‫المقاربة بالكفايات (بيداغوجيا اإلدماج)‬

‫إعداد‪ :‬ادريس الصادقي‬

‫المراجع‪ :‬الوثائق الصادرة عن وزارة التربية الوطنية‬
‫والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‬
‫مديرية تكوين األطر‪ -‬قسم استراتيجيات التكوين‬
 ‫محاور الورشة‬
‫تقديم‬
‫‪ .1‬من بيداغوجيا األهداف إلى المقاربة بالكفايات‬
‫‪ .2‬مفهوم الكفاية‬
‫‪ .3‬المفاهيم المرتبطة بالكفاية‬
‫‪ .4‬أنشطة التعلم‬
‫‪ .5‬إدماج المكتسبات‬
‫‪ .6‬تقويم التعلمات ( الكفايات)‬
‫خاتمة‬

‫‪2‬‬
 ‫تقديم‬
‫لق;د عرف;ت المقارب;ة بالكفايات‪ ،‬كمدخ;ل للمناه;ج وال;برامج‪ ،‬تطورا م;ن حي;ث‬
‫المفهوم أ;;و م;;ن حي;;ث أجرأت;;ه ع;;بر الممارس;;ات التربوي;;ة المختلفة‪.‬‬
‫وخالل ك;ل مرحل;ة م;ن مراح;ل هذا التطور‪ ،‬ت;م تدقي;;ق مفهوم الكفاي;;ة‬
‫بهدف ص;ياغتها ص;ياغة وظيفي;ة تس;اعد عل;ى بناء أس;س نظري;ة لهذه‬
‫المقارب;ة م;ن جه;ة‪ ،‬وم;ن جه;ة أخرى تجاوز النماذج البيداغوجي;ة الت;ي‬
‫برزت حدودها‪.‬‬
‫وم;ن خالل النقاش الدائ;ر حول المقارب;ة بالكفايات عل;ى المس;تويين الوطن;ي‬
‫والدول;;ي‪ ،‬والتجارب المعتمدة ببع;;ض األنظم;;ة التربوي;;ة‪ ،‬يمك;;ن القول‬
‫بأ;;ن المناه;;ج التعليمي;;ة المعتمدة تنبن;;ي عل;;ى أس;;اس نموذج يمزج بي;;ن‬
‫الكفايات المس;تعرضة والكفايات النوعية‪ .‬ويت;م التركي;ز أكث;ر فأكث;ر عل;ى‬
‫الكفايات المستعرضة كلما ارتقينا عبر المراحل واألسالك التربوية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .1‬من بيداغوجيا األهداف إلى المقاربة بالكفايات‬
‫وقد برزت‪ ،‬رغم هذه المكتسبات‪ ،‬بعض‬ ‫•‬ ‫لقد ساهم التدريس باألهداف في‬ ‫•‬
‫النقائص للتيار السلوكي‪ ،‬نذكر منها ‪:‬‬ ‫تحقيق عدة مكتسبات هامة‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫بروز عالقة ميكانيكية بين المثير واستجابة‬ ‫•‬ ‫وعي األساتذة بضرورة تحديد هدف‬ ‫•‬
‫التلميذ‪ ،‬في إطار البحث الحثيث عن سلوكات‬ ‫كل نشاط تعليمي‪/‬تعلمي بشكل دقيق‪.‬‬
‫قابلة للمالحظة‪.‬‬ ‫ترجمة محتويات التدريس إلى‬ ‫•‬
‫تجزيء وحدا ت التعلم إلى مكونات متعددة‪،‬‬ ‫•‬ ‫أهداف ووضع خطط دقيقة لتحقيقها‪.‬‬
‫تتمثل في ما يسمى باألهداف اإلجرائية مما‬
‫أدى إلى تفتيت البنية العقلية للتلميذ‪.‬‬ ‫تصنيف األهداف إلى معارف‬ ‫•‬
‫ومهارات ومواقف‪.‬‬
‫انعدام التالؤم بين المكتسبات المدرسية وما‬ ‫•‬
‫يتطلبه حل المشكالت التي تصادف التلميذ‬ ‫ضبط عملية التقويم سواء تعلق‬ ‫•‬
‫في حياته العامة‪ .‬مما يحول دون استثمار‬ ‫األمر بالتقويم التكويني أو التقويم‬
‫هذه المكتسبات في سياقات مختلفة‪.‬‬ ‫اإلجمالي‪.‬‬
‫وانطالقا من اإلكراهات الناجمة عن هذه‬ ‫•‬ ‫استثمار أدوات ووسائل جديدة‬ ‫•‬
‫النقائص‪ ،‬انصب اهتمام الباحثين على طرق‬ ‫للتقويم‪.‬‬
‫جديدة للتفكير والعمل‪ .‬فظهر مفهوم‬ ‫طرح إشكالية الجودة والفعالية‬ ‫•‬
‫بيداغوجيا اإلدماج‪ ،‬والمقاربة بالكفايات‬ ‫والمردودية من منظور جديد‪.‬‬
‫كشكل من أشكاله‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ -2‬مفهوم الكفاية‬
‫عرف مفهوم الكفاي;;ة تطورا مهم;;ا س;;اهم في;;ه ك;;ل م;;ن البح;;ث التربوي‬
‫والتجارب الميداني;ة ف;ي بع;ض األنظم;ة التربوية‪ .‬ويعرف روغيرس‬
‫]‪ [1‬الكفاية كالتالي ‪:‬‬
‫ا‪KK‬لكفاي‪K‬ة ه‪K‬يإ‪K‬مكاني‪K‬ة ا‪KK‬لتعبئ‪K‬ة‪ ،‬ب‪KK‬كيفي‪K‬ة مس‪K‬تبطنة‪ ،‬ل‪KK‬مجموع‪K‬ة مدمج;ة م‪K‬ن"‬
‫وضعيات‬
‫‪-‬‬ ‫ا‪KK‬لموارد (مع‪K‬ارفومه‪K‬ارا‪K‬توموا‪K‬ق‪KKK‬ف)‪ ،‬ب‪KK‬ه‪K‬دفح‪KKK‬ل ف‪KKK‬ئ‪KKK‬ة م‪KK‬نا;;ل‬
‫‪".‬ا;;لمشكل;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ة‬
‫‪[1] La possibilité, pour un individu, de mobiliser‬‬
‫‪de manière intériorisée un ensemble intégré de‬‬
‫‪ressources en vue de résoudre une famille de‬‬
‫‪situations-problèmes.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫مفه‪K‬وم‪ K‬ا‪KK‬لكفاية ‪2-‬‬
‫يبرز هذا التعريف العناصر األساسية للكفاية‪ ،‬ومنها ‪:‬‬
‫• إمكاني‪K‬ة التعبئ‪K‬ة ‪ :‬وتعن;ي توف;ر الفرد عل;ى الكفاي;ة بشك;ل دائ;م‪ ،‬ولي;س عن;د‬
‫ممارس;تها ف;ي وضعي;ة معين;ة فقط‪ .‬مم;ا يجع;ل الكفاي;ة مالزم;ة للفرد و‬
‫دائما في خدمته ‪.‬‬
‫• الكيفي‪K‬ة المس‪K‬تبطنة ‪ :‬وتعن;ي طاب;ع االس;تقرار والمالزم;ة اللذان يميزان‬
‫الكفاي;ة‪ ،‬م;ع قابليته;ا للتطوي;ر والدع;م م;ن خالل ممارس;تها ع;بر س;ياقات‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫• ح‪K‬ل فئ‪K‬ة م‪K‬ن الوضعيات‪-‬المشكل;ة ‪ :‬ويتعل;ق األم;ر بوضعيات متكافئ;ة‪،‬‬
‫تتمي;;ز بنف;;س الخص;;ائص (المعطيات‪ ،‬ص;;عوبة المهام‪ ،‬دق;ة المعلومات‬
‫المقدمة ‪)...‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مفه‪K‬وم‪ K‬ا‪KK‬لكفاية ‪2-‬‬
‫كما نستنتج من هذا التعريف أن الكفاية تستلزم ‪:‬‬
‫• امتالك التلمي;ذ معار;ف علمي;ة ومنهجي;ة وكذا مهارات مرتبط;ة‬
‫بمحتوى المادة‪.‬‬
‫• تبني;ه لمواق;ف واتجاهات‪ ،‬تمكن;ه م;ن اتباع س;لوكات ص;حيحة‬
‫تجاه ذاته و محيطه‬
‫• تمرنه على ممارسة الكفاية في وضعيات متكافئة مختلفة‪.‬‬
‫• اس;;تعداده الدائ;;م لممار;س;;ة الكفاي;;ة‪ ،‬وتطويره له;;ا باكتس;;اب‬
‫تعلمات جديدة‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫مميزات الكفاية ‪1-2‬‬
‫تتمي;;ز الكفاي;;ة بخص;;ائص‪ ،‬أهمه;;ا ‪ :‬تعبئ;;ة مجموع;;ة موارد‪ ،‬الوظيفي;;ة‪،‬‬
‫العالق;;;ة بفئ;;;ة م;;;ن الوضعيات‪ ،‬االرتباط بمحتوى دراس;;;ي‪ ،‬والقابلي;;;ة‬
‫للتقويم‪.‬‬
‫• تعبئ‪K‬ة مجموع‪K‬ة موارد ‪ :‬إ;ذ التمك;ن م;ن الكفاي;ة يعن;ي امتالك معارف‬
‫ومهارات وخ;;برات وتقنيات وقدرات‪ ... ،‬تتفاع;;ل فيم;;ا بينه;;ا ضم;;ن‬
‫مجموع;;ة مدمجة‪ .‬وال يعت;;بر توف;;ر التلمي;;ذ عل;;ى ك;;ل الموارد الخاص;;ة‬
‫بكفاية ما ضروريا‪.‬‬
‫• الوظيفي‪KK‬ة ‪ :‬إ;;ن امتالك التلمي;;ذ معارف ومهارات ومواق;;ف يبق;;ى دون‬
‫معن;;ى إذا ل;;م تس;;تثمر ف;;ي نشاط أ;;و إنتاج محف;;ز‪ ،‬أ;;و ف;;ي ح;;ل مشكل;;ة‬
‫تعترض;;ه ف;;ي المؤس;;سة التعليمي;;ة أ;;و ف;;ي حيات;;ه العامة‪ .‬وهكذا تمكن;;ه‬
‫الكفاي;;ة م;;ن رب;;ط التعلمات بحاجات;;ه الفعلي;;ة‪ ،‬والعم;;ل عل;;ى تلبي;;ة هذه‬
‫الحاجات باستقاللية تامة‪ ،‬ووفق وتيرة خاصة‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫مميزا‪K‬تا‪KK‬لكفاية ‪2-1‬‬
‫العالق‪K‬ة بفئ‪K‬ة م‪K‬ن الوضعيات ‪ :‬إ;ن مم;ارس;ة الكفاي;ة ال يمك;ن أ;ن يت;م إال ف;ي‬ ‫•‬
‫إطار ح;ل فئ;ة م;;ن الوضعيات المتكافئة‪ .‬فالكفاي;ة ف;ي مجال م;ا (مادة أ;و‬
‫مواد مدمج;;ة) تعن;;ي قدرة التلمي;;ذ عل;;ى ح;;ل مشك;الت متنوع;;ة باس;;تثمار‬
‫األهداف (الم;عرفي;;ة والحس;;‪-‬حركية والوجداني;;ة) المحددة ف;;ي ال;;برنامج‪.‬‬
‫وتص;;بح ممارس;;ة الك;فاي;;ة عبارة ع;;ن اختيار الموارد المالئم;;ة للوضعي;;ة‬
‫وترتيبها واستثمارها في اقتراح حل أو حلول م;تع;ددة للمشكلة‪.‬‬
‫االرتباط بمحتوى دراس‪KK‬ي ‪ :‬ويتجل;;ى ف;;ي كون الكفاي;;ة مرتبط;;ة بفئ;;ة م;;ن‬ ‫•‬
‫الوضعيات‪ ،‬يتطل;;ب حله;;ا اس;;تثم;ار موارد مكتس;;بة ع;;بر محتوى دراس;;ي‬
‫معين‪ .‬ويمك;;;ن أ;;ن يندرج هذا المحتوى ضم;;ن مادة دراس;;ية واحدة أ;;و‬
‫ضمن عدة مواد‪.‬‬
‫القابلي‪KK‬ة للتقوي‪KK‬م ‪ :‬تتمث;;ل قابلي;;ة الكفاي;;ة للتقوي;;م ف;;ي إمك;اني;;ة قياس جودة‬ ‫•‬
‫إنجاز التلم;ي;;ذ (ح;;ل وضعية‪-‬مشكل;;ة‪ ،‬إنجاز مشروع‪ .)... ،‬ويت;;م تقوي;;م‬
‫الكفاي;;ة م;;ن خالل م;عايي;;ر تحدد س;;ابقا‪ .‬وق;;د تتعل;;ق هذه المعايي;;ر بنتيج;;ة‬
‫المهم;;ة (جودة المنتوج‪ ،‬دق;;ة اإلجاب;;ة‪ ،;;)... ،‬أ;;و بس;;يرورة إنجازه;;ا (م;دة‬
‫اإلنجاز‪ ،‬درجة استقاللية التلميذ‪ ،‬تنظيم المراحل‪ ،)... ،‬أو به;ما معا‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ص‪KK‬ياغة ك‪K‬فاية ‪2-2‬‬
‫تت;;م ص;ياغة كفاي;ة باعتبار دق;ة المص;طلحات والطاب;ع اإلدماج;ي للكفاية‪.‬‬
‫وتس;;اهم دق;;ة المص;;طلحات ف;;ي توحي;;د فه;;م الكفاي;;ة م;;ن لدن عدة‬
‫أشخاص‪ ،‬بينم;ا يعم;ل الطاب;ع اإلدماج;ي عل;ى تميي;ز الكفاي;ة ع;ن هدف‬
‫تعلمي‪ .‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬يمكن األخذ بعين االعتبار االقتراحات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد ما هو مطلوب من التلميذ ‪:‬‬
‫• نوع المهم;ة المرتقب;ة ‪ :‬ح;ل وضعية‪-‬مشكل;ة‪ ،‬إنتاج جدي;د‪ ،‬إنجاز مهم;ة‬
‫عادية‪ ،‬التأثير على البيئة‪... ،‬‬
‫• ظروف اإلنجاز ‪ :‬معامالت الوضعي;;;;;ة (س;;;;;ياق‪ ،‬معطيات‪ ،‬موارد‬
‫خارجية ‪ ،)...‬سيرورة اإلنجاز‪ ،‬اإلكراهات‪ ،‬المراجع ‪...‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ص‪KK‬ياغة ك‪K‬فاية ‪2-2‬‬
‫‪ -2‬الصياغة التقنية ‪:‬‬
‫• تعبئة مكتسبات مدمجة‪ ،‬وليست مضافة بعضها إلى البعض‪.‬‬
‫• اإلحالة إلى فئة من الوضعيات محددة من خالل معامالت‪.‬‬
‫• تجسيد الكفاية في وضعيات ذات داللة (بعد اجتماعي مثال)‪ ،‬لتصير‬
‫ذات معنى‪.‬‬
‫• ضمان إمكانية إعداد وضعية جديدة للتقويم‪.‬‬
‫• التمركز حول مهمة معقدة‪.‬‬
‫• القابلية للتقويم‪.‬‬
‫• المالءمة للبرنامج الرسمي‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ا‪KK‬لمفاهيم‪ K‬ا‪KK‬لمرت‪K‬بطة ب‪KK‬ا‪KK‬لكفاية ‪3-‬‬
‫انطالق;ا م;ن تعري;ف; الكفاي;ة‪ ،‬ت;برز أهمي;ة اعتبار القدرة والهدف‬
‫(معار;ف ومهارات ومواق;;ف) والوضعية‪-‬المشكل‪KK‬ة ف;;ي تنمي;;ة‬
‫وتطوي;;;ر وتقوي;;;م الكفايات‪ .‬وإذا كان;;;ت القدرة تمث;;;ل البع;;;د‬
‫المس;تعر;ض للكفاي;ة كم;ا س;نر;ى الحق;ا واألهداف تمث;ل البع;د‬
‫المتعل;ق بالمادة الدراس;ية فإ;ن الوضعية‪-‬المشكل;ة تمث;ل المجال‬
‫الذي تأخ;;ذ في;;ه التعلمات معن;;ى حقيقي;;ا‪ ،‬يرب;;ط بي;;ن م;;ا يت;;م‬
‫تحص;يله م;ن تعلمات‪ ،‬وم;ا يتطلب;ه ح;ل مشاك;ل الحياة المهني;ة أ;و‬
‫العامة التي تتسم بالتعقيد‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ 3-1‬القدرة ‪Capacité :‬‬
‫‪ -1‬مفهوم القدرة‪:‬‬
‫يعرف ميري;و القدرة كالتال;ي ‪ ... " :‬نشاط ذهن‪K‬ي مس‪K‬تقر وقاب‪K‬ل للتط‪K‬بيق‬
‫ف‪KK‬ي مجاالت مختلف‪KK‬ة؛ وتس‪KK‬تعمل لفظ‪KK‬ة القدرة كمرادف للمهارة‪ .‬وال‬
‫توج‪K‬د أي‪K‬ة قدرة ف‪K‬ي الحال‪K‬ة المطلق‪K‬ة‪ ،‬كم‪K‬ا أ‪K‬ن القدرة ال تتمظه‪K‬ر إال م‪K‬ن‬
‫خالل تطبيقها على محتوى"‪.‬‬
‫• وم;ن األمثل;ة عل;ى القدرات‪ :‬التص;نيف والتحلي;ل والتركي;ب والتمثيل‪...‬‬
‫فقدرة التحلي;;;ل مثال‪ ،‬ال تتجس;;;د إال م;;;ن خالل تطبيقه;;;ا عل;;;ى محتوى‬
‫دراس;ي‪ ،‬كتحلي;ل قياس;ات‪ ،‬أ;و تحلي;ل تمثي;ل م;بياني‪ ،‬أ;و تحلي;ل ن;ص‪ ،‬أ;و‬
‫تحليل صورة‪ ،‬أو تحليل خريطة‪...‬‬
‫• وإذا كان;ت ج;ل القدرات الت;ي تت;م تنميته;ا ف;ي التعلي;م قدرات عقلي;ة‪ ،‬فإ;ن‬
‫ذل;;;ك ال يج;;;ب أ;;;ن ينس;;;ينا قدرات أخرى كالقدرات الح;;;س‪ -‬حركي;;;ة‬
‫والقدرات الس;وسيو وجدانية‪ .‬وفيم;ا يل;ي أمثل;ة لبع;ض القدرات المتداول;ة‬
‫حسب المجاالت الثالثة للشخصية ‪:‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ 3-1‬القدرة ‪Capacité :‬‬
‫‪ -2‬أنواع القدرة‪:‬‬
‫• قدرات معرفي‪K‬ة‪ :‬قراء;ة‪ ،‬تلخي;ص‪ ،‬تص;نيف‪ ،‬مقارن;ة‪ ،‬جم;ع‪ ،‬نق;د‪ ،‬تركي;ب‬
‫(أفكار)‪ ...‬وق;د وضع;ت لهذه القدرات عدة ص;نافات‪ ،‬م;ن أهمه;ا ص;نافة‬
‫بلوم وصنافة داينو‪.‬‬
‫• قدرات ح‪K‬س–حركي‪K‬ة‪ :‬تمثي;ل‪ ،‬تلوي;ن‪ ،‬مزج‪ ،‬تركي;ب (عدة تجريبي;ة)‪...‬‬
‫وم;;;ن الص;;نافات الخاص;;ة بهذا المجال م;;ن القدرات‪ ،‬نذك;;ر ص;;نافة‬
‫سيمبسون وصنافة هارو‪.‬‬
‫• قدرات س‪KKK‬وسيووجدانية‪ :‬إنص;;;ات‪ ،‬تع;;;بير‪ ،‬رب;;;ط عالقة‪ ...‬وتعت;;;بر‬
‫ص;;نافة كراثوول أ;;و ص;;نافة داين;;و م;;ن أه;;م الص;;نافات المتعلق;;ة بهذه‬
‫القدرات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ 3-1‬القدرة ‪Capacité :‬‬
‫‪ -3‬مميزات القدرة‪:‬‬
‫إن القدرة بهذا المفهوم‪ ،‬تكتسب وتتطور من خالل ممارستها على محتويات‬
‫ومضامين مواد مختلفة‪ .‬فهي إذن ‪:‬‬
‫• مستعرضة ‪ :‬إذ تكتسب من خالل عدة مواد‪ ،‬بدرجات مختلفة‪.‬‬
‫• قابل‪K‬ة للتطوي‪K‬ر ‪ :‬ال تقتص;ر تنميته;ا عل;ى التعل;م النظام;ي فق;ط‪ ،‬وإنم;ا تت;م‬
‫خالل الحياة ككل‪ .‬فقدرة المالحظ;;;ة تبدأ عن;;;د الرضي;;;ع‪ ،‬وتتطور خالل‬
‫الحياة‪ ،‬لتصبح أكثر دقة وأكثر سرعة‪.‬‬
‫• قابل‪KK‬ة للتحوي‪KK‬ل ‪ :‬يت;;م تطوي;;ر القدرة م;;ن خالل وضعيات‪ ،‬فتتفاع;;ل هذه‬
‫القدرة م;ع قدرات أخرى‪ ،‬وينت;ج ع;ن ذل;ك التفاع;ل قدرات جديدة‪ .‬فالقراء;ة‬
‫والكتاب;ة والتص;نيف مثال‪ ،‬قدرات تتفاع;ل فيم;ا بينه;ا فتفرز قدرات أخرى‬
‫كالتمييز وأخذ النقط والحوار وتنظيم العمل‪...‬‬
‫• غي‪K‬ر قابل‪K‬ة للتقوي‪K‬م ‪ :‬يت;م تقوي;م ممارس;تها عل;ى محتويات معين;ة‪ ،‬وف;ي‬
‫وضعيات خاصة‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪ 3-1‬القدرة ‪Capacité :‬‬
‫تعت;بر الكفاي;ة المس;تعرضة قدرة عامة‪ .‬فاتباع النه;ج العلم;ي مثال‪ ،‬قدرة يمك;ن‬
‫تنميته;;ا م;;ن خالل قدرات أخرى قابل;;ة للتطوي;;ر ع;;بر مراح;;ل تعليمي;;ة‬
‫متعددة‪ ،‬ومن خالل كل المواد الدراسية‪.‬‬
‫ويقترح داين;و عل;ى س;بيل المثال خم;س قدرات أس;اسية التباع النه;ج العلم;ي ‪:‬‬
‫‪ .1‬وض;ع تس;اؤالت‪ ،‬تنمية الفضول (‪poser des questions, être‬‬
‫‪.)curieux‬‬
‫‪ .2‬البحث عن المعلومات(‪)chercher des informations‬‬
‫‪ .3‬معالجة المعلومات(‪)traiter des informations‬‬
‫‪ .4‬اإلخبار بالمعلومات(‪)communiquer des informations‬‬
‫‪ .5‬القيام بفع;;ل معين‪ ،‬إنجاز مشروع (‪)agir, réaliser un projet‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ 3-2‬الهدف التعلمي ‪Objectif d’apprentissage‬‬

‫‪ -1‬مفهوم الهدف; التعلمي‪:‬‬

‫الهدف التعلم;;ي ه;;و ممارس;;ة قدرة عل;;ى محتوى معي;;ن‪ ،‬يعت;;بر;‬
‫موضوع تعلم‪ .‬فقدرة الكتاب;;ة مثال وقانون م;;ا كموضوع تعل;;م‬
‫يمكنان م;;ن الحص;;ول عل;;ى الهدف; التال;;ي ‪ :‬كتاب;;ة قانون كذا‪.‬‬
‫ويواف;;ق هذا التع;;بير مرق;;ى الهدف; الخاص المعتم;;د ف;;ي إطار‬
‫التدري;;س باألهداف;‪ .‬ويبق;;ى م;;ن مهم;;ة األس;;تاذ العم;;ل عل;;ى‬
‫أجرأت;;ه‪ ،‬لضب;;ط وتقوي;;م وتوجي;;ه ك;;ل م;;ن أنشطت;;ه‪ ،‬باعتباره‬
‫منشط;ا ووس;يطا‪ ،‬وأنشط;ة التالمي;ذ باعتباره;م فاعلي;ن أس;اسيين‬
‫في العملية التعليمة‪-‬التعلمية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ 3-2‬الهدف التعلمي ‪Objectif d’apprentissage‬‬
‫‪ -2‬تصنيف األهداف‪:‬‬
‫يت;;م تص;;نيف األهداف الخاص;;ة إل;;ى معارف ومهارات ومواق;;ف‪ ،‬تبع;;ا‬
‫لطبيعة القدرة ‪:‬‬
‫• المعارف (‪ : )savoirs‬وتتمث;ل بالنس;بة لمادة م;ا‪ ،‬ف;ي ممارس;ة القدرات‬
‫المعرفية على موضوع ما للتعلم‪.‬‬
‫• المهارات (‪ :)savoir-faire‬وتتمث;;;ل ف;;;ي تط;;;بيق قدرات ح;;;س –‬
‫حركي;;ة عل;;ى موضوع للتعلم‪ .‬ويت;;م تطويره;;ا م;;ن خالل التمرن عل;;ى‬
‫تنمي;ة مراحله;ا ف;ي مواضي;ع تعل;م مختلفة‪ .‬وتتمث;ل أهمي;ة تنوي;ع مواضي;ع‬
‫التعلم في تمييز المهارة عن المعرفة‪.‬‬
‫• المواق‪KKK‬ف واالتجاهات (‪ :)savoir-être‬ويمك;;;ن الحص;;;ول عليه;;;ا‬
‫بتط;بيق قدرات س;وسيووجدانية عل;ى موضوع التعل;م‪ ،‬كاإلنص;ات إل;ى‬
‫اقتراحات النظراء‪ ،‬والتعود على تصفح المنجد للبحث عن معنى كلمة‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ 3-3‬الوضعية المشكلة ‪situation-problème‬‬
‫‪ -1‬مفهوم الوضعية المشكلة‪:‬‬
‫تعت‪K‬بر الوضعية‪-‬المشكل‪K‬ة‪ ،‬ف‪K‬ي إطار المقارب‪K‬ة بالكفايات‪ ،‬عنص‪K‬را مركزي‪K‬ا‪ ،‬وتمث‪K‬ل‬
‫المجال المالئ‪K‬م الذي تنج‪K‬ز في‪K‬ه أنشط‪K‬ة تعلمي‪K‬ة متعلق‪K‬ة بالكفاي‪K‬ة‪ ،‬أ‪K‬و أنشط‪K‬ة‬
‫تقويم الكفاية نفسها‪ .‬وتتكون الوضعية‪-‬المشكلة حسب روغيرس من‪:‬‬
‫• وضعي‪K‬ة (‪ :)situation‬تحي‪K‬ل إل‪K‬ى الذات (‪ )Sujet‬ف‪K‬ي عالقته‪K‬ا بس‪K‬ياق‬
‫معي‪K‬ن(‪ ،)contexte‬أ‪K‬و بحدث (‪ ،)évènement‬مثال ‪ :‬خروج المتعل‪K‬م‬
‫إل‪KKK‬ى نزه‪KKK‬ة‪ ،‬زيارة مري‪KKK‬ض‪ ،‬اقتناء منتوجات‪ ،‬عي‪KKK‬د األ‪KKK‬م‪ ،‬اليوم العالم‪KKK‬ي‬
‫للمدرس‪...‬‬
‫• مشكل‪K‬ة (‪ : )problème‬وتتمث‪K‬ل ف‪K‬ي اس‪K‬تثمار معلومات أ‪K‬و إنجاز مهم‪K‬ة أ‪K‬و‬
‫تخطي حاجز‪ ،‬لتلبية حاجة ذاتية عبر مسار غير بديهي‪.‬‬
‫وتحدث الوضعية‪-‬المشكل‪KK‬ة‪ ،‬ف‪KK‬ي اإلطار الدراس‪KK‬ي‪ ،‬خلخل‪KK‬ة للبني‪KK‬ة المعرفي‪KK‬ة‬
‫للمتعل‪K‬م‪ ،‬وتس‪K‬اهم ف‪K‬ي إعادة بناء التعلم‪ .‬وتتموض‪K‬ع ضم‪K‬ن س‪K‬لسلة مخطط‪K‬ة‬
‫من التعلمات‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ 3-3‬الوضعية المشكلة ‪situation-problème‬‬
‫‪ .2‬مميزات الوضعية‪-‬المشكلة‬
‫تتمثل أهم مميزات الوضعية‪-‬المشكلة في كونها ‪:‬‬
‫• تمكن من تعبئة مكتسبات مندمجة وليست مضافة بعضها لبعض‪.‬‬
‫• توج;ه التلمي;ذ نح;و إنجاز مهم;ة مس;تقاة م;ن محيط;ه‪ ،‬وبذل;ك تعت;بر ذات‬
‫دالل;ة تتمث;ل ف;ي بعده;ا االجتماع;ي والثقافي‪ ...‬كم;ا أنه;ا تحم;ل معن;ى‬
‫بالنسبة للمسار التعلمي للتلميذ‪ ،‬أو بالنسبة لحياته اليومية أو المهنية‪.‬‬
‫• تحيل إلى صنف من المسائل الخاصة بمادة أو بمجموعة مواد‪.‬‬
‫• تعتبر جديدة بالنسبة للتلميذ عندما يتعلق األمر بتقويم الكفاية‪.‬‬
‫وتعم;ل هذه المميزات عل;ى التميي;ز بي;ن التمري;ن التط;بيقي لقاعدة أ;و نظري;ة‬
‫م;ن جه;ة‪ ،‬وبي;ن ح;ل المشكالت المتمث;ل ف;ي ممارس;ة الكفاي;ة م;ن جه;ة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ 3-3‬الوضعية المشكلة ‪situation-problème‬‬
‫‪ -3‬مكونات الوضعية‪-‬المشكلة‬
‫تتكون الوضعية‪-‬المشكلة من عنصرين أساسيين‪ ،‬هما ‪:‬‬
‫‪ -1‬السند أو الحامل‪ :‬ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ‪ ،‬وتتمثل في‪:‬‬
‫الس‪K‬ياق‪ :‬ويع‪K‬بر ع‪K‬ن المجال الذي تمارس في‪K‬ه الكفاي‪K‬ة‪ ،‬كأ‪K‬ن يكون س‪K‬ياقا عائلي‪K‬ا‬ ‫•‬
‫أ‪K‬وس‪K‬وسيوثقافيا أ‪K‬و س‪K‬وسيومهنيا‪ ...‬ويت‪K‬م تحدي‪K‬د الس‪K‬ياق عن‪K‬د وض‪K‬ع الس‪K‬ياسة‬
‫التربوية (التوجهات واالختيارات التربوية)‪.‬‬
‫المعلومات‪ :‬الت‪K‬ي س‪K‬يستثمرها التلمي‪K‬ذ أثناء اإلنجاز‪ .‬وق‪K‬د ال يس‪K‬تغل بعضه‪K‬ا ف‪K‬ي‬ ‫•‬
‫الحل فتسمى معلومات مشوشة‪ ،‬تتمثل أهميتها في تنمية القدرة على االختيار‪.‬‬
‫الوظيف‪K‬ة‪ :‬وتتمث‪K‬ل ف‪K‬ي تحدي‪K‬د الهد‪K‬ف م‪K‬ن ح‪K‬ل الوضعي‪K‬ة‪ ،‬مم‪K‬ا يحف‪K‬ز التلمي‪K‬ذ عل‪K‬ى‬ ‫•‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ -2‬المهم‪K‬ة‪ :‬وتتمث‪K‬ل ف‪KK‬ي مجموع التعليمات الت‪K‬ي تحدد م‪K‬ا ه‪K‬و مطلوب م‪KK‬ن المتعل‪KK‬م‬
‫إنجازه‪ .‬ويس‪KK‬تحسن أ‪KK‬ن تتضم‪KK‬ن أس‪KK‬ئلة مفتوح‪KK‬ة‪ ،‬تتي‪KK‬ح للتلمي‪KK‬ذ فرص‪KK‬ة إشباع‬
‫حاجات‪KK‬ه الشخص‪KK‬ية‪ ،‬كالتع‪KK‬بير ع‪KK‬ن الرأ‪KK‬ي‪ ،‬واتخاذ المبادرة‪ ،‬والوع‪KK‬ي بالحقوق‬
‫‪21‬‬
‫والواجبات‪ ،‬والمساهمة في الشأن األسري والمحلي والوطني‪ ،‬الخ‪.‬‬
 ‫‪ 3-3‬الوضعية المشكلة ‪situation-problème‬‬
‫واعتبارا لهذه المكونات تأخذ الوضعية‪-‬المشكلة داللة بالنسبة للتلميذ حيث إنها‬
‫• تتي‪KK‬ح ل‪KK‬ه فرص‪KK‬ة تعبئ‪KK‬ة مكتس‪KK‬باته ف‪KK‬ي مجاالت حيات‪KK‬ه‪ ،‬الت‪KK‬ي تعت‪KK‬بر مراك‪KK‬ز‬
‫اهتمامه‪.‬‬
‫• تشكل تحديا بالنسبة التلميذ‪ ،‬ومحفزا على التعلم الذاتي‪.‬‬
‫• تتيح له فرصة االستفادة من مكتسباته‪ ،‬بنقلها بين سياقات مختلفة‪.‬‬
‫• تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته‪.‬‬
‫• تحث‪K‬ه عل‪K‬ى التس‪K‬اؤل ع‪K‬ن كيفي‪K‬ة بناء وص‪K‬قل المعرف‪K‬ة‪ ،‬وع‪K‬ن مبادئ وأهداف‬
‫وسيرورات تعلمه‪.‬‬
‫• تمكن‪K‬ه م‪K‬ن الرب‪K‬ط بي‪K‬ن النظري والتط‪K‬بيقي‪ ،‬وبي‪K‬ن مس‪K‬اهمات مختل‪K‬ف المواد‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫• تمكن‪K‬ه م‪K‬ن تحدي‪K‬د حاجات‪K‬ه ف‪K‬ي التعل‪K‬م‪ ،‬م‪K‬ن خالل الفرق بي‪K‬ن م‪K‬ا اكتس‪K‬به‪ ،‬وم‪K‬ا‬
‫يتطلبه حل الوضعية‪-‬المشكلة‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫‪ 3-3‬الوضعية المشكلة ‪situation-problème‬‬
‫‪ -4‬وظائف الوضعية‪-‬المشكلة‬
‫للوضعية‪-‬المس‪KK‬ألة‪ ‬وظائ‪K‬ف عديدة‪ ،‬منه‪K‬ا م‪K‬ا يرتب‪K‬ط بالمادة المدرس‪KK‬ة‪ ،‬ومنه‪K‬ا م‪K‬ا ل‪KK‬ه‬
‫عالق‪K‬ة بتنشئ‪K‬ة المتعل‪K‬م بص‪K‬فة عامة‪ .‬فبالنس‪K‬بة للمادة المدرس‪K‬ة‪ ،‬يمك‪K‬ن للوضعي‪K‬ة‪-‬‬
‫المشكلة أن تؤدي ‪:‬‬
‫• وظيف‪K‬ة ديداكتيكي‪K‬ة ‪ :‬وتتمث‪K‬ل ف‪K‬ي تقدي‪K‬م إشكالي‪K‬ة ال يفترض حله‪K‬ا من‪K‬ذ البداي‪K‬ة‪ ،‬وإنم‪K‬ا‬
‫تعمل على تحفيز التلميذ النخراطه الفاعل في بناء التعلم‪.‬‬
‫• وظيف‪K‬ة تعل‪K‬م اإلدماج ‪ :‬ويتعل‪K‬ق األم‪K‬ر بتعل‪K‬م إدماج الموارد (التعلمات المكتس‪K‬بة) ف‪K‬ي‬
‫سياق خارج سياق المدرسة‪.‬‬
‫• وظيف‪KK‬ة تقويمي‪KK‬ة ‪ :‬وتتحق‪KK‬ق هذه الوظيف‪KK‬ة عندم‪KK‬ا تقترح وضعية‪-‬مس‪KK‬ألة جديدة‪،‬‬
‫بهدف تقوي‪K‬م قدرة التلمي‪K‬ذ عل‪K‬ى إدماج التعلمات في س‪K‬ياقات مختلف‪K‬ة‪ ،‬ووف‪K‬ق معايي‪K‬ر‬
‫محددة‪ .‬ويعت‪KK‬بر النجاح ف‪KK‬ي ح‪KK‬ل هذه الوضعية‪-‬المشكل‪KK‬ة دليال عل‪KK‬ى التمك‪KK‬ن م‪KK‬ن‬
‫الكفاية‪.‬‬
‫كم‪KKK‬ا أ‪KKK‬ن للوضعية‪-‬المشكل‪KKK‬ة وظائ‪KKK‬ف أخرى‪ ،‬منه‪KKK‬ا بناء وتحوي‪KKK‬ل وتنمي‪KKK‬ة القي‪KKK‬م‬
‫واالتجاهات‪ ،‬ودع‪K‬م التفاع‪K‬ل بي‪K‬ن المواد‪ ،‬وتنمي‪K‬ة القدرة عل‪K‬ى الخل‪K‬ق واإلبداع م‪K‬ن‬
‫خالل األسئلة المفتوحة‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ 3-3‬الوضعية المشكلة ‪situation-problème‬‬
‫• صياغة وضعية‪ -‬مشكلة‬
‫يت;م اكتس;اب الكفاي;ة م;ن خالل التمك;ن م;ن الموارد المتمثل;ة ف;ي األهداف‬
‫التعلمي;;;ة‪ ،‬والتمرن عل;;;ى إدماج هذه الموارد باعتماد وضعية‪-‬مس;;;ألة‬
‫مرتبط;;;ة بالكفاية‪ .‬وتحدد فئ;;;ة الوضعيات المس;;;ائل‪ ،‬أ;;;و الوضعيات‪-‬‬
‫المشكل;ة المتكافئ;ة‪ ،‬الخاص;ة بكفاي;ة بواس;طة وس;ائط (‪)paramètres‬‬
‫تدق;;ق نوع وعدد وطبيع;;ة مكونات الوضعي;;ة كالس;;ياق أ;;و المعلومات‬
‫(المكتس;بة م;ن خالل التعل;م أ;و المقترح;ة ف;ي شك;ل وثائ;ق) أ;و المهم;ة أ;و‬
‫ظروف إنجازها والمعايي;ر الت;ي ستعتمد في تقوي;م إنتاج التالميذ‪ .‬وغالب;ا‬
‫م;ا تت;م اإلشارة لهذه الوس;ائط أ;و لبعضه;ا عن;د ص;ياغة الكفاي;ة‪ ،‬وذل;ك‬
‫إلتاح;ة الفرص;ة للفاعلي;ن التربويي;ن إلعداد وضعيات‪-‬مس;ائل مرتبط;ة‬
‫بكفاية ما‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪ - 4‬أنشطة التعلم‪activités d’ apprentissage :‬‬
‫ف;;ي إطار المقارب;;ة بالكفايات‪ ،‬يعت;;بر التلمي;;ذ الفاع;;ل األس;;اسي ف;;ي بناء‬
‫التعلمات‪ ،‬وإدماجه;ا م;ن خالل وضعيات ذات داللة‪ .‬كم;ا تعت;بر القدرة‬
‫عل;;;ى إدماج هذه التعلمات مؤشرا عل;;;ى امتالك الكفاي;;;ة المس;;;تهدفة‪.‬‬
‫وتتمثل أهم األنشطة التعلمية فيما يلي ‪:‬‬
‫• أنشط;ة تعلمي;ة جزئي;ة (‪ ،)apprentissages ponctuels‬يتمك;ن‬
‫خاللها التلميذ من تحقيق األهداف المسطرة لكل نشاط‪.‬‬
‫• أنشط;ة بنين;ة المكتس;بات (‪ )structuration des acquis‬ف;ي إطار‬
‫الس;ياق المدرس;ي (االرتباط بالمادة)‪ ،‬كإدماج مختل;ف األهداف المحقق;ة‬
‫في حل تمرين توليفي‪.‬‬
‫• أنشط;ة تعبئ;ة المكتس;بات ف;ي ح;ل وضعية‪-‬مشكل;ة مدمج;ة خارج الس;ياق‬
‫المدرسي (تعلم اإلدماج‪.) intégration‬‬

‫‪25‬‬
‫‪ - 4‬أنشطة التعلم‪activités d’ apprentissage :‬‬
‫ويمك‪K‬ن تناول هذه األنشط‪K‬ة ع‪K‬بر مراح‪K‬ل أربع‪K‬ة‪ ،‬يكون فيه‪K‬ا التلمي‪K‬ذ محور ك‪K‬ل‬
‫اهتمام‪ ،‬والفاع‪K‬ل األس‪K‬اسي لمجموع اإلنجازات الت‪K‬ي يمك‪K‬ن أ‪K‬ن تت‪K‬م بشك‪K‬ل‬
‫فردي أو جماعي‪ .‬وتتمثل هذه المراحل فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحل‪K‬ة التقدي‪K‬م(‪ :)présentation‬يت‪K‬م خالله‪K‬ا توضي‪K‬ح المكتس‪K‬بات الت‪K‬ي‬
‫س‪K‬يحصلها التلمي‪K‬ذ بع‪K‬د التعلمات‪ ،‬فيزداد اهتمامه‪ .‬ويمك‪K‬ن أ‪K‬ن تتضم‪K‬ن هذه‬
‫المرحلة ‪:‬‬
‫• طرح وضعية‪-‬مشكلة جديدة يتم حلها الحقا‪.‬‬
‫• تقديم األهداف المتوخاة من الحصة‪.‬‬
‫• تقدي‪K‬م وثيق‪K‬ة (ص‪K‬ورة‪ ،‬رس‪K‬م‪ ،‬ن‪K‬ص‪ )... ،‬أ‪K‬و شي‪K‬ء (آل‪K‬ة‪ ،‬جس‪K‬م مادي‪)... ،‬‬
‫للمالحظة‪.‬‬
‫• اقتراح تمرين يربط المكتسبات السابقة بموضوع التعلم‪.‬‬
‫• إنجاز خرجة لمكان ما لجمع المعطيات وإجراء مالحظات‪.‬‬
‫• اقتراح بحث ينجز الحقا‪ ،‬من خالل تحليل وثائق‪ ،‬أو استشارة مختصين‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪ - 4‬أنشطة التعلم‪activités d’ apprentissage :‬‬
‫‪ -2‬مرحلة التطوير(‪ : )développement‬وتتمثل في استثمار القدرات‬
‫العقلية والحس – حركية للتلميذ‪ ،‬بهدف التوصل إلى التعلمات األساسية‪،‬‬
‫وفهم دالالتها‪ ،‬ودمجها مع التعلمات السابقة‪ .‬وينجزها التلميذ بمساعدة‬
‫األستاذ أو باستعمال الكتاب المدرسي أو موارد أخرى‪ ،‬في إطار جماعي‬
‫أو فردي‪ .‬ويمكن استثمارها في‪:‬‬
‫• استخالص‪ K‬موضوع التعلم في إطار تعميم ما هو خاص (عالقة‪ ،‬قانون‪،‬‬
‫قاعدة‪ ،)...،‬مع تجنب التعميم السريع المبني على حالة واحدة‪.‬‬
‫• إضافة معلومات ومعطيات جديدة‪.‬‬
‫• استنتاج موضوع التعلم من العام إلى الخاص‪( K‬تعريف‪ ،‬قاعدة‪ ،‬قانون‪)... ،‬‬
‫• تقديم توضيحات خاصة (أمثلة‪ ،‬صور‪.)... ،‬‬
‫• البرهنة على نتيجة أو محاكاة إنجاز‪.‬‬
‫• تنظيم وتثبيت موضوعات التعلم وربطها بالتعلمات السابقة‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ - 4‬أنشطة التعلم‪activités d’ apprentissage :‬‬

‫‪ -3‬مرحلة التطبيق(‪: )application‬‬

‫وتتمثل في تطبيق التعلمات المكتسبة من خالل إنجاز ‪:‬‬
‫• تماري;;ن تطبيقي;;ة تتعل;;ق بمعرف;;ة الموضوع واس;;تعماله داخ;;ل‬
‫وخارج المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫• تمارين لتقويم فهم التلميذ لموضوع التعلم‪.‬‬
‫• أنشط;;ة االس;;تدراك‪ ،‬خاص;;ة بموضوع التعل;;م أ;;و بمكتس;;بات‬
‫سابقة‪.‬‬
‫• أنشطة التقويم‪ ،‬وخصوصا التقويم التكويني والتقويم الذاتي‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪ - 4‬أنشطة التعلم‪activités d’ apprentissage :‬‬

‫‪ -4‬مرحلة اإلدماج(‪: )intégration‬‬

‫• وتتمث;ل ف;ي إضاف;ة التعلمات المحص;لة إل;ى المكتس;بات القبلي;ة‬
‫للتالميذ‪ ،‬بطريقة تفاعلية‪ ،‬من خالل ‪:‬‬
‫• ربط عالقات بين مختلف التعلمات‪.‬‬
‫• تحوي;;ل المكتس;;بات المحص;;لة إل;;ى وضعيات أخرى‪ ،‬خاص;;ة‬
‫بالمادة المدرسة أو بمادة; أخرى‪.‬‬
‫• إنجاز أنشط;;;ة إدماج التعلمات‪ ،‬ف;;;ي وضعيات مس;;;تقاة م;;;ن‬
‫المحيط‪.‬‬
‫• تقويم قدرة التلميذ على إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪ -5‬إدماج المكتسبات ‪intégration des acquis‬‬
‫‪ :5-1‬أهداف اإلدماج‪:‬‬
‫يعت بر إدماج التعلمات نشاط ا تعلمي ا يعم ل عل ى تمكي ن التلمي ذ م ن اس تثمار مكتس باته‬
‫المعرفي ة والمهاراتي ة ف ي ح ل وضعيات‪-‬مشكل ة‪ ،‬م ن خالله ا رب ط عالقات بي ن‬
‫عناصر متفرقة في البداية‪ ،‬وتوظيفها بطريقة متمفصلة بهدف تحقيق غاية معينة‪.‬‬
‫وتتمثل أهم أهداف اإلدماج فيما يلي‪:‬‬
‫• إعطاء داللة للتعلمات‪ ،‬ويتحقق هذا الهدف من خالل وضع التعلمات في سياق ذي‬
‫دالل ة بالنس بة للتلمي ذ‪ ،‬ومرتب ط بوضعيات محس وسة يمكنه ا أ ن تعترض ه ف ي حيات ه‬
‫اليومية‪.‬‬
‫• تمييز ما هو أهم وما هو أقل أهمية بالتركيز على التعلمات األساسية‪ ،‬باعتبارها‬
‫قابلة لالستعمال في الحياة اليومية أو ضرورية لبناء تعلمات الحقة‪.‬‬
‫• تعلم كيفية استعمال المعارف في وضعية‪ ،‬وذلك بربط عالقات بين المعرفة والقيم‬
‫المنشودة وغايات التعلم (المتمثلة في تكوين المواطن الصالح والمسؤول‪ ،‬والعامل‬
‫الكفء‪ ،‬والشخص المستقل‪ ،‬الخ)‪.‬‬
‫• ربط عالقات بين المفاهيم المختلفة المحصلة لتمكين التلميذ من رفع التحديات التي‬
‫تواجهه‪ ،‬وإعداده لمواجهة الصعوبات والعراقيل التي قد يصادفها في حياته‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ -5‬إدماج المكتسبات ‪intégration des acquis‬‬
‫‪ 5-2‬كيفية إنجاز أنشطة اإلدماج‪:‬‬
‫بع‪KK‬د س‪KK‬لسلة م‪KK‬ن التعلمات العادي‪KK‬ة‪ ،‬تخص‪KK‬ص فترة معين‪KK‬ة لتدري‪KK‬ب التالمي‪KK‬ذ عل‪KK‬ى‬
‫اإلدماج‪ ،‬ويمك‪K‬ن تخطي‪K‬ط أنشط‪K‬ة اإلدماج عن‪K‬د نهاي‪K‬ة التعلمات المتعلق‪K‬ة بالكفاي‪K‬ة‪،‬‬
‫كم‪K‬ا يمك‪K‬ن التطرق لإلدماج بالتدري‪K‬ج خالل تقدم األنشط‪K‬ة التعلمي‪K‬ة وف‪K‬ق مراح‪K‬ل‬
‫الكفاية‪.‬‬
‫وخالل عملي‪K‬ة اإلدماج‪ ،‬تقدم للتالمي‪K‬ذ وضعية‪-‬مس‪K‬ألة م‪K‬ن فئ‪K‬ة الوضعيات المس‪K‬ائل‬
‫المرتبط‪KK‬ة بالكفاية‪ .‬ويت‪KK‬م ح‪KK‬ل هذه الوضعي‪KK‬ة م‪KK‬ن لدن ك‪KK‬ل تلمي‪KK‬ذ‪ ،‬م‪KK‬ع إمكاني‪KK‬ة‬
‫اعتماد العم‪KK‬ل ف‪KK‬ي مجموعات عن‪KK‬د بداي‪KK‬ة هذه األنشطة‪ .‬وإذا ل‪KK‬م يتمك‪KK‬ن بع‪KK‬ض‬
‫التالمي‪KK‬ذ م‪KK‬ن ح‪KK‬ل الوضعية‪-‬المشكل‪KK‬ة‪ ،‬يعم‪KK‬ل األس‪KK‬تاذ عل‪KK‬ى رص‪KK‬د الص‪KK‬عوبات‬
‫األس‪K‬اسية الت‪K‬ي حال‪K‬ت دون ذل‪K‬ك‪ ،‬ويقترح أنشط‪K‬ة تكميلي‪K‬ة للرف‪K‬ع م‪K‬ن مس‪K‬توى‬
‫أدائهم‪ .‬ولتحقي‪K‬ق ذل‪K‬ك‪ ،‬الب‪K‬د م‪K‬ن إيالء جودة التعلمات عناي‪K‬ة خاص‪K‬ة‪ ،‬والتأك‪K‬د م‪K‬ن‬
‫التمك‪K‬ن التدريج‪K‬ي لك‪K‬ل التالمي‪K‬ذ منه‪K‬ا‪ ،‬ول‪K‬و اقتض‪K‬ى األم‪K‬ر تقليص‪K‬ها كمي‪K‬ا إل‪K‬ى أقص‪K‬ى‬
‫حد‪ .‬فتنمي‪KK‬ة كفاي‪KK‬ة ال ترتب‪KK‬ط بكمي‪KK‬ة المعلومات أ‪KK‬و المعارف المحص‪KK‬لة بقدر م‪KK‬ا‬
‫ترتبط بجودة هذه المعارف وبالقدرة على استثمارها في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪31‬‬
 ‫‪ -5‬إدماج المكتسبات ‪intégration des acquis‬‬
‫‪ 5-3‬بطاقة تدبير أنشطة اإلدماج‬
‫المدة الزمنية‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫المراحل‬
‫يالحط ويحلل الوضعية‬ ‫‪-‬‬ ‫يدعو التالميذ للمالحظة‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫‪-‬‬ ‫يطرح أسئلة‬ ‫‪-‬‬ ‫الوضعية‬
‫يتكلم بحرية‬ ‫‪-‬‬ ‫يشجع التالميذ على التعبير‬ ‫‪-‬‬
‫يستمع ويتمعن في الشروحات‬ ‫‪-‬‬ ‫يتأكد من فهم التالميذ عناصر الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫(السياق‪ ،‬المهمة‪ ،‬التعليمات‪ ،‬طبيعة‬
‫المعطيات‪)... ،‬‬
‫ينتجون على انفراد أو في‬ ‫‪-‬‬ ‫يترك التالميذ ينجزون المهمة‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز المهمة‬
‫مجموعات‬ ‫يراقب إنتاجهم‬ ‫‪-‬‬
‫يقدمون إنتاجاتهم‬ ‫‪-‬‬ ‫يساعد المتعثرين‬ ‫‪-‬‬
‫يشاركون في التصحيح‬ ‫‪-‬‬ ‫يكمل بعض اإلنتاجان‬ ‫‪-‬‬
‫ينصتون للتصحيحات واإلضافات‬ ‫‪-‬‬ ‫يدون الصعوبات إلعداد الدعم‬ ‫‪-‬‬
‫التكميلية‬
‫ينجزون األنشطة الداعمة‬ ‫‪-‬‬ ‫يخطط األنشطة الداعمة‬ ‫‪-‬‬ ‫العالج‬
‫يوجه التالميذ إلنجازها‬ ‫‪-‬‬

‫ملحوظ‪K‬ة‪ :‬يعت‪K‬بر اإلدماج نشاط‪K‬ا تعلمي‪K‬ا‪ ،‬يت‪K‬م التخطي‪K‬ط ل‪K‬ه ضم‪K‬ن األنشط‪K‬ة التعلمي‪K‬ة العادية‪ .‬وتندرج أنشط‪K‬ة اإلدماج‬
‫ضمن الغالف الزمني المخصص إلنجاز الدروس وكذلك الغالف المرصود للدعم والتثبيت‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ -5‬إدماج المكتسبات ‪intégration des acquis‬‬
‫ويمك;ن تنظي;م مختل;ف أنشط;ة التعل;م الت;ي ينجزه;ا التلمي;ذ وف;ق مس;ارات‪،‬‬
‫منها ‪:‬‬
‫• المسار األول ‪ :‬تخطيط اإلدماج عند نهاية التعلمات ‪:‬‬
‫• أنشط;ة االس;تكشاف ‪ -‬تعل;م جزئ;ي‪/‬هدف ‪ -1‬هدف ‪ -2‬هدف ‪ - 3‬هدف‬
‫‪ ... 4‬إدماج نهائي ‪ -‬أنشطة التقويم‪.‬‬
‫• المسار الثاني ‪ :‬إنجاز أنشطة اإلدماج بالتدريج ‪:‬‬
‫• أنشط;ة االس;تكشاف – تعل;م جزئ;ي‪/‬هدف ‪ -1‬هدف ‪ -2‬هدف ‪ -3‬هدف‬
‫‪ - 4‬إدماج مرحل‪K‬ي ‪ - 1‬هدف ‪ -5‬هدف ‪ -6‬هدف ‪ -7‬هدف ‪ - 8‬إدماج‬
‫مرحلي ‪ ... 2‬إدماج نهائي ‪ -‬أنشطة التقويم‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪ -5‬إدماج المكتسبات ‪intégration des acquis‬‬
‫– أنشط‪K‬ة االس‪K‬تكشاف ‪ :‬وتتمث;ل ف;ي االطالع عل;ى م;ا س;يتم اكتس;ابه‪،‬‬
‫وتقدي;ر الفرق بين;ه وبي;ن المكتس;بات القبلي;ة‪ ،‬ومجاالت اس;تثمار م;ا‬
‫سيكتسب‪ ،‬والوسائل والطرائق التي ستعتمد في التعلم‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫– التعلمات الجزئي‪K‬ة ‪ :‬وه;ي األنشطة التعلمي;ة العادي;ة‪ ،‬الت;ي م;ن خالله;ا‬
‫يكتس;ب التلمي;ذ معارف وينم;ي مهارات س;تصبح موارد قابل;ة للتعبئ;ة‬
‫ف;ي ح;ل الوضعيات‪-‬المشكلة‪ .‬ويتخل;ل هذه األنشط;ة تقوي;م تكوين;ي‬
‫يوظف للدعم والتثبيت واالستدراك‪.‬‬
‫– أنشط‪KKK‬ة اإلدماج ‪ :‬ويتدرب خالله;;;ا التلمي;;;ذ عل;;;ى تعبئ;;;ة موارده‬
‫بطريق;ة مندمج;ة وتفاعلي;ة لح;ل وضعيات‪-‬مشكل;ة مرتبط;ة بالكفاي;ة‬
‫(إدماج نهائي) أو بإحدى مراحلها (إدماج مرحلي)‪.‬‬
‫– تقوي‪KK‬م التعلمات‪ :‬ويتعل;;ق األم;;ر بتقوي;;م مدى تمك;;ن التالمي;;ذ م;;ن‬
‫الكفاية (أو مراحلها)‪ ،‬وهو ما سيتم التطرق إليه في الفقرة الموالية‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬

‫يعت;بر; التقوي;م نشاط;ا مندمج;ا ف;ي س;يرورة التعلي;م والتعلم‪ .‬وتتنوع‬

‫أس;;اليبه وتقنيات;;ه وأدوات;;ه تبع;;ا لألهداف الت;;ي يروم تحقيقها‪.‬‬
‫وغالب;;ا م;;ا يتعل;;ق الهدف; م;;ن التقوي;;م بقر;ار يت;;م اتخاذه عل;;ى‬
‫ضوء نتائ;;ج التقوي;;م‪ ،‬كتنظي;;م حص;;ص للدع;;م والتقوي;;ة لفائدة‬
‫مجموع;ة م;ن التالمي;ذ‪ ،‬أ;و الس;ماح لتلمي;ذ باالنتقال إل;ى مس;توى‬
‫أعل;ى‪ ،‬أ;و إلزام تلمي;ذ بتكرار المس;توى‪ ،‬الخ‪ ...‬ونظرا لخطورة‬
‫بع;ض القر;ارات المبني;ة عل;ى نتائ;ج التقوي;م‪ ،‬يت;م العم;ل عل;ى‬
‫توخ;ي الموضوعي;ة التام;ة‪ ،‬مم;ا يس;تدعي اعتماد معايي;ر تتالء;م‬
‫وهدف التقويم‪ .‬وفيما يلي تدقيق ألهم هذه المفاهيم‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬
‫‪ 6-1‬مفهوم التقويم‬
‫• يعرف دوكيتي;ل التقوي;م عل;ى أن;ه "جم;ع معلومات تتس;م بالص‪K‬دق والثبات‬
‫والفعالي‪KK‬ة‪ ،‬وتحلي;;ل درج;;ة مالءم‪KK‬ة هذه المعلومات لمجموع‪KK‬ة معايي‪KK‬ر‬
‫خاصة باألهداف المحددة في البداية‪ ،‬بهدف اتخاذ قرار"‪.‬‬
‫فبالنس;بة للمعلومات‪ ،‬يمك;ن أ;ن تكون ‪ :‬حقائ‪K‬ق‪ ،‬كعدد التالمي;ذ الذي;ن أجابوا‬
‫ع;ن س;ؤال‪ ،‬أ;و نس;بة التماري;ن المنجزة م;ن لدن تلمي;ذ‪ ... ،‬أ;و تمثالت‪،‬‬
‫كآراء ومواقف وتصورات األشخاص المستهدفين من التقويم‪.‬‬
‫• ويراع;ى ف;ي جم;ع المعلومات الفعالي;ة والص;دق والثبات‪ .‬وتتمث;ل فعالي;ة‬
‫المعلومات ف;ي مطابقته;ا للهدف المحدد للتقويم‪ .‬ويتعل;ق ص;دقها بتطابقه;ا‬
‫والمعلومات المس;;تهدفة م;;ن التقويم‪ .‬أم;;ا ثباته;;ا فيتجل;;ى ف;;ي إمكاني;;ة‬
‫الحصول عليها من لدن أشخاص آخرين وفي أوقات أو أماكن أخرى‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬
‫• وتكتس;;ي المعايي;;ر أهمي;;ة خاص;;ة‪ ،‬إ;;ذ عل;;ى ضوئه;;ا تتخ;;ذ القرارات‪.‬‬
‫وترتب;;ط المعايي;;ر بهدف التقويم‪ .‬فإذا كان الهدف ه;;و تقري;;ر نجاح أ;;و‬
‫رس;;وب التلمي;;ذ‪ ،‬يكون المعيار مثال مدى تمك;;ن التلمي;;ذ م;;ن التعلمات‪،‬‬
‫دون االهتمام بكي;ف ت;م التعل;م أ;و لماذا ل;م يتم‪ .‬أم;ا إذا كان الهدف ه;و‬
‫تقري;;;ر تدارك هفوات التلمي;;;ذ‪ ،‬فإ;;;ن المعيار يرتب;;;ط بكيفي;;;ة التعل;;;م‬
‫والصعوبات التي تحول دونه‪.‬‬
‫‪ 6-2‬وظائف التقويم‪:‬‬
‫• ترتب;ط وظائ;ف التقوي;م بالغاي;ة المحددة ل;ه‪ ،‬أ;و بطبيع;ة القرار الذي س;يتم‬
‫اتخاذه‪ .‬فاللجوء إل;ى التقوي;م يت;م ف;ي فترات مختلف;ة‪ ،‬لمعرف;ة ه;ل بإمكان‬
‫التلمي;ذ أ;ن ينج;ح (المص‪K‬ادقة عل;ى التعل;م)‪ ،‬أ;و ه;ل هناك ص;عوبات تحول‬
‫دون اس;تيعاب التعلمات (تعدي;ل النشاط التربوي)‪ ،‬أ;و ه;ل يتوف;ر عل;ى‬
‫األس;س الضروري;ة لمتابع;ة التعل;م (توجي‪K‬ه التلمي;ذ أ;و الفع;ل التربوي)‪.‬‬
‫وانطالقا من هذا المنظور‪ ،‬يمكن إجمال وظائف التقويم فيما يلي ‪:‬‬
‫‪37‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬

‫• وظيف‪KKK‬ة التوجي ‪KK‬ه(‪ : )orientation‬ويقص;;د به;;ا توجي;;ه‬

‫التلمي;;ذ نح;;و أنشط;;ة تعلمي;;ة معين;;ة‪ ،‬أ;;و نح;;و شعب;;ة مالئم;;ة‬
‫لقدراته‪ .‬وينج;;;ز هذا النوع م;;;ن التقوي;;;م قب;;;ل بداي;;;ة تعلمات‬
‫جديدة‪ ،‬للوقوف عل;ى مدى تمك;ن التالمي;ذ م;ن مكتس;بات س;ابقة‪،‬‬
‫تعت;;بر ضروري;;ة للتعلم‪ .‬ويمك;;ن أ;;ن يعتم;;د هذا التقوي;;م عل;;ى‬
‫وضعي;ة إدماج تتعل;ق بالكفايات الت;ي ت;م اكتس;ابها س;ابقا‪ ،‬أ;و‬
‫أدوات اختبارية أخر;ى يتم استثمارها لتحقيق هدفين أساسين ‪:‬‬
‫• تحديد مؤهالت التلميذ لمواصلة تعلم جديد‪.‬‬
‫• تقدير المخاطر التي قد تعوق السير العادي للتلميذ‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬

‫• وظيف‪KK‬ة التعدي‪KK‬ل(‪ : )régulation‬ولتحقيقه;;ا‪ ،‬ينج;;ز التقوي;;م خالل‬

‫مختل;ف أنشط;ة التعل;م (التعل;م العادي وتعل;م اإلدماج)‪ ،‬لتدارك نق;ص أ;و‬
‫فراغ ما‪ .‬وتستعمل الوسائل المعتادة في مجال التقويم التكويني‪ .‬ويتمث;ل‬
‫الهدف م;ن هذا النوع م;ن التقوي;م ف;ي تشخي‪K‬ص أخطاء التالميذ‪ .‬وتتحق;ق‬
‫وظيف;;;ة التعدي;;;ل إذا ت;;;م اس;;;تثمار هذه األخطاء ف;;;ي وض‪KKK‬ع خط‪KKK‬ة‬
‫للعالج(‪ )remédiation‬وتنفيذها‪ .‬وف;;ي هذا الص;;دد‪ ،‬يمك;;ن اتباع‬
‫المراحل التالية إلنجاز تشخيص فعال ‪:‬‬
‫• تصنيف األخطاء‪ ،‬وخصوصا الشائعة‪ ،‬حسب طبيعتها‪.‬‬
‫• تحليل هذه األصناف لتحديد أسبابها‪.‬‬
‫• وضع خطة عالجية لتدارك األخطاء‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬
‫• وظيف‪K‬ة المص‪K‬ادقة(‪ : )certification‬وتتجل;ى ف;ي المص;ادقة‬
‫عل;ى امتالك التلمي;ذ التعلمات األس;اسية‪ ،‬وقدر;ت;ه عل;ى إدماجه;ا‬
‫ف;ي ح;ل وضعية‪-‬مشكلة‪ .‬وينج;ز التقوي;م للمص;ادقة ف;ي نهاي;ة‬
‫التعل;;م الخاص بكفاي;;ة‪ ،‬للتأك;;د م;;ن أ;;ن النجاح مس;;تحق‪ ،‬وأ;;ن‬
‫الفش;ل م;بر;ر‪ .‬ويعتم;د هذا النوع م;ن التقوي;م‪ ،‬الذي ينج;ز; ف;ي‬
‫نهاي;;ة التعلمات الخاص;;ة بكفاي;;ة أ;;و بإحدى مراحله;;ا‪ ،‬عل;;ى‬
‫وضعي;;;ة مكافئ;;;ة للوضعي;;;ة الت;;;ي اعتمدت إلدماج التعلمات‪،‬‬
‫شر;يط;ة أ;ن تكون جديدة بالنس;بة للتالميذ‪ .‬وتقتض;ي المص;ادقة‬
‫ضرور;ة االهتمام باإلنجازات الص‪KKKK‬حيحة (النجاحات) فق;;;;ط‪،‬‬
‫دون اعتبار األخطاء‪ .‬فالمقارب;;;;;;ة بالكفايات تندرج ضم;;;;;;ن‬
‫بيداغوجيا النجاح‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬

‫ويلخص‪ K‬الجدول التالي أهم العناصر المرتبطة بكل وظيفة من وظائف التقويم‬

‫نتائج التقويم‬ ‫موضوع‬ ‫توقيت التقويم‬ ‫وظائف‬

‫التقويم‬ ‫التقويم‬
‫توجهات‪ ،‬مع ما يجب‬ ‫المؤهالت‬ ‫قبل بداية‬ ‫وظيفة‬
‫إتباعه‬ ‫والمخاطر‬ ‫التعلم‬ ‫التوجيه‬
‫تشخيص األخطاء وخطة‬ ‫األخطاء‬ ‫أثناء التعلم‬ ‫وظيفة‬
‫العالج‬ ‫الشائعة‬ ‫التعديل‬
‫الدليل‪/‬الحجة على التمكن‬ ‫النجاحات‬ ‫نهاية التعلم‬ ‫وظيفة‬
‫المصادقة‬
‫‪41‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬
‫‪ 6-3‬معايير التقويم‪:‬‬
‫تعت;بر معايي;ر التقوي;م (‪ )critères dévaluation‬ص;فات مميزة إلنجاز‬
‫التلمي;;ذ‪ ،‬يت;;م تحديده;;ا عن;;د ص;;ياغة الكفاي;;ة أ;;و الوضعيات‪-‬المشكل;;ة‬
‫المرتبط;ة بها‪ .‬ويص;اغ المعيار باس;تعمال اس;م ذي دالل;ة إيجابي;ة كص‪K‬حة‬
‫الجواب‪ ،‬أ;و اس;م منعوت بص;فة إيجابي;ة كالتقدي‪K‬م الص‪K‬حيح للجواب‪ ،‬أ;و‬
‫على شكل جملة استفهامية مثل ‪ :‬هل تقديم الجواب صحيح ؟‬
‫• وتصنف المعايير إلى صنفين ‪:‬‬
‫• معايي;ر دني;ا (‪ : )critères minima‬وه;ي المعايي;ر الضروري;ة للحك;م‬
‫بالتمكن من الكفاية أو عدمه‪.‬‬
‫• معايي;;;ر اإلتقان(‪ : )critères de perfectionnement‬وه;;;ي‬
‫المعايي;ر الت;ي ال يمك;ن اعتباره;ا إال إذا ت;م احترام المعايي;ر الدنيا‪ .‬فه;ي‬
‫ال تدخ;;ل ف;;ي إطار اتخاذ القرار‪ ،‬وإنم;;ا تس;;تثمر ف;;ي تحدي;;د مس;;توى‬
‫اإلنجاز لكل تلميذ‪ ،‬ومقارنة التالميذ فيما بينهم‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪ -6‬تقويم التعلمات ‪Evaluation des apprentissages‬‬
‫وفيما يلي أمثلة لبعض المعايير ‪:‬‬
‫• الفهم الصحيح للوضعية‪-‬المسألة ‪ :‬معيار أدنى بالنسبة لجل المواد الدراسية‪.‬‬
‫• التقدي‪KK‬م (‪ )présentation‬الص‪KK‬حيح لإلجاب‪KK‬ة ‪ :‬معيار أدن‪KK‬ى بالنس‪KK‬بة للغات‬
‫والفنون‪ ،‬ومعيار لإلتقان بالنسبة لمادة علمية مثال‪.‬‬
‫لك‪KKK‬ن غالب‪KKK‬ا م‪KKK‬ا يكون المعيار ذا طاب‪KKK‬ع شمول‪KKK‬ي ومجرد‪ ،‬وألجرأت‪KKK‬ه‪ ،‬يت‪KKK‬م تدقيق‪KKK‬ه‬
‫بمؤشرات(‪ )indicateurs‬قابل‪K‬ة للمالحظ‪K‬ة والقياس‪ .K‬وكمثال عل‪K‬ى ذل‪K‬ك‪ ،‬يمك‪K‬ن‬
‫اعتبار المؤشرين التاليين للمعيار ‪ :‬الفهم الصحيح للوضعية ‪:‬‬
‫• ‪ -‬المؤشر ‪ : 1‬فهم نص‪ K‬الوضعية‪-‬المشكلة‪.‬‬
‫• ‪ -‬المؤشر ‪ : 2‬اختيار العالقات والقوانين ‪( ...‬الموارد) المالئمة للوضعية‪.‬‬
‫وم‪KKKKKKK‬ن أه‪KKKKKKK‬م مجاالت اس‪KKKKKKK‬تثمار نتائ‪KKKKKKK‬ج التقوي‪KKKKKKK‬م‪ ،‬عملي‪KKKKKKK‬ة العالج أ‪KKKKKKK‬و‬
‫االس‪KKK‬تدراك(‪ ،)remédiation‬أ‪KKK‬و م‪KKK‬ا يعرف ف‪KKK‬ي نظامن‪KKK‬ا التربوي بالدع‪KKK‬م‬
‫والتث‪K‬بيت‪ .‬ويتحدد الهدف م‪K‬ن التقوي‪K‬م ف‪K‬ي تشخي‪K‬ص مكام‪K‬ن الضع‪K‬ف لدى التلمي‪K‬ذ‪،‬‬
‫م‪KK‬ن خالل األخطاء المرتكب‪KK‬ة‪ ،‬وتص‪KK‬نيف هذه األخطاء‪ ،‬والبح‪KK‬ث ع‪KK‬ن أس‪KK‬بابها‪،‬‬
‫القتراح تعلمات مدعمة‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫خاتــمــة‬
‫إ;;ن الكفاي;;ة لدى الكثيري;;ن مفهوم متس;;م بالليونة‪ .‬وه;;ي‬
‫بالتال;;;ي ك;;;ل مندم;;;ج ووظيف;;;ي للمعارف والمهارات‪،‬‬
‫ومعرف;ة جيدة للتص;رف أمام مجموع;ة م;ن الوضعيات‪.‬‬
‫إنه;ا تمي;ل إل;ى ح;ل المشكالت والتكي;ف م;ع أي;ة وضعي;ة‬
‫جديدة أ;;و معقدة‪ .‬ث;;م إنجاز وتحقي;;ق مختل;;ف المشاريع‪.‬‬
‫إنه;ا بالتال;ي تلغ;ي تلقي;ن المعارف وتحص;رها ف;ي جان;ب‬
‫واح;د وه;و المدرس;‪ .‬ب;ل إنه;ا تكتس;ب بجع;ل المتعل;م ف;ي‬
‫قل;ب االهتمام‪ ،‬وتمكين;ه م;ن اس;تغالل فاعليت;ه ف;ي مختل;ف‬
‫الوضعيات الملموسة‪.‬‬
‫‪44‬‬
 ‫خاتــمــة‬
‫نرج;و مم;ا س;بق ذكر;ه أ;ن يس;تنتج أ;ن الكفاي;ة مفهوم متشعب‪ .‬وأن;ه‬
‫م;ن الص;عب االتفاق بشك;ل دقي;ق ومحدد حول مختل;ف جوانبه‪.‬‬
‫إال أن;ه يمك;ن الحدي;ث ع;ن خص;ائص مشترك;ة للكفاي;ة‪ ،‬م;ن قبي;ل‬
‫القدرة عل;;;ى دم;;;ج المعارف; والمهارات المختلف;;;ة وتنظيمه;;;ا‬
‫وتحويله;ا ف;ي س;ياق محدد إل;ى عناص;ر; توظ;ف لح;ل المشاك;ل‬
‫وإنجاز; المشاري;;;ع واألنشطة‪ .‬وه;;;ي بالتال;;;ي عملي;;;ة متميزة‬
‫بالتجدي;;;د والحركي;;;ة ومطالب;;;ة بالتطور ومس;;;ايرة الظروف‬
‫المتغيرة‪ .‬ويظه;ر ف;ي هذا اإلطار‪ ،‬الجان;ب الوظيف;ي واإلبداع;ي‬
‫للكفاي;ة م;ن خالل اإلنجازات والس;لوكات والمؤشرات الت;ي تدل‬
‫عل;ى تحققها‪ .‬إنه;ا بهذا كل;ه نس;ق يمك;ن م;ن التص;ر;ف الجي;د ف;ي‬
‫الوقت والمكان والوضعيات المختلفة‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫وشكرا على حسن تتبعكم‬

‫‪46‬‬