‫التفكري‬

‫من أهم ما كرم هللا به اإلنسان‪ ،‬أن أعطاه القدرة على التفكير واالختراع والتعلم والتواصل وتطوير‬
‫وسائل االتصال‪ ،‬إضافة إلى قدرته على أن يستفيد من خبرات غيره‪ ،‬وأن يسعى في األرض‬
‫ويتأمل في مظاهر خلق هللا وآياته‪.‬‬

‫عرفَة هي اإلدراك والوعي وفهم الحقائق عن طريق العقل المجرد أو بطريقة اكتساب‬ ‫ال َم ِ‬
‫المعلومات بإجراء تجربة وتفسير نتائج التجربة أو تفسير خبر‪ ،‬أو من خالل التأمل في طبيعة‬
‫األشياء وتأمل النفس أو من خالل االطالع على تجارب اآلخرين وقراءة استنتاجاتهم‪ .‬إن المعرفة‬
‫مرتبطة بالبديهة والبحث الكتشاف المجهول وتطوير الذات وتطوير التقنيات‪.‬‬

‫ايدك و الشمعة (اقتراب اليد – احتراق – تصل الى المخ – رد فعل – أصبحت معلومة – كل ما‬
‫هو نار يحرق و سبب األلم )منهج استقرائي‬

‫ركز علماء النفس على التفكير كمجهود فكري (عقلي) يهدف إلى إيجاد إجابة لسؤال أو حل‬
‫لمشكلة ما‪ ،‬حيث يهتم علم النفس بعمليات التفكير ويربطها بأنشطة مماثلة لتلك التي تُنسب عادة ً‬
‫إلى المخترع أو الرياضي أو العب الشطرنج‪ ،‬لكن علماء النفس لم يستقروا على أي تعريف أو‬
‫وصف واحد للتفكير‪ ،‬إذ يتعلق األمر بالنسبة للبعض بتعديل الهياكل المعرفية ككيفية إدراك العالم‪،‬‬
‫بينما يعتبرها البعض اآلخر سلو ًكا داخليًا لحل المشكالت‪.‬‬

‫فالتفكير هو أكثر ثالثة عناصر تتضمنها العملية الفكرية شمولية‪ .‬ويتصف باتساعه أكثر من‬
‫اتصافه بالضيق واالستبعاد‪ ،‬فعندما تقرأ كتابة ما‪ ،‬فمن المفترض أن المعلومات تمر عبر سلسلة‬
‫من المعالجات تبدأ من المخزن الحسي وتنتهي في مخزن الذاكرة‪ .‬ولكن هذه المعلومات الجديدة‬
‫يتم تحويلها وتصنيفها بعد ذلك بحيث ينشأ عن عمليات التحويل والتصنيف إنتاج جديد وأصيل‪.‬‬

‫إن المتغيرات والمؤثرات البيئية تتفاعل مع االستعداد الفطري للتعرف والتعلم لدى الفرد فتثير‬
‫العمليات العقلية أو المعرفية لرؤية الفرد لهذه المتغيرات حيث ال يقتصر التفكير على المواقف‬
‫التعليمية الرسمية‪ ،‬بل على كل مواقف الحياة فالهدف األسمى من التعليم هو جعل الفرد مفكرا ً‬
‫ومكتسبا ً لمهارات التفكير االساسية‪.‬‬

‫إذن‪ ،‬بإمكاننا القول إن التفكير هو سلسلة متتابعة من العمليات المعرفية القائمة على المعلومات‬
‫والمخزنة في الذاكرة حيث تؤول إلى تحقيق أهداف وينتج عنها مخرجات وأفكار‪ ،‬فكما يرى‬
‫عادل عبد هللا محمد (‪ )1994‬يقع التفكير في قمة النشاط العقلي ويمثل إحدى العمليات العقلية‬
‫المعرفية التي تشكل جانبا ً راقيا في شخصية اإلنسان تميزه عن غيره من الكائنات إذ يستطيع‬
‫اإلنسان عن طريق التفكير توظيف غالبية العمليات العقلية االخرى إن لم يكن كلها تقريبا ً‪.‬‬

‫ويعرف طلعت منصور (‪ )1978‬التفكير بأنه عملية عقلية معرفية تمثل انعكاس العالقات‬
‫والروابط بين الظواهر أو األشياء أو األحداث في وعي اإلنسان‪ ،‬ومن هذا التعريف يتضح أن‬
‫عملية التفكير عملية راقية تتضمن اإلدراك والوعي بالمثيرات أو محتويات البيئة أو بحواس‬
‫اإلنسان في عالقته مع بقية محتويات البيئة والظواهر حولنا وقوانين وجودها والمظهر الذي تبدو‬
‫عليه‪.‬‬

‫أما بالنسبة لـ( ماير ـ )‪ Mayer‬فقد قدم تعريفا للتفكري يقوم على مفاهيم ثالثة‬ ‫•‬

‫وهي‪:‬‬

‫• التفكير معرفي بمعنى أنه نشاط داخلي في النسق المعرفي للفرد ويستدل عليه بطريقة غير‬
‫مباشرة‪.‬‬

‫• التفكير عملية ويقصد بها عمليات تجهيز أو تشغيل المعلومات داخل النسق المعرفي للفرد‬

‫• التفكير يؤدي إلى سلوك موجه أي الوصول إلى حل أو هدف أو قرار للموضوع أو‬
‫المعلومات التي تمت معالجتها‪ ،‬وبالتالي يقوم التفكير بمثابة عملية التمثيل المعرفي الناتج‬
‫عن التفاعل بين االستراتيجيات أو العمليات المعرفية مثل التخيل أو االستدالل والتجريد‬
‫والتصنيف وغيرها‪.‬‬

‫وهنا ميكن استخالص جمموعة من خصائص التفكري ومنها‪:‬‬ ‫•‬

‫• التفكير انعكاس لتفاعل مكونات الشخصية (االنفعالية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬المعرفية‪ ،‬الجسدية‪..‬‬

‫إلخ) فهو عملية وظيفية نمائية وتتأثر بكل من الدوافع والحاجات والقيم واالتجاهات‬
‫والصحة العامة وسالمة الحواس‪.‬‬

‫• ويساعد التفكير على تطوير أي نشاط نظري أو رمزي أو عملي كما يساعد على التبصير‬
‫بنتائج هذا النشاط وضبطه وتوجهه إلى مستويات أعلى‪ ،‬كما يرتبط بنشاط الفرد بمعنى أن‬
‫التفكير ال يتأتى دائما ً من التخيل والتصور بعيدأ ً عن التعامل مع المكونات في العالم المادي‬
‫واالجتماعي الخارجي‪.‬‬
‫• فالتفكير يكون داالً أو معبرا ً عن ذكاء الفرد وقدرته على التعامل مع اآلخرين والبيئة ويمكن‬
‫النظر إليه كسلسلة متتابعة من العمليات المعرفية القائمة على المعلومات والمخزنة في‬
‫الذاكرة‪ ،‬هذه العمليات تؤدي إلى تحقيق أهداف‪ ،‬أي أنه ينتج عن التفكير مخرجات أو إنتاج‬
‫أفكار‪.‬‬

‫بعض أمناط التفكري‬ ‫•‬

‫التفكري اخلطي‪:‬‬ ‫•‬

‫يعتمد هذا النمط على تحليل المشكالت وردها إلى مكوناتها االساسية وتحديد السبب‬
‫والنتيجة‪ ،‬وهذا النمط من التفكير يهتم بدراسة المكونات هذه في عالقتها بالمشكلة ومن هنا‬
‫ظهرت عدم كفاءة هذا النمط في مواجهة المشكالت حيث يكون التفاعل بين األسباب‬
‫والنتائج فقط‪.‬‬

‫التفكري التقاربي‪:‬‬ ‫•‬

‫يتضمن التفكير التقاربي البحث عن حل واحد للمشكلة عن طريق التجريب في زمن محدد‬
‫ويعتمد على تطبيق القواعد والنظريات ومن المهارات األساسية التي يشيع استخدامها مع‬
‫هذا النمط التصنيف‪ ،‬والتمييز‪ ،‬والتقييم‪ ،‬والتحليل‪.‬‬

‫التفكري اجلانيب‪:‬‬ ‫•‬

‫يعتمد في أساسه على التفكير الخطي ثم يطبق أنماط تفكير أخرى بإيجاد عالقة بين‬
‫المتغيرات بعالقة منحنية وليست خطية أو طردية أو عكسية وينظر الفرد إلى المشكلة من‬
‫زوايا مختلفة‪.‬‬

‫التفكري االستداللي‪:‬‬ ‫•‬

‫ويتضمن التفكير االستنباطي واالستقرائي‪ ،‬أما االستنباطي فيختص باستنباط األجزاء من‬
‫الكليات أو العموميات‪ ،‬في حين أن التفكير االستقرائي يقوم على استنتاج الكليات أو‬
‫العموميات أو القاعدة من األجزاء بإقامة وإدراك الترابط بين األجزاء والنمطان كالهما‬
‫يكمالن بعضهما بعضا ً‪.‬‬

‫التفكري التحليلي‪:‬‬ ‫•‬

‫ويقوم على جمع المعلومات والبيانات برد األشياء إلى أصولها ووحداتها األولية ثم اإللمام‬
‫بكل المؤثرات في الوقت والمفاضلة والمقارنة بينهما ثم التخطيط ألفضل الوسائل والطرق‬
‫لحل المشكلة موضوع التحليل أو إصدار رؤية في موضوع ما‪.‬‬

‫التفكري التباعدي‪:‬‬ ‫•‬

‫يعتمد هذا التفكير على البحث عن حلول المشكالت في صورة بدائل عديدة بمعنى توليد‬
‫أكبر عدد من الحلول‪.‬‬

‫التفكري التأملي‪:‬‬ ‫•‬

‫استخدام الخيال في تأمل عالقات غريبة وصورا ً غير متاحة وأفكارا ً عكسية أو بعيدة عن‬
‫الواقع الملموس بهدف تجريبها داخليا ً وتحسس أثرها والعالقة بينها والتعرف بطرق‬
‫التفكير الهادئة البسيطة التي تمكن الفرد من الوعي بما يدركه اآلخرون عقليا ً للوصول إلى‬
‫أنماط التفكير والطريقة التي يؤثروا بها في األحداث‪.‬‬

‫التفكري اخلرايف‪:‬‬ ‫•‬

‫يقوم التفكير الخرافي على الربط بين النتائج واألسباب بطريقة غير طبيعية لعدم إدراك‬
‫العالقة العلمية بين السبب والنتيجة‪.‬‬

‫التفكري الالعقالني‪:‬‬ ‫•‬

‫يتضمن هذا النمط من التفكير مجموعة من األفكار الخاطئة وغير المنطقية تتميز بعدم‬
‫كفاءتها مع األمور الفعلية والواقعية‪.‬‬

‫التفكري املنظومي أو الكلي‪:‬‬ ‫•‬

‫يأخذ بنظام المهارات وفي إطار التفاعل اإليجابي بين عناصر المنظومة بأسلوب متغير‬
‫يصل بها إلى مستوى الوعي بمعنى أنه يحدث تغذية راجعة بين مكونات المنظومة ويتم‬
‫ذلك بمالحظة التغيرات بين المكونات‪.‬‬

‫التفكري الناقد‪:‬‬ ‫•‬

‫يعرف التفكير الناقد بقدرته على ممارسة سلوك عملي أو تحديد مشكلة وتفسير األسباب‬
‫أو تقديم البراهين التخاذ سلوك عملي في موضوع ما مع توافر البيانات واألدلة‪.‬‬