"إن عينًا أخرى تنظر بتمعن في برنامج ما في ضوء معايير‬
‫معينة تتيح تعدد وجهات النظر‪ ،‬واجتهادات جديدة تشكل قوة‬ ‫‪26‬‬
‫للتقويم"‪.‬‬
 ‫التقويم الخارجي‬
‫التقويم الخارجي إما أن يكون من‪:‬‬
‫‪-‬قبل شخص أو فريق يكلف بالمهمة من جهة رسمية أو من الجهة‬
‫صاحبة البرنامج وهنا نتائج التقويم تكوم ملزمة‪.‬‬
‫‪-‬أو أن يكون من قبل باحث علمي أو مؤسسة بحوث علمية‪ /‬وهنا‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫نتائج التقويم ال تكون ملزمة‪.‬‬
‫وبشكل عام أن النوعين " التقويم الداخلي والتقويم الخارجي" مفيدان‬
‫والزمان‪ ،‬وإن كل منهما يكمل األخر لصالح البرنامج التربوي‪،‬‬
‫الن رؤية كل منهما وتحليله وتفسيره تختلف عن األخر‪ ،‬وبالتالي‬
‫فهي تثري عميلة التقويم‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫عناصر التقويم‬

‫عناصر التقويم‬
‫‪Components of‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪Evaluation‬‬

‫المعايير‬ ‫المقاييس‬ ‫األشياء‬

‫‪Standards‬‬ ‫‪Measures‬‬ ‫‪Objects‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ .1‬األشياء‬
‫أكثر األشياء العامة للتقويم هم األفراد‪،‬‬
‫والذين هم جزء من النظام التربوي مثل‬
‫الطلبة‪ ،‬المتدربون‪ ،‬المعلمون‪،‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫اإلداريون‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المنهج المدرسي‪،‬‬
‫البرنامج التربوي‪.‬‬
‫‪29‬‬
 ‫‪ -2‬المقاييس ‪Measures‬‬

‫• أو األدوات التي تستخدم لتقويم األشياء مثل‪:‬‬

‫االختبارات الكتابية واالستبيانات والمقابالت‬
‫والسجالت القصصية وقوائم التدقيق وملف الطالب‪،‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫والمناقشات الجماعية وغيرها " وسنأتي إليها الحقًا"‬

‫‪30‬‬
‫خصائص المقاييس‬
‫‪Reliability‬‬ ‫‪ ‬الثبات‬

‫‪ ‬الصدق‪Validity‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪ ‬الموضوعية‪Objectivity‬‬

‫‪ ‬قابلية االستخدام‪Usability‬‬ ‫‪31‬‬

 ‫أ‪ .‬الثبات‬
‫أي إن األداة تعطي نفس النتائج تقريبا إذا ما‬
‫أعيد على نفس األفراد في نفس الظروف وفي‬
‫اوقات مختلفة ‪،‬ويقاس هذا الثبات إحصائيا‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫بحساب معامل االرتباط بين الدرجات التي‬
‫حصل عليها الأفراد في المرة األولى وبين‬
‫النتائج في المرة الثانية‬
‫‪32‬‬
 ‫ب‪ -‬الصدق‬
‫االختبار الجيد هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعال‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫أي يقيس الوظيفة التي أعد لقياسها ‪ ،‬وال يقيس شيء‬
‫مختلف‬
‫ج‪-‬الموضوعية‬
‫أداة التقويم ال تتأثر بالعامل الذاتي للمقوم‪ ،‬أي يتمثل في عدم‬
‫تأثير شخصية واضع الدرجات على طريقة تقديره لها‪.‬‬
‫حيث يتم تصحيح االختبار ورصد الدرجات له بطريقة‬ ‫‪33‬‬

‫واحدة مهما اختلف المصححون‪.‬‬

 ‫د_ قابلية االستعمال‬
‫تعني أن اختبارا من ساعتين لن يكون مناسبًا في فترة‬
‫زمنية محددة بساعة واحدة فقط مثًال‪ ،‬كذلك ينبغي‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫على المقوم تجنب استخدام أدوات القياس صعبة‬
‫التطبيق أو صعبة التصحيح أو ذات كلفة اقتصادية‬
‫عالية‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ماذا نقوم ؟‬

‫• لكل برنامج تربوي ثالث مجاالت أو‬

‫جوانب أساسية هي‪:‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪ .1‬مدخالت‬
‫‪ .2‬عمليات‬
‫‪ .3‬مخرجات‬ ‫‪35‬‬
‫ماذا نقوم ؟‬

‫نموذج ستفلبيم‬
‫‪CIPP‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫عمليات‬
‫سياق( البيئة )‬ ‫مدخالت‬ ‫مخرجات‬
‫‪Process‬‬
‫‪Context‬‬ ‫‪Inputs‬‬ ‫‪Products‬‬

‫‪36‬‬
 ‫مجاالت التقويم‬
‫تقويم‬
‫البرامج‬
‫التربوية‬

‫تقويم‬ ‫تقويم‬
‫الطلبة‬ ‫المناهج‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫مجاالت‬
‫التقويم‬
‫تقويم‬
‫تقويم‬
‫العاملين في‬
‫التقنيات‬
‫المجال‬
‫التربوية‬
‫التربوي‬
‫تقويم‬
‫البيئات‬
‫التربوية‬ ‫‪37‬‬
 ‫كيف نقوم؟‬
‫‪‬التقويم في ضوء أهداف البرنامج أم بعيدًا عنها ؟‬

‫‪ ‬التقويم إلعطاء القيمة أو الحكم أم من أجل إصدار‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫قرار ؟‬

‫‪ ‬التقويم مصغر أم مكبر ؟‬

‫‪38‬‬
‫خصائص التقويم الفعال‬
‫‪ ‬البنائية‬
‫‪ ‬شمولية األدوات والمقاييس‬
‫‪ ‬الدقة‬
‫‪ ‬االستمرارية‬
‫‪ ‬الوضوح‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪ ‬عمل كمي ونوعي‬
‫‪ ‬التعاون والمشاركة‬
‫‪ ‬المنفعة والفائدة‬

‫‪39‬‬
 ‫• إن التقويم الجيد الذي يساعد في تجويد أداء‬
‫المؤسسات واألنظمة التربوية بمختلف‬
‫مكوناتها‪ ،‬وتحسين البرامج التعليمية‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫والتدريبية ينبغي ان يتميز بخصائص أساسية‬
‫هي‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪-1‬البنائية‬
‫ينبغي ان يوجه التقويم نحو تحسين الواقع وليس النقد‬
‫السلبي الذي يكشف فقط عن العيوب وجوانب القصور‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪-2‬الشمولية‬
‫اشتماله على عدد من األدوات والوسائل التقويمية‬
‫كالمقابالت الفردية أو الجماعية‪ ،‬االستبيانات‪ ،‬السجالت‪،‬‬
‫دراسة الحالة‪ ،‬تحليل الوثائق ‪ ،‬المقاييس‪ ،‬االختبارات‪.... ،‬‬
‫وكذلك عدم اقتصار التقويم على جانب صغير من‬
‫‪41‬‬
‫البرنامج‪.‬‬
 ‫‪ _3‬الدقة‬
‫يجب أن يقدم التقويم معلومات فنية كافية تتعلق بجوانب الشيء المراد‬
‫تقويمه‪ ،‬بحيث يوضح مواطن القوة التي يمكن تعزيزها‪ ،‬ويكشف عن‬
‫أوجه الضعف التي ينبغي التغلب عليها‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪_4‬التقويم الجيد يتصف باالستمرارية فال يتوقف عند نقطة معينة‬
‫نهائية ليعطي صورة دقيقة عن البرنامج‪.‬‬

‫‪ _5‬برنامج التقويم الفعال هو البرنامج الذي تتصف أهدافه بالوضوح‬

‫والصياغة الجيدة‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪.‬‬
 ‫‪-6‬ان يتصف التقويم بكونه عمًال وصفيًا وكميًا‪ /‬لهذا في نهاية‬
‫التقويم ال بد من إعطاء تقرير كمي بالنتائج وتقرير وصفي‪.‬‬
‫‪_7‬التقويم الجيد عمل تعاوني يشترك فيه معظم األطراف كالمعلم‬
‫والطالب واإلداري وولي أمر الطالب وغيرهم‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪-8‬المنفعة أو الفائدة المرجوة‬
‫التقويم ينبغي أن يخدم اهتمامات واحتياجات األطراف المعنية من‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫‪-9‬التقويم الجيد عليه مراعاة الضوابط األخالقية والقانونية مثل‬
‫احترام خصوصية األفراد والمؤسسات‪ ،‬وحقوق اإلنسان‬
‫‪43‬‬
 ‫الضوابط األخالقية للتقويم‬
‫يجرى التقويم عادة في سياق سياسات ذات توجهات معينة‪،‬‬
‫مما يجعل القرارات التي يتخذها القائمون بالتقويم يشوبها‬
‫كثير من الحذر‪ ،‬وذلك الن بعض هذه القرارات يتضمن‬
‫في كثير من األحيان جوانب أخالقية ‪.Ethics‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫• وقد ُبذلت محاوالت في اآلونة األخيرة القتراح ضوابط‬
‫تحكم أخالقيات العمل المهني في مجال التقويم التربوي‪،‬‬
‫وذلك بهدف حماية مصالح األفراد من التحيزات‬
‫والتأثيرات غير المقصودة في األساليب واألدوات التي‬
‫تستخدم‪.‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫‪ Ethics‬الضوابط األخالقية للتقويم‬
‫أخالقيات العمل المهني في مجال التقويم التربوي‬

‫قائمة بال وأندرسون ‪ Ball & Andreson‬للمسؤوليات األخالقية للمقومين‬

‫‪ .1‬قيام المقوم بتعريف األفراد بتوجهاته وقيمه‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪ .2‬التوقيع على عقد معهم‬
‫‪ .3‬احترام خصوصية األفراد‬
‫‪ .4‬تقديم تقرير تفصيلي عن نتائج التقويم‬
‫‪ .5‬اتاحة الفرصة الختصاصين أخرين لفحص اجراءات التقويم‬

‫‪45‬‬
 ‫الضوابط األخالقية للتقويم‬
‫حددت اللجنة القومية األمريكية لحماية حقوق اإلنسان في‬
‫البحوث السلوكية (‪ )3‬مبادئ أساسية تستند إلى الجوانب‬
‫األخالقية للبحث والتقويم وهي‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪ .1‬المنفعة‪ :‬تجنب أي ضررعلى األفراد وتزويدهم‬
‫بالمعلومات عن النتائج‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلحترام‪ :‬احترام آراء األفراد واخبارهم بنتائج التقويم‪.‬‬
‫‪ .3‬العدالة‪ :‬معاملة جميع األفراد بشكل متساوي‪.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫كما أشارت أدبيات التقويم إلى ثالث مشكالت‬
‫أخالقية تتعارض مع حقوق اإلنسان تتعلق ب‬
‫‪ ‬إخفاء طبيعة عمليات التقويم عن المشاركين‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪‬اشتراكهم دون علمهم‪.‬‬
‫‪‬تعريضهم ألنشطة أو مواقف يمكن ان تكون‬
‫ضارة بهم‪ ،‬أو تقلل من تقديرهم لذواتهم والتدخل‬
‫في خصوصياتهم‪.‬‬ ‫‪47‬‬
 ‫أدوار أخصائي التقويم‬
‫يتطلب التقويم التربوي باعتباره من المجاالت‬
‫المهنية الفنية المتخصصة تحديد لمهام وأدوار‬
‫أخصائي التقويم ‪Evaluation Specialist‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫غير أنه في وقتنا الحاضر ال توجد قائمة متمايزة‬
‫باألدوار التي يقوم بها المقوم‪ ،‬ربما يرجع ذلك إلى‬
‫تعدد وتنوع هذه األدوار بتنوع تعريفات التقويم‬
‫ووظائفه‪ ،‬والشيء المراد تقديمه‪.‬‬
‫‪48‬‬
 ‫أدوار أخصائي التقويم‬
‫‪ ‬الدور الفني ‪Technical Role‬‬
‫يتضمن تصميم البحوث‪ ،‬انتقاء أو بناء أدوات القياس‪ ،‬جمع البيانات‬
‫وتحليلها احصائيا‪.‬‬
‫‪ ‬الدور التفاعلي ‪Interface Role‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫يتضمن الحفاظ على التعاون والتفاعل والمشاركة مع بقية األطراف‪.‬‬
‫‪ ‬دور الخبرة المهنية ‪Expertise Role‬‬
‫يتضمن دور المقوم بتحديد األهداف وتصميم األدوات بناء على خبرته‪.‬‬
‫‪Administrative Role‬‬ ‫‪ ‬الدور اإلداري‬
‫يتضمن ادارة عملية التقويم من بدايتها حتى نهايتها وكيفية التواصل مع‬
‫‪49‬‬
‫صناع القرار والقدرة على ادارة القضايا األخالقية‪.‬‬
 ‫مشكالت التقويم التربوي‬
‫• يعاني التقويم التربوي‪-‬وبخاصة في المنطقة‬
‫العربية‪ -‬من سلبيات متعددة تؤدي إلى قصور‬
‫واضح في تصميم برامج التقويم وتنفيذها‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫واإلفادة من نتائجها في تطوير أداء المؤسسات‬
‫التربوية وزيادة فاعلية البرامج التعليمية وهذه‬
‫السلبيات تسهم إسهاما واضحًا في إساءة‬
‫استخدام التقويم مما يفقده المصداقية والجدوى‪.‬‬ ‫‪50‬‬
 ‫‪-1‬عدم وجود اتفاق حول تعريف مفهوم التقويم‪.‬‬
‫الحظنا في بداية المحاضرات ان التقويم اختلفت تعريفاته وتعددت‬
‫وبالتالي هناك اختالفات في أهداف التقويم وأدواته وخططه‪....‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪-2‬عدم وجود نظرية معتمدة للتقويم‪.‬‬
‫ال توجد حتى وقتنا الحاضر نظرية معتمدة يمكن االستناد إليها في‬
‫تصميم وإجراء عمليات التقويم‪ ،‬بحيث تتسق مع المفاهيم والمبادئ‬
‫المستخدمة في التربية لهذا تعددت منهجيات التقويم‪ ،‬مما أدى إلى‬
‫بعض المشكالت والسلبيات‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪-3‬عدم المعرفة الكافية للمقوم بعمليات صنع القرار‪ ،‬وذلك‬
‫بسبب نقص المعلومات التي من الممكن أن يسترشد بها‬
‫المقوم‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪-4‬قلة توافر المعايير والمحكات‪.‬‬
‫أخصائي التقويم ال يقتصر على جميع البيانات‪ ،‬وإنما يسعى‬
‫إلصدار أحكام قيمية صريحة في ضوء هذه البيانات‪،‬‬
‫ولكن هناك مشكالت في المحكات‪ ،‬مثل مشكلة التوصل‬
‫إلى اتفاق بين أخصائي التقويم والجهات المعنية صاحبة‬
‫‪52‬‬
‫القرار حول طبيعة هذه المحكات‪.‬‬
 ‫‪-5‬نقص آليات تنظيم البيانات وتجهيزها وإعداد‬
‫تقارير التقويم‪ ،‬وعدم توافر نظام مركزي شامل‬
‫لتجهيز وتخزين واستدعاء البيانات التي جمعت‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫‪-6‬ندرة اختصاصي التقويم المؤهلين‪.‬‬
‫فالتقويم يحتاج إلى أفراد مدربين تدريبًا معرفيًا وفنيًا‬
‫وإداريا جيدًا ليتمكنوا من التقويم بشكل فعال‪.‬‬
‫‪53‬‬
 ‫أنماط التقويم التربوي‬
‫أنواع التقويم‬
‫الذي يطلع على أدبيات التقويم التربوي يجد كثيرًا‬
‫من المصطلحات التي تشير إلى أنماط معينة من‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫التقويم اقترحها الخبراء في هذا المجال‪.‬‬
‫وسوف نتناول فيما يلي بعض أهم هذه األنماط أو‬
‫األنواع التي تعد بمثابة (ثنائيات)‪ ،‬وذلك الن كل‬
‫نمط يقابله نمط آخر‪ ،‬ونوضح بعض الوظائف‬
‫االساسية لكل نمطين متقابلين‪.‬‬ ‫‪54‬‬
 ‫(‪)1‬التقويم البنائي مقابل التقويم الختامي‬
‫(حسب وقت اجرائه)‬
‫التقويم البنائي أو التطويري ‪Formative Evaluation‬‬

‫هو الذي يجري مرات أثناء تطبيق البرنامج من اجل‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫اكتشاف االيجابيات وتدعيمها وتحديد السلبيات‬
‫ومعالجتها‪ ،‬مما يجعل البرنامج في حالة تطوير‬
‫مستمرة‪ .‬ويهدف التقويم البنائي لتقديم التغذية‬
‫الراجعة من خالل المعلومات التي ُيستند إليها في‬
‫مراجعة مكونات البرنامج‪( .‬يهتم بتقويم العمليات أو‬ ‫‪55‬‬

‫مراقبة تنفيذ األنشطة)‬

 ‫التقويم الختامي ‪Summative Evaluation‬‬

‫هو الذي يتم في نهاية تنفيذ البرنامج ككل أو في نهاية الفترة المحددة‬
‫(كأن تكون فصًال أو عامًا دراسيًا)‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫أي أن التقويم الختامي أو النهائي يهتم بدرجة أكبر بالنواتج التعليمية‬
‫‪ Products‬يهدف لتعرف مدى تحقيق برنامج تربوي معين‬
‫ألهدافه المحددة‪ ،‬وذلك عقب االنتهاء من التنفيذ (يهتم بتقويم األثر‬
‫‪ Impact‬أو النواتج)‪.‬‬
‫فعندما يتذوق الطاهي الطعام أثناء عملية الطهي‪ ،‬فانه يجري تقويمًا‬
‫نهائيًا أما الضيف الذي يتذوق الطعام‪ ،‬فانه يجري تقويمًا ختاميًا‪.‬‬ ‫‪56‬‬
 ‫(‪)2‬التقويم الشامل مقابل التقويم التحليلي‪.‬‬
‫(حسب االمتداد)‬
‫التقويم الشامل (‪Holistic Evaluation )Global‬‬

‫يتناول المؤسسة التربوية أو البرنامج التربوي كمنظومة‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫متكاملة دون البدء بتقويم أبعادها ومكوناتها سواء‬
‫المؤسسة أو البرنامج‪ .‬ويمكن إجراء هذا النمط من‬
‫التقويم بالحكم العام على جودة أو فعالية البرنامج‪.‬‬

‫مثًال‪ :‬يمكن قياس الفعالية بإيجاد نسبة المخرجات الكلية إلى‬ ‫‪57‬‬
‫المدخالت الكلية‪.‬‬
 ‫التقويم التحليلي ‪Analytical Evaluation‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫يتناول جوانب البرنامج أو الشيء المراد تقويمه‬
‫كوسيلة للتقويم الشامل دون التواصل إلى منظور‬
‫تقويمي عام‪.‬‬
‫(تقويم للمكونات كل على حده وتقويم األبعاد)‪.‬‬ ‫‪58‬‬
 ‫التقويم الرسمي مقابل التقويم غير الرسمي‬
‫التقويم من حيث الجهة القائمة على التقويم‬

‫التقويم الرسمي ‪Formal Evaluation‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫هو الذي يستند إلى منهجية منظمة لجمع البيانات‬
‫وتفسير األدلة بما يعين صانع القرار في إصدار‬
‫أحكام تتعلق باألفراد أو البرامج او المؤسسات‪،‬‬
‫وذلك لتوجيه العمل التربوي‪ ،‬ويوكل أمر هذا‬
‫‪59‬‬
‫التقويم إلى جهات رسمية معينة‪.‬‬
 ‫التقويم غير الرسمي ‪Informal Evaluation‬‬

‫يمكن إن يقوم به كثير من الناس داخل المدرسة أو‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫غيرها من المؤسسات التربوية وخارجها دون‬
‫االلتزام بمنهجيات منظمة أو أساليب علمية‬
‫التقويم الرسمي تكون نتائجه أكثر صدقًا‬
‫التقويم غير الرسمي يكون أكثر فائدة وأقل كلفة‪.‬‬ ‫‪60‬‬
 ‫التقويم الكمي مقابل التقويم النوعي‬
‫التقويم حسب المعلومات والبيانات‬
‫التقويم الكمي ‪Quantitative Evaluation‬‬
‫هو الذي يعتمد على النتائج الكمية (الرقمية) ألدوات القياس‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫كاالختبارات واالستبيان وغيرها مع االعتماد على‬
‫االساليب االحصائية في تحليل النتائج‪.‬‬
‫التقويم النوعي ‪Qualitative Evaluation‬‬
‫هو الذي يعتمد على المالحظات واآلراء واالنطباعات‬
‫الشخصية مما قد يكون له فائدة في إكمال الصورة للبرنامج‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫التقويم النوعي يقدم صورة تحليلية وصفية‬
 ‫(‪)5‬التقويم المؤسسي مقابل تقويم األفراد‬
‫(حسب اتساع نطاق الشيء المراد تقويمه)‬
‫التقويم المؤسسي ‪Institutional Evaluation‬‬
‫تقويم المؤسسات مثل المدارس والجامعات وغيرها من األنظمة‬
‫المعتمدة التي تقوم بأنشطة واسعة النطاق‪ ،‬أو تقويم البرامج‬
‫التربوية والتدريبية حيث تتضمن أنشطة اقل اتساعًا‪.‬‬

‫الوحدة األولى تقويم البرامج التربوية‬

‫فالتقويم المؤسسي يتعلق باألهداف العريضة والتساؤالت المتعلقة‬
‫بالسياسات ويؤدي إلى توصيات للتطوير والتعديل‪.‬‬
‫تقويم األفراد‬
‫تقويم األفراد من حيث التحصيل‪ ،‬الذكاء اكتساب مهارات معرفية‬
‫واتجاهات التي تكون أنشطتها محدودة‪.‬‬
‫‪62‬‬