‫ــــ التفكيـــر‬

‫ــــ معنى التفكير‬

‫ــــ الخصائص الفردية المميزة للتفكير‬
‫ــــ مميزات التفكير‬
‫ــــ أنواع التفكير‬
‫ــــ ُس بل استثارة وتنمية التفكير‬

‫التفكير ‪:‬‬
‫تحتل مس ألة التفك ير في علم النفس وفي عل وم أخرى وفي الحي اة بوجه ع ام مكانة‬
‫رئيسة ألن مهمة التفكير تكمن في إيجاد حلول منسبة للمشكالت النظرية والعملية‬
‫الملحة ال تي يواجهه ا اإلنس ان في الطبيع ة والمجتم ع‪ ،‬وتتج دد باس تمرار مم ا يدفعه‬
‫للبحث دوما عن طرائق وأساليب جديدة تمكنه من تجاوز الصعوبات والعقبات التي‬
‫تبرز والتي يحتمل بروزها في المستقبل ويتيح له ذلك فرصا للتقدم واالرتقاء‪.‬‬

‫معنى التفكير‪:‬‬
‫‪ .1‬التفك ير بمعن اه الع ام ه و نش اط ذه ني أو عقلي يختل ف عن اإلحس اس واإلدراك‬
‫ويتج اوز االث نين مع ا إلى األفك ار المج ردة‪ .‬وبمعن اه المح دد ه و ك ل ت دفق لألفك ار‬
‫تحركه وتستثيره مشكلة أو مسألة تتطلب الحل‪ ،‬كما أنه يقود إلى دراسة المعطيات‬
‫وتقليبه ا وتفحص ها بقص د التحق ق من ص حتها‪ ،‬ومعرف ة الق وانين ال تي تتحكم به ا‬
‫واآلليات التي تعمل بموجبها‪.‬‬
‫‪ .2‬التفك ير كس لوك منظم وموج ه ل ه وس ائله الخاص ة في المس توى الرم زي ول ه‬
‫طرائق ه في تقص ي الحل ول والحق ائق في ح ال ع دم وج ود ح ل ج اهز له ا‪ .‬أي ان ه‬
‫سلوك عقلي يخضع لعملية الضبط والتوجيه في انتخاب العناصر والرموز‪.‬‬
‫نستنتج مم ا تقدم ب أن التفكير هو مفهوم افتراضي يش ير على عملية داخلية تعزى‬
‫إلى نش اط ذه ني مع رفي تف اعلي انتق ائي قص دي‪ ،‬موج ه نح و ح ل مش كلة معين ة أو‬
‫صياغة حل لمسألة ما‪ ،‬أو اتخاذ قرار أو إشباع رغبة في الفهم‪ ،‬أو ايجاد معنى أو‬
‫إجاب ة ش افية لس ؤال م ا‪ ،‬ويتعلم ه الف رد من ظروف ه البيئي ة المتاح ة‪ .‬وال يمكن‬
‫مالحظ ة ه ذه العملي ة‪ ،‬ب ل يس تدل عليه ا من خالل م ا يالح ظ من س لوك داخلي أو‬
‫ظاهري‪ ،‬إذ تتراكم خاللها مجموعة الخبرات التي يواجهها الفرد‪.‬‬

‫الخصائص الفردية المميزة للتفكير‪:‬‬

‫أن المالحظ ة اليومي ة لس لوك الن اس من حولن ا وخاص ة في التعليم تش ير إلى‬
‫م دى اختالفهم في خص ائص تفك يرهم‪ ،‬فبعض هم يتم يز بس رعة التفك ير واص الته‬
‫ومرونت ه وعمق ه‪ ،‬وبعض هم اآلخ ر يتص ف ببطء التفك ير وع دم الق درة على تج اوز‬
‫األط ر والق والب ال تي حفظه ا‪ ،‬وبالت الي يعج ز عن إدراك العالق ات الجوهري ة في‬
‫ظواهر متشابهة مع أنها ترتبط فيما بينها بعالقات مشتركة‪.‬‬
‫إذن هن اك خص ائص كث يرة للتفك ير تتعل ق ب الفروق الفردي ة بين الن اس ومن‬
‫أهم خصائص التفكير‪:‬‬
‫‪ .1‬األصالة‪ :‬أن األصالة في التفكير تتجلى في القدرة على رؤية المشكلة وتحديدها‬
‫وطرحه ا على ش كل مس ألة‪ ،‬والق درة على إيج اد ح ل مالئم وجدي د ومبتك ر له ا‬
‫اعتمادا على قواه‪ .‬وقد أشار جيلفورد إلى أن اصالة التفكير تعني انتاج ما هو غير‬
‫مألوف‪ ،‬ما هو بعيد المدى‪ ،‬ما هو ذكي وحاذق من االستجابات‪.‬‬
‫‪ .2‬المرون ة‪ :‬تع ني الق درة على إج راء تغي ير من ن وع م ا‪ ،‬ك التغيير في المع نى‪.‬أو‬
‫التفس ير أو فهم المس ألة بحيث ي ؤدي ه ذا التغي ير إلى العث ور على الح ل المالئم‬
‫لشروط المسألة موضوع التفكير‪.‬‬
‫‪.3‬السرعة (الطالقة)‪ :‬تبدو السرعة في التفكير الزمة عندما يكون من الضروري‬
‫اتخاذ قرارات هامة خالل وقت قصير جدا أثناء الحروب والكوارث‪ ،‬والمفاجئات‬
‫المختلفة والمواقف المشكلة التي تتطلب حلوال عاجلة‪.‬‬

‫مميزات التفكير‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يعتم د التفك ير على معلوم ات الش خص وخبرات ه المخزون ة في ال ذاكرة‪ ،‬ف الفرد‬
‫حينم ا يواج ه موقف ا م ا فان ه اليس تخدم احساس اته وادراكات ه المباش رة فق ط ب ل ان ه‬
‫يربط هذه المعلومات المدركة بالمعلومات الخبرات المجتمعة في الذاكرة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التفك ير ه و نش اط ك امن ال يمكن مالحظت ه او قياس ه مباش رة‪ ،‬ويمكن االس تدالل‬
‫عليه من خالل اداء الفرد وسلوكه‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ التفك ير نش اط رم زي يتض من التعام ل م ع الرم وز واس تخدامها ف التفكير يعتم د‬
‫على الرموز ومن اهم هذه الرموز الكلمات‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ يتم التفكير في المستوى قبل الشعوري‪ ،‬أي انه قد تكون لدى الفرد فكرة ولكنه‬
‫غير واع بها واالفكار التي تقع في مستوى ما قبل الشعور تدور حول الذكريات‬
‫والخبرات السلوكية المكتسبة‪.‬‬

‫أنواع التفكير‪:‬‬
‫ان التفك ير ليس ن وع واح د وإ نم ا ع دة أن واع وك ل ن وع يخ دم غ رض معين‪ ،‬وه ذه‬
‫األنواع هي‪:‬‬
‫‪ .1‬التفكير الحسي‪ :‬ويقصد به التفكير الذي يتعامل الفرد بواسطته مع ما يشاهده‬
‫أو يسمعه فقط‪ ،‬أي أن المثيرات الحسية يجب أن تكون مصاحبة لعملية التفكير‪.‬‬
‫‪ .2‬التفكير المنطقي‪ :‬وهو التفكير الذي يمارس عند محاولة بيان األسباب والعلل‬
‫ال تي تكمن وراء ‪،‬األش ياء ومحاول ة معرف ة نت ائج األعم ال‪ ،‬ولكن ه أك ثر من مج رد‬
‫تحديد األسباب أو النتائج أنه يعني الحصول على أدلة تؤيد أو تثبت وجهة النظر‬
‫او تنفيها‪.‬‬
‫‪.3‬التفك ير الناق د‪ :‬وه و ال ذي يق وم على تق ييم مص داقية الظ واهر والوص ول على‬
‫أحك ام منطقي ة‪ ،‬من خالل مع ايير وقواع د مح ددة مح اوال تص ويب ال ذات وإ ب راز‬
‫درجة من الحساسية نحو الموقف والسياق الذي يرد فيه‪.‬‬
‫‪ .4‬التفكير اإلبداعي‪ :‬وهو تفكير يتضمن توليد وتعديل لألفكار بهدف التوصل إلى‬
‫نتاج ات تتم يز باألص الة والطالق ة والمرون ة والحساس ية للمش كالت‪ ،‬أي أن توج د‬
‫شيئا مألوفا من شيء غير مألوف وأن تحول المألوف إلى شيء غير مألوف‪.‬‬
‫‪ .5‬التفكير التأملي‪ :‬هو التفكير الذي يتأمل فيه الفرد الموقف الذي أمامه‪ ،‬ويحلله‬
‫إلى عناص ره‪ ،‬ويرس م الخط ط الالزم ة لفهم ه به دف الوص ول إلى النت ائج ال تي‬
‫يتطلبها الموقف‪.‬‬

‫سبل استثارة وتنمية التفكير‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ تحس ين الظ روف المادي ة والفس يولوجية واالنفعالي ة للطلب ة‪ ،‬وتحس ين ظ روف‬
‫المدرس ة من ناحي ة التهوي ة واله دوء وتنظيم االدوات المس تعملة ي ؤدي الى تحس ين‬
‫التفكير‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تنظيم ال وقت وتحدي د ج دول زم ني ل ه دور يس اعد على تحس ين التفك ير فمن‬
‫الممكن للطالب ان يعين وقتا معينا من اليوم يفرده للتفكير العميق‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ان يزود الطلب بص ورة متقنة بالحق ائق والمف اهيم والمب ادئ المتص لة بموضوع‬
‫المشكلة التي يفكر بها‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ يعد ضبط الطالب الذي سيقوم بالتفكير عامال مساعدا على تحسين التفكير وهذا‬
‫يعني ان يكون الطالب متهيئ ومستعد‪ ،‬وجعله ينتبه الى اشياء بعينها دون غيرها‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ يفضل عرض الدروس على شكل مشكالت الن مثل هذه الطريقة تتحدى تفكير‬
‫الطالب وتجعله اكثر اعتمادا على نفسه‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ تعوي د الط الب على اس تخدام المنهج العلمي في معالج ة اي ة مش كلة تواجه ه دون‬
‫اللجوء الى استخدام الصواب والخطأ في التوصل الى الحقيقة‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ تنمية روح النقد عند الطلبة وتدريبهم على نقد االراء ومقارعة الحجة بالدليل‪.‬‬