‫تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى طالب‬

‫الصفوف األولية‬
‫إعداد ‪ :‬مشرف التدريب التربوي‬
‫سعيد فازع القرني‬

‫موضوع الجلسة ‪:‬‬

‫دور معلم الصفوف‪ 2‬األولية في تنمية مهارات‬
‫التفكير اإلبداعي لدى طالب الصفوف األولية‬
 ‫نفذ البرنامج التدريبي بالباوربوينت‬

‫المشرف التربوي ‪ /‬محمد بن علي المسعري‬

‫إدارة تعليم العاصمة المقدسة‬
 ‫أهداف البرنامج‬
‫الهدف العام ‪:‬‬

‫يتوقع من المتدرب في نهاية‬

‫الجلسة التدريبية أن يكون قادرا‬
‫على تنمية مهارات التفكير لدى‬
‫طالبه ‪.‬‬
 ‫األهداف الخاصة‬

‫‪ -1‬يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن يلم باألنماط الشائعة‬

‫للتفكير ‪.‬‬
‫‪ -2‬يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن يكون قادرا على صياغة‬
‫األسئلة المثيرة للتفكير لدى طالبه ‪.‬‬
‫‪ -3‬يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن يكون قادرا على تنظيم‬
‫فصله الدراسي بالطريقة التي تسهل عملية تنمية التفكير لدى‬
‫طالبه ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن يكون‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬
‫ميثل التفكري أعقد أنواع السلوك اإلنساين ‪ ،‬فهو يأيت يف أعلى‬
‫مستويات النشاط العقلي ‪ ،‬كما يعترب من أهم اخلصائص اليت‬
‫متيز اإلنسان عن غريه من املخلوقات ‪ ،‬وهذا السلوك ناتـج‬
‫عن تركيب الدماغ لديه ‪ ،‬وتعقيده مقارنة مع تركيبه البسيط‬
‫عند احليوان واستطاع اإلنسان من خـالله أن يتـميز عن‬
‫احليوان بقدرته على حتديد اهلدف من سلوكه ‪.‬‬
 ‫أمور يجب على المعلم مراعاتها عند تعليم التفكير ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن يكون التفكير مفيدا‬

‫ويكون ذلك حينما يبدأ فيه تعليم األطفال االنطالق من قضية مفيدة مثل ‪:‬‬
‫أ‪ -‬لماذا الحديد ال يتفتت ؟‬
‫ب ‪ -‬ما سبب انجذاب األوراق إلى الجسم المدلوك بالصوف ؟ ويترتب على‬
‫هــذا الفــهم أن يكون هــادفا ‪ ،‬ويـدرب األطــفال على البــحث عن هــدف‬
‫واالنطالق من هدف لكي يكون التفكير وظيفة ذهنية بناءة ‪ ،‬والبعد عن‬
‫التفكير العبثي الذي يسود تفكير المراهقين أحيانا ‪.‬‬
‫‪ - 2‬أن يدرك أ‪ ،‬أداء الطفل هو نتاج تفاعل مجموعة من المتغيرات منها الدافعية‪ ،‬واالستعداد ا‪2‬لذهني ‪:‬‬

‫وليتسنى للمعلم فهم مستوى تفكير األطفال يجب ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أن يعلم المعلم أن استعداد األطفال للتفكير يختلف من طفل آلخر ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يفهم المعلم أنماط تفكير طالبه ‪.‬‬
‫النشاط األـول‬
‫أوالً ‪ :‬تعريف التفكير ‪:‬‬
 ‫التفكير‪:‬‬
‫هو إشغــال الذهــن باســـــــتخدام‬
‫المخزون المعرفي والنفسي لــدى‬
‫الفـــرد لمــــعرفة مــا ال يــعرفـه‪.‬‬
‫ثانيًا ‪ :‬أنمــــاط التـفـــكير‬
 ‫التفكير الناقد‬ ‫التفكير المنطقي‬ ‫التفكير العلمي‬

‫التفكير التوفيقي‬ ‫أنماط التفكير السبعة‬ ‫التفكير اإلبداعي‬

‫التفكير التسلطي‬ ‫التفكير الخرافي‬

 ‫األول‬ ‫النشاط‬
‫يمثل التفكير أعقد أنواع السلوك اإلنساني ‪ ،‬فهو يأتي في أعلى‬
‫مستويات النشاط العقلي ‪ ،‬كما يعد من أهم الخصائص التي تميز‬
‫اإلنسان عن غيره من المخلوقات ‪.‬‬
‫* ناقش مع بقية زمالئك في المجموعة النقاط التالية ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬تعريف التفكير ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬من األمور التي يحتاجها المعلم لفهم مستوى تفكير‬
‫األطفال أن يفهم أنماط تفكيرهم ‪.‬‬
‫* ناقش هذه األنماط معرفا بها ‪ ،‬ومبينا األنماط التي تشكل‬
‫خط ًرا على تفكير األطفال ‪.‬‬
‫عرض المدرب‬
 ‫أنماط التفكير السبعة‬
‫أوال ‪ :‬التفكير العلمي ‪:‬‬
‫( ويقصد به ذلك النوع من التفكير المنظم الذي يمكن أن يستخدمه الفرد في حياته اليومية ‪،‬‬
‫أو في النشاط الذي يبذله ‪ ،‬أو في عالقته مع العالم المحيط به ) ‪ .‬ويشترط في هذا النوع من‬
‫التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يكون منظما ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يبنى على مجموعة من المبادئ التي يطبقها الفرد كل لحظة دون أن يشعر به شعورا‬
‫واعيا ‪.‬‬
‫والتفكير العلمي ‪ :‬هو المنهج الذي يتم بمقتضاه تفسير أية ظاهرة بالكشف عن األسباب التي‬
‫أدت إلى حدوثها على هذا النحو ‪ ،‬ويأتي هذا بدراسة تجريبية تاريخية للظاهرة على أن يتم‬
‫الكشف عما هو أساسي ‪ ،‬وجوهري ‪ ،‬ويقوم بدور السبب ‪ ،‬وعملية التفكير العلمي يغلب‬
‫عليها المالحظة ‪ ،‬واالستقراء ‪ ،‬واالستنتاج ‪.‬‬

‫ويمكن القول ‪ :‬إن التفكير العلمي هو التفكير األكثر استجابة لحاجات االستطالع التي تبقى‬
 ‫ثانيا ‪ :‬التفكير المنطقي‬
‫وهو التفكير الذي يمارس عند محاولة بيان األسباب ‪ ،‬والعلل التي‬
‫تكمن ور‪2‬اء األشياء ‪ ،‬ومحاولة معرفة نتائج األعمال ‪ ،‬ولكنه أكثر من‬
‫مجرد تحديد األسباب ‪ ،‬أو النتائج ‪ .‬إنه يعني الحصول على أدلة تؤيد‬
‫أو تثبت وجهة النظر ‪ ،‬أو تنفيها ‪.‬‬

‫ويبدأ الطفل اكتساب خطوات التفكير المنطقي في المرحلة الثالثة من‬

‫مراحل النمو العقلي األر‪2‬بع ‪ ،‬وهذا المرحلة تمتد ما بين سن السابعة‬
‫والحادية عشرة ‪ ،‬حيث يميل إلى القرار‪2‬ات المنطقية بدال من القرار‪2‬ات‬
‫اإلدراكية الحسية ‪ ،‬كما يصبح الطفل قادر‪2‬ا على التفكير فيما يترتب‬
‫على األفعال من نتائج ‪ ،‬والتنبؤ بالحوادث المستقبلية ‪ ،‬كما يطور‪2‬‬
‫الطفل مفاهيم مماثلة لمفاهيم الر‪2‬اشدين‪ ،‬فيصنف األشياء بناء على‬
 ‫ثالثا ‪ :‬التفـكير النـاقــد‬
‫يمكن القول أن هدف التربية األسمى هو تعليم التفكير الناقد‪.‬‬
‫ويمكن تعريف التفكير الناقد بأنه عملية تقوم على توخي الدقة‬
‫في مالحظة الوقــائع التي تتصل بالموضوعات ‪ ،‬ومناقشــتها‬
‫وتقويمها ‪ ،‬والتقـيد بإطار العالقات الصحيحة الذي ينتمي‬
‫إليه هـذا الواقع ‪ ،‬واستــخالص النتــائج بطــريقة منطـقية‬
‫سليـمة ومراعاة موضوعية العملية ‪ ،‬وبعدها عـن العــوامل‬
‫الذاتــية كالتأثر بالنواحي العاطــفية ‪ ،‬أو األفــكار السابقة ‪،‬‬
‫أو اآلراء التقليدية ‪.‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬التفكير اإلبداعي‬
‫هو أن توجد شيئا مألوفا من شيء غير مألوف ‪ ،‬وأن تح ِّول المألوف إلى شيء غير مألوف ‪.‬‬
‫والعملية اإلبداعية ‪ ،‬عملية ذهنية تتطور عبر مراحل هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة اإلعداد ‪:‬‬
‫وهي الخلفية المعرفية الشاملة والمتعمقة في الموضوع الذي يبدع فيه الفرد ‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة التحضير ‪:‬‬
‫وهي حالة من القلق ‪ ،‬والخوف ‪ ،‬والتردد بالقيام بالعمل ‪ ،‬والبحث عن الحلول ‪ ،‬وهي أصعب مراحل العملية‬
‫اإلبداعية ‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة اإلشراف ‪:‬‬
‫وهي الحالة التي تحدث بها الومضة ‪ ،‬أو الشرارة التي تؤدي إلى فكرة الحل ‪ ،‬والخروج من المأزق ‪ ،‬وهذه‬
‫الحالة ال يمكن تحديدها مسبقا ‪ ،‬فهي تحدث في وقت ما ‪ ،‬وفي مكان ما ‪ ،‬لدى الفرد دون سابق إنذار ‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة التحقق ‪:‬‬

‫وهي مرحلة الحصول على النتائج األصلية المفيدة المرضية ‪.‬‬

 ‫خامسا ‪ :‬التفكير التوفيقي‬
‫هو التفكير الذي يتصف صاحبه بالمرونة‬
‫وعدم القدرة على استيعاب الطــرق التـي‬
‫يفكر بها اآلخرين ‪ ،‬فيظهر تقبال ألفكارهم‬
‫ويغير من أفكـــاره ؛ ليجد طريقًا وسيــطًا‬
‫يجمع بين طريقته في المعالجة ‪ ،‬وأسلوب‬
‫اآلخرين فيها ‪.‬‬
 ‫سادسا ‪ :‬التفكير الخرافي‬
‫الهدف من استعراض هذا النمط من التفكير هو‬
‫فهمه بهــدف تحصــين الطلبة مـن استــخدامـه‬
‫وتقــــلـيل مناسبات وظروف حدوثه ‪.‬‬
‫ويمكن تعريف التفكير الخرافي بأنه ( ذلك الـذي‬
‫يفسر الحوادث تفسيرات ال ترتبط بحقائق واقعية‬
‫ملموسة ‪ ،‬بل يعزوها إلى أسباب فوق طبيــــعيـة‬
‫وعلى أساس غير عقالني غامض فيه من الخيال‬
‫نصيب ‪ ،‬ويعتم‪2‬د على الخرافة ‪.‬‬
 ‫سابعا ‪ :‬التفكير التسلطي‬
‫ونهدف أيضا من خالل عرضه إلى فهمه ‪ ،‬بهدف تحصين الطالب من استخدامه ؛ ألن هذا‬
‫ض ُّي ‪ ،‬وهو تفكير يقتل التلقائية ‪ ،‬والنقد ‪ ،‬واإلبداع ‪.‬‬
‫النوع من التفكير إذا شاع فإنه تفكير َم َر ِ‬
‫ويقصد بالتفكير التسلطي ‪ ( :‬التفكير المغلق الذي يصف اإلنسان ‪ ،‬والذي يتميز به الفرد في‬
‫توظيفه للمعلومات في مواقــف متنوعة ‪ ،‬ومتبـاينة ‪ .‬ويالحـظ من خلــال التمـسك باألحـكام‬
‫المتــطرفة التي تتــصف بالثــبات ‪ ،‬والجــمـود ومسايرتها ‪ ،‬والميل إلى القــول المطلق ‪ ،‬أو‬
‫الرفض مع مقاومة التــغيير ‪ ،‬وعدم تحـمل الغموض في المـــــواقف ‪ ،‬أو الضغوط النفسية ‪.‬‬
‫وهذا النوع من التفكير إذا شاع نتج عنه ‪:‬‬
‫‪ -2‬أطفال خجولون ‪ -3 .‬أفكار معادية للتفكير العلمي ‪.‬‬ ‫‪ -1‬شخصيات ضعيفة ‪.‬‬

‫دور المعلم في تطوير مهارات التفكير لدى الطلبة ‪.‬‬

‫يمكن تحديد األدوار المهمة للمعلم في تنمية مهارات التفكير لدى طالبه في ‪:‬‬
‫أ‪ -‬توجيه وطرح األسئلة المثيرة للتفكير ‪ .‬ب‪ -‬تنظيم الصف ‪ .‬ج‪ -‬استجابة المعلم‬
‫النشاط الثاني ( نشاط المجموعات )‬
 ‫أوال ‪ :‬توجيه األسئلة المثيرة للتفكير ‪:‬‬
‫التساؤل يساعد الطالب على جمع البيانات ‪ ،‬ومعالجتها بحيث يكسبها معنى ‪ ،‬ويتبين ما‬
‫بينها من عالقة ‪ ،‬ثم يستخدم هذه العالقات في مواقف جديدة ‪ ،‬ومختلفة ‪.‬‬
‫ومهمة المعلم الذي يتبنى األسئلة المثيرة للتفكير لدى الطالب ‪ ،‬هي استثارة الطلبة‬
‫الستخدام حواسهم لتحقيق أهداف منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬ممارسة الطالب للعمليات الذهنية اآلتية‪:‬‬
‫التكميل ‪ ،‬والوصف ‪ ،‬واالسترجاع ‪ ،‬تحديد األشياء ‪ ،‬التسمية ‪ ،‬المالحظة ‪ ،‬االختيار ‪،‬‬
‫تعريف األشياء ‪ ،‬العدد ‪ ،‬الترتيب ‪.‬‬
‫‪ -2‬ممارسة الطالب لعمليات معالجة المعلومات اآلتية ‪:‬‬
‫التحليل ‪ ،‬التصنيف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪ ،‬ذكر األسباب ‪ ،‬التضمين ‪ ،‬التوليف ‪ ،‬االستدالل ‪،‬‬
‫التجريب ‪ ،‬االختالف ‪ ،‬التمييز ‪ ،‬التجريب ‪ ،‬التتابع ‪ ،‬التنظيم التلخيص ‪ ،‬تحديد أوجه الشبه ‪.‬‬
‫‪ -3‬ممارسة الطلبة لعمليات التفكير اإلبداعي ‪ ،‬واستخدام المخيلة اآلتية ‪:‬‬
‫التصميم ‪ ،‬بناء نموذج ‪ ،‬االفتراض ‪ ،‬االختراع ‪ ،‬االستقراء ‪ ،‬التنبؤ ‪ ،‬الحكم ‪ ،‬التقويم ‪،‬‬
‫التخطيط التخيل ‪ ،‬التعميم ‪.‬‬
 ‫ومما سبق يمكن القول أن للمعلم دورا في إشاعة الجو المناسب للتدريب على‬
‫التفكير ‪ ،‬وإثارة عملياته ‪ ،‬والتدريب على تعلم االستراتيجيات ‪ ،‬والعمليات‬
‫الذهنية بدال من التركيز على الحفظ ‪ ،‬ويمكن تحقيق أهداف التدريب على‬
‫التفكير ‪ ،‬وممارسة العمليات الذهنية المختلفة عن طريق توفير الجو الصفي‬
‫المناسب من خالل اآلتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تزويد الطلبة بالتغذية الراجعة عن أدائهم ‪ ،‬والبيانات المتعلقة بذلك ‪.‬‬
‫‪ -2‬تزويد الطلبة بتعليقات مناسبة عن رأيه في أداء الطلبة والتحدث بعبارات‬
‫واضحة عما يريده المعلم من الطلبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تزويد الطلبة بالفرص المناسبة للتعلم المستقل والوصول إلى النتائج التي‬
‫يريدونها بقيامهم باألداء المناسب ‪ ،‬باستخدام األدوات المختلفة التي وفرها‬
‫المعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير طرق الحصول على المعرفة والبيانات الالزمة ‪ ،‬والمعلومات التي‬
‫تخدم تحقيق أهداف التعلم ‪ ،‬من مكتبة ‪ ،‬ومصادر ‪ ،‬ومواد ‪ ،‬وأدوات ‪ ،‬وسؤال‬
‫المعلم ‪ ،‬وغيرها ‪ ،‬مما يسهم في استثارة المبادرة ‪ ،‬واالستقالل في التعليم‬
 ‫األس ئلة الت ي تنم ي التفكي ر ‪ ،‬والقدرة عل ى ح ل المشكالت ‪:‬‬
‫األسئلة التي يجب أن يكون هدفها تنمية التفكير ‪ ،‬وتنمية القدرة على حل المشكالت هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬أسئلة المقارنة ‪ :‬وتختص بما يؤدي إلى فهم الصفات المتشابهة ‪ ،‬والصفات المختلفة لألشياء ‪ ،‬وبهذا يقترب الطالب من‬
‫التعاريف ‪ِ ،‬‬
‫والف َكر ‪ ،‬والتعبيرات الكمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬أسئلة التقويم ‪ :‬وتختص بما يهدف لتقويم النتائج ‪ ،‬أو األفكار نفسها ‪ ،‬وتشجع على الحكم ‪ ،‬والنقد ‪.‬‬
‫‪ -3‬أسئلة االستفسار ‪ :‬وتختص بما يهدف إلى حقائق من خالل تفسير هذه ِ‬
‫الف َكر ‪ ،‬وتلك الحقائق مثل ‪ :‬لماذا ؟ وكيف ؟ ‪.‬‬
‫‪ -4‬أسئلة التحليل ‪ :‬وتختص بما يهدف إلى تحليل المواقف ‪ِ ،‬‬
‫والف َكر ‪ ،‬وتبنى على العمليات الفكرية مثل ‪ :‬مم يتكون كذا ؟ ‪.‬‬
‫رأيت ؟‬ ‫‪ -5‬األسئلة اإلخبارية ‪ :‬وتختص بما يمكن عن طريقها ترجمة خبرة معينة تستخدم في حل مشكلة ما ‪ .‬مثل ‪ :‬ماذا‬
‫ما جرى ؟ ‪.‬‬
‫‪ -6‬األسئلة التلخيصية ‪ :‬أي ما تختص بإبراز حقائق أساسية هامة عن طريق تلخيص أفكار وردت في الدرس ‪ ،‬أو في القصة‬
‫مثل ‪ :‬ما هي أبرز النقاط ؟ ‪.‬‬
‫‪ -7‬األسئلة التشخيصية ‪ :‬وهي ما يختص باألسئلة عن تحديد الصعوبات مثال ‪ :‬كأن تسأل ما هي األمور التي تسبب كذا و‬
‫كذا ؟‬
‫‪ -8‬األسئلة العمومية ‪ :‬وه يما يجمع بين األسئلة التذكرية ‪ ،‬والتفكيرية ‪ ،‬مما يساعد على استرجاع المعلومات ‪ ،‬وبيان مستوى‬
‫الفهم ‪.‬‬
‫يرى " ستشمان " أن على المعلمين والطالب المشاركة أينما توجد فِ َكر ذات أهمية ‪ ،‬وأن يشجع المعلم الطالب على‬
‫استخدام طريقة التساؤل كلما أمكن ذلك على أن يعلم المعلم الطالب " مبادئ طريقة التساؤل " وكيفية استخدام الوسائل ‪،‬‬
‫وطريقة الحوار مع طالب آخرين ‪ ،‬ومناقشة المعلم ‪ ،‬كما أن على المعلم أن يعلم الطالب أسلوب التساؤل ‪ ،‬وال يقوم بطرح‬
‫األسئلة بدال عنهم ‪.‬‬
 ‫النشاط الثاني المجموعة ( أ )‬
‫من أدوار المعلم التي يلعبها في تنمية التفكير لدى طالبه ‪ ،‬توجيه األسئلة المثيرة‬
‫للتفكير ‪ ،‬وتهدف هذه األسئلة إلى استثارة الطلبة الستخدام حواسهم لتحقيق‬
‫أهداف منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬ممارسة الطالب للعمليات الذهنية اآلتية ‪:‬‬
‫التكميل ‪ ،‬الوصف ‪ ،‬االختيار ‪ ،‬تعريف األشــياء ‪ ،‬العدد ‪ ،‬الترتيب ‪ ،‬االسترجاع‬
‫تحديد األشـــياء ‪ ،‬التسمية ‪.‬‬
‫* حاول مع بقية زمالئك في المجموعة صياغة أسئلة مثيرة للتفكير تساعد على‬
‫ممـارسة الطالب للعمــــليات الذهنية السابقة من واقع المقــررات الـدراســية‬
‫للصفوف األولية ‪.‬‬
 ‫النشاط الثاني المجموعة ( ب )‬
‫من أدوار المعلم التي يلعبها في تنمية التفكير لدى طالبه ‪.‬‬
‫توجيه األسئلة المثيرة للتفكير‪ ،‬وتهدف هذه األسئلة إلى استثارة الطلبة‬
‫الستخدام حواسهم لتحقيق أهداف منها ‪:‬‬
‫‪ -2‬ممارسة الطالب لعمليات معالجة المعلومات اآلتية ‪:‬‬
‫التحليل ‪ ،‬التصنيف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪ ،‬ذكر األسباب ‪ ،‬التضمين ‪ ،‬التوليف ‪،‬‬
‫االستدالل ‪ ،‬التجريب ‪ ،‬االختالف ‪ ،‬التمييز ‪ ،‬التتابع ‪ ،‬التنظيم ‪ ،‬التلخيص ‪،‬‬
‫تحديد أوجه الشبه ‪.‬‬
‫* حاول مع بقية زمالئك في المجموعة صياغة أسئلة مثيرة للتفكير تساعد‬
‫على ممارسة الطالب للعمليات الذهنية السابقة من واقع المقررات الدراسية‬
‫للصفوف األولية‪.‬‬
 ‫النشاط الثاني المجموعة ( ج )‬
‫من أدوار المعلم التي يلعبها في تنمية التفكير لدى طالبه ‪ ،‬توجيه األسئلة‬
‫المثيرة للتفكير ‪ ،‬وتهدف هذه األسئلة إلى استثارة الطلبة الستخدام حواسهم‬
‫المخيلة لتحقيق أهداف منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬تدريب الطالب على التفكير اإلبداعي ‪ ،‬واستخدام المخيلة ‪ ،‬والحكم على‬
‫األشياء من خالل العمليات الذهنية اآلتية ‪:‬‬
‫التصميم ‪ ،‬بناء النموذج ‪ ،‬االفتراض ‪ ،‬االختراع ‪ ،‬االستقراء ‪ ،‬التنبؤ ‪ ،‬الحكم ‪،‬‬
‫التقويم ‪ ،‬التخطيط ‪ ،‬التخيل ‪ ،‬التعميم ‪.‬‬
‫* حاول مع بقية زمالئك في المجموعة صياغة أسئلة مثيرة للتفكير تساعد‬
‫على ممارسة الطالب للعمليات الذهنية السابقة من واقع المقررات الدراسية‬
‫للصفوف األولية ‪.‬‬
‫عرض المدرب‬
 ‫النشاط الثاني المجموعة ( أ ) ‪:‬‬
‫التكميل مثل ‪ :‬خرجت البطة صباحا كعادتها إلى البحيرة ؛ لتصطاد السمك ‪ ،‬وفجأة حدث‬
‫شيء غريب ‪ .‬اكمل القصة ‪.‬‬
‫أضف الرقم الناقص لألعداد اآلتية ‪…… - 8 -5 -2 :‬‬
‫الوصف مثل ‪ :‬اكتب الصفات التي تحبها ‪ ،‬أو ال تحبها في صديقك ‪.‬‬
‫االسترجاع مثل ‪ :‬اذكر الكلمات التي تبدأ بحرف ( أ ) ‪ ،‬أوحرف ( د ) ‪ ،‬أوحرف ( ز )‬
‫تحديد األشياء مثل ‪ :‬حدد األشياء الموجودة في غرفة الصف ‪.‬‬
‫التسمية مثل ‪ :‬ذهبت إلى شاطئ البحر في رحلة مع زمالئك ‪.‬‬
‫سم األشياء التي تستطيع أن تجمعها ‪ .‬ما األصوات التي تسمعها ‪.‬‬
‫ما األعمال التي تحب ممارستها ‪.‬‬
‫ذهبت إلى حديقة الحيوان في نزهة مع والديك ‪ .‬سم الحيوانات التي شاهدتها ‪.‬‬
‫سم األصوات التي سمعتها ‪ ،‬ما الرائحة التي شممتها ‪.‬‬
 ‫تابع النشاط الثاني المجموعة ( أ ) ‪:‬‬
‫المالحظة مثل ‪ :‬حدد المختلف بين كل زوجين من العناصر في المجموعات التالية ‪:‬‬
‫‪ -2‬الحجم نفسه ‪ -3‬الطول‬ ‫االختيار مثل ‪ :‬صل بين األشياء التي لها ‪ -1‬الشكل نفسه‬
‫نفسه ‪.‬‬
‫تعريف األشياء مثل ‪ :‬ما األشياء الموجودة في غرفة الصف ‪.‬‬
‫العدد مثل ‪ :‬عد من ‪ 57‬ـ ‪69‬‬
‫اكتب العدد المناسب تحت كل مجموعة من المجموعات التالية ‪.‬‬
‫الترتيب مثل ‪ :‬رتب الحروف التالية بحيث تكون كلمة مفيدة ‪.‬‬
‫(ر‪،‬ن‪،‬أ‪،‬ب)‬
‫رتب الكلمات التالية لتكون جملة مفيدة ‪.‬‬
‫( محمد ‪ ،‬المدرسة ‪ ،‬إلى ‪ ،‬ذهب )‬
 ‫النشاط الثاني المجموعة ( ب ) ‪:‬‬
‫التحليل مثل ‪ :‬حلل الكلمات التالية إلى حروف ‪.‬‬
‫)‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫كتب = (‬
‫التصنيف مثل ‪ :‬صيف األشياء التالية حسب ‪:‬‬
‫‪ -3‬الحجم‬ ‫‪ -2‬اللون‬ ‫‪ -1‬الشكل‬
‫الشرح والتفسير مثل ‪ :‬ذهبت في رحلة خلوية إلى الصحراء ‪ .‬ماذا حدث في رحلتك ؟ ‪.‬‬
‫ذكر األسباب مثل ‪ :‬لماذا يحتاج كل من اإلنسان ‪ ،‬والحيوان ‪ ،‬والنبات إلى الماء ؟‬
‫التضمين مثل ‪ :‬اكتب ثالث جمل مفيدة ‪ ،‬بحيث تتضمن كل جملة كلمة ( قرأ ) ‪.‬‬
‫الوليف مثل ‪ :‬كون من األحرف التالية كلمات مفيدة ‪.‬‬
‫(ط‪،‬ب ‪،‬ا ‪،‬ل)‬
‫كون من الكلمات التالية جمال مفيدة ‪.‬‬
‫( علي ‪ ،‬درسه ‪ ،‬كتب ‪ ،‬في ‪ ،‬المدرسة )‬
 ‫تابع النشاط الثاني المجموعة ( ب ) ‪:‬‬
‫الوليف مثل ‪( :‬سلك ‪ ،‬لمبة ‪ ،‬بطارية ) ماذا تصنع من هذه األشياء ؟ ‪.‬‬
‫االستدالل مثل ‪ :‬بم نستدل على عظمة الخالق ؟‬
‫كيف تتعرف على األشياء المختلفة ؟‬
‫التجريب مثل ‪ :‬هل تنبت البذور في كأس به ماء ؟ سجل مشاهدتك ‪.‬‬
‫هل تنبت البذور في القطن ‪ ،‬وسجل مشاهدتك ‪.‬‬
‫االختالف مثل ‪ :‬بين أوجه التشابه ‪ ،‬واالختالف في الشكلين التاليين ‪.‬‬

‫التمييز مثل ‪ :‬ضع خطا تحت األشكال الرباعية فيما يلي ‪.‬‬
 ‫تابع النشاط الثاني المجموعة ( ب ) ‪:‬‬
‫التتابع مثل ‪ :‬اكتب األرقام التي تسبق ‪ ،‬والتي تلي الر‪2‬قم التالي ‪.‬‬
‫)‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪، 53 ،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫( ‪،‬‬
‫التنظيم مثل ‪ :‬كيف‪ 2‬تنظم وقتك ؟ كيف‪ 2‬تنظم صفك الدراسي ؟‬
‫كيف تنظم رحلة مع ز‪2‬مالئك إلى أحد المصانع القريبة ؟ ‪.‬‬
‫التلخيص مثل ‪ :‬قرأت در‪2‬س “ القرد الطبيب “ ‪ .‬لخص القصة في‬
‫حدود سطرين ‪.‬‬
‫تحديد أوجه التشابه مثل ‪ :‬ما أوجه التشابه بين اإلنسان والحيوان‬
‫في مقومات الحياة ؟‬
‫ما أوجه التشابه بين صغار الحيوانات ‪ ،‬وأمهاتها ؟ ‪.‬‬
 ‫النشاط الثاني المجموعة ( ج ) ‪:‬‬
‫التصميم مثل ‪ :‬صمم نموذجا للجهازالتنفسي ‪ ،‬وجهاز اإلخراج ‪.‬‬
‫بناء النموذج مثل ‪ :‬ما األشياء التي يمكن أن تصنع منها جهازا هضميا ؟ ‪.‬‬
‫االفتراض مثل ‪ :‬ما االفتراضات التي تضعها لتحقيق هدفك ‪.‬؟ ‪.‬‬
‫االختراع مثل ‪ :‬اخترع آلة تبين كيف تتكون الصورة في العين ؟‬
‫اخترع كرسيا أكثر راحة لك في الصف ‪.‬‬
‫اخترع آلة تبين كيف يتم سمع األصوات ؟‬
‫االستقراء مثل ‪ :‬كيف تتعرف على نجاح تعاملك مع زمالئك ؟ ‪.‬‬
‫التنبؤ مثل ‪ :‬كيف تتنبأ بنزول المطر ؟‬
‫كيف تتنبأ بحدوث الحريق ؟‬
 ‫تابع النشاط الثاني المجموعة ( ج ) ‪:‬‬
‫التقييم مثل ‪ :‬كيف تقوم تفوقك الدراسي ؟ ‪.‬‬
‫كيف تقوم نجاح تجربتك ؟ ‪.‬‬
‫التخطيط مثل ‪ :‬ما األشياء التي يمكن أن تصنع منها مصباح‬
‫كهربائيا ؟ ‪.‬‬
‫التخيل مثل ‪ :‬تخيل نفسك فراشة ‪ .‬ما األلوان التي تحب أن تتلون‬
‫بها أجنحتك ؟ ‪.‬‬
‫تخيل الصف حديقة ‪ .‬صف‪ 2‬هذه الحديقة ‪.‬‬
‫التعميم مثل ‪ :‬ما الصفات التي تحب أن تتوفر في أستاذك ؟ ‪.‬‬
 ‫تنظيم الفصل من أجل تنمية‬
‫التفكير‬

‫هناك تنظيمات مختلفة لغرفة الصف‪ 2‬لكل منها فوائدها ومحدداتها‬

‫النشاط الثالث ( نشاط المجموعات )‬
 ‫النشاط الثالث المجموعة ( أ )‬
‫من األدوار‪ 2‬التي تساهم في تنمية مهارات التفكير لدى الطالب ‪:‬‬
‫تنظيم المعلم للفصل ‪.‬‬
‫ومن التنظيمات الشائعة في هذا الجانب أر‪2‬بع تنظيمات منها ‪:‬‬
‫العمل مع الصف ككل ‪.‬‬
‫* ناقش مع بقية زمالئك في المجموعة هذا التنظيم من حيث دوره‬
‫في تنمية التفكير ‪ ،‬ومحدداته ‪ ،‬وسلبياته ‪ ،‬وإيجابياته ‪ ،‬مع وصف‬
‫مفصل لكيفية تنظيم الفصل بهذه الطريقة ‪ ،‬وتعامل المعلم مع هذا‬
‫التنظيم ‪.‬‬
 ‫النشاط الثالث المجموعة ( ب )‬
‫من األدوار‪ 2‬التي تساهم في تنمية مهارات التفكير لدى الطالب ‪:‬‬
‫تنظيم المعلم للفصل ‪.‬‬
‫ومن التنظيمات الشائعة في هذا الجانب أر‪2‬بع تنظيمات منها ‪:‬‬
‫تنظيم الفصل للعمل في مجموعات صغيرة ‪.‬‬
‫* ناقش مع بقية زمالئك في المجموعة هذا التنظيم من حيث دوره‬
‫في تنمية التفكير ‪ ،‬ومحدداته ‪ ،‬وسلبياته ‪ ،‬وإيجابياته ‪ ،‬مع وصف‬
‫مفصل لكيفية تنظيم الفصل بهذه الطريقة ‪ ،‬وتعامل المعلم مع هذا‬
‫التنظيم ‪.‬‬
 ‫النشاط الثالث المجموعة ( ج )‬
‫من األدوار‪ 2‬التي تساهم في تنمية مهارات التفكير لدى الطالب ‪.‬‬
‫تنظيم المعلم للفصل ‪.‬‬
‫ومن التنظيمات الشائعة في هذا الجانب أر‪2‬بع تنظيمات منها ‪:‬‬
‫تنظيم المعلم للصف‪ 2‬للعمل مع كل مجموعة بمفردها ‪.‬‬
‫* ناقش مع بقية زمالئك في المجموعة هذا التنظيم من حيث دور‪2‬ه‬
‫في تنمية التفكير ‪ ،‬ومحدداته ‪ ،‬وسلبياته ‪ ،‬وإيجابياته ‪ ،‬مع وصف‬
‫مفصل لكيفية تنظيم الفصل بهذه الطريقة ‪ ،‬وتعامل المعلم مع هذا‬
‫التنظيم ‪.‬‬
 ‫النشاط الثالث المجموعة ( د )‬
‫من األدوار التي تساهم في تنمية مهارات التفكير لدى الطالب ‪.‬‬
‫تنظيم المعلم للفصل ‪.‬‬
‫ومن التنظيمات الشائعة في هذا الجانب أربع تنظيمات منها ‪:‬‬
‫تنظيم المعلم للصف للعمل مع الطلبة بشكل فردي ‪.‬‬
‫* ناقش مع بقية زمالئك في المجموعة هذا التنظيم من حيث ‪ :‬دوره في تنمية‬
‫التفكير ‪ ،‬ومحدداته ‪ ،‬وسلبياته ‪ ،‬وإيجابياته ‪ ،‬مع وصف مفصل لكيفية تنظيم‬
‫الفصل بهذه الطريقة ‪ ،‬وتعامل المعلم مع هذا التنظيم ‪.‬‬
‫عرض المدرب‬
 ‫‪ -1‬العمل مع الصف ككل‬
‫إذا كانت أغـلب النشاطات الصـفية تنـفذ ضمن الصف كل‪ ،‬فقد‬
‫يكون في البـداية من األفضل استخدام اتجاه الصف الكامـل في‬
‫تدريس التفكير ‪ ،‬ذلك أنه أكثر قدرة على الضبط من قبل المعلم‬
‫ولهـذا االتجـاه منـافع واضحة ‪ ،‬إضافة إلى محددات ممــيزة‬
‫ويتـطلب الـتدريس على هذا الـنوع من التنـظيم درجة أقـل مـن‬
‫إعـادة تنظيم الغرفة الصفية ‪ ،‬ومن العيـوب الواضحة في هـــذا‬
‫التنظيم ‪،‬النقص في التفـاعالت الفردية ما بين المتعلم‬
‫والطـالب ‪.‬‬
‫وعند تبني هذا النوع من التنظيم نجب اتباع اإلجراءات التالية لتسهيل عملية‬
‫التنفيذ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ابدأ بتقديم عملية التفكير إلى الطالب ‪ ،‬والتي سيقام عل أساسها التمرين‬
‫أو النشاط ‪.‬‬
‫‪ -2‬حينما يمتلك الطلبة فهما واضحا عما تحويه العملية ‪ ،‬قم باختيار النشاط‬
‫الالزم ‪.‬‬
‫‪ -3‬خذ قرارا بخصوص كيفية إعطاء االستجابات ‪ ،‬هل هي لفظية ‪ /‬شفوية‬
‫أو كتابية ؟‬
‫‪ -4‬قدم النشاط للصف ‪ ،‬إذا كنت تريد استخدام مواد ‪ ،‬ومعالجتها ‪ ،‬أما إذا‬
‫كنت تريد استخدام الصور والشروحات ‪ ،‬فتأكد من أن جميع األطفال يمكن‬
‫أو يروا البيانات ‪ ،‬أو المعلومات بوضوح ‪.‬‬
‫‪ -5‬امنح الطلبة وقتا محددا لدراسة متطلبات النشاط ‪ ،‬والتفكير فيها ‪.‬‬
 ‫العمل في مجموعات صغيرة‬
‫على عكس من وضع اتجاه الصف ككل إلى المقدمة ‪ ،‬فإن العمل لضمن‬
‫مجموعات صغيرة يتفاعل أكبر عدد من األطفال ‪ ،‬وأنه يساعد في البحث‬
‫االستشاري حيث أن التفكير في مجموعة صغيرة يمكن أن يكون طريقة‬
‫استحثاثية في عصف األفكار ‪ ،‬أو العصف الذهني لألفكار ‪ ،‬كما أن الطلبة الذين‬
‫يمتلكون صعوبات في التحدث ضمن مجموعات كبيرة قد يتطوعون في طرح‬
‫أفكارهم في المواقف التعليمية التي تطرح ضمن مجموعات صغيرة ‪.‬‬
‫وعند اختيار المعلم لهذا النوع من التنظيم فال بد من اتباع اإلجراءات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬البدء بتقديم عملية التفكير إلى الطالب والتي سيقوم على أساسها التمرين ‪ ،‬أو‬
‫النشاط ‪.‬‬
‫‪ -2‬قم باختيار النشاط الالزم بعد أن يتملك الطالب فهما واضحا لما تنويه من‬
‫العملية ‪.‬‬
‫‪ -3‬حدد نوع االستجابة من الطالب ‪ ،‬هل هي لفظية ‪ /‬شفوية ‪ ،‬أم كتابية ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬قم بإعداد وتحضير نسخ عن النشاط الـتفكيـري من أجل توزيعه‬
‫على كل مجموعة ‪.‬‬
‫‪ -5‬قسم الفصل إلى مجموعات تتألف من أربعة إلى خمسة أعضاء ‪.‬‬
‫‪ -6‬تأكد من أن المجموعات تفهم متطلبات عملية التفكير ‪.‬‬
‫‪ -7‬وزع نسخ على كل مجموعة ‪ .‬اطلب من األطفال أن يتحدثوا مع‬
‫بعضهم البعض بشأن األفكار والعمل مع بعضهم البعض من أجل إنهاء‬
‫النشاط ‪ ،‬وأطلب من كل مجموعة أن تختار مقررا من أجل أن يكون‬
‫مسئوال عن تسجيل أفكار المجموعة ‪.‬‬
‫عندما تنهي المجموعات هذا العمل ‪ ،‬أطلب من كل مقرر أن يقدم‬
‫استجابات المجموعة أمام باقي طالب الصف ‪ .‬وقد ينقلها إلى‬
‫السبورة ‪ ،‬ثم ادع الصف إلى المناقشة بشأن االختالفات ‪ ،‬التباينات في‬
‫استجابات كل مجموعة ‪ ،‬وتجنب إطالق األحكام بشأن قيمة‬
‫االستجابات التي تصدر عنهم ‪.‬‬
 ‫العمل ضمن مجموعة فردية‬
‫يمكن استخدام مثل هذا التنظيم مع الصف الذي يتألف من عدد قليل من الطالب‬
‫وممثل هذا التنظيم يعزز تأثير تفاعالت التدريس من أجل التفكير ‪،‬ولكن يجب‬
‫عند استخدام مثل هذا التنظيم مراعاة أن يكون باقي أعضاء الصف منشغلين‬
‫بعمل مثمر عند تعامل المعلم مع المجموعة صغيرة منهم ‪.‬‬
‫وإليك بعض الخطوات التي يتوجب عليك اخذها باالعتبار عند تنفيذ هذا التنظيم‬
‫‪:‬‬
‫‪ -1‬قرر مسبقا من هم الطلبة الذين سوف تعمل معهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬قرر مسبقا ما الذي سيقوم به باقي األعضاء في الصف ‪ .‬وال بد أن يكون‬
‫ذلك مفيدا لهم ‪ .‬فقد يعملون ضمن مجموعات صغيرة في النشاط التفكيري ‪،‬أو‬
‫قد يقرءون ‪ ،‬أو يكتبون ‪ ،‬أو يعملون على أداء واجب ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬قم باختيار النشاط التفكيري المناسب مع المجموعة ‪ ،‬وتأكد من أن الطلبة‬
‫يمتلكون فهما جيدا وواضحا عما تحتويه العملية ‪.‬‬
‫‪ -4‬بعد تقديم النشاط إلى المجموعة أعطهم وقتا كافيا لتفحص النشاط ‪،‬والتحدث‬
‫مع بعضهم البعض بأن االستجابات الخاصة بالمهمة ‪ .‬وتجنب التفاعالت حتى‬
‫تتأكد أن المجموعة قد استهلكت البحث الموجه ذاتيا ‪.‬‬
‫‪ -5‬ادع الطلبة لمناقشة أفكارهم معك ‪ .‬ماذا وجدوا ؟ وعندما يستجيبون إليك‬
‫استمع باهتمام لكل فكرة ‪ ،‬وتأمل ‪ ،‬أو فكر بالمعنى الذي تتضمنه فكر الطفل‬
‫المقدمة من قبله ‪ ،‬واستمر في هذه التفاعلية التأملية التفكرية لمدة خمس دقائق ‪،‬‬
‫أو حسبما ترى أنه مناسبا ‪ ،‬ومفيدا ‪.‬‬
‫“‬ ‫‪ -6‬تجنب التعليق على أفكار الطلبة كأن تقول لهم “ جيد “ أو ” مقنع “ أو‬
‫مفيد “ واشكرهم بعد انتهاء الجلسة على مشاركتك األفكار ‪.‬‬
‫‪ -7‬ضع جدوال بشأن تدوير المجموعات بحيث تضمن أن كافة الطالب قد‬
‫توافرت لهم فرصة العمل معك بالتساوي ضمن مجموعة صغيرة في جلسة‬
‫تفكيرية ‪.‬‬
 ‫العمل مع الطلبة بشكل فردي‬
‫قد تحتاج إلى تنظيم تدريسك من أجل التفكير في برامج فردية ‪ ،‬وسيكون هذا الوضع مختلفا جذريا عن برامج‬
‫القراءة الفردية فبدال من اختيار الكتب ‪ ،‬يقوم الطلبة باختيار المادة ‪.‬‬
‫وإليك بعض اإلجراءات التي توضح هذا االتجاه ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختر أنشطة تعتقد بأنها مالئمة لطل‪2‬بة صفك وحدد التعليمات بوضوح إلى الطلبة ‪ ،‬وخاصة ما يتعلق‬
‫بالنشاط ‪.‬‬
‫‪ -2‬حدد لكل طالب نشاط معين يالئم موضوع ا‪2‬لدرس ‪ ،‬ويسهم في تنمية التفكير ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬كتاب العلوم للصف الثاني االبتدائي ‪:‬‬
‫أين يذهب ماء المطر ‪.‬‬
‫تحتاج إلى عدد من أكواب الماء ‪ ،‬وأنواع متعددة من التربة ‪ ،‬وماء … تابع ما يحدث مع كل نوع ؟‬
‫‪ -3‬يقوم ا‪2‬لمعلم في النهاية بال‪2‬تعليق على كل النشاطات بطريقة تسهل تفكير ‪ ،‬وتأمل الطلبة ‪.‬‬
‫النشاط الرابع ( نشاط الم‪2‬جموعات )‬
 ‫النشاط الرابع‬
‫من األدوار التي يلعبها المعلم ‪ ،‬وتسهم في تنمية مهارات التفكير‬
‫لدى الطالب ‪.‬‬
‫استجابة المعلم لطالبه ‪.‬‬
‫* ناقش مع زمالئك في المجموعة كيف يمكن أن تكون استجابات‬
‫المعلم عامال مهما في تنمية مهارات التفكير لدى الطالب ؟‬
‫مع ذكر‪ -1 :2‬االستجابات التي تنهي ‪ ،‬وتلغي أي فرصة للتفكير ‪.‬‬
‫‪ -2‬االستجابات التي تحافظ على التفكير وتشجعه ‪ ،‬وتنميه ‪.‬‬
‫عرض المدرب‬
 ‫استجابة المعلم للطالب‬
‫يساعد أسلوب المعلم في االستجابة للطالب على تنمية الوعي لديهم‬
‫بعمليات التفكير‪ ، 2‬وكيفية اكتسابها ن وتنميتها ‪.‬‬
‫ويستطيع المعلم أن يخلق مناخا يشجع التفكير ‪ ،‬فالمناخ هو أسلوب‬
‫التفاعل بين المعلم ‪ ،‬والطالب الذي يوفر ‪ ،‬الثقة المخاطرة ‪ ،‬مستوى‬
‫التفكير ‪ ،‬وأسلوب االستجابة جزء هام من هذا التفاعل ‪ ،‬والسلوك‬
‫الذي يقوم به المعلم بعد أن يستمع إلجابة الطالب على سؤال ‪ ،‬أو‬
‫استجابة الطالب لما قاله المعلم ‪ .‬حيث إن المعلم يبدأ سلوكا ما ‪ ،‬وذلك‬
‫بأن يوجه سؤاال للطالب ‪ ،‬أو يقدم معلومة ‪ ،‬ثم يقوم الطالب بسلوك ما‬
‫استجابة لما قاله المعلم ن ثم يقوم المعلم استجابة ألداء الطالب ‪.‬‬
‫وقد وجد الباحثون أن أسلوب استجابة المعلم يؤثر في سلوك‬
‫الطالب أكثر من السؤال الذي وجه ‪ ،‬أو التعليمات التي طلب‬
‫من الطالب تنفيذها ‪ ،‬وذلك ألن الطالب شديد الحرص عل‬
‫معرفة استجابة المعلم له ‪.‬‬
‫كما وجدوا أن استجابات المعلمين للطالب تؤثر على مفهوم‬
‫الذات لديهم ‪ ،‬واتجاهاتهم نحو التعلم ‪ ،‬وعلى تحصيلهم ‪،‬‬
‫وعالقاتهم بالفصل بشكل عام ‪ .‬ويمكن أن تصنف استجابة‬
‫المعلم تبعا لتأثيرها على الطالب إلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬استجابات تنهي ‪ ،‬وتلغي أي فرصة للتفكير ‪.‬‬
‫‪ -2‬استجابات تحافظ على التفكير ‪ ،‬وتشجعه ‪ ،‬وتنميه ‪.‬‬
 ‫أوال ‪ :‬االستجابات التي تنهي وتلغي أي فرصة للتفكير ‪.‬‬
‫* المديح‬ ‫* النقد‬
‫* كل ما يقلل من شأن الطالب مثل االستجابات غير اللفظية التي تظهر في‬
‫تعبيرات الوجه ‪ ،‬أو نبرات الصوت التي توحي بالتهكم والرفض ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬االستجابات التي تفتح الطريق للتفكير وتشجعه ‪.‬‬

‫* الصمت ( فترة من الزمن لالنتظار )‬
‫* التقبل اإليحائي‬ ‫* التقبل الحيادي‬
‫* التقبل والتعاطف * طلب التوضيح لكل من المفهوم والعملية من قبل‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫* تيسير جمع المادة ‪ ،‬أو الحصول على البيانات ‪.‬‬