تخطيط التدريس

‫تخطيط التدريس‬
‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫إعداد مجموعة من الخبراء‬

‫والمختصين‬
‫في اإلدارة العامة للتدريب واالبتعاث‬
‫‪1436‬ه‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫احلمد هلل الذي أحسن كل شيء خلقه‪ ،‬وكتب اإلحسان على عمل اإلنسان كله‪ ،‬والصالة والسالم على خامت أنبيائه وإمام‬
‫رسله‪ ،‬سيدنا حممد الذي وصى بإحسان العمل وإتقانه‪(،‬إن اهلل حيب إذا عمل أحدكم عمًال أن يتقنه )وجعله طريقًا إىل حمبة‬
‫اهلل ورضوانه‪ ،‬أما بعد فإنه انطالقًا من أمهية دور املعلم وفاعليته‪ ،‬وعمًال على إجناح هذا الدور وتنميته‪ ،‬وإميانًا بالتخطيط‬
‫للتدريس من كل جوانبه‪،‬كان هذا الربنامج التدرييب إلكساب املعلمني مهارة التخطيط للتدريس وفق منوذج مكارثي الذي‬
‫يراعي خمتلف أمناط املتعلمني يف التعلم ‪.‬‬
‫والتخطيط للتدريس بال شك أحد أهم الكفايات األساسية اليت تتطلبها عملية التعليم ومبا أن التخطيط ألي عمل هو أحد‬
‫ضمانات النجاح‪ ،‬وأي عمل جاد ال بد أن يسبقه ختطيط جيد يضمن له النجاح ‪ ،‬وميكنه من تاليف الصعوبات ـ إن وجدت‬
‫– خالل التنفيذ‪ ،‬واملتأمل للدروس الناجحة سيكتشف أن وراء هذه الدروس معلمًا ناجحًا أعد دروسه مسبقًا بشكل جيد ‪،‬‬
‫فحدد أهدافه بدقة ووضوح‪ ،‬وحلل احملتوى العلمي‪ ،‬واختار األدوات واألجهزة اليت سيستخدمها وأساليب التدريس‬
‫واألنشطة اليت ينبغي أن ميارسها املتعلم‪ ،‬وحدد أساليب وأدوات التقومي املناسبة‪ ،‬كل ذلك أعد بطريقة مرتبة تتفق مع‬
‫املتغريات العديدة للموقف التعليمي وختدم اهلدف من الدرس ‪.‬‬
‫والتخطيط للتدريس وفق منوذج مكارثي جيعل عمل املعلم منظمًا مرتبًا وحيمي درسه من أن يكون درسًا مفككًا مضطربًا‪،‬‬
‫كما يساعده على النمو املهين املستمر إضافة إىل ما يوفره للمعلم من خربة تعليمية ذات معىن وجيعل التعليم والتعلم أكثر متعة‬
‫وفائدة‬
‫فريق اإلعداد‬
‫‪3‬‬
‫دليل البرنامج‬
‫اسم البرنامج‪ :‬ختطيط التدريس‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫تنمية مهارات ختطيط التدريس لدى املعلمني وفق أسس منهجية واجتاهات تربوية حديثة لتوفري بيئة تعليمية تعلمية فاعلة‪.‬‬
‫األهداف الخاصة‪:‬‬
‫يتوقع من املتدرب يف هناية الربنامج التدرييب أن يكون قادرًا على أن ‪:‬‬
‫• يربر أمهية التخطيط وأثره يف جناح العملية التعليمية‪.‬‬
‫• يوضح عناصر جناح عملية التخطيط للدرس‪.‬‬
‫• يتدرب على منوذج إعداد سيناريو وخطة تنفيذ درس ‪.‬‬
‫• يراعي الفروق الفردية بني أمناط املتعلمني يف تصميم خطة الدرس‪.‬‬
‫• ميلك مرونة عالية يف اختيار بدائل مناسبة خلطة الدرس‪.‬‬
‫• يوظف عناصر الدرس يف سياق تكاملي تطبيقي‪.‬‬
‫مدة البرنامج‪ :‬اثنتا عشرة ساعة تدريبية‬
‫الفئات المستهدفة في البرنامج التدريبي‪ :‬املعلمون مبختلف ختصصاهتم‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫خطة البرنامج‬
‫اليوم‬ ‫الجلسة‬ ‫الزمن (بالدقائق)‬ ‫العنصر‬ ‫مالحظات‬
‫األوىل‬ ‫‪30‬‬ ‫هتيئة ومتهيد للربنامج‬
‫اليوم األول‬ ‫الثانية‬ ‫‪90‬‬ ‫مفهوم ختطيط التدريس وأمهيته‬
‫الثالثة‬ ‫‪120‬‬ ‫مستويات ختطيط التدريس‬
‫األوىل‬ ‫‪120‬‬ ‫مكونات حمتوى الدرس واألوزان النسبية‬
‫اليوم الثاني‬
‫الثانية‬ ‫‪120‬‬ ‫منوذج مكارثي لتخطيط التدريس‬
‫األوىل‬ ‫‪120‬‬ ‫ختطيط درس وفق منوذج مكارثي‬
‫اليوم الثالث‬
‫الثانية‬ ‫‪120‬‬ ‫تطبيق عملي لعرض خمطط وفق مكارثي‬
‫المجموع‬ ‫‪ 12‬ساعة تدريبية‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫اليوم األول‬
‫اليوم‬ ‫تخطيط التدريس‬
‫األول‬ ‫‪6‬‬
‫الوحدة التدريبية األولى‪:‬‬

‫موضوعات الوحدة‪:‬‬ ‫األهداف اخلاصة‪:‬‬
‫‪.1‬مفهوم ختطيط التدريس وأمهيته‬ ‫يف هناية الوحدة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫‪.2‬أمهية التخطيط للتدريس‬ ‫•يتهيأ للربنامج وينجذب له ‪.‬‬
‫‪.3‬مفهوم التخطيط بشكل عام‬ ‫•يستنتج أثر التخطيط للتدريس يف حتقيق النجاح‬
‫‪.4‬مفهوم ختطيط التدريس‪.‬‬ ‫للمعلم والطالب‪.‬‬
‫‪.5‬مستويات ختطيط التدريس‬ ‫•يصوغ مفهومًا لتخطيط التدريس بأسلوبه اخلاص‪.‬‬
‫‪ )2-1‬التخطيط الفصلي‪.‬‬ ‫•يكون اجتاهًا إجيابيًا حنو التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫‪ )2-2‬ختطيط وحدة تدريسية‪.‬‬ ‫•يتعرف على مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬
‫‪ )2-3‬ختطيط درس حمدد‪.‬‬ ‫•يستنتج العالقة بني مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬
‫‪ )2-4‬العالقة بني مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬ ‫•يتعرف على عناصر مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬
‫الجلسة األولى‪:‬‬
‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬ ‫الزمن الكلي للجلسة (‪ )30‬دقيقة‬
‫‪7‬‬
‫يف هناية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫•يدرك أهداف الربنامج التدرييب ‪.‬‬
‫•يشعر بأمهية املوضوع يف ممارسته العملية يف التعليم ‪.‬‬
‫•ينسجم مع جمموعة املتدربني املشاركني يف الربنامج ‪.‬‬
‫موضوعات الجلسة‪:‬‬
‫•مناقشة التوقعات عن الربنامج وفق منوذج ‪K.W.L :‬‬
‫•التعليق واملناقشة على جمموعة من األقوال يف التخطيط‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫من فضلك‪:‬‬
‫أرجو اإلجابة عن األسئلة أدناه على شكل نقاط محددة ومختصرة‪.‬‬
‫ماذا تود أن تعرف عن تخطيط‬ ‫ماذا تعرف عن تخطيط التدريس ؟‬
‫التدريس ؟‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫ماذا تعلمت عن تخطيط التدريس ؟‬

‫اإلجابة بعد الربنامج‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫قالوا في التخطيط ‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫قالوا في التخطيط ‪:‬‬
‫‪ ‬ك ــل ‪ 10‬دقـ ــائق تصـ ــرف يف التخطي ــط السـ ــليم تـ ــوفر سـ ــاعة يف مرحلـ ــة‬
‫التنفيذ‪.‬‬
‫‪ ‬أجـريت دراسـة على الطريقـة الـيت يعمـل هبا أشـهر وأجنح رجـال األعمـال‬
‫فوجـ ــد أن أجنح مائ ــة رجـ ــل أعم ــال يف أمريك ــا يب ــدؤون ي ــومهم يف املكتب‬
‫بكتاب ــة القائم ــة ال ــيت جيب إجنازه ــا ‪ ,‬مث يل ــتزم باإلجناز وحياول الواح ــد منهم‬
‫قدر اإلمكان عدم ترك مكتبه قبل الفراغ من هذه القائمة ‪.‬‬
‫الجلسة الثانية‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫•يناقش أسباب عدم قيام املعلمني بالتخطيط للدرس‪.‬‬
‫•يتبىن أمهية التخطيط للدرس‪.‬‬
‫•يستنتج أثر التخطيط للتدريس يف حتقيق النجاح للمعلم والطالب‪.‬‬
‫موضوعات اجللسة‪:‬‬
‫•أسباب عدم قيام املعلمني بالتخطيط للدرس‪.‬‬
‫•أثر التخطيط للتدريس يف حتقيق النجاح للمعلم والطالب‪.‬‬
‫األسلوب التدريبي‪:‬‬
‫•أسلوب‪ :‬تأمل – قارن – شارك ‪.‬‬
‫•متثيل أدوار‪.‬‬
‫•ورش العمل‪.‬‬
‫•العصف الذهين‪.‬‬
‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬ ‫النشاط األول الزمن للجلسة (‪ )45‬دقيقة‬
‫‪11‬‬
‫تأمل يف الشكل التايل ‪ ,‬وحدد مدى اتفاقك مع أسباب عدم قيام املعلم بالتخطيط‬
‫للدرس وماذا ميكن أن تضيف عليها ‪ .‬مث ناقش زميلك حول ما توصلت إليه ‪ ,‬بعد‬
‫ذلك اعرض ما توصلتما إليه على جمموعتكما وتناقشوا حول احللول املمكنة‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫أسباب عدم التخطيط‬ ‫الحلول المقترحة لها‬

‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬ ‫النشاط الثاني الزمن للجلسة (‪ )45‬دقيقة‬
‫‪13‬‬
‫يقسم املدرب املتدربني إىل جمموعتني ‪ ,‬ترشح كل جمموعة متدرب ليقوم‬

‫بتمثيل أحد الدورين ومها‪:‬‬
‫الدور األول ‪ :‬يتبىن أمهية التخطيط للدرس وأن ذلك مفيد يف حتسني التعلم‪.‬‬
‫الدور الثاني ‪ :‬يتبىن أن التخطيط حىت ولو كان مفيدًا إال أنه يستهلك وقتًا‬
‫وجهدًا وتبعات أخرى ال توازي الثمرة العائدة منه‪.‬‬
‫يقوم املتدربان بالدورين املطلوبني‪ ,‬وتداخل كل جمموعة باألفكار اليت تدعم‬
‫املتدرب الذي ميثلها‪.‬‬
‫يتم تبديل األدوار بينهم حبيث كل شخص يتبىن وجهة النظر األخرى‬
‫وكذلك اجملموعات تغري تبنيها حسب ممثلها‪.‬‬
‫الجلسة الثالثة‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫يف هناية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن ‪:‬‬
‫•أن يصوغ املتدرب مفهومًا لتخطيط التدريس بأسلوبه اخلاص‪.‬‬
‫•يتعرف على مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬
‫•يستنتج العالقة بني مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬
‫•يتعرف على عناصر مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬
‫موضوعات الجلسة ‪:‬‬
‫األسلوب التدريبي ‪:‬‬
‫•مفهوم التخطيط‪.‬‬
‫يستخدم املدرب يف هذه اجللسة‪:‬‬
‫•مفهوم التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫•مصفوفة فراير‪.‬‬
‫•مستويات ختطيط التدريس‬
‫•العالقة بني مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬
‫• احلوار واملناقشة‪.‬‬
‫•عناصر مستويات ختطيط التدريس‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫يدير المدرب حوارًا مع المتدربين حول ما يمكن أن يضيفه تخطيط الدرس‪ :‬للمعلم – الطالب – الناتج النهائي للتعلم‬
‫‪.‬‬
‫المحاور‬ ‫الذي يمكن أن يضيفه التخطيط‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫المعلم‬ ‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.1‬‬
‫الطالب‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.1‬‬
‫الناتج النهائي للتعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫نشرة علمية‬
‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬ ‫أهمية التخطيط‬
‫‪16‬‬
‫التخطيط يعود على املعلم والطالب والناتج النهائي للتعلم مبكاسب‬

‫كبرية‪.‬‬
‫وميكن إبراز أمهها على النحو التايل‪:‬‬
‫أهمية التخطيط للمعلم‪:‬‬
‫تتمثل أمهية التخطيط بالنسبة للمعلم يف عده جوانب‪ ,‬أبرزها ما يأيت‪:‬‬
‫‪ ‬يساعد املعلم يف حتديد األهداف اليت يود أن تتحقق عند طالبه‪.‬‬
‫‪ ‬يوجه املعلم يف تنظيم النشاطات ويبعده عن التخبط يف تنفيذها‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد املعلم يف توزيع الوقت بشكل متوازن‪ ,‬حبيث ال يتجاوز أية جوانب أساسية يرغب يف‬
‫تغطيتها‪ ,‬وحبيث ال يطغي جانب علي آخر‪ ،‬كما ميكنه من االستفادة من هذا الوقت بشكل أمثل‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد املعلم يف اختيار األساليب والوسائل والنشاطات املناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬ميكن املعلم من التقومي السليم لطالبه‪ ,‬واحلصول علي التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ ‬جيعل املعلم أكثر ثقة بنفسه وأقل شعورًا باالضطراب‪.‬‬
‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬ ‫أهمية التخطيط‬
‫‪17‬‬
‫أهمية التخطيط للمتعلم‬

‫تتمثل أمهية التخطيط بالنسبة للمتعلم يف النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ ‬يساعد املتعلم يف تنظيم وقته يف الدراسة وتوزيعه حبسب األمهية املعطاة لألهداف‬
‫واحملتوي كما يبني ذلك ختطيط املعلم‪.‬‬
‫‪ ‬جيعل املتعلم أكثر قدرة علي االستيعاب وذلك ألن املادة تكون منظمة له‪.‬‬
‫‪ ‬يزيد من دافعية الطالب للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يكتسب الطالب اجتاهات إجيابية حنو املعلم‪ ،‬وذلك الن املعلم املنظم يرتك انطباعًا‬
‫حسنًا عن نفسه لدي طالبه‪.‬‬
‫‪ ‬يتأثر الطالب باجلوانب اإلجيابية للمنهج اخلفي عند معلمه‪ ,‬فيكتسب عادات سليمة‬
‫تساعده يف حياته مثل التنظيم وتقدير أمهية الوقت واستغالله بشكل أمثل‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫تقوم كل مجموعة بتعبئة مصفوفة فراير حول مفهوم التخطيط ‪،‬‬

‫ثم تعرض كل مجموعة ما توصلت إليه على المجموعات‬
‫األخرى‪.‬‬
‫خصائص التخطيط ( بكلماتكم الخاصة)‬ ‫تعريف التخطيط ( بكلماتكم الخاصة)‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫صور موافقة لمفهوم التخطيط‬ ‫صور مخالفة لمفهوم التخطيط‬

‫( من مشاهداتك في البيئة المدرسية)‬ ‫( من مشاهداتك في البيئة المدرسية)‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬ ‫مفهوم التخطيط للتدريس‬
‫‪19‬‬
‫مفهوم التخطيط ‪:‬‬

‫بأنه جمموعة التدابري احملددة اليت تتخذ من أجل بلوغ هدف‬
‫أما التخطيط للتدريس‪:‬‬ ‫معني‪.‬‬
‫أنه تلك العملية اليت تؤدي إىل وضع خطة تدريسية تتضمن مواقف تعليمية‬
‫مبا تشمله هذه العملية من عمليات أخرى تقوم على حتديد األهداف‬
‫واختيار األساليب واإلجراءات اليت تساعد يف حتقيقها وتقوميها وتنفيذها‪.‬‬
‫وهناك من يعرفه على أنه‪ :‬تلك العملية اليت تؤدي إىل وضع تصور‬
‫للمواقف التعليمية اليت يهيئها املعلم لتحقيق األهداف‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫المطلوب في النشاط‪:‬‬
‫(أ) ميارس املعلمون التخطيط للتدريس على مستويات متعددة‪ ،‬من واقع خربتك اذكر مستويات‬
‫ختطيط التدريس مبينًا مفهوم كل مستوى وأمهيته‪ ،‬وعالقته باملستويات األخرى مستعينًا باجلدول اآليت‪:‬‬
‫مستوى التخطيط‬ ‫المفهوم‬ ‫األهمية‬ ‫توضيح العالقة بين المستويات‬
‫(ب) اقرأ النشرة (‪ )2-2-1‬ثم ناقش ما توصلت إليه مع زمالئك في المجموعة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫اليوم الثاني‬
‫الثاني‬ ‫‪22‬‬
‫الوحدة التدريبية الثانية‪:‬‬
‫موضوعات الوحدة‪:‬‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬
‫•التخطيط للتدريس‪:‬‬ ‫يف هناية الوحدة التدريبية يتوقع من املتدرب‬
‫‪ )1-1‬مفاهيم حمتوى الدرس ‪.‬‬
‫أن ‪:‬‬
‫‪ )1-2‬حتديد الوزن النسيب ملوضوعات‬
‫الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫•يتعرف مفاهيم مكونات حمتوى الدرس‪.‬‬
‫‪ ) 1-3‬حتليل مكونات الدرس الرئيسة‪.‬‬ ‫•حيدد الوزن النسيب ملوضوعات الفصل‬
‫‪ ) 1-4‬تطبيق على توزيع حمتوى فصل‬ ‫الدراسي احملدد‪.‬‬
‫دراسي‪.‬‬ ‫•حيلل حمتوى موضوع دراسي ملقرر من‬
‫•منوذج مكارثي ‪:‬‬ ‫ختصصه‪.‬‬
‫‪ )2-1‬التعريف بنموذج مكارثي ‪.‬‬
‫•يصمم خطة زمنية حملتوى فصل دراسي‪.‬‬
‫‪ )2-2‬أمهية منوذج مكارثي يف مراعاة أمناط‬
‫املتعلمني‪.‬‬ ‫•يتعرف على منوذج مكارثي لتخطيط الدرس ‪.‬‬
‫‪ )2-3‬شرح اخلطوات التفصيلية يف‬ ‫•يعتين مبراعاة الفروق الفردية يف تصميم خطة‬
‫التدريس‬ ‫التدريس‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫موضوعات الجلسة ‪:‬‬ ‫يف هناية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن ‪:‬‬
‫التخطيط الفصلي‪:‬‬ ‫• حيدد الوزن النسيب ملوضوعات الفصل الدراسي‬
‫•حتديد الوزن النسيب للموضوعات‪.‬‬ ‫احملدد‪.‬‬
‫•مفاهيم أساسية يف مكونات حمتوى‬ ‫• يتعرف على مفاهيم أساسية يف مكونات حمتوى‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫الدرس‪.‬‬
‫•تطبيق على توزيع حمتوى فصل دراسي‬ ‫• حيلل حمتوى موضوع لدرس من مقرر يف‬
‫لكتاب مقرر‪.‬‬ ‫ختصصه‪.‬‬
‫• يصمم خطة زمنية حملتوى الفصل الدراسي احملدد‬
‫األسلوب التدريبي‪:‬‬ ‫بناًء على حتليل احملتوى وحتديد الوزن النسيب تتفق‬
‫يستخدم املدرب يف هذه اجللسة‪:‬‬ ‫مع اخلطة التدريسية املخصصة للمادة‪.‬‬
‫•ورش العمل‪.‬‬ ‫• يكون اجتاهات إجيابية عن اتباع األسس العلمية يف‬
‫• احلوار واملناقشة‪.‬‬ ‫جمال التخطيط للتدريس‪.‬‬
‫•أسلوب ‪ :‬اقرأ – شارك ‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫يقوم املعلمون يف بداية كل فصل دراسي عادًة بتوزيع حمتوى الكتاب املقرر على‬
‫احلصص الدراسية األسبوعية‪.‬‬
‫(أ) اقرتح أداًة تساعد يف حتديد العدد الفعلي للحصص الالزم لتعلم حمتوى كل‬
‫موضوع من املوضوعات املقررة‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫(ب) اقرأ النشرة المرفقة (‪ )1-1-2‬ثم ناقشها مع زمالئك ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫المطلوب في النشاط ‪:‬‬

‫بالتحاور مع زمالئك بني مفهومكم عن الكلمات التالية ‪:‬‬
‫احملتوى – حتليل احملتوى – التمهيد والتهيئة للدرس‪ -‬املهارات – القيم واالجتاهات‪.‬‬
‫الكلمة‬ ‫مفهومها‬
‫المحتوى‬
‫تحليل المحتوى‬
‫التمهيد والتهيئة‬
‫المهارات‬
‫القيم واالتجاهات‬
‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬ ‫النشاط الثالث الزمن للجلسة (‪ )60‬دقيقة‬
‫‪26‬‬
‫أ) اختر درس من مقرر دراسي حسب تخصصك‪ ،‬ثم حلل محتوى الدرس‬
‫وفق مكونات تحليل المحتوى التالية‪:‬‬
‫مكون محتوى درس‪.....‬‬ ‫أمثلة‬ ‫الهدف‬
‫التهيئة والتمهيد‬
‫المفاهيم الرئيسة‬
‫األنشطة التعلمية‬
‫المهارات المستهدفة‬
‫أسئلة التقويم‬
‫الصور والرسومات الداعمة‬
‫‪27‬‬
‫ب) ثم حدد عدد الحصص المناسبة لكل موضوع بناء على تحديد الوزن النسبي للموضوعات‬
‫‪-‬باختيار الطريقة المناسبة في ذلك ‪-‬حسب الجدول المحدد‪ ,‬بتقدير أن معدل زمن التدريس‬
‫للفصل الدراسي خمسة عشر أسبوعًا يليها أسبوعان الختبارات نهاية الفصل‪.‬‬
‫الدرس‬ ‫الوزن النسبي للدرس‬ ‫عدد الحصص‬

‫‪28‬‬
‫موضوعات الجلسة‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬

‫ختطيط الدرس وفق منوذج مكارثي‪:‬‬ ‫يف هناية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب‬
‫•التعريف بنموذج مكارثي ‪.‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫•أمهية منوذج مكارثي يف مراعاة أمناط املتعلمني‪.‬‬ ‫•يتعرف على منوذج مكارثي ‪.‬‬
‫•شرح اخلطوات التفصيلية يف التدريس وفق النموذج‪.‬‬ ‫•يبني أمهية منوذج مكارثي يف مراعاة أمناط‬
‫•توظيف اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة وفق‬ ‫املتعلمني‪.‬‬
‫النموذج‪.‬‬ ‫•يشرح اخلطوات التفصيلية يف التدريس وفق‬
‫•ختطيط تدريس موضوع من مقرر يف التخصص وفق‬ ‫منوذج مكارثي‪.‬‬
‫منوذج مكارثي‪.‬‬ ‫•يوظف اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة‬
‫األسلوب التدريبي‪:‬‬ ‫وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫يستخدم املدرب يف هذه اجللسة‪:‬‬ ‫•خيطط تدريس موضوع من مقرر يف‬
‫•أسلوب ‪ :‬اقرأ – ناقش ‪ -‬شارك ‪.‬‬ ‫التخصص وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫يقرأ كل متدرب النشرة املرجعية املرفقة مث يناقش ما فهمه عن منوذج مكارثي‬

‫مع جمموعته مث يتم حتاور اجملموعات مجيعًا حول ما مت قراءته وتلخص أبرز‬
‫األفكار ‪.‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.. ......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪30‬‬
‫لماذا أتعلم؟‬ ‫ماذا لو تعلمت؟ ماذا لو طبقت؟‬

‫أبرز السبب الذي تقنع به‬ ‫بعـ ـ ـ ــد عـ ـ ـ ــرض الـ ـ ـ ــدرس أفسـ ـ ـ ــح اجملال للمتعلمني‬
‫للتعبـ ـ ـ ـ ـ ـ ــري عن آرائهم وكيـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف ميكن تطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبيق املتعلم بأن املوضوع يستحق التعلم وأنه مفيد له‬
‫يف احلياة ‪.‬‬ ‫موض ـ ـ ــوع ال ـ ـ ــدرس يف الواق ـ ـ ــع وم ـ ـ ــاذا ميكن أن‬
‫التحفيز فعال يف هذا املربع‬ ‫يضيفوا ويطورا عليه‪.‬‬
‫ماذا أتعلم؟‬ ‫كيف أتعلم؟‬
‫ق ــدم امل ــحتوى املع ـ ــريف شامـ ـًال املفاهيم ‪،‬‬ ‫قدم طريقة التنفيذ والعمل بشكل إجرائي‬
‫واملبادئ ‪ ،‬واألفكار بطريقة تفاعلية كذلك‪.‬‬ ‫تطبيقي‬
‫‪31‬‬
‫النموذج الرباعي‬
‫الخبرة الصلبة‬
‫حوار مفتوح‬ ‫(حس وشعور)‬ ‫عصف ذهني‬
‫المناقشة والتحليل‬ ‫نقاش تفاعلي‬
‫التعليم التبادلي‬ ‫مدخل قصصي‬
‫لو‬ ‫لماذا‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬
‫الخبرة الصلبة‬ ‫الخبرة الصلبة‬
‫الفعل‬ ‫االنعكاس‬
‫(التنفيذي)‬ ‫(االنعكاسي)‬
‫‪33%‬‬ ‫‪25%‬‬
‫التجربة النشطة‬ ‫المالحظة المرتدة‬
‫درس الـ ‪ 4‬خطوات‬
‫(الفعل والتخطيط)‬ ‫(مشاهدة ومراجعة)‬
‫‪15%‬‬ ‫‪27%‬‬
‫المفهوم‬ ‫المفهوم‬
‫الفعل‬ ‫االنعكاس‬
‫(العملي)‬ ‫(النظري)‬
‫‪23%‬‬ ‫‪37%‬‬
‫التدريبات العملية‬ ‫كيف‬ ‫ماذا‬ ‫المحاضرة‬

‫تمثيل الدور‬ ‫الرسوم والبيانات‬
‫العرض التعليمي‬ ‫المفاهيم النظرّية‬ ‫مجموعات النقاش‬
‫(فكر)‬
‫‪32‬‬
‫بعد تعرفك وفهمك لنموذج مكارثي قم بورشة عمل مع مجموعتك عن ماذا‬

‫سيضيف نموذج مكارثي للعملية التعليمية من خالل الجدول التالي‪:‬‬
‫احملاور‬ ‫ماذا سيضيف منوذج مكارثي للعملية التعليمية‬
‫مراعاة أمناط املتعلمني‬
‫إثارة دافعية التعلم‬
‫ربط التعلم باحلياة‬
‫تطبيق املهارات‬
‫تنمية اإلبداع‬
‫التمحور حول املتعلم‬
‫‪...‬‬
‫‪33‬‬
‫اقرأ النشرة المرجعية رقم‪ )3-2-2( :‬ثم حدد بالتعاون مع المجموعة اإلستراتيجيات التدريسية‬
‫المناسبة لكل سؤال من أسئلة النموذج حسب الشكل التالي‬
‫اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة ل(ماذا لو) اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة ل(ملاذا)‬
‫اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة ل(كيف) اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة‬

‫ل(ماذا)‬
‫‪34‬‬
‫أفكار تدريسية مقرتحة لسؤال ملاذا‬ ‫أفكار تدريسية مقرتحة لسؤال ماذا لو‬
‫‪ .1‬قصة‬ ‫‪ .1‬اقرتاح مشاريع تدعم بعض األفكار يف املوضوع‬
‫‪ .2‬سؤال مفتوح للمناقشة‬ ‫‪ .2‬كتابة تقرير حول موضوع معني يف الدرس‬
‫‪ .3‬عصف ذهين‬ ‫‪ .3‬قيام الطلبة باملشاركة يف تدريس طلبة آخرين‪.‬‬
‫‪ .4‬إكمال خريطة ذهنية‬ ‫‪ .4‬حوار مفتوح‬
‫‪ .5‬مشاهدة فيلم تعليمي‬ ‫‪ .5‬رسم كاريكاتري‬
‫‪ .6‬عرض صور‬ ‫‪ .6‬املناقشة والتحليل‬
‫‪ .7‬عرض نتائج دراسات علمية‬ ‫‪ .7‬كتابة قصص – قصيدة ‪..‬‬
‫أفكار تدريسية مقرتحة لسؤال ماذا‬ ‫أفكار تدريسية مقرتحة لسؤال كيف‬
‫‪ .1‬حماضرة‬ ‫‪ .1‬القيام بتجربة عملية‬
‫‪ .2‬رسوم وبيانات‬ ‫‪ .2‬رسم لوحات توضيحية‬
‫‪ .3‬جمموعة نقاش‬ ‫‪ .3‬وضع متارين يقوم الطالب حبلها‬
‫‪ .4‬اقرتاح مراجع للقراءة الذاتية‬ ‫‪ .4‬اقرتاح إمتام مشاريع صغرية‬
‫‪ .5‬وضع عناوين ميكن استخراجها باستخدام االنرتنت‬ ‫‪ .5‬إبداع متثيلي حول موضوع الدرس‬
‫‪ .6‬زيارة املكتبة والبحث عن كتب حول هذا املوضوع‬ ‫‪ .6‬متثيل الدور‬
‫‪ .7‬مقابلة خمتصني باملوضوع‬ ‫‪ .7‬العرض التعليمي‬
‫‪ .8‬قراءة خرائط‬ ‫‪ .8‬دراسة حالة‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫اليوم الثالث‬
‫الثالث‬ ‫‪36‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫يف هناية الوحدة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‪:‬‬
‫•يصمم خطة تدريس موضوع من مقرر يف ختصصه وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫• خيتار إسرتاتيجيات التدريس واألنشطة وتقنيات التعليم وأساليب التقومي وفق منوذج مكارثي لتخطيط التدريس‪.‬‬
‫•يكون اجتاهات إجيابية حنو التخطيط وفق منوذج مكارثي ‪.‬‬
‫•حيدد إجراءات تنفيذ الدرس حسب منوذج مكارثي‪.‬‬
‫• خيتار املصادر (املواد واألدوات‪ )...‬الالزمة للتدريس حبسب املوقف التعليمي‪.‬‬
‫•يضيف األساليب واألنشطة التعلمية والتقوميية املناسبة للدرس‪.‬‬
‫• يكون اجتاهات إجيابية جتاه ختطيط الدرس وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•يطبق اإلجراءات التدريسية اليت خطط هلا وفق منوذج مكارثي عمليًا‪.‬‬
‫موضوعات الوحدة‪:‬‬
‫•ختطيط الدرس وفق منوذج مكارثي‪:‬‬
‫‪ ) 2-1‬توظيف اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫‪ ) 2-2‬ختطيط تدريس موضوع من مقرر يف التخصص وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫‪ )2-3‬أمنوذج ختطيط درس وفق مكارثي‪.‬‬
‫‪ )2-4‬بناء منوذج ختطيط درس من مقرر يف ختصصه وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•تطبيق تدريس مصغر وفق ما خطط له ‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫•يربط بني مكونات الدرس وبني أسئلة منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•يبين األهداف اإلجرائية (الصفية) بصورة مناسبة وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•حيلل درس من مقرر يف ختصصه وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•يؤمن بسهولة ختطيط الدرس بطريقة فاعلة ومؤثرة يف التعلم‪.‬‬
‫موضوعات الجلسة‬
‫ختطيط الوحدة التدريسية‪:‬‬
‫•عالقة حمتويات الوحدة ومنوذج مكارثي ‪.‬‬
‫•حتليل درس وفق منوذح مكارثي‪.‬‬
‫األسلوب التدريبي‪:‬‬
‫•تأمل‪ -‬ناقش – شارك‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫تأمل في مكونات الدرس واربط بينها وبين ما يناسبها من أسئلة نموذج مكارثي‬
‫ثم ناقش ما توصلت إليه مع زميلك ثم اعرضوا أعمالكم على بعض في‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫مكون محتوى درس‪.....‬‬ ‫أسئلة نموذج مكارثي‬
‫التهيئة والتمهيد‬
‫المفاهيم الرئيسة‬
‫األنشطة التعلمية‬
‫المهارات المستهدفة‬
‫أسئلة التقويم‬
‫الصور والرسومات الداعمة‬
‫‪39‬‬
‫اطلع على درس من مقرر في تخصصك بشكل عام ثم حدد له أربعة أهداف‬
‫إجرائية وفق نموذج مكارثي ثم اعرض عملك على مجموعتك‪.‬‬
‫المحور‬ ‫األهداف‬
‫ملاذا‬
‫مثال‪:‬‬ ‫أن يدرك الطالب مدى ارتباط حساب املربعات حبياته اليومية‬
‫ماذا‬
‫كيف‬
‫ماذا لو‬
‫‪40‬‬
‫اختر درسًا من مقرر في تخصصك وحلله وفق نموذج مكارثي واقترح‬

‫اإلستراتيجيات التدريسية المناسبة‪ ,‬و أضف ما تراه مناسبًا مما ليس موجودًا في‬
‫الدرس‪ .‬ثم اعرض ما توصلت إليه على زميلك ليقّيم عملك وتقّيم عمله ‪.‬‬
‫الصف‪:‬‬ ‫املرحلة ‪:‬‬ ‫اسم الدرس ‪:‬‬
‫المحتوى التدريسي‬ ‫اإلستراتيجية التدريسية اإلضافة المقترحة على المحتوى‬
‫لماذا‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫"التهيئة والتمهيد = القيم واالتجاهات"‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫ماذا‬ ‫‪2‬‬
‫" المفاهيم –الحقائق – النظريات ‪"..‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫كيف‬ ‫‪2‬‬
‫" األنشطة التعلمية – التمارين – المهارات"‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫ماذا لو‬ ‫‪2‬‬
‫" أسئلة التقويم – تطبيقات جديدة‪"..‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪41‬‬
‫يف هناية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن‬
‫•حيدد املفاهيم املستهدفة يف الدرس‪.‬‬
‫•يبين األهداف اإلجرائية (الصفية) وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•حيدد إجراءات تنفيذ الدرس حسب وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•خيتار املواد واألدوات الالزمة للتدريس حبسب املوقف التعليمي‪.‬‬
‫•يضيف األنشطة التعلمية واألساليب التقوميية املناسبة للدرس وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•يكون اجتاهات إجيابية جتاه التخطيط للدروس وفق منوذج مكارثي‪.‬‬
‫•يطبق اإلجراءات التدريسية اليت خطط هلا يف موقف تدريس مصغر‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫ناقش م‪€€ €‬ع مجموعت‪€€ €‬ك ح‪€€ €‬ول أنم‪€€ €‬وذج تخطي‪€€ €‬ط‬
‫تدريس درس ‪ :‬الخشوع في الصالة‪.‬‬
‫ثم قم بعم‪€€‬ل أنم‪€€‬وذج آخ‪€€‬ر ل‪€€‬درس من مق‪€€‬رر في‬
‫تخصصك وناقشه مع زمالئك في المجموعة‪.‬‬
‫الجلسة الثالث‪:‬‬
‫‪43‬‬
‫يف هناية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب أن ‪:‬‬
‫يطبق اإلجراءات التدريسية اليت خطط هلا يف موقف‬
‫تدريس مصغر‪.‬‬
‫•التدريس املصغر‪.‬‬
‫الجلسة الثالث‪:‬‬
‫‪44‬‬
‫ُيقسـم املتـدربون إىل جمموعـات كـل جمموعـة أربعـة أشـخاص ‪ .‬خيتـار‬

‫كـل زميـل من اجملموعـة سـؤال من أسـئلة مكـارثي ( ملاذا – مـاذا –‬
‫كيـ ــف – مـ ــاذا لـ ــو ) الـ ــيت خطـ ــط هلا يف منوذج ختطيـ ــط درس من‬
‫مق ــرر يف ختصص ــه يف النش ــاط الس ــابق ويق ــوم بتدريس ــه عملي ـًا وف ــق‬
‫إجـ ــراءات التـ ــدريس الـ ــيت خطـ ــط هلا أمـ ــام جمموعتـ ــه ‪ ،‬تقـ ــدم كـ ــل‬
‫جمموعـة تغذيـة راجعـة إجيابيـة لـزميلهم الـذي قـدم عرضـه ‪ ،‬يفضـل أن‬
‫يأخ ــذ ك ــل مت ــدرب يف اجملموع ــة س ــؤال يق ــوم بعرض ــه غ ــري أس ــئلة‬
‫زمالئه اآلخرين‪.‬‬

تخطيط التدريس

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

تخطيط التدريس

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫تخطيط التدريس‬

‫ضمن مشروع المهارات األساسية لتمكين المعلم‪.‬‬

‫إعداد مجموعة من الخبراء‬

‫الوحدة التدريبية األولى‪:‬‬

‫ماذا تعلمت عن تخطيط التدريس ؟‬

‫قالوا في التخطيط ‪:‬‬

‫أسباب عدم التخطيط‬ ‫الحلول المقترحة لها‬

‫يقسم املدرب املتدربني إىل جمموعتني ‪ ,‬ترشح كل جمموعة متدرب ليقوم‬

‫المحاور‬ ‫الذي يمكن أن يضيفه التخطيط‬

‫التخطيط يعود على املعلم والطالب والناتج النهائي للتعلم مبكاسب‬

‫أهمية التخطيط للمتعلم‬

‫تقوم كل مجموعة بتعبئة مصفوفة فراير حول مفهوم التخطيط ‪،‬‬

‫صور موافقة لمفهوم التخطيط‬ ‫صور مخالفة لمفهوم التخطيط‬

‫مفهوم التخطيط ‪:‬‬

‫مستوى التخطيط‬ ‫المفهوم‬ ‫األهمية‬ ‫توضيح العالقة بين المستويات‬

‫(ب) اقرأ النشرة (‪ )2-2-1‬ثم ناقش ما توصلت إليه مع زمالئك في المجموعة‪.‬‬

‫(ب) اقرأ النشرة المرفقة (‪ )1-1-2‬ثم ناقشها مع زمالئك ‪.‬‬

‫المطلوب في النشاط ‪:‬‬

‫الدرس‬ ‫الوزن النسبي للدرس‬ ‫عدد الحصص‬

‫موضوعات الجلسة‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬

‫يقرأ كل متدرب النشرة املرجعية املرفقة مث يناقش ما فهمه عن منوذج مكارثي‬

‫لماذا أتعلم؟‬ ‫ماذا لو تعلمت؟ ماذا لو طبقت؟‬

‫التدريبات العملية‬ ‫كيف‬ ‫ماذا‬ ‫المحاضرة‬

‫بعد تعرفك وفهمك لنموذج مكارثي قم بورشة عمل مع مجموعتك عن ماذا‬

‫اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة ل(ماذا لو) اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة ل(ملاذا)‬

‫اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة ل(كيف) اإلسرتاتيجيات التدريسية املناسبة‬

‫اختر درسًا من مقرر في تخصصك وحلله وفق نموذج مكارثي واقترح‬

‫ُيقسـم املتـدربون إىل جمموعـات كـل جمموعـة أربعـة أشـخاص ‪ .‬خيتـار‬

You might also like