‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التربية والتعليم‬

‫اإلدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬

‫إدارة اإلشراف التربوي‬
‫مشروع تطوير استراتيجيات التدريس‬

‫استراتيجية التفكير الناقد التدريسية‬

‫إعداد‬
‫أ‪ .‬ممدوح بن توفيق العقيل‬ ‫د‪ .‬وجيه بن قاسم القاسم‬

‫تصميم العرض‬
‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس باإلدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
‫التعارف‬
 ‫الهدف العام‬
‫تنمي"ة قدرة المتدرب عل"ى تدري"ب اآلخري"ن على‬
‫التدري"س بطرائ"ق فعال"ة وجذاب"ة ‪ ،‬و تفاعلي"ة تؤكد‬
‫الدور األساس النشط للطالب في عملية تعلمه ‪.‬‬
 ‫المستهدفون‬
‫‪ُ ‬يستهدف بهذه الحقيبة التدريبية التربويون الذين‬
‫سيتم إعدادهم مدربين للمدربين ‪ ،‬سواء أكانوا‬
‫مشرفين تربويين ‪ ،‬أو مديري مدارس ‪ ،‬أو معلمين‬
‫متميزين ‪.‬‬
‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫نشاط (‪ :)1‬أهداف المادة التدريبية‬

‫‪ ‬عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫فكر فرديا ً ‪ ،‬وحاول تحديد األهداف التي تتوقع‬
‫تحقيقها من هذه المادة التدريبية التي نقدمها إليك‬
‫وهي بعنوان ” تنمية التفكير الناقد"‪.‬‬
‫م‬ ‫األـهدـاف المتوـقع تحقيقها‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
 ‫األهداف التفصيلية ‪:‬‬
‫تهدف هذه الحقيبة التدريبية إلى تمكين المتدرب من ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬التعرف على معنى مصطلحات ومفاهيم التفكير‬ ‫‪‬‬

‫والتفكير الناقد ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على المهارات الفرعية التي يشتمل عليها‬ ‫‪‬‬
‫التفكير ‪ ،‬والتفكير الناقد ‪.‬‬
‫‪ -3‬استنتاج أهم ميزات البيئة الصفية المحفزة على‬ ‫‪‬‬
‫التفكير الناقد ‪ ،‬والتعلم ‪.‬‬
 ‫تابع األهداف التفصيلية ‪:‬‬
‫‪ -4‬استنتاج أهم ميزات البيئة المدرسية المحفزة‬ ‫‪‬‬

‫على التفكير الناقد ‪ ،‬والتعلم ‪.‬‬

‫‪ -5‬القدرة على إعطاء أمثلة تطبيقية على المهارات‬ ‫‪‬‬

‫التي تعلم التفكير الناقد من المناهج‬

‫الدراسية ‪.‬‬
‫‪ -6‬القدرة على توظيف المهارات التي تعلم التفكير‬ ‫‪‬‬

‫والتفكير الناقد ضمن الخطط التدريسية‬

‫الصفية ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪ :)2‬مفهوم التفكير" وخصائصه ومستوياته‬
‫الزمن‪ 25 :‬دقيقة‬

‫‪‬عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫متعاونا ً مع زميلك في المجموعة حددا ‪ -‬من واقع‬
‫خبراتكما ‪ -‬المقصود بمفهوم التفكير ‪ ،‬واكتبا‬
‫خصائصه ‪ ،‬وعددا مستوياته‪.‬‬
 ‫مفهوم التفكير وخصائصه ومستوياته‬
‫مفهوـم التفكير‬
‫مستويات‬
‫التفكير‬

‫خصائص‬
‫التفكير‬
 ‫مفهوم ا"لتفكير ومستوي"اته‬
‫مفهوم التفكير‪:‬‬
‫التفكير عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ‬
‫عندما يتعرض لمثير مدر"ك عن طريق واحدة أو أكثر" من الحواس‬
‫الخمس ‪.‬‬
‫مستوياته ‪:‬‬
‫‪ .1‬تفكير المستوى األساسي ‪ :‬ويتضمن مهارات كثيرة من بينها المعرفة‬
‫( اكتسابها وتذكرها ) والمالحظة والمقارنة والتصنيف ‪.‬‬
‫‪ .2‬تفكير المستوى األعلى أو المركب ‪ :‬وفي هذا النوع من التفكير يقوم‬
‫الفرد بعمليات عقلية راقية ومع َّقدة ‪ .‬وتوجد خمسة أنواع من التفكير‬
‫المركب‪:‬‬
‫الناقد – المتباعد – حل المشكالت – اتخاذ القرارات ‪ -‬فوق المعرفي‪.‬‬
 ‫خصائص ا"لتفكير‬
‫يتمي"ز التفكي"ر بخص"ائص عدة يمك"ن إجماله"ا ف"ي الخصائص‬
‫الست اآلتية ‪:‬‬
‫التفكير سلوك هادف ‪ ،‬ال يحدث في فراغ ‪ ،‬أو بال هدف ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫التفكير سلوك تطوري يزداد تعقيدا وحذقا مع نمو الفرد‬ ‫‪)2‬‬

‫وتراكم خبراته ‪.‬‬
‫يستند التفكير إلى أفضل المعلومات" المتاحة ‪ ،‬و يتبع الفرد‬ ‫‪)3‬‬
‫في أثناء عمليات التفكير أساليب واستراتيجيات متنوعة‬
‫منها ما هو خاص به ‪ ،‬ومنها ما سبق تجريبه من آخرين ‪.‬‬
 ‫تابع خصائص الت"فكير‬
‫الكمال في التفكير أمر غير ممكن في الواقع ‪ ،‬ولكن يمكن‬ ‫‪)4‬‬
‫صقله وتطويره بالتدريب" والمران ‪.‬‬
‫يتشكل التفكير من العمليات العقلية التي تربط عناصر‬ ‫‪)5‬‬
‫المحيط ( الزمان والمكان والموقف ‪ ،‬أو المناسبة بشتى‬
‫أبعادها ) ‪ ،‬والموضوع الذي يجري التفكير فيه ‪.‬‬
‫يحدث" التفكير بأشكال ‪ ،‬وأنماط مختلف"ة (لفظية ‪ ،‬رمزية‬ ‫‪)6‬‬
‫كمية ‪ ،‬كتابية ‪ ،‬شكلية ) ‪ ،‬ولكل منها خصوصيته‬
‫ومميزاته ‪ ،‬ومثيراته ‪.‬‬
‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫نشاط (‪ :)3‬بعض أنواع التفكير‬

‫‪‬عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫متعاونا ً مع أفراد مجموعتك قم بتحديد مفهوم كل‬
‫نوع من أنواع التفكير المذكورة في شفافية تنفيذ‬
‫النشاط ‪ ،‬مع ذكر مثال لكل نوع ‪.‬‬
 ‫بعض أنواع التفكير ‪ ،‬و أمثلة عليه‬
‫النوع‬ ‫المفهوـم‬ ‫مثال‬
‫التفكير الناقد‬
‫التفكير المتباعد‬

‫حل المشكلة‬
‫اتخاذ القرـار‬
‫التفكير فوق‬
‫المعرـفي‬
 ‫بعض أنواع الت"فكير‬
‫‪.1‬التفكير الناقد ‪:‬‬
‫هو عملية عقلية تضم مجموعة من مهارات التفكير‬
‫التي يمكن أن تستخدم بصورة منفردة أو مجتمعة دون‬
‫التزام بأي ترتيب معين ؛ للتحقق من الشيء ‪ ،‬أو‬
‫الموضوع ‪ ،‬وتقويمه باالستناد إلى معايير معينة من أجل‬
‫إصدار حكم حول قيمة الشيء ‪ ،‬أو التوصل إلى استنتاج أو‬
‫تعميم ‪ ،‬أو قرار ‪.‬‬
 ‫تابع بعض أنواع التفكير‬

‫‪.2‬التفكير المتباعد ‪:‬‬

‫هو نشاط عقلي مركب هادف توجهه رغبة قوية في‬
‫البحث عن حلول ‪ ،‬أو التوصل إلى نواتج أصلية لم تكن‬
‫معروفة مسبقا ً ‪ ،‬ويتميز التفكير المتباعد بالشمولية‬
‫والتعقيد ؛ ألنه ينطوي على عناصر معرفية" وانفعالية‬
‫وأخالقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة ‪.‬‬
 ‫تابع بعض أنواع التفكير‬
‫‪ .3‬حل المشكلة ‪:‬‬
‫عملية تفكيرية يستخدم الفرد فيها م"ا لديه من م"عارف‬
‫ومهارات مكتسبة مسبقا ً من أجل االستجابة لمتطلبات‬
‫موقف ليس مألوفا ً له ‪ ،‬وتكون االستجابة بمباشرة عمل‬
‫ما يستهدف حل التناقض ‪ ،‬أو اللبس ‪ ،‬أو الغموض الذي‬
‫يتضمنه الموقف ‪ .‬وحل المشكلة أحد مكونات األداء الذكي‬
‫أو المعالجة الذكية" للمعلومات ‪.‬‬
 ‫تابع بعض أنواع التفكير‬

‫‪.4‬اتخاذ القرار ‪:‬‬

‫هو عملية تفكير مركبة تهدف إلى اختبار أفضل البدائل‬
‫أو الحلول المتاحة للفرد في موقف معين من أجل‬
‫الوصول إلى تحقيق الهدف المرجو ‪.‬‬
 ‫تابع بعض أنواع التفكير‬
‫‪.5‬التفكير فوق المعرفي ‪:‬‬
‫هو عمليات عقلية عليا شاملة يحاكم فيها الفرد تفكير"ه وأداءه‬
‫‪ ،‬ووظيفتها التخطيط ‪ ،‬والمراقبة ‪ ،‬والتقويم ألداء الفرد في‬
‫التفكير ‪ ،‬وفي حل المشكلة ‪ ،‬وفي القيام بالمهار"ات التنفيذية ‪.‬‬
‫ويمكن القول إنَّ ‪ :‬مهمة التفكير فوق المعرفي إدار"ة مهارات‬
‫التفكير المختلفة التي يقوم بها عقل الفرد ‪.‬‬
‫الزمن ‪ 40‬دقيقة‬ ‫نشاط (‪ :)4‬مهارات التفكير الناقد‬

‫للتفكير‬ ‫‪ ‬عزيزي المتدرب‪:‬‬

‫الناقد مهارات عدة ‪ ،‬وهي ضرورية إلتقان‬
‫ممارسته ‪ .‬متعاونا ً مع زم"الئك في المجموعة ‪،‬‬
‫أكمل مهارات التفكير في شفافية تنفيذ النشاط ‪،‬‬
‫ووضح أهمية كل مهارة ‪.‬‬
 ‫مهارات التفكير الناقد‬

‫م‬ ‫مهارـات التفكير الناقد‬ ‫أـهمية المهارـة‬

 ‫مهارات التفكير الناقد‬

‫يتضمن التفكير الناقد" ثالث مهارات أساسية هي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أوالً ‪ :‬فح"ص الوقائ"ع والمعطيات وتحليله"ا ومحاكمته"ا‬ ‫‪‬‬

‫وتقويمها ( أي إصدار حكم عليها)‪.‬‬

‫ويرتبط بهذه المهارة مجموعة من المهارات الفرعية هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اكتشاف المغالطات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2‬التمييز بين الحقائق واالدعاءات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -3‬تمييز البراهين من االدعاءات ‪ ،‬أو الحجج الغامضة‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫تاب"ع مهارات التفكير ا"لناقد‬

‫تعرف األسباب ذات العالقة بالموضوع ‪ ،‬وتلك التي ال‬

‫‪ُّ -4‬‬ ‫‪‬‬

‫ترتبط به ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحديد مصداقية مصدر المعلومات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -6‬تحديد دقة الخبر ‪ ،‬أو الرواية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - 7‬تعرف االفتراضات غير الصريحة المتضمنة في النص ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -8‬تحري التحيز ‪ ،‬أو التحامل في اآلراء ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -9‬تحديد درجة قوة البرهان ‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫تابع مهارات التفكير الناقد‬
‫ثانياً‪ :‬تقدير درجة صحة االستنتاج ‪.‬‬
‫يأتي االستنتاج من معطيات ‪ ،‬أو سياقات تحمل في طياتها ما‬
‫يدعم االستنتاج ‪ ،‬واالستنتاج نتيجة مترتبة ‪) )Subsequence‬‬
‫على هذه المعطيات ‪.‬‬
‫ومن المهارات الرئيسة للتفكير" الناقد تقدير درجة صحة‬
‫االستنتاج في ضوء المعطيات التي انبثق منها ‪.‬‬
 ‫تابع مهارات التفكير الناقد‬
‫ثالثاً‪ :‬الحكم على صحة االستدالل‪:‬‬
‫يعتبر االستدالل شكالً من أشكال االستنتاج بحيث يكون على‬
‫شكل افتراض ‪ ،‬أو تقرير ( أقرر كذا ) أو نتيجة ‪ .‬ومن المهارات‬
‫األساسية في التفكير الناقد الحكم على صحة االستدالالت في ضوء‬
‫انبثاقها التام من المعطيات بغض النظر عن اتفاقها أو عدم اتفاقها‬
‫مع الرأي الخاص للفرد ‪ ،‬ويترتب على ذلك ‪:‬‬
‫تعرف أوج"ه التناق"ض ‪ ،‬أ"و عدم االتس"اق ف"ي مس"ار عملية‬
‫ُّ‬ ‫‪‬‬

‫االستدالل من المقدمات أو الواقع ‪.‬‬

‫‪ ‬الحكم على منطقية النتيجة المترتبة على االستدالل ‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)5‬أمثلة على م"هارات التفكير الناقد‬
‫الزمن ‪ 35‬دقيقة‬

‫‪‬عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫للتفكير الناقد مهارات عدة ذكرنا لك بعضها في‬
‫الجدول التالي ‪ .‬متعاونا ً مع زمالئك في‬
‫المجموعة ‪ ،‬أعطوا مثاالً عمليا ً ‪ -‬من واقع خبراتكم‬
‫الميدانية – على كل مهارة م"نها ‪.‬‬
 ‫أمثلة على مهارات التفكير الن"اقد‬
‫األـمثلة العملية‬
‫مهارات التفكير الناقد‬
‫التطبيقية‬
‫اكتشاف المغالطات ‪.‬‬

‫التمييز بين الحقائق ‪ ،‬واالدعاءات ‪.‬‬

‫تمييز البراهين من االدعاءات ‪ ،‬أو الحجج‬

‫الغامضة ‪.‬‬
‫تعرف األسباب ذات العالقة بالموضوع وتلك‬‫ُّ‬
‫التي ال ترتبط به ‪.‬‬
‫تحديد مصداقية مصدر المعلومات ‪.‬‬
 ‫تاب"ع أمثلة على مهارات الت"فكير الناقد‬
‫األـمثلة العملية‬
‫مهارات التفكير الناقد‬
‫التطبيقية‬
‫تعرف االفتراضات غير الصريحة‬
‫المتضمنة في النص ‪.‬‬
‫تحري التحيز ‪ ،‬أو التحامل في اآلراء ‪.‬‬

‫تحديد درجة قوة البرهان ‪.‬‬

‫تقدير درجة صحة االستنتاج ‪.‬‬

‫الحكم على صحة االستدالل ‪.‬‬

 ‫نشاط (‪ :)6‬عناصر التفكير الناقد المتضمنة في حل‬
‫المشكلة ‪ ،‬واتخاذ القرار الزمن ‪ 45‬دقيقة‬

‫‪ ‬عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫متعاونا ً مع زمالئك في المجموعة ‪ ،‬أرجو أن تحددوا‬
‫عمليات حل الم"شكلة ‪ ،‬والعناصر التفكيرية المتضمنة‬
‫فيها ‪ ،‬مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط في‬
‫الصفحة التالية ‪.‬‬
 ‫أ ‪ -‬عناصر التفكير الناقد في خطوات حل المشكلة‬
‫الخطوـة‬ ‫عناـصر التفكير الناقد في‬
‫الخطوـة‬
‫تحديد المشـكلة ‪.‬‬
‫تجميع معلوـمات ‪ ،‬أو أفكار‬
‫حول المشكلة ‪.‬‬
‫تحليل األفكار ‪ ،‬وـوـضع‬
‫الفرـضيات المناسبة للحل ‪.‬‬
‫وـضع خطة الـختبار الحل‬
‫المناسب للمشـكلة ‪.‬‬
 ‫عناصر التفكير الناقد في خطوات حل المشكلة‬
‫‪ .1‬وضع خطة الحل التي تؤدي للحل الصحيح في أقصر وقت ‪ ،‬وأقل‬
‫وأقل تكاليف ‪.‬‬ ‫جهد‬
‫‪ .2‬تحديد المعلومات المنتمية ‪ ،‬والمعلومات غير المنتمية ‪ ،‬والمعلومات‬
‫الناقصة ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد الحالة الراهنة وتشخيصها ؛ أي (تمييز المرغوب من غير‬
‫المرغوب)‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد عناصر الحالة المرغوبة ‪ ،‬ووضع التوقعات ؛ أي (استشراف‬
‫صورة المستقبل) ‪.‬‬
‫‪ .5‬التنبؤ بالصعوبات المتو َّقعة ‪.‬‬
‫‪ .6‬وضع خطط ‪ ،‬أو إجراءات للحيلولة دون حدوث الصعوبات المتوقعة‬
‫التغلب عليها في حال حدوثها ‪.‬‬ ‫أو‬
 ‫تابع عناصر التفكير الناقد في خطوات حل الم"شكلة‬
‫‪ .7‬وضع الفرضيات ‪ ،‬أو اقتراح أفكار أولية للحل ‪.‬‬
‫‪ .8‬وضع معايير الختبار األفكار ‪ ،‬والحلول المقترحة ‪.‬‬
‫‪ .9‬تحليل الحلول المقترحة ‪ ،‬والتمييز بينها ‪ ،‬واختيار األفضل ‪ ،‬واستبعاد‬
‫المقترحات غير العملية ‪ ،‬أو تلك التي ال تنتمي للحل الصحيح ‪.‬‬
‫‪ .10‬وضع أسس ‪ ،‬أو معايير لتقويم الحل ‪.‬‬
‫‪ .11‬استخالص التغذية الراجعة من نتائج التقويم بموضوعية ودون تحيز‪.‬‬
‫‪ .12‬إصدار األحكام الموضوعية المنتمية للواقع ‪ ،‬أو الموضوع ‪.‬‬
 ‫ب ‪ -‬عناصر التفكير" الناقد في خطوات عملية اتخاذ القرار‬
‫عناـصر التفكير‬
‫الخطوـة‬ ‫الناقد في‬
‫الخطوـة‬
‫تحديد الهدف ‪ ،‬أو األهداف المرغوبة بوضوح ‪.‬‬
‫تحديد جميع البدائل الممكنة المقبولة ‪.‬‬

‫تحليل البدائل بعد تجميع معلومات وافية عن كل منها ‪.‬‬

‫ترتيب البدائل في قائمة أولويات حسب درجة تحقيقها‬
‫للمعايير الموضوعة ‪.‬‬
‫إعادة تقويم أفضل بديلين ‪ ،‬أو ثالثة في ضوء المخاطر التي‬
‫ينطوي عليها كل بديل ‪.‬‬
‫اختبار أفضل البدائل من بين البديلين ‪ ،‬أو الثالثة التي أعيد‬
 ‫عناصر التفكير الناقد في خطوات عملية اتخاذ القرار‬
‫تنطوي عملي""ة اتخاذ القرار عل""ى عناص""ر إبداعي""ة عدة تتطل""ب التفكي""ر‬
‫الناقد ‪ ،‬ويمكن تلخيصها فيما يأتي ‪:‬‬
‫‪ .1‬توليد البدائل وخصوصا بالنسبة للقرارات الصعبة ‪ ،‬أو المصيرية‪.‬‬
‫تعرف القيم واالتجاهات السائدة ‪ ،‬فهي من الموجهات التي تجب‬
‫‪ّ .2‬‬
‫مراعاتها عند اتخاذ القرار ‪.‬‬
‫‪ .3‬اختيار أفضل البدائل ‪.‬‬
‫‪ .4‬التنبؤ باآلثار المترتبة على اختبار بديل معين دون غيره في‬
‫ضوء االتجاهات السائدة الظاهرة ‪ ،‬أو المخفية ‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد األولويات التي تصب في تحقيق األهداف ‪ ،‬ومصلحة‬
‫المعنيين ‪ ،‬أو على األقل ال تتعارض مع هذه المصلحة ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪ :)7‬البيئة الصفية الحافزة على التفكير‬
‫الزمن ‪ 35‬دقيقة‬
‫‪ ‬عزيزي المتدرب ‪:‬‬
‫تلعب البيئة المحيطة سواء أكانت صفية أو غير صفية دوراً‬
‫مهما ً في التحفيز على التفكير الناقد ‪ .‬برأيك متى تكون البيئة‬
‫الصفية صالحة ‪ ،‬أو مناسبة لتنمية التفكير الناقد ورعايته ؟‬
‫متعاونا ً مع زمالئك في المجموعة اكتبوا الظروف‬
‫والمواصفات التي تجعل البيئة الصفية حافزة على التفكير‬
‫الناقد ‪ ،‬مع ذكر أمثلة ‪ .‬مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ‬
‫النشاط الواردة في الصفحة التالية ‪.‬‬
 ‫البيئة الصفية والتفكير‬
‫الرـق‬ ‫الظرـوف‬
‫مثال‬
‫م‬ ‫وـالموـاـصفات‬
 ‫البيئة الصفية الحافزة على التفكير‬
‫يمكن للبيئة الصفية أن تكون بيئة مناسب لتنمية التفكير الناقد‬
‫واإلبداعي ور"عايتهما ‪ ،‬بمراعاة ما يأتي‪:‬‬
‫‪.1‬اعتبار" الطالب محور العملية التربوية ‪.‬‬
‫‪ .2‬عدم احتكار المعلم معظم وقت الحصة لنفسه ‪.‬‬
‫‪.3‬أن تتناول أسئلة المعلم مستويات التفكير العليا ‪.‬‬
‫‪.4‬أن تكون ردود فعل المعلم والتعزيز والتغذية الر"اجعة التي‬
‫يقدمها حاثة على التفكير" ‪.‬‬
‫‪.5‬إدارة الصف إدار"ة ديمقراطية‪.‬‬
 ‫تابع البيئة الصفية الحافزة على التفكير‬

‫‪ .6‬تجنب ردود الفعل المحبطة للطالب المستجيب مهما كانت‬

‫إجابته غريبة ‪.‬‬
‫‪ .7‬توفير مناخ صفي دافئ تسوده عالقات اجتماعية حميمة ‪.‬‬

‫‪ .8‬خلق ثقافة صفية ترفع شعار ( كل فر"د فينا قادر ومبدع إذا‬
‫ُأعطي الفرصة المناسبة) ‪.‬‬
 ‫تابع البيئة الصفية الحافزة على التفكير‬

‫‪ .9‬تعويد الطالب على عادات تعليمية تعلمية قائمة على‬

‫التعاون ‪ ،‬والدعم اإليجابي المتبادل ‪.‬‬
‫‪ .10‬توفير" أنشطة ‪ ،‬وأوراق عمل ‪ ،‬ووسائط حسية ‪ ،‬وكل ما‬
‫يلزم من إمكانات تساعد على تنمية قدرات ومهارات‬
‫الطالب في مجال التفكير الناقد ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪ :)8‬دور المعلم في بناء البيئة الصفية الحافزة‬
‫على التفكير والتفكير الناقد الزمن ‪ 35‬دقيقة‬

‫‪‬عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪ ،‬أرجو أن تستنتجوا‬
‫أدوار المعلم في بناء ‪ /‬توليد البيئة الصفية الحافزة‬
‫على التفكير ‪ ،‬مبينين أثر كل دور من هذه األدوار في‬
‫تنمية التفكير الناقد ‪ ،‬ومرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ‬
‫النشاط ‪.‬‬
‫دور المعلم في خلق البيئة الحافزة على التفكير الناقد‬

‫دور المعلم‬ ‫أثر الدور في حفز التفكير الناقد‬

 ‫دور المعلم في خلق البيئة الحافزة على التفكير الناقد‬

‫على المعلم الذي يهدف إلى إثارة تفكير الطالب وتنميته أن يتعاون مع‬
‫مدير المدرسة ومعلميها ‪ ،‬وأن يتفهم نظمها وأساليبها وبرامجها‬
‫ويوظفها من أجل ‪:‬‬

‫‪ .1‬توفير اإلمكانات المادية الالزمة للتعلم ‪ ،‬وممارسة الهوايات‬

‫وتلبية الميول المتنوعة ‪.‬‬
‫‪ .2‬توفير التعزيز ‪ ،‬والدعم المادي والمعنوي ‪.‬‬
‫‪ .3‬خلق ثقافة مدرسية تحترم الفرد كإنسان ‪ ،‬وتراه قادراً على‬
‫التفوق بالرعاية المناسبة‪.‬‬
 ‫تابع دور المعلم في خلق البيئة الحافزة على التفكير الناقد‬

‫‪ .4‬بناء ثقافة التعاون ‪ ،‬والدعم المتبادل ‪ ،‬والعمل‬

‫الفريقي ‪.‬‬
‫‪ .5‬توفير أجواء المسابقات ‪ ،‬والمناسبات العلمية ‪.‬‬
‫‪ .6‬إتاحة الفرصة للطالب للتعبير" ع ّما في أنفسهم ‪ ،‬ومن َث َّم‬
‫تفهم حاجاتهم ومشكالتهم ‪ ،‬والعمل‬
‫على تلبيتها ‪.‬‬
‫‪.7‬رعاية الطالب ذوي الحاجات الخاصة ‪.‬‬
 ‫تابع دور المعلم في خلق البيئة الحافزة على التفكير الناقد‬

‫‪ .8‬توفير فرص اللعب التربوي ‪ ،‬واللعب التعليمي ‪ ،‬واللعب‬

‫الترويحي ‪.‬‬
‫‪ .9‬توفير" برامج متنوعة المستويات مثل ‪ :‬البر"امج اإلثرائية‬
‫والبرامج التعزيزية ‪ ،‬وبر"امج التفوق واإلبداع ‪.‬‬
‫‪ .10‬إزالة معوقات التفكير ‪ ،‬وكل ما يتعارض مع النقاط السابقة‬
‫‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)9‬توظيف البيئة المدرسية لتنمية" التفكير‬
‫الناقد الزمن ‪ 30‬دقيقة‬

‫‪‬عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫تلعب المدرسة" بمرافقها ‪ ،‬وبرامجها ‪ ،‬ونشاطاتها‬
‫وكوادرها أدواراً متنوعة ‪ ،‬ومتفاوتة في تنمية تفكير‬
‫الطالب بأنواعه ‪ ،‬وأبعاده المختلفة ‪.‬‬
‫تعاون مع أفراد مجموعتك الستنتاج أهم مميزات‬
‫البيئة الصفية الحافزة على التعلم ‪ ،‬والتفكير الناقد‬
‫مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط ‪.‬‬
 ‫توظيف البيئة المدرسية لتنمية التفكير الناقد‬
‫كيفية توظيف الجانب في تنمية التفكير‬
‫جوـانب البيئة المدرسية‬
‫الناقد‬
‫البيئة المادية للمدرسة‬
‫النشاطات‬
‫المعلمون‬
‫الطالب‬
‫اإلدـارـة المدرسية‬
‫ثقافة المدرسة‬
‫توظيف البيئة المدرسية لتنمية ا"لتفكير الناقد‬

‫البيئة المادية ‪ :‬ويقصد بها المالعب والمرافق وقاعات‬

‫النشاط والمختبرات والتجهيزات واللوازم ‪ ،‬مناسبتها‬
‫وكافيتها ؛ لتحقيق األهداف التربوية المنشودة ‪.‬‬
‫إن البيئة المادية للمدرسة وسط حسي يسمح للطالب‬
‫بالعمل والتفاعل للقيام بعمليات البحث والتجريب ‪ ،‬والمالحظة‬
‫وبناء المجسمات واالبتكار" ‪ ،‬واكتساب خبر"ات ومهار"ات‬
‫تربوية مقصودة ‪.‬‬
 ‫النشاطات ‪:‬‬
‫ويقصد بها جميع أشكال النشاط التي توفرها المدرسة‬
‫وتتيح للطالب فرصة ممارستها ‪.‬‬
‫ويفترض في المدر"سة االهتمام باألنشطة على النحو التالي ‪:‬‬

‫• إتاحة الفرص المفتوحة أمام الطالب ؛ لممارسة أنشطة تعلمية‬

‫قائمة على االستقصاء ‪ ،‬وحل المشكالت والبحث والتجريب ‪.‬‬
‫• اتاحة الفرصة للطالب ؛ لممار"سة هواياتهم ‪ ،‬ومحاولة تلبية‬
‫ميولهم المتنوعة ‪.‬‬
 ‫• إن مهمة تخطيط النشاطات ‪ ،‬وانتقائها منوطة بالمعلم‬
‫وطالبه ‪ ،‬أما مهمة توفير مستلزمات هذه النشاطات ‪،‬‬
‫عملية تعاونية ‪ ،‬ولكنها منوطة‬ ‫فهي‬
‫بمدير المدرسة بشكل رئيس ‪.‬‬
‫• ضرورة توفير التقنيات ‪ ،‬ومصادر المعرفة ‪ ،‬وشبكات اإلنترنت‬
‫والمختبرات ‪.‬‬
‫• تفعيل دور الطالب من خالل إعداد ‪ ،‬وتنظيم حلقات‬
‫نقاش ‪ ،‬وحضور مؤتمرات ‪ ،‬وندوات ‪ ،‬وتقديم أوراق‬
‫وإعداد بحوث ودراسات ‪ ...‬الخ ‪.‬‬ ‫عمل‬
 ‫المعلمون‪:‬‬
‫للمعلم دور محوري في تنمية البيئة المدرسية الحافزة على‬
‫التفكير بأنواعه كافة ‪ ،‬وذلك من خالل العديد من األمور منها ‪:‬‬

‫• توفير وإتاحة الفرص المفتوحة أمام الطالب ؛ لممار"سة أنشطة‬

‫تعلمية قائمة على االستقصاء ‪ ،‬وحل المشكالت ‪،‬‬
‫والتجريب ‪ ،‬والتحليل والمقارنة ‪.‬‬ ‫والبحث‬
‫• تصميم النشاطات التعلمية الالز"مة لذلك ‪.‬‬
 ‫توفير التعزيز ‪ ،‬والدعم المادي ‪ ،‬والمعنوي للطالب‪.‬‬ ‫•‬

‫توفير اإلمكانات ‪ ،‬والمناخ االجتماعي القائم على احترام الفرد كإنسان ‪.‬‬ ‫•‬

‫• اإلسهام في خلق ثقافة مدرسية قائمة على التعزيز والتسامح‬

‫وتكافؤ الفرص ‪ ،‬والتعاون ‪ ،‬والدعم المتبادل ‪ ،‬والعمل الفريقي ‪.‬‬
‫إتاحة الحرية في طرح وجهات النظر ‪ ،‬واألفكار الغريبة ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫اإلدارة المدرسية ( ثقافة المدرسة)‪:‬‬
‫توفر اإلدارة المدرسية الواعية الذكية اللوازم والتجهيزات‬
‫والبيئة التي تتيح الفرص ؛ لتنمية تفكير الطالب وذلك من خالل‬
‫ما يلي ‪:‬‬

‫ممارسة النشاطات المتنوعة ‪ ،‬والقيام بالتجارب ‪ ،‬والمشار"يع ‪.‬‬ ‫•‬

‫المشاركة في الندوات ‪ ،‬والمناقشات العلمية واألدبية ‪.‬‬ ‫•‬

‫• توفير المرافق ‪ ،‬والظر"وف الصحية الجيدة ‪.‬‬

‫توفير فرص اللعب التربوي ‪ ،‬واللعب التعليمي ‪ ،‬واللعب‬ ‫•‬

‫الترويحي ‪.‬‬
 ‫• رعاية الطالب ذوي الحاجات الخاصة ‪.‬‬
‫• توفير برامج متنوعة المستويات مثل ‪ :‬البرامج‬
‫اإلثر"ائية ‪ ،‬والبرامج التعزيزية ‪ ،‬وتوفير‬
‫للجميع ‪.‬‬ ‫الفرص المتكافئة‬
‫• تبني البر"امج التجديدية التطويرية في شتى المجاالت‬
‫التربوية ‪.‬‬
‫توفير التقنيات ‪ ،‬ومصادر المعرفة ‪ ،‬وشبكات اإلنتر"نت‬ ‫•‬

‫والمختبر"ات ‪.‬‬
 ‫• االنفتاح على المعلمين ‪ ،‬والطالب من خالل قنوات وآليات‬
‫تواصل ف ّعالة ‪.‬‬
‫•تفهم مشكالت وحاجات الطالب ‪ ،‬والعمل على تلبية الحاجات‬
‫وحل المشكالت ‪.‬‬
‫• إزالة معوقات التفكير" ‪ ،‬وكل ما يتعارض مع جوانب تنمية‬
‫التفكير ‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)10‬معوقات التفكير الناقد في غرفة الصف‬
‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬

‫‪ ‬عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫في ضوء ما نفذت من نشاطات تدريبية ‪.‬‬
‫تعاون مع زمالئك في المجم"وعة ‪ ،‬واستنتجوا‬
‫معوقات التفكير والتفكير الناقد التي تواجه المعلم داخل‬
‫الغرفة الصفية‪ .‬واقترحوا حلوالً عملية قابلة للتطبيق‬
‫في قاعة الصف ‪.‬‬
‫أرجو أن ترتبوا إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط ‪.‬‬
 ‫معوقات التفكير الناقد في غرفة الصف‬
‫م‬ ‫معوـقات التفكير وـالتفكير‬ ‫الحلول العملية المقترـحة‬
‫الناقد‬ ‫لتجاوزـها‬
‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬
 ‫معوقات التفكير الناقد في غرفة الصف‬
‫رغم خطط التطوير التربوي ‪ ،‬إال أن هناك سلوكات وممارسات ‪ ،‬وظروف‬
‫عديدة توجد في المدرسة تعوق تنمية تفكير الطالب وإبداعهم ‪،‬‬
‫ومنها ما يلي ‪:‬‬

‫شيوع أجواء الديكتاتورية ‪ ،‬والعقاب في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬قيام المعلمين بسلوكات تعليمية سلبية مثل ‪ :‬اعتماد أسلوب‬
‫المحاضرة معظم الوقت ‪ ،‬عدم القيام بالتجارب العملية ‪ ،‬وعدم إتاحة‬
‫الفرصة للطالب لطرح وجهات النظر والمناقشة ‪.‬‬
 ‫‪ .3‬عدم إعطاء الطالب وقت انتظار كاف أثناء إجابتهم عن‬
‫األسئلة ‪.‬‬
‫‪ .4‬مقاطعة الطالب أثناء اإلجابة ‪.‬‬
‫‪ .5‬توبيخ الطالب الذي يفشل في اإلجابة ‪.‬‬
‫‪ .6‬شيوع أجواء الخوف من العقاب ‪ ،‬أو التوبيخ واالستهزاء ‪.‬‬
‫‪ .7‬التغذية الر"اجعة السلبية غير الواعية التي يوجهها المعلم‬
‫للطالب ‪ ،‬أو ولي أمره ‪.‬‬
‫‪ .8‬لجوء المعلم لمعالجة فشل الطالب بطرائق سلبية‪.‬‬
‫‪ .9‬عدم استخدام للتعزيز من قبل المعلم والمدرسة‪.‬‬
 ‫‪ .10‬افتقار المدرسة لبرامج التعلم ‪ ،‬واألنشطة ‪ ،‬والفرص‬
‫التعلمية الحافزة ‪.‬‬
‫‪ .11‬افتقار المدرسة لمصادر المعرفة ‪ ،‬وعدم توفيرها الفرص‬
‫والمصادر بديلة ‪.‬‬
‫‪ .12‬عدم رعاية وتعزيز الطالب المتفوقين مما يحبطهم ويحفز‬
‫غيرهم على عدم التفوق ‪.‬‬
‫‪ .13‬شيوع أجواء الفوضى ‪ ،‬والغياب ‪ ،‬وعدم االنضباط ‪ ،‬وعدم‬
‫معالجة المشكالت في المدرسة ‪.‬‬
‫‪ .14‬المعلم هو مركز الفعل ‪ ،‬ويحتكر معظم وقت الحصة والطالب‬
‫خاملون ‪.‬‬
 ‫‪ .15‬المعلم مغرم بإصدار األحكام ‪ ،‬والتعليقات المحبطة لمن‬
‫يجيبون بطريقة تختلف عما يفكر فيه ‪.‬‬
‫‪ .16‬يعتمد المعلم على عدد محدود من الطالب يوجه إليهم‬
‫األسئلة دائما ً ‪.‬‬
‫‪ .17‬المعلم ال يتقبل األفكار الغريبة ‪ ،‬أو األسئلة الخارجة عن‬
‫موضوع الدرس ‪.‬‬
‫‪ .18‬معظم أسئلة المعلم من النوع الذي يتطلب مهارات تفكير‬
‫متدنية ‪.‬‬
‫‪ .19‬تفضيل المعلم للطالب المتفوق دراسيا ً ‪ ،‬وعدم تفضيله‬
‫للطالب المبتكر ‪.‬‬
 ‫‪ .20‬نادراً ما يعتمد المعلم على أساليب حديثة لتوصيل‬
‫المعلومات كأسلوب البحث ‪ ،‬واالستقصاء ‪ ،‬والنقاش ‪.‬‬
‫‪ .21‬تز"ويد الطالب بمعلومات ‪ ،‬ومطالبتهم باستيعابها وحفظها ‪.‬‬
‫‪ .22‬فحص مدى تحقق التعلم عن طريق اختبارات تتطلب غالبا ً‬
‫حفظ المعلومات ‪ ،‬واختزانها واستدعائها ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪ :)11‬تنمية التفكير" الناقد من خالل بعض عمليات العلم‬
‫الزمن ‪ 60‬دقيقة‬
‫‪ ‬عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫من األهداف الرئيسة للتربية تنمية تفكير الطالب ‪ ،‬وتنمية مهاراتهم في‬
‫حل المشكالت ‪ ،‬وإذا أردنا أن نحقق هذا الهدف في الطالب فال بد لنا أن‬
‫نتعلم كيف ننمي التفكير الناقد في الطالب من خالل الدروس التي‬
‫يتعلمونها ‪ ،‬ومن خالل المهارات التي يكتسبونها من خالل تعلمهم ‪.‬‬
‫برأيك كيف يمكننا توظيف المهارات التي تشتمل عليها الدروس التي‬
‫ُنعلمها في تنمية التفكير الناقد في طالبنا ؟‬
‫تعاو"ن مع زمالئك في المجموعة على ضرب أمثلة عملية من المبحث‬
‫الذي تدرسه لتنمية مهارة التفكير عند الطالب من خالل" المهارات‬
‫المبينة في شفافية تنفيذ النشاط ‪.‬‬
 ‫المهار"ة‬ ‫كيفية توظيفها في تنمية التفكير الناقد‬
‫المالحظة‬
‫التصنيف‬
‫القياس‬
‫االتصال‬
‫التنبؤ‬
‫التجريب‬
‫وضع الفروض‬
‫ضبط المتغيرات‬
‫االستنتاج‬
‫الوصول على تعميمات‬
 ‫تنمية التفكير الناقد من خالل بعض عمليات العلم‬
‫يمك"ن توظي"ف عمليات العل"م ف"ي تنم"ي"ة التفكي"ر الناق"د لدى‬
‫الطالب في الموقف التعليمي التعلمي ‪ ،‬كما يلي ‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬المالحظة ‪:‬‬
‫وهي تعني أخذ االنطباعات الحسية عن الشيء أو‬
‫األشياء المعنية ‪ .‬وتتم عن طريق ‪:‬‬
‫طرح المعلم أسئلة لتوجيه انتباه الطالب لألوجه أو‬ ‫‪‬‬

‫الخصائص المطلوب أن يالحظوها ‪.‬‬

‫طرح أسئلة تقود الطالب لممارسة عمليات تفكير ناقد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬التصنيف‪:‬‬
‫يعن"ي التص"نيف وض"ع األشياء في مجموعات وفقا ً‬
‫لمعيار أو معايير معينة ‪ ،‬ويمكن أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يطرح المعلم أسئلة مثل ‪ :‬ما األساس الذي اعتمدته‬
‫للتصنيف ؟ ما أوجه" القوة فيه ؟ ما أوجه الضعف‬
‫فيه ؟ ‪ ،‬هل يمكن تصنيف األشياء التي معك بطرق‬
‫أخرى ؟ أي هذه الطرق هي األفضل ؟ لماذا ؟‬
 ‫ثالثاً‪ :‬القياس‪:‬‬
‫يعني القياس المقابلة بين األشياء ‪ ،‬أو المقابلة بين‬
‫األشياء وشيء آخر محدد ‪ ،‬كما يعني تقرير أو تحديد‬
‫مقدار الخاصية وفقا ً لمعيار معين ‪ ،‬ويترتب عليه اصدار‬
‫حكم ‪ ،‬أو اعطاء اجابة" ‪.‬‬
‫ولتنمية التفكير الناقد يطرح المعلم أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬ما وجه الخطأ في القياس رقم ‪...‬؟ ما وجه الخطأ في استخدام‬
‫المقياس ‪...‬؟ ما وجه الخطأ في استخدام األداة ‪........‬؟‬
 ‫رابعاً‪ :‬االتصال‪:‬‬
‫يعن"ي االتص"ال وض"ع ال"بيانات ‪ ،‬أ"و المعلومات التي‬
‫يت"م الحص"ول عليه"ا م"ن مالحظتن"ا بشك"ل م"ا ‪ ،‬بحيث‬
‫يستطيع شخص آخر فهمها ‪.‬‬
 ‫ويمكن تعليم الطالب االتصال بطرائق عديدة منها ‪:‬‬
‫قول األشياء ‪ ،‬أو إظهار" البيانات وعرضها في أوضح طريقة‬ ‫‪‬‬

‫وأقصر"ها ‪ ،‬وتوضيح لماذا ت َّم اختيار هذه الطريقة دون غيرها ‪.‬‬
‫تمييز األشياء من أوصافها ‪ ،‬وتقرير أيها األفضل ‪ ... ،‬الخ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إعطاء صورة ثم طرح أسئلة مثل ‪ :‬ما الذي قاله زميلكم‬ ‫‪‬‬

‫وساعدكم على معرفة الصورة ؟ ما األشياء األخرى التي يمكن‬

‫أن نصفها لتساعد على التعرف على الصورة ؟ هل أختلط على‬
‫أحدكم األمر؟ لماذا ؟‬
 ‫خامساً‪ :‬التنبؤ (الوصول إلى االستنتاج)‪:‬‬
‫االستنتاج عملية تفسير ‪ ،‬أو استخالص نتيجة مما‬
‫نالحظه ‪ .‬والمهم أال نعطي استنتاجا ً إالّ من معطيات‬
‫ومالحظات كافية ‪ .‬وأن يطرح المعلم أسئلة لتنقية‬
‫االستنتاجات مثل ‪:‬‬
‫ماذا نستنتج من ذلك ؟ لماذا استنتجت ذلك ؟ ف ِّكر بعمق قبل أن‬ ‫‪‬‬

‫تجيب ‪ .‬ماذا تقترح لتالفي ذلك ؟ ‪.‬‬

‫وهناك عل"ى األق"ل أرب"ع طرائ"ق يمكنن"ا بواس"طتها مساعدة الطالب‬
‫على االستنتاج ‪ ،‬وهذه الطر"ائق هي ‪:‬‬
‫‪ ‬التمييز" بين المالحظات ‪ ،‬واالستنتاجات ‪.‬‬
‫إعطاء الطالب فرصة ؛ لتسجيل البيانات ‪ ،‬وقراءتها بإمعان ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تدريب الطالب على المالحظة الجيدة ‪.‬‬

‫إتاحة الفرصة أمام الطالب ؛ للتنبؤ من بياناتهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫سادساً‪ :‬التجريب ‪:‬‬
‫يعني التجريب بالنسبة للطالب في المرحلة‬
‫االبتدائية والمتوسطة ‪" :‬افعل شيئا ً معينا ً لترى ما‬
‫يحدث"‪ .‬وفي التجريب يتم تغيير األشياء ‪ ،‬أو األحداث‬
‫لنتعلم عنها أكثر فأكثر ‪ ،‬وغالبا ما ينظر للتجريب بأنه‬
‫مهارة عمليات متكاملة ؛ ألنها تتطلب من الطالب استخدام‬
‫بعض الم"هارات السابقة ‪ ،‬أو جميعها التي ذكرناها وهي‬
‫المالحظة ‪ ،‬والتصنيف ‪ ،‬القياس ‪ ،‬واالتصال ‪،‬‬
‫واالستنتاج والتنبؤ … ‪.‬‬
‫مراعاة أن‬ ‫ولتنمية التفكير الناقد من خالل التجريب البد للمعلم‬
‫‪:‬‬
‫تكون األنشطة التجريبية ‪ ،‬مثلها مثل باقي األنشطة ‪ ،‬ويمكن‬ ‫‪‬‬
‫أن‬
‫تتنوع في صعوبتها ‪ .‬بحيث يمكن أن ينفذها الطالب في‬
‫مختلف المراحل العمرية الدراسية ‪.‬‬
‫‪ ‬يكون لدى الطالب فكرة ولو قليلة عما يريدون اختباره‬
‫بحيث يمكنهم ذلك من الهدف الذي يسعون إليه ‪ ،‬ويساعدهم‬
‫في تكوين الفكرة التي ستختبر ؛ أي "وضع الفروض"‪.‬‬
‫‪ ‬تتوفر لدى الطالب القدرة على مقارنة الشيء المتغير‬
‫بشيء ثابت غير متغير ‪ ،‬وتحقيق ذلك بعدة طرائق ‪.‬‬
 ‫سابعاً‪ :‬وضع الفروض ‪:‬‬
‫ويقصد بها محاولة إيجاد حل ‪ ،‬أو تفسير محتمل للمشكلة‬
‫موضع البحث ‪ .‬ويمكن للمعلم أن يساعد طالبه في ذلك كما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تكليفهم بإجراء عمل ‪ ،‬أو تجربة ‪ ،‬ومالحظة التغيرات التي‬
‫تحدث ‪ ،‬ثم يسأل المعلم ‪ ،‬ما سبب‬
‫(سيقود ذلك‬ ‫ظهور تلك التغيرات ؟‬
‫الطالب لوضع عدة فروض) ‪ .‬أي الفروض السابقة‬
‫ترجحون ؟ وأيها تميلون إلى استبعاده ؟ لماذا ؟ ماذا علينا أن‬
‫نعمل إذن ؟‬
‫ضرورة إجراء المزيد من التجارب الختبار الفروض ‪ .‬صمموا‬ ‫‪‬‬

‫تجارب لهذا الهدف ‪.‬‬

 ‫ثامناً‪ :‬ضبط المتغيرات ‪:‬‬
‫لكي نجد الشروط والظروف ( العوامل ) التي تظهر‬
‫الفروق في التجربة بشكل دقيق ‪ ،‬يجب أن نغير‬
‫شرطا ً واحداً فقط ‪ ،‬ونحافظ على الشروط األخرى‬
‫دون تغيير ‪ .‬وكمثال على ذلك ‪:‬‬
‫دراسة أثر الشمس في نمو النباتات ‪ ،‬ثم يسأل المعلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ما العوامل التي تؤثر في نمو النباتات التي زرعتموها ؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ماذا نعمل حتى نعرف أثر الضوء على النباتات التي زر"عناها ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ماذا عن التر"بة ؟‬ ‫‪.3‬‬

‫ماذا عن الهواء ؟‬ ‫‪.4‬‬

 ‫نشاط (‪ :)12‬التدريس باستراتيجية التفكير الناقد‬
‫الزمن‪ 10 :‬دقائق‬

‫‪‬عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫في ضوء ما نفذت من نشاطات تدريبية ‪ .‬تعاون م"ع‬
‫زمالئك في المجموعة ‪ ،‬وقوموا باقتراح خطوات‬
‫للتدريس باستراتيجية التفكير الناقد ‪.‬‬
 ‫خطوات التدريس باستراتيجية التفكير الن"اقد‬
‫ال توجد خطوات محددة متفق عليها للتدريس باستراتيجية‬
‫التفكير الناقد ‪ ،‬ولكن يمكننا تصميم هذه االستراتيجية‬
‫بالخطوات اآلتية ‪:‬‬

‫‪ .1‬تحدي"د مهارة أو مهارات التفكير الناقد التي نريد تنميته"ا أو‬

‫معالجتها ‪.‬‬
‫‪ .2‬تصميم الخبرة التعليمية التي تخدم المهارة أو المهارات ‪.‬‬
 ‫تابع خطوات التدريس باستراتيجية التفكير الناقد‬

‫‪ .3‬ترجم"ة الخ"برة التعليمي"ة إل"ى فرص"ة أ"و فرص تعليمي"ة عل"ى‬

‫شك"ل ورق"ة عم"ل تتضم"ن المواق"ف والحاالت‬
‫الت""ي تس""تثمر تعل""م الطال""ب وقدرات""ه الس""تخالص العناص""ر‬
‫المطلوبة ‪.‬‬
‫‪ .4‬ق ِّدم ورقة العمل للطالب ‪.‬‬
‫‪ .5‬أت""ح الفرص""ة للطالب لتنفي""ذ ورق""ة العم""ل م""ن خالل العم""ل‬
‫التعاوني ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪ :)13‬التدريس باستراتيجية التفكير الناقد‬
‫الزمن‪ 200 :‬دقيقة‬
‫‪ ‬عزيزي المتدرب ‪:‬‬
‫تدريبية ‪،‬‬ ‫في ضوء ما نفذت من نشاطات‬
‫وفي ضوء خطوات التدريس المقترحة للتدريس‬
‫باستراتيجية التفكير الناقد ‪ .‬أرجو أن ُتعد ورقة‬
‫عمل لتدريس موضوع من المادة التي تدرسها‬
‫لطالبك ‪ .‬احفظ إجابتك على قرص مرن ؛ لتقوم‬
‫بعرضها أمام زمالئك في اليوم التدريبي التالي ‪.‬‬
 ‫شكرا لمتابعتكم‬
‫ً‬
‫والسالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬