‫مهارات التفكير الناقد‬

‫إشراف الدكتورة‪:‬‬

‫ميمونة محمد مكي هداية هللا عبد التواب‬

‫عمل الطالبة‪ :‬بتول‬

‫عزيزي‬

‫الرقم الجامعي‪:‬‬
‫‪44580204‬‬
 ‫المقدمة‪:‬‬
‫يعد التفكير الناقد من الموضوعات المهمة والحيوية التي اهتمت بها التربية قديمًا وحديثًا‪ ،‬وذلك لما‬
‫لها من أهمية بالغة من تمكين المتعلمين من مهارات أساسية في عملية التعلم والتعليم‬
‫كما أنها تعمل على تشجيع روح التساؤل والبحث واالستفهام‪ ،‬وعدم التسليم بالحقائق دون التحري أو‬
‫االستكشاف كل ذلك يؤدي إلى توسيع آفاق الطلبة المعرفية‪ ،‬ويدفعهم نحو االنطالق إلى مجاالت‬
‫علمية أوسع‬

‫والتفكير الناقد له أهمية كبيرة في مساعدة الفرد على مواجهة التغيرات السريعة التي يشهدها عالم‬
‫اليوم‪ ،‬والتعامل مع المشكالت التي تتطلب مهارات التفكير المجرد‪ ،‬ومن خالل اكتساب القدرة على‬
‫االختيار الجيد‪ ،‬والقدرة على اتخاذ القرارات وتقويمها‪.‬‬
 ‫ما تعريف التفكير الناقد‪ :‬هو التفكير الفاحص في دقائق الموضوع بناء على معايير تتسم‬
‫بالموضوعية والحيادية‪ ،‬من اجل اتخاذ قرار موضوعي وشامل عن الموضوع المحدد‪.‬‬

‫ما أهمية دراسة التفكير الناقد‪ :‬ينتاب عالمنا المعاصر العديد من التغيرات والتطورات في مجال تقنية‬
‫المعلومات واالتصاالت والتي جاءت بفعل العولمة‪ ،‬وما تفرزه من مشكالت وتحديات مما يحتم العمل على‬
‫مواجهتها بصورة مستمرة‪ ،‬وتلعب التربية الدور األهم في هذا المجال حيث يتوقع أن تقوم المؤسسات‬
‫التربوية بدور فاعل في تمكين الطالب من أساليب التفاعل األمثل مع هذه المتغيرات‪ ،‬عن طريق امدادهم‬
‫بالمعلومات والمعارف األساسية فهمًا واستيعابًا‪.‬‬

‫كما انها تمكن المتعلم من ان يكون باحثًا معتمدًا على ذاته وداعمًا لمجتمعه وموردًا يستثمر في الرقي في‬
‫مجال المعرفة وغيرها‪.‬‬
 ‫الذاتية‬
‫‪ .1‬فالتفكير الناقد يتميز‬
‫ارتباطه بذات الطالب الذي‬
‫يجري بينه وبين معلمه بشكل‬
‫فردي‬
‫االستنتاج واالستنباط‬ ‫التركيز على الفضيلة‬
‫‪.2‬حيث يتميز التفكير الناقد باستخدام‬ ‫يتميز التفكير الناقد بتركيزه على الفضيلة‬
‫عمليات التفكير التي تعتمد على‬ ‫أي أن الغرض األساسي في النهاية أن‬
‫االستنتاج واالستقراء واالستنباط‬ ‫يصل الطالب إلى قناعة بقراره الذي‬
‫‪.‬يتصف بفضيلة من الفضائل‬

‫الحوار‬
‫يتسم التفكير الناقد بالحوار الذي يعتمد على األسئلة واألجوبة‪ ،‬فعن طريق‬
‫الحوار تثار قدرات التفكير الناقد لدى الطالب فيعمل على التفكير في األسئلة‬
‫والبحث عن إجابة لها‪.‬‬
‫معايير التفكير الناقد !‬
‫يقصد بمعايير التفكير الناقد‪ ،‬تلك المواصفات العامة المتفق عليها‬
‫لدى الباحثين في مجال التفكير والتي تتخذ أساسا في الحكم على‬
‫نوعية التفكير الذي يمارسه الفرد وقد لخصها المفكرون في نقاط‬
‫أهمها‪:‬‬
 ‫‪ .4‬الربط‪ :‬يعني الربط أن الجملة المطروحة في‬ ‫‪ .1‬الوضوح‪ :‬وهو من أهم معايير التفكير الناقد باعتباره المدخل‬
‫السؤال ينبغي أن تكون وثيقة الصلة بالقضية‬ ‫الرئيسي لباقي المعايير األخرى‪ ،‬فإذا لم تكن العبارة واضحة فلن‬
‫موضوع النقاش أو المشكلة المطروحة‬ ‫نستطيع فهمها‪ ،‬ولن نستطيع معرفة مقاصد المتكلم‪ ،‬ولن يكون‬
‫بمقدورنا الحكم عليها بأي شكل من األشكال‬

‫‪ .5‬االتساع‪ :‬ويعني أخذ جميع جوانب الموضوع‬ ‫‪ .2‬الصحة‪ :‬أن تكون العبارة صحيحة وموثقة‪ ،‬فقد تكون‬
‫باالعتبار‬ ‫العبارة واضحة ولكنها ليست صحيحة أي دون أن تستند إلى‬
‫إحصاءات رسمية ومعلومات موثقة‬

‫‪ .6‬المنطق‪ :‬من الصفات المهمة للتفكير الناقد أن يكون‬

‫منطقيا في تنظيم األفكار وتسلسلها ومعقوال مبينا للحدود‬ ‫‪ .3‬الدقة‪ :‬الدقة في التفكير تعني استيفاء الموضوع حقه من‬
‫والقضايا والمقدمات والنتائج‪.‬‬ ‫المعالجة والتعبير عنه بال زيادة وال نقصان‬
‫هي مجموعة من المهارات (مثل‪ :‬البحث والفضول المعرفي‬
‫والتحليل واالستدالل المنطقي) ُت ساعدنا على تنمية الحّس‬
‫النقدي الخاص بنا‪.‬‬

‫فمن الصعب أن ُتطّو ر نفسك دون تحديد نواقصك ونقاط‬

‫ضعفك واألشياء التي ال تبرع فيها‪ ،‬حّت ى لو كانت لديك إرادة‬
‫ُتكّسر الحجر‬

‫مثال‪ ،‬عندما تحّلل مشكلة ّما أو وقائع أو تقّد م حجًج ا‪ ،‬فأنت‬

‫بذلك مفكر ناقد‪ ،‬لكن هذا أمر غير كاف‪ ،‬ألّن ك بحاجة ماسة‬
‫لتنمية مهارات التفكير الناقد الخاص بك‪ ،‬ال سيما في هذا‬
‫العصر الذي كُث رت فيه األدلة والبحوث العلمية‪.‬‬

‫من هذه المهارات‪:‬‬

 ‫تحديد الهدف‬

‫ما هي اذًا هذه المهارة؟‬

‫ال يمكن لنا أن نصدر أحكاًما دون تحديد الموضوع الذي نريد أن نحلله‬
‫ونصفه‪ ،‬لذلك فتعّد مهارة تحديد الموضوع أو المشكلة من األمور‬
‫الضرورية عندما نرغب في تطوير مهارة التفكير الناقد الخاصة بنا‪.‬‬

‫الفضول المعرفي‬
‫عندما يصبح الشخص مثقًفا ومملوء‬
‫الرأس بأفكار بناءة ومعلومات عّد ة‬
‫في شتى المجاالت‪ُ ،‬يصبح من السهل‬
‫عليه أن يرصد ما يحدث من حوله‬
‫بعين ناقدة – هذه المعرفة هي التي‬
‫ستكون له معاونتا في حل مشكالته‬
‫والتكّلم بإقناع واتخاذ قرارات حكيمة‬
‫في أغلب األحيان‪.‬‬
‫تحديد االنحيازات‬
‫جميعنا‪ ،‬إن صح التعبير‪ ،‬ننحاز من‬
‫وقت إلى آخر بوعي أو من غير‬
‫وعي‪ ،‬لذلك على الشخص أن يكون‬
‫حذرا عندما يريد أن يتخذ قراًر ا‬
‫إذن ما هو االنحياز؟‬
‫هو الميل إلى أفكارنا ومواقفنا وعدم‬
‫األخذ بعين االعتبار آراء وأفكار‬
‫اآلخرين ألّن ها ال توافق أفكارنا‬
‫ومعتقداتنا‪.‬‬
 ‫مهارة البحث‬
‫عندما تواجه اإلنسان مشكلة ّما أو يريد أن يعرف أمًر ا ّما‪،‬‬
‫فأول ما يخطر بباله هو البحث‪ ،‬إذن فمهارة البحث عن‬
‫المعلومات التي نريدها أمر غاية في األهمية‪ ،‬خصوًصا‬
‫عندما نريد تطوير أنفسنا‪ ،‬أو إغناء رصيدنا المعرفي‪ ،‬أو‬
‫إيجاد حلواًل لمشكلتنا‪ ،‬أو اتخاذ قرارات سليمة وحكيمة‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬عندما تريد أن تبحث عن معلومة ّما‪ ،‬فعليك أن‬

‫تلجأ إلى أصحاب االختصاص وتقرأ كتبهم (تعّر ف إلى‬
‫فوائد القراءة)‪ ،‬ألّن المتخصص في مجاله متعّمق ويعرف‬
‫الصغيرة والكبيرة عن مجاله‪ ،‬هذا األمر سوف يساعدك‬
‫وُيسّهل عليك البحث في مصادر موثوقة‪.‬‬
 ‫مهارة الربط بين األفكار والمعلومات‬ ‫مهارة االستدالل العقلي‬
‫عندما نذكر االستدالل‪ ،‬فنحن بذلك نشير إلى العقل‪،‬‬
‫عندما تواجهك مشكلة ّما وتريد حّلها‪ ،‬فبمجرد البحث‬
‫والحّج ة والدليل …‬
‫تجد كما هائاًل من المعلومات منها ما هو مفيد ومنها ما‬
‫هو غير مفيد‪ ،‬في هذه الحالة‪ ،‬تصبح مهارة الربط بين‬ ‫ُتّعد العناصر الثالث‪ ،‬أي‪ :‬العقل والحّج ة والدليل من‬
‫األفكار أمرا ال غنى عنه‪.‬‬ ‫األساسيات عندما نتحدث عن التفكير الناقد‪ ،‬لذلك إذا‬
‫أردت أن تصبح مفكًر ا ناقًد ا‪ ،‬فعليك أن “تتوّصل إلى‬
‫ُيمكن تطوير مهارة الربط بين األفكار عن طريق القراءة‬
‫معرفة الشيء والبحث فيه وإعمال العقل بالحجة‬
‫واالطالع على مصادر متعدّد ة والتفكير بشكل منطقي‪،‬‬
‫والدليل إلثباته”‪.‬‬
‫والمشاركة في المناقشات والحوارات وتبادل اآلراء‬
‫واألفكار مع اآلخرين‪.‬‬
 ‫مهارة التحليل‬
‫مهارة تفتح الذهن‬
‫ُيعد التحليل من المهارات األساسية عندما يتعلق األمر‬ ‫قد تالحظ أّن المفكرين الناقدين متفتحون‬
‫بالتفكير الناقد‬ ‫على آراء اآلخرين مع أّن ها قد ُتخالف‬
‫ُيمكن استخدام مهارة التحليل في المجاالت جميعها‪،‬‬ ‫أفكارهم أحيانا‪ ،‬ومع ذلك ال يقاطعون أّي‬
‫سواًء المجاالت العلمية‪ ،‬أو االجتماعية‪ ،‬أو الثقافية‪ ،‬أو‬ ‫أحد‪ ،‬بل يستمعون له ويناقشونه بالتي هي‬
‫غيرها‪ ،‬وُتعّد مهارة حاسمة من أجل النجاح في أّي‬ ‫أحسن‬
‫مجال‪.‬‬
 ‫مهارة االبداع‬ ‫مهارة حل المشكالت‬

‫طرح أفكار أصلية أو جديدة‪.‬‬ ‫التفكر العميق والبعد عن السطحية‬

‫والتفكير بطريقة مختلفة خارج المألوف‬ ‫والتسرع في الحكم واالستنتاج‬
‫والنظر بعدة اتجاهات لألمور وبأشكال مختلفة‬
‫تضمن حل المشكلة بأقل التكاليف و بأقصر‬
‫وقت ممكن ومن دون خسائر‪.‬‬
‫خطوات التفكير الناقد‬
‫التحليل‪ :‬يأتي التحليل بطبيعة الحال‬ ‫جمع المعلومات‬
‫بعد جمع المعلومات الالزمة من‬
‫أجل حل مشكلة ّما … التحليل‬ ‫فعليك أن تتوفر على‬
‫بطبيعته‪ ،‬يهدف إلى تفكيك‬ ‫عدد كبير من‬
‫عناصر أو أجزاء المعلومات‬ ‫المعلومات التي‬
‫المتوفرة واالحتفاظ بالمعلومات‬ ‫بمقدورها مساعدتك‬
‫المناسبة للمشكلة التي تواجهك‪.‬‬
‫من أجل إصدار‬
‫لتحقيق هذا الهدف‪ ،‬يجب‬ ‫أحكام سديدة واتخاذ‬
‫استخدام تقنيات وأدوات التحليل‬ ‫قرارات صائبة وحل‬
‫المناسبة‪ ،‬مثل‪ :‬الُّر ُسوم‬ ‫المشكالت بطريقة‬
‫والخرائط الذهنية‪،‬‬ ‫إبداعية‪.‬‬

‫التقييم‪ُ :‬يساعد التقييم في‬
‫التطوير المستمر‬
‫ُيعّد التطوير المستمر من أركان‬
‫النجاح في أي مجال من المجاالت‬
‫وذلك من خالل القراءة في مجال‬
‫معين او متابعة دورات تابعة‬
‫للمختصين في المجاالت العلمية‬
‫‪.‬والمعرفية‬
‫اخيرًا‬
‫إصدار أحكام بخصوص‬
‫المعلومات واألفكار التي‬
‫جمعناها و حللناها لكي‬
‫نعرف ما إذا كانت هذه‬
‫المعلومات واألفكار جّيدة‬
‫او ال‬
‫معوقات التفكير الناقد‬
‫هناك العديد من المعوقات التي تعرقل التفكير الناقد‪ ،‬وال‬
‫يمكن حصرها بشكل تام‪ .‬من بين هذه المعوقات‪ ،‬يمكن‬
‫أن نذكر األنانية والتفكير الجماعي والتأثر االجتماعي‬
‫والتحيزات الشخصية والقلق والغرور والخوف والكسل‬
‫والتحيز للحالة الطبيعية‪ ،‬والتجارب السابقة‪،‬‬
‫واالفتراضات‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
 ‫المعلم مخطط لعملية التعليم‬ ‫❏‬
‫المعلم مبادر‪ :‬وذلك عن طريق استخدام‬ ‫❏‬
‫تشكيلة من المواد والنشاطات وتعريف‬
‫الطلبة بمواقف تركز على المشكالت‬
‫الحياتية الحقيقية للطلبة‬ ‫دور المعلم في تعليم‬
‫المعلم مصدر للمعرفة‪ :‬يلعب المعلم في كثير‬ ‫❏‬
‫من الحاالت دور مصدر للمعرفة‪ ،‬إذ يقوم‬
‫التفكير الناقد‬
‫بإعداد المعلومات وتوفير األجهزة والمواد‬
‫الالزمة للطلبة الستخدامها‬
‫المعلم يقوم بدور القدوة‪ :‬يقوم المعلم‬ ‫❏‬
‫بوصفه أنموذجًا بتقديم السلوك الذي يبين‬
‫أنه شخص مهتم‪ ،‬محب لالستطالع‪ ،‬ناقد‬
‫في تفكيره وقراءته‪ ،‬منهمك بحيوية‪ ،‬مبدع‪،‬‬
‫متعاطف‪ ،‬رغب في سبر تفكيره سعيًا‬
‫وراء األدلة‪.‬‬
‫النهاية‬