المعايير التربوية العامة

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟﻤﺴﺎرات اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻓـ ــﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜ ـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـ ــﺔ اﻟﺴﻌـ ــﻮدﻳـ ـ ـ ــﺔ‬

‫اإلصدار األول‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬ ‫‪2‬‬
‫مدت بقرار مجلس إدارة هيئة تقويم التعليم والتدريب‬

‫اُ عتُ ِ‬
‫في اجتماعه الرابع بتاريخ ‪1439/2/6‬هـ الموافق ‪2017/10/26‬م‬

3
‫ح هيئة تقويم التعليم والتدريب‪1439 ،‬هـ‬

‫فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر‬
‫هيئة تقويم التعليم والتدريب‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين في المملكة العربية‬
‫السعودية‪ / .‬هيئة تقويم التعليم والتدريب‪ ،‬الرياض‪.1439 ،‬‬
‫‪ 60‬ص؛ ‪ ..‬سم‪.‬‬
‫ردمك‪978-603-90852-1-8 :‬‬
‫‪1-‬التعليم ( مهنة ) – السعودية أ‪ .‬العنوان‬
‫‪1439/1986‬‬ ‫ديوي ‪371،1009531‬‬
‫رقم اإليداع‪1439/1986 :‬‬
‫ردمك‪978-603-90852-1-8 :‬‬
‫‪5‬‬
‫© ‪ 2017‬هيئة تقويم التعليم والتدريب‪.‬‬

‫حقوق النشر محفوظة لهيئة تقويم التعليم والتدريب‪.‬‬
‫صرح باستخدام هذا اإلصدار لألغراض التعليمية فقط‪ ،‬شرط ذكر المصدر‪.‬‬
‫ُي َّ‬
‫ال يجوز بيع أو نشر أو استخدام هذا اإلصدار لغرض تجاري‪.‬‬
‫كما ال يجوز نسخ أو نشر أي جزء من هذا اإلصدار‪ ،‬بأي وسيلة كانت دون الحصول على إذن خطي من صاحب الملكية الفكرية‪.‬‬
‫ويمكن التواصل بشأن حقوق التأليف والنشر على العنوان‪:‬‬
‫هيئة تقويم التعليم والتدريب‬
‫ص‪ .‬ب ‪ ،9355‬الرياض‪12623 ،‬‬
‫المملكة العربية السعودية‬
‫البريد اإللكتروني ‪epsl@etec.gov.sa‬‬
‫ ‬
‫‪6‬‬
‫نحقــق بهــا‬
‫ـزة أساســية ِّ‬
‫التعليــم فــي الســعودية ركيـ ٌ‬
‫تطلعــات شــعبنا نحـ َـو التقــدم والرقـ ّـي فــي العلــوم‬
‫"‬ ‫"‬
‫والمعــارف‬
‫خادم الحرمين الشريفين‬

‫سعود ‬
‫الملك سلمان بن عبد العزيز آل ‬
‫‪7‬‬
‫طموحنــا أن نبنــي وطنً ــا أكثــر ازدهـ ًـارا‪ ،‬وطنً ــا يجــد فيــه‬
‫كل مواطــن مــا يتمنــاه؛ فمســتقبل وطننــا الــذي‬
‫ُّ‬ ‫"‬
‫معــا لــن نقبــل إال أن نجعلــه فــي مقدمــة دول‬
‫"‬ ‫نبنيــه ً‬
‫العالــم‪ ،‬بالتعليــم والتأهيــل‬
‫صاحب السمو الملكي األمير‬

‫محمد بن سلمان بن عبدالعزيز آل سعود‬
‫ولي العهد نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع‬
‫صــدر قــرار مجلــس الــوزراء الموقــر رقــم(‪ )94‬وتاريــخ ‪1438/2/7‬هــ‪ ،‬بالموافقــة علــى الترتيبــات التنظيميــة لهيئــة تقويــم التعليــم ومنهــا‬
‫نصتــا علــى‪:‬‬
‫الفقرتــان (‪ )10 ،9‬مــن المــادة (ثانيــاً ) اللتــان َّ‬
‫«إعداد المعايير المهنية لممارسة مهن التعليم والتدريب‪ ،‬واعتمادها‪ ،‬ومتابعة تطبيقها»‪.‬‬
‫«وبنــاء وتطبيــق االختبــارات الخاصــة بالكفايــة المهنيــة للمعلميــن ‪-‬ومــن فــي حكمهم‪-‬فــي التعليــم‪ ،‬والمدربيــن ‪-‬ومــن فــي حكمهــم‪-‬‬
‫فــي التدريــب‪ ،‬وإصــدار الشــهادات الخاصــة بهــا»‪.‬‬
9
‫‪11‬‬
‫مقدمة‬
‫وق َيمهــم واتجاهاتهــم وطرائــق تفكيرهــم واســتداللهم‪ ،‬وبنــاء أحكامهــم؛‬

‫ِ‬ ‫فــي عصــر يتَّ ِســم بســرعة التغييــر والتنافســية العاليــة‪ ،‬والتَّ وجــه نحــو‬
‫تماشـ ًـيا مــع كــون االهتمــام بمهنــة التعليــم فــي أي مجتمــع يشــير إلــى‬ ‫الثــورة الصناعيــة الرابعــة‪ ،‬واإلفــادة منهــا وممــا أفرزتــه مــن علــوم‬
‫مــدى تحملــه مســؤوليته تجــاه بنــاء أجيالــه‪.‬‬ ‫ومناهــج علميــة تجريبيــة‪ ،‬تســعى المملكــة العربيــة الســعودية إلــى بنــاء‬
‫والمعلــم أحــد أهــم أقطــاب العمليــة التعليميــة‪ ،‬وهــو القــدوة والمثــل‬ ‫ـب وافـ ٌـر‬
‫وطــن مزدهــر يقــف فــي مقدمــة دول العالــم‪ ،‬ويكــون لــه نصيـ ٌ‬
‫ـليم لقواعــد‬
‫األعلــى وصانــع التغييــر‪ ،‬وبقــدر مــا يملكــه مــن َف ْهـ ٍـم سـ ٍ‬ ‫ـزة علــى ثــروة الوطــن األولــى‬
‫ركـ ً‬
‫مــن التقــدم وتحقيــق الريــادة والتَّ ميــز‪ُ ،‬م ِ‬
‫المهنــة‪ ،‬وأســاليب ممارســتها‪ ،‬وضــرورة تطويرهــا‪ ،‬والتطــور معهــا‪،‬‬ ‫مــن األجيــال الشــابة‪ ،‬وزيــادة االســتثمار فــي تعليمهــم وتدريبهــم لصناعــة‬
‫ـادرا علــى النجــاح‪،‬‬ ‫المســتقبل مــن خــال العمــل علــى إحــداث نقلــة نوعيــة فــي التعليــم‬
‫وااللتــزام بأدائهــا علــى أحســن صــورة‪ ،‬بقــدر مــا يكــون قـ ً‬
‫وتحقيــق اآلمــال المعقــودة عليــه‪ ،‬وتخطــي التحديــات التــي تقــف فــي‬ ‫بكافــة جوانبــه‪ ،‬وهــي نقلـ ٌـة تضمــن ‪-‬بعــد توفيــق اللــه‪ -‬تحـ ً‬
‫ـوال إلــى تعليــم‬
‫طريــق التميــز واإلبــداع والمنافســة فــي مياديــن المهنــة؛ وهــذا مــا يحتّ ــم‬ ‫يلبــي متطلبــات القــرن الواحــد والعشــرين‪ ،‬ويواكب‬
‫متقــدم وأكثــر فاعليــة‪ّ ،‬‬
‫علــى كل مــن يعمــل فــي مهنــة التعليــم أن َّ‬
‫يتمثــل المقومــات العلميــة‬ ‫التطــورات العالميــة والثــورة المعرفيــة والتقنيــة؛ فالتعليــم هــو الســبيل‬
‫واألخالقيــة والفكريــة التــي تجعــل منــه قــوة دافعــة نحــو النهــوض‬ ‫أوال‪ ،‬وعلــى التكيــف والتفاعــل‬ ‫واع قــادر علــى ُّ‬
‫تمثــل ثقافتــه ً‬ ‫لبنــاء جيــل ٍ‬
‫بالنــشء وتعزيــز فــرص نجاحهــم‪.‬‬ ‫ثانيــا‪.‬‬
‫مــع الثقافــات األخــرى ومــا تتضمنــه مــن معطيــات ً‬
‫ـخصية اإلنســان قبل التخصص‬

‫ِ‬ ‫تكوين شـ‬
‫َ‬ ‫وألن مهنة التعليم تســتهدف‬
‫فــي أي مهنــة؛ فــإن أي إصــاح للتعليــم أو تطويــر لــه إنمــا ينطلــق مــن‬
‫البصمــات التــي يتركهــا المعلــم فــي معــارف وســلوكات ومهــارات طالبــه‬
‫المعايير المهنية للمعلمين‬
‫الق َيــم والمســؤوليات‬

‫تحـ ِّـدد المعاييــر والمســارات المهنيــة للمعلميــن ِ‬ ‫تمثــل هــذه المعاييــر النســخة الرابعــة مــن المعاييــر المهنيــة للمعلميــن‪،‬‬
‫والمعــارف والممارســات التــي ينبغــي علــى المعلــم ُّ‬
‫تمثلهــا ومعرفتهــا‬ ‫فقــد أعــدت وزارة التربيــة والتعليــم النســخة األولــى للكفايــات المهنيــة‬
‫وإتقانهــا‪ ،‬كمــا تعــد المعاييــر المهنيــة المنطلــق األســاس للمعلــم للقيــام‬ ‫للمعلميــن فــي عــام ‪ ،1421‬وطــورت النســخة الثانيــة باســم المعاييــر‬
‫بمهامــه المهنيــة بكفايــة واقتــدار‪.‬‬ ‫المهنيــة للمعلميــن فــي عــام ‪ ،1428‬وفــي عــام ‪ 1434‬أطلقــت النســخة‬
‫توقــع أن يتقنهــا‬
‫وتركّ ــز هــذه المعاييــر علــى مهــام أدائيــة ومخرجــات ُي َّ‬ ‫الثالثــة بدعــم مــن مشــروع الملــك عبداللــه لتطويــر التعليــم العــام وبنــي‬
‫َّ‬
‫المرشــحون لالنضمــام إلــى مهنــة التعليــم‪ ،‬والمعلمــون علــى‬ ‫الخريجــون‬ ‫عليهــا اختبــارات المعلميــن حتــى عــام ‪.1441‬‬
‫ـب ِم ْحـ َـو َر‬

‫رأس العمــل‪ ،‬كمــا تركّ ــز هــذه المعاييــر علــى أن يكــون الطالـ ُ‬ ‫وقــد طــورت هيئــة التقويــم والتدريــب المعاييــر المهنيــة للمعلميــن؛‬
‫العمليــة التعليميــة‪.‬‬ ‫ـتنادا إلــى األبحــاث العلميــة وأفضــل الممارســات المحليــة والدوليــة‬
‫اسـ ً‬
‫فــي هــذا المجــال‪ ،‬التــي كشــفت عــن أنجــع األســاليب لتجويــد التعليــم‬
‫وتحســين مخرجاتــه مــن خــال رفــع جــودة أداء المعلميــن وكفايتهــم؛‬
‫بصفتهــم أصحــاب األثــر األكبــر علــى تعلــم الطــاب‪ ،‬كما اســتندت المعايير‬
‫علــى الممارســات الصفيــة الواقعيــة التــي أثبتــت فعاليتهــا فــي تحســين‬
‫نواتــج التعلــم‪ ،‬واســتعانت بأحــدث البرامــج ومعاييــر التطويــر المهنــي‬
‫العالميــة الموجهــة للمعلميــن‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫منهجية بناء المعايير‬ ‫الهدف من المعايير‬
‫بــدأت عمليــة بنــاء المعاييــر والمســارات المهنيــة للمعلميــن بإعــداد‬ ‫تهــدف المعاييــر المهنيــة للمعلميــن فــي المملكــة العربيــة الســعودية‬
‫دراســة مســحية ألفضــل الممارســات المحليــة والدوليــة فــي مجــال‬ ‫إلــى رفــع جــودة أداء المعلميــن وتحســين قدراتهــم ومهاراتهــم‪ ،‬والتأكــد‬
‫المعاييــر المهنيــة للمعلميــن‪ ،‬تــا ذلك بناء إطار نظري وإجرائي إلعدادها‪،‬‬ ‫مــن امتالكهــم الكفايــة المطلوبــة لممارســة مهنــة التعليــم‪ ،‬وأداء‬
‫ثــم تكويــن فريــق العمــل واالســتعانة بالخبــراء‪ ،‬وتبــع ذلــك القيــام بدراســة‬ ‫ـعيا لضمــان جــودة‬
‫هــذه األمانــة علــى الوجــه المطلــوب‪ .‬وذلــك سـ ً‬
‫مســحية للواقــع المحلــي‪ ،‬وتكويــن لجــان استشــارية ولجــان للكتابــة شــارك‬ ‫التعليــم المقــدم للطــاب وتحســين تعلمهــم‪ ،‬وتعزيــز دور المعلميــن‬
‫فيهــا متخصصــون مــن الجامعــات الســعودية ووزارة التعليــم ومعلمــون‬ ‫ورفــع تأهيلهــم‪ ،‬ومتابعــة مســتوى تقدمهــم‪ ،‬وتقديــم الدعــم والتدريــب‬
‫فــازوا بجوائــز تميــز محليــة ودوليــة‪ ،‬وقــد جاءت تلك المشــاركات من خالل‬ ‫الــازم لهــم‪ ،‬وضبــط مســارات تقدمهــم المهنــي‪.‬‬
‫ـت المســودات‬
‫إقامــة ورش عمــل علــى مســتوى المناطــق‪ ،‬وبعــد أن ُبنِ َيـ ْ‬ ‫وتسهم المعايير والمسارات المهنية للمعلمين في تطوير لغة مهنية‬
‫األوليــة للمعاييــر‪ ،‬حكَّ مهــا بيــت خبــرة دولــي متخصــص فــي تحكيــم‬ ‫تعبــر عــن المتطلبــات المهنيــة التــي يشــترك‬
‫مشــتركة بيــن المعلميــن‪ ،‬كمــا ّ‬
‫المعاييــر المهنيــة‪ ،‬وخبــراء محليــون ودوليــون وتربويــون‪ ،‬إضافـ ًـة إلجــراء‬ ‫ـزود المعاييـ ُـر المجتمـ َـع ومؤسســاته المختلفــة‬
‫فيهــا جميــع المعلميــن‪ ،‬وتـ ّ‬
‫والمنصــات اإللكترونيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫اســتطالع للــرأي العــام مــن خــال االســتبانات‬ ‫بأســس وقواعــد وطنيــة واضحــة لمهنــة التعليــم‪ ،‬تســهم بدورهــا فــي‬
‫ركيزة أساســية‬
‫ً‬ ‫لقد كان ســماع صوت المعلم خاصة والتربويين عامة‬ ‫تكويــن فهــم اجتماعــي عــام عــن مكانــة المعلــم‪ ،‬ودوره الريــادي فــي‬
‫فــي منهجيــة بنــاء المعاييــر مــن خــال مشــاركة مــا يزيــد علــى ‪ 25.000‬مــن‬ ‫إعــداد جيــل المســتقبل الداعــم والمســهم فــي تنميــة الوطــن واقتصــاده‪.‬‬
‫المعلميــن والتربوييــن‪ ،‬والطــاب‪ ،‬وأوليــاء األمــور‪ ،‬وأفــراد المجتمــع الذيــن‬
‫كان لهــم دور كبيــر فــي بنــاء المعاييــر والمســارات المهنيــة للمعلميــن‪،‬‬
‫وقــد أســهمت جميــع الجهــود مشــكورة فــي بنــاء النســخة المحدثــة‬ ‫والذيــن تفاعلــوا مــع عمليــة تطويــر المعاييــر عبــر المنصــات اإللكترونيــة‪،‬‬
‫وع ِرضــت تلــك المعاييــر‬
‫مــن المعاييــر والمســارات المهنيــة للمعلميــن‪ُ ،‬‬ ‫ووســائل التواصــل االجتماعــي المختلفــة‪.‬‬
‫والمســارات الســتطالع الــرأي والتحكيــم النهائــي من قبــل اللجان العلمية‬ ‫ولالتســاق مــع الخبــرات الدوليــة فــي مجــال المعاييــر المهنيــة للمعلمين‬
‫والتنفيذيــة واإلشــرافية‪ ،‬التــي تضــم مســؤولين ومستشــارين فــي هيئــة‬ ‫‪ ،‬روجــع عــدد مــن التجــارب العالميــة لالســتفادة منهــا واتخاذها مؤشــرات‬
‫تقويــم التعليــم والتدريــب والمراكــز التابعــة لهــا وأعضــاء مــن قيــادات وزارة‬ ‫مرجعيــة لضمــان الصبغــة العالميــة للمعاييــر الوطنيــة‪ ،‬ويوضــح جــدول (‪)1‬‬
‫ـوال إلــى النســخة‬
‫التعليــم والجهــات ذات العالقــة بمهنــة التعليــم‪ ،‬وصـ ً‬ ‫أهــم التجــارب الدوليــة التــي تــم دراســتها وتحليلهــا ومقارنتهــا بمحتــوى‬
‫الحاليــة للمعاييــر والمســارات المهنيــة للمعلميــن فــي المملكــة العربيــة‬ ‫المعاييــر‪ ،‬حيــث يتبيــن تغطيتهــا وشــموليتها ألهــم المكونــات التــي‬
‫الســعودية‪.‬‬ ‫غطتهــا الخبــرات العالميــة فــي مجــاالت القيــم والمســؤوليات المهنيــة‪ ،‬و‬
‫المعرفيــة المهنيــة‪ ،‬والممارســة المهنيــة‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫عالميا‬
‫ً‬ ‫مقارنة المعايير والمسارات المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية بمثيالتها‬
‫سنغافورا‬ ‫اإلمارات‬ ‫تشيلي‬ ‫اسكتلندا‬ ‫نيوزلندا‬ ‫استراليا‬ ‫بريطانيا‬ ‫أمريكا‬ ‫السعودية‬ ‫المعايير المهنية للمعلمين‬
‫االلتزام بالقيم اإلسالمية الوسطية وتعزيز الهوية الوطنية‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫وأخالقيات المهنة‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫التطوير المهني المستمر‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫اإللمام بالمهارات اللغوية والكمية والرقمية‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫المعرفة بمحتوى التخصص وطرق تدريسه‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫المعرفة بطرق التدريس العامة‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫تخطيط الوحدات الدراسية وتنفيذها‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للطالب‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫تقويم أداء الطالب‬
‫عالميا‬
‫ً‬ ‫الجدول رقم (‪ )1‬مقارنة المعايير والمسارات المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية بمثيالتها‬
‫كل متعلــم وتوظيــف أقصــى إمكاناتــه لتحقيــق مســتويات عاليــة علــى‬ ‫تــم تحديــث المعاييــر المهنيــة للمعلميــن لتواكــب التطــورات المتالحقــة‬
‫معاييــر المناهــج‪ ،‬ويتطلــب ذلــك مــن المعلــم إمتــاك معــارف ومهــارات‬ ‫والســريعة التــي تشــهدها المملكــة تحــت رؤيــة ‪ ،2030‬والســتيعابها‬
‫تمكــن مــن تفريــد التعليــم لــكل متعلــم ضمــن نطــاق مــن الفــروق الفرديــة‬ ‫المفاهيــم التربويــة الجديــدة فــي مجــال التعليــم والتعلــم‪ ،‬ومــا تتطلبــه‬
‫بيــن المتعلميــن يمتــد مــن ذوي اإلعاقــات إلــى الموهوبيــن‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫مــن تمكيــن جميــع المتعلميــن مــن تحقيــق مســتويات عاليــة فــي ضــوء‬
‫الفــروق الثقافيــة واالجتماعيــة‪ .‬ليــس ذلــك فحســب بــل إن المتعلميــن‬ ‫معاييــر المناهــج الوطنيــة‪ ،‬ولتلبــي متطلبــات الئحــة الوظائــف التعليميــة‬
‫يحضــرون معهــم لبيئــة التعلــم خبــرات وقــدرات ومواهــب وقيــم ومعــارف‬ ‫ومــا تتضمنــه مــن رتــب مهنيــة‪ .‬وقــد تبنــت المعاييــر الجديــدة التوجهــات‬
‫متنوعــة يمكــن للمعلــم عنــد معرفتهــا وإدراك أثرهــا البنــاء عليهــا لتيســير‬ ‫الحديثــة للتدريــس الفعــال الــذي يقــود إلــى دعــم تعلــم المتعلميــن‬
‫عمليــات التعلــم ‪ .‬ولتجــاوز الممارســات التقليديــة فــي التعــرف علــى‬ ‫وتعزيــزه‪ ،‬واســتندت علــى نتائــج األبحــاث والدراســات حــول كيفيــة تعلــم‬
‫الفــروق الفرديــة دون اتخــاذ خطــوات عمليــة للتعامــل معهــا‪ ،‬فقــد ركــزت‬ ‫المتعلميــن وإســتراتيجيات إشــراكهم فــي عمليــات التعليــم والتعلــم‪ .‬ومن‬
‫المعاييــر علــى مــا ينبغــي للمعلــم اســتخدامه مــن إســتراتيجيات تعليميــة‬ ‫أهــم الجوانــب التــي ركــزت عليهــا المعاييــر الحاليــة‪ ،‬مايأتــي‪:‬‬
‫متنوعــة تراعــي الفــروق الفرديــة بيــن المتعلميــن‪ ،‬مــع إمكانيــة اســتخدام‬
‫التقنيــة لدعــم التعلــم المســتقل والتعلــم التعاونــي‪ ،‬وتشــجيع المتعلميــن‬
‫تفريد التعلم لتلبية تنوع المتعلمين‬
‫علــى التفاعــل مــع أقرانهــم لتحقيــق أهــداف التعلــم‪ .‬وبهــذه الطــرق‪،‬‬
‫تجســد المعاييــر رؤيــة التدريــس التــي تراعــي خبــرات كل متعلــم لضمــان‬ ‫تفريــد التعلــم مــن المفاهيــم التربويــة الحديثــة التــي تشــير إلــى تحديــد‬
‫تحقيــق مســتويات تحصيليــة عاليــة‪.‬‬ ‫االحتياجــات المتنوعــة للمتعلميــن واالســتجابة لهــا بمــا يضمــن اســتفادة‬
‫‪17‬‬
‫تحسين المعرفة بالتقويم‬ ‫التركيز على تطبيقات المعرفة والمهارات‬
‫دأبــت الطــرق التدريســية التقليديــة علــى الفصــل بيــن عمليــات التعليــم‬ ‫تزايــد االهتمــام علــى المســتوى العالمــي بالمعــارف والمهــارات‬
‫والتعلــم‪ ،‬والتقويــم‪ ،‬واالقتصــار علــى التقويــم الختامــي لرصــد مســتويات‬ ‫وصــارت مــن مقومــات النجــاح فــي الحيــاة العامــة والمهنيــة‪ ،‬وأصبحــت‬
‫المتعلميــن وتوثيقهــا فــي التقاريــر والشــهادات الدراســية‪ .‬ولتفعيــل‬ ‫أحــد المكونــات الهامــة للمناهــج الدراســية فــي معظــم دول العالــم‪.‬‬
‫التطــورات الحديثــة فــي التقويــم البنائــي والتقويــم مــن أجــل التعلــم‪،‬‬ ‫وفــي المملكــة العربيــة الســعودية احتلــت المهــارات والقيــم واألولويــات‬
‫يتوقــع مــن المعلــم اســتخدام بيانــات التقويــم لدعــم تعلــم المتعلميــن‬ ‫حيــزا كبيــرا فــي بنيــة معاييــر المناهــج‪ ،‬ممــا يتطلــب مــن المعلــم اإللمــام‬
‫وتحســين ممارســاته التدريســية‪ .‬ولتحقيق هذه التوقعات ركزت المعايير‬ ‫بمهارات تعليمها وتقويمها وتطبيق اإلســتراتيجيات المناســبة لتضمينها‬
‫علــى ضــرورة تطويــر المعلــم معارفــه بالتقويــم وصقــل مهاراتــه‪ ،‬ليتمكــن‬ ‫فــي مواقــف وانشــطة تعلــم حقيقيــة تكســب المتعلــم تلــك المهــارات‬
‫مــن تصميــم وتطبيــق ادوات واســاليب تقويــم متنوعــة‪ ،‬والموازنــة بيــن‬ ‫وتؤهلــه للمشــاركة الفاعلــة فــي تنميــة مجتمعــة‪ ،‬ومواجهــة التحديــات‬
‫التقويــم البنائــي والتقويــم الختامــي‪ ،‬وتوظيــف نتائــج التقويــم لفهــم‬ ‫المعاصــرة‪.‬‬
‫تقــدم المتعلميــن لتحقيــق المعاييــر‪ ،‬وتكييــف التدريــس كلمــا اقتضــى‬
‫االمــر لمراعــاة احتياجــات المتعلميــن التعليميــة‪ ،‬وتقديــم تغذيــة راجعــة‬
‫للمتعلميــن‪ ،‬تفيدهــم فــي البنــاء علــى مكتســباتهم‪ ،‬وتوجيــه جهودهــم‬
‫لتحقيــق مســتويات عاليــة مــن االنجــاز‪.‬‬
‫دعم ثقافة التعاون المهني‬
‫وتقويــم الممارســات‪ ،‬فهــم بذلــك يدفعــون بعضهم البعــض إلى تطوير‬ ‫رســخت االتجاهــات القديمــة فــي النظــم التربويــة ثقافــة العمل الفردي‬
‫الممارســات التدريســية‪ .‬وقــد افــردت المعاييــر مســاحة كافيــة لترســيخ‬ ‫للمعلميــن‪ ،‬والنظــر إلــى التدريــس علــى أنــه شــأن فــردي للمعلــم ال ينــدرج‬
‫ثقافــة التعــاون المهنــي الجماعــي والتفاعــل مــع مجتمعــات التعلــم‬ ‫تحــت مناشــط المجتمــع المهنــي؛ باعتبــاره مــن الخصوصيــات التي ال يقبل‬
‫المهنيــة‪ ،‬وأوليــاء األمــور‪ ،‬وهــو مــا يتطلــب طــرح الممارســات التدريســية‬ ‫فيهــا نقــد و ال يطــرح لهــا نقــاش‪ .‬وأتــى التغييــر علــى نحــو غيــر مباشــر‬
‫للمالحظــة‪ ،‬واالنخــراط فــي التعلــم المهنــي المســتمر‪.‬‬ ‫مــن تطويــر أســاليب تعلــم المتعلميــن وانتشــار مفاهيــم التعلــم التعاونــي‬
‫وفعاليتــه فــي تحســين تعلــم المتعلميــن‪ .‬وأنتقــل التعــاون كقيمــة مــن‬
‫تعلــم المتعلميــن إلــى التعلــم المهنــي‪ ،‬علــى اعتبــار مــن يؤمــن بأهميــة‬
‫التأسيس ألدوار جديدة للمعلم‬
‫التعــاون لتعلــم غيــره يجــب أن يكــون لديــه نفــس االعتقــاد بأهميتــه فــي‬
‫أدوارا جديــدة و توقعــات عاليــة‪،‬‬
‫ً‬ ‫وضعــت المعاييــر الحاليــة للمعلميــن‬ ‫تطويــر ذاتــه‪ .‬وقــد بــرزت مفاهيــم مجتمعــات التعلــم المهنــي لنشــر ثقافــة‬
‫أدوارا قياديــة تتســق مــع التزاماتهــم نحــو تعلــم المتعلميــن‬
‫ً‬ ‫وأبــرزت لهــم‬ ‫داخــل المجتمــع المدرســي وخارجــه تعتمــد علــى التعــاون بيــن الزمــاء‬
‫وتحقيــق معاييــر المناهــج بمســتويات عاليــة مــن األداء‪ .‬كمــا أوضحــت‬ ‫للمشــاركة فــي التخطيــط وتصميــم المهــام‪ ،‬ونقــل الخبــرات وتحديــد‬
‫المعاييــر التــزام المعلميــن بتطويــر ممارســاتهم التدريســية ومشــاركة‬ ‫األهــداف المشــتركة وســبل تحقيقهــا‪ .‬فعندمــا يعمــل المعلمــون علــى‬
‫المســؤولية مــع الزمــاء وإدارة المدرســة والمشــرفين لرفــع المســتويات‬ ‫نحــو جماعــي للتخطيــط لــدروس وتصميــم األنشــطة وتحليــل البيانــات‬
‫التحصيليــة للطــاب وتحســين بيئــة العمــل‪ ،‬ويتطلــب ذلــك وضــع رؤيــة‬
‫مشــتركة وبنــاء ثقافــة داعمــة محفــزة علــى المشــاركة وعــرض الخبــرات‬
‫وتقويمهــا وتطويرهــا‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫العــبء التدريســي‪ .‬وتتســم مؤشــرات األداء للمعلــم الممــارس بالتركيــز‬

‫علــى األساســيات وفقــا للمجــاالت الثالثــة التــي تتناولهــا المعاييــر‪ ،‬ثــم‬ ‫التدرج في مستوى المعايير‬
‫مــن الجوانــب التــي انفــردت بهــا المعاييــر الحاليــة عمــا ســبقها التدرج في‬
‫تنتقــل بعــد ذلــك للمعلــم المتقــدم وتكــون أكثــر عمقــا واتســاعا بمــا‬ ‫مســتوياتها لتعكــس المســتويات الثــاث للرتــب المهنيــة للمعلميــن‪ ،‬فقــد‬
‫يســمح بمشــاركة الخبــرة التــي اكتســبها مــع زمالئــه‪ ،‬وتتــدرج بعــد ذلــك‬ ‫تدرجــت مؤشــرات المعاييــر الفرعيــة وفقــا لمســتويات الرتــب بمــا يتــاءم‬
‫لترقــى إلــى مســتويات عاليــة مــن األداء تعكــس الخبــرة التدريســية والتميــز‬ ‫مــع مهــام كل رتبــة وأدوارهــا‪ ،‬مــع مراعــاة التطــور المهنــي المتوقــع‬
‫فــي مهنــة التعليــم‪.‬‬ ‫للمعلــم أثنــاء مســيرته المهنيــة‪ .‬وقــد تفاوتــت المؤشــرات مــن معلــم‬
‫ممــارس لمتقــدم بنــاء علــى مســتوى التعقيــد المعرفــي وتطبيقاتــه‪،‬‬
‫باإلضافــة لــأدوار المتوقعــة مــن المعلــم فــي كل رتبــة ومــا تمثلــه مــن‬
‫مجمــل مهامــه التدريســية‪ .‬فعلــى ســبيل المثــال مــن األدوار المتوقعــة‬
‫مــن المعلــم الخبيــر قيــادة مبــادرات تطويريــة علــى مســتوى البيئــة‬
‫المدرســية والمجتمــع المحلــي ‪ ،‬وتقويــم الممارســات التدريســية لزمالئــه‪،‬‬
‫وقــد روعيــت هــذه االدوار فــي مؤشــرات المعلــم الخبيــر كمــا شــغلت حيزا‬
‫يتناســب وحجمهــا فــي مجمــل المهــام التدريســية حيــث تمثــل تقريبــا ربــع‬
‫استخدامات المعايير‬
‫تُ ّعــد المعاييــر والمســارات المهنيــة الجوهــر واألســاس لجميــع‬

‫المبــادرات ذات العالقــة بمهنــة التعليــم‪ ،‬والمرتكــز األساســي‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷداء‬ ‫لمتطلبات الترخيص المهني التربوي‪ ،‬فهي تُ غطي جميع مراحل‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫رحلــة المعلــم المهنيــة وتُ ْشــتَ ُّق منهــا المؤشــرات والسياســات‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫إﻋﺪاد‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫واألدلــة واإلرشــادات الخاصــة لــكل اســتخدام كتوجيــه برامــج‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫إعــداد المعلميــن وتأهيلهــم‪ ،‬واختيار وتوظيــف المعلمين الجدد‪،‬‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫وإعــداد االختبــارات المهنيــة العامــة والتخصصيــة‪ ،‬وتقويــم األداء‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫المهنــي‪ ،‬وعمليــات تطويــر األداء المهنــي المســتمر‪ ،‬ويطـ َّـور‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد‬
‫عليهــا نمــاذج وأدوات قيــاس األداء الخاصــة بــكل اســتخدام‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺮﺧﻴﺺ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ـارات المهنيـ ُـة للمعلميــن عمليـ ِ‬
‫ـات‬ ‫كمــا تدعــم المعاييـ ُـر والمسـ ُ‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫تقويــم األداء المدرســي‪ ،‬وتهــدف إلــى تطويرهــا واعتبارهــا‬
‫منظومــة متكاملــة بكافــة مدخالتهــا الماديــة والبشــرية‪ ،‬ومــن‬
‫أهمهــا المعلمــون‪ .‬وتتكامــل المعاييــر المهنيــة للمعلميــن مــع‬
‫عمليــات تطويــر المناهــج التعليميــة فتتفاعــل معهــا وتبنــي‬
‫عليهــا‪ ،‬وتســهم معهــا فــي تحقيــق األهــداف المرســومة لهــا‪.‬‬
‫الشكل رقم (‪ )2‬أهم استخدامات المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬

‫‪21‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫تشمل المعايير والمسارات المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية ثالث رتب مهنية‪:‬‬
‫المعلم الخبير‬ ‫‪3‬‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫‪2‬‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫‪1‬‬

‫ُرتب المعلمين المهنية‬
‫المعلم الممارس‬ ‫‪1‬‬

‫متمكــن مــن المعرفــة والمهــارات األساســية فــي مجــال التدريــس والممارســات التربويــة‪ ،‬وذو اتجاهــات إيجابيــة نحــو‬
‫ٌ‬ ‫هــو معلــم‬
‫وملتــزم‬
‫ٌ‬ ‫ومشــارك فــي مجتمعــات التعلــم‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫التدريــس‪ .‬ويطبــق المعرفــة والمهــارة فــي المواقــف التعليميــة لتحســين تعلــم الطــاب‪،‬‬
‫بتطويــر معرفتــه ومهاراتــه واتجاهاتــه تحــت إشــراف ودعــم الخبــراء‪.‬‬
‫المعلم المتقدم‬ ‫‪2‬‬

‫هــو معلــم ذو معرفــة واســعة فــي مجــال التدريــس والممارســات التربويــة‪ ،‬يوظــف بفعاليــة للمعرفــة والمهــارة فــي بيئــة التعلــم‬
‫ـور وناشـ ٌـر ألســاليب تدريســية جديــدة وداعــم لزمالئــه ‪،‬‬
‫ـس لعالقــات مهنيــة بيــن الزمــاء ‪ ،‬ومطـ ٌ‬
‫لتحقيــق النمــو الشــامل للطــاب‪ .‬ومؤسـ ٌ‬
‫ومعــزز لالتجاهــات اإليجابيــة نحــو التدريــس ‪ ،‬وملتــزم بتقويــم معرفتــه ومهاراتــه واتجاهاتــه وتطويرهــا ذاتيــا‪.‬‬
‫المعلم الخبير‬ ‫‪3‬‬

‫قيمــا تربويــة أصيلــة‪ .‬ولــه القــدرة‬
‫هــو معلــم متميــزٌ لديــه معرفــة شــاملة وعميقــة وخبــرة تربويــة عاليــة فــي مجــال التدريــس ويحمــل ً‬
‫علــى إجــراء البحــوث اإلجرائيــة‪ ،‬إلنتــاج المعرفــة وتوظيفهــا بإبــداع فــي بيئــة التعلــم لتحقيــق النمــو الشــامل للطــاب‪ .‬ويقــود مبــادرات‬
‫تطويريــة علــى مســتوى البيئــة المدرســية والمجتمــع المحلــي لتحســين البرامــج التعليميــة وتصميمهــا‪ ،‬داعـ ٌـم ومحفــزٌ ومقـ ِّـو ٌم زمــاءه؛‬
‫لقيادتهــم نحــو اإلبــداع التدريســي‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫مكونات المعايير المهنية التربوية‬

‫(‪)1‬‬
‫تتكـ ّـون المعاييــر المهنيــة التربويــة للمعلميــن من ثالثة مجاالت رئيســة مترابطة ومتداخلة‬
‫يعتمــد كل منهــا علــى اآلخر‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫• القيم والمسؤوليات المهنية‪.‬‬

‫وصف يبين مدي نمو المعلم المهني والعمق‬ ‫عنوان المعيار العام ويقدم‬ ‫أفكارا‬
‫ً‬ ‫المعايير الفرعية تتناول‬
‫المعرفي والتمكن من الممارسة والمسؤولية المهنية‬ ‫فكرة عامة عن محتواه‬ ‫فرعية للمعيار العام‬ ‫• المعرفة المهنية‪.‬‬
‫• الممارسة المهنية‪.‬‬
‫كل مجــال معاييــر مهنيــة عامــة‪ ،‬ينبثق منهــا مجموعة‬

‫ويضــم ُّ‬
‫(‪)2‬‬
‫تصاعديــا‬
‫ًّ‬ ‫متدرجــا‬
‫ً‬ ‫وصفــا‬
‫ً‬ ‫مــن المعاييــر الفرعيــة التــي تقــدم‬
‫(‪)3‬‬
‫فــي الفهــم والمعرفــة‪ ،‬والتمكــن مــن الممارســة‪ ،‬واتســاع‬

‫نطــاق مســؤوليات المعلميــن ودائــرة تأثيرهــم خــال حياتهــم‬
‫المهنيــة؛ ليغطــي مســارات ومســتويات األداء المهنــي‬
‫(‪)4‬‬
‫الثالثــة للمعلميــن علــى رأس العمــل‪.‬‬
‫الشكل رقم (‪ )3‬وصف مكونات المعايير المهنية للمعلمين‬

‫وصفــا لمكونــات المعاييــر‬
‫ً‬ ‫ويمثــل الشــكل رقــم (‪)3‬‬ ‫ ‬
‫المهنيــة التربويــة للمعلميــن‬
‫أبعادا مختلفة تتصل بمهنة التعليم بوجه عام‪ ،‬وينبثق منه مجموعة من المعايير العامة ذات العالقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ )1‬يقصد بالمجال اإلطار العام الذي يتضمن‬
‫وصف يحدد ما يجب أن يعرفه المعلم ويستطيع القيام به‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ )2‬المعيار العام هو‬
‫للق َيم أو المعارف أو الممارسات المهنية للمعلمين‪ .‬‬
‫السمات األساسية المتفق عليها ِ‬
‫يحدد ّ‬
‫وصف ُيؤخذ من المعيار العام ّ‬
‫ٌ‬ ‫‪ )3‬المعيار الفرعي هو‬
‫تدرج عمقه المعرفي‪ ،‬والتمكن من الممارسة‪ ،‬والمسؤولية المهنية‪ ،‬عبر مجموعة واسعة من المواقف التعليمية‪.‬‬
‫ويحدد ّ‬
‫ِّ‬ ‫‪ )4‬وصف أداء يبين مدى نمو المعلم المهني‪،‬‬

‫‪25‬‬
‫المجال األول‪ :‬القيم والمسؤوليات المهنية‬ ‫‪01‬‬
‫الهويــة الوطنيــة‪ ،‬واحتــرام التنــوع الثقافــي‪ ،‬كمــا‬

‫ّ‬ ‫يركّ ــز هــذا المجــال علــى مســؤوليات المعلــم المهنيــة فــي بيئــة التعلــم الصفــي وخارجهــا‪ ،‬ويتضمــن تَ مثُّ ــل القيــم األخالقيــة والتشــجيع علــى االلتــزام بهــا‪ ،‬وتعزيــز‬
‫يؤكــد التطويــر المهنــي للمعلــم فــي ضــوء الفهــم والتحليــل العميــق للمعاييــر والمســارات المهنيــة للمعلميــن‪ ،‬مــع الحــرص علــى تكويــن عالقــات إيجابيــة مــع المتعلميــن وأوليــاء األمــور والمجتمــع المهنــي والمحلــي‬
‫وإشــراكهم فــي عمليــة التخطيــط للعمليــة التعليميــة‪ ،‬وتطبيــق اللوائــح والسياســات التعليميــة‪ ،‬واإلســهام فــي قيــام المدرســة برســالتها التعليميــة والتربويــة‪.‬‬
‫المعيار األول‪ :‬االلتزام بالقيم اإلسالمية الوسطية‪ ،‬وأخالقيات المهنة‪ ،‬وتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫نموذجا للطالب في االمتثال بالقيم اإلسالمية الوسطية السمحة وااللتزام بها‪ ،‬وتمثيل الهوية الوطنية‪ ،‬وتعزيز االنتماء الوطني واحترام الثقافات األخرى‪ ،‬كما يطلعون بعمق على ميثاق أخالقيات المهنة‬
‫ً‬ ‫يكون المعلمــون‬
‫والسياسات واللوائح التعليمية ويلتزمون بها‪.‬‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫المعيار الفرعي‬
‫التزاما بالقيم اإلسالمية في مظهره وسلوكه‪ ،‬ويقدم خبرات‬

‫ً‬ ‫‪ .1‬يظهر‬
‫‪ .1‬يقترح مبادرات إبداعية لدعم القيم اإلسالمية في البيئة المدرسية‬ ‫يقدم بمشاركة زمالئه أنشطة وبرامج تدعم االلتزام بالقيم‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫ونشاطات ومواقف تعليمية تعزز القيم اإلسالمية في بيئة التعلم‬
‫والمجتمع المحلي‪ ،‬ويحلل أثر تلك المبادرات ويطورها باستمرار‪.‬‬ ‫اإلسالمية في المجتمع المدرسي‪ ،‬ويطورها باستمرار‪.‬‬
‫الصفي وخارجها‪.‬‬
‫قوم المواقف والممارسات المهنية في ضوء قيم الوسطية‬
‫‪ُ .2‬ي ّ‬ ‫‪ .2‬يحلل بعض المواقف والتصرفات لطالبه وزمالئه في ضوء قيم‬ ‫‪1،1‬‬
‫‪ .2‬يصمم أنشطة ومواقف وبيئات تعلم تعزز قيم الوسطية والتسامح‬
‫واالعتدال‪ ،‬ويقدم مقترحات نوعية تدعم تلك القيم في البيئة‬ ‫الوسطية واالعتدال‪ ،‬ويستخلص أدلة تدعم نتائج التحليل ويقدم‬ ‫االلتزام بالِ قيم اإلسالمية‬
‫واالعتدال في التعامل ونبذ التطرف لدى المتعلمين‪.‬‬
‫المدرسية والمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫التوصيات‪.‬‬ ‫الوسطية‬
‫‪ .3‬يحلل بعض الظواهر والمشكالت ذات العالقة بتقبــل اآلخر والتعايــش‬
‫‪ .3‬يؤسس عالقات مهنية ترسخ ثقافة تقبل اآلخر‪ ،‬والتوسط في‬ ‫‪ .3‬يناقش األفكار المختلفة‪ ،‬ويتقبل اختالف وجهات نظر اآلخرين‪،‬‬
‫معه في البيئة المدرسية والمجتمع المحلي‪ ،‬ويستنتج أسبابها‪،‬‬
‫التعامل‪ ،‬وتدعم ثقافة الحوار بين أفراد المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫ويوظف المواقف الصفية في تنمية ثقافة الحوار بين طالبه‪.‬‬
‫ويقترح حلوال لها‪.‬‬
‫‪ .1‬يحلل أسباب بعض الظواهر والمشكالت في البيئة المدرسية‬ ‫‪ .1‬يبني بمشاركة زمالئه برامج توعوية تعزز الوالء واالنتماء للوطن‬
‫‪ .1‬يعبر من خالل أفكاره وأنشطته عن والئه وانتمائه للوطن وقيادته‪،‬‬
‫والمجتمع المحلي ــــــ ذات العالقة بالوالء واالنتماء للوطن وقيادته‪،‬‬ ‫وقيادته وتحذر من خطورة األفكار الهدامة التي تزعزع قيمة الوالء‬
‫ويوظف المواقف واألنشطة التعليمية لتعزيز ذلك في نفوس طالبه‪.‬‬
‫ويقدم مقترحات إبداعية لمعالجتها‪.‬‬ ‫للقيادة واالنتماء للوطن ويستقصي أثرها‪.‬‬
‫ً‬
‫إبداعية تستهدف تنمية االعتزاز بالهوية الوطنية‬ ‫خططا‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬يصمم‬ ‫‪ .2‬يعد بمشاركة زمالئه وطالبه فعاليات ومعارض لالحتفاء بالمناسبات‬ ‫‪ .2‬يوظف خبرات ومواقف وأنشطة تعليمية تدعم االعتزاز بالهوية‬ ‫‪1.2‬‬
‫السعودية والمحافظة على التراث الثقافي وينفذها ويحلل أثرها على‬ ‫الوطنية لتعزيز قيمة الهوية الوطنية والتراث الثقافي السعودي‪،‬‬ ‫الوطنية السعودية وبالتراث الثقافي الوطني السعودي في نفوس‬ ‫تعزيز الهوية الوطنية والتنوع‬
‫البيئة المدرسية والمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫ويطورها في ضوء نتائج التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫طالبه ‪.‬‬ ‫الثقافي‬
‫‪ .3‬يجري أبحاثً ا إجرائية بهدف تعزيز الهوية الوطنية‪ ،‬وتقدير التنوع‬ ‫‪ .3‬يقدم أنشطة تدعم التفاعل اإليجابي مع التنوع الثقافي العالمي‬ ‫وانفتاحا على الثقافات األخرى ‪ ،‬ويدعم ممارساته‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬يظهر مرونة‬
‫الثقافي و يعمل على تفعيل نتائجها بين أفراد المجتمع المدرسي‬ ‫لدى طالبه وزمالئه‪ .‬ويستثمر ما هو إيجابي من أفكار وابتكارات‬ ‫التدريسية بأمثلة إيجابية من الثقافات األخرى‪ ،‬ويصمم أنشطة‬
‫والمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫وإنجازات على المستوى اإلقليمي والعالمي في الميدان التربوي‪.‬‬ ‫وواجبات تعزز احترام ثقافة اآلخر‪ ،‬ووجهات النظر المختلفة‪.‬‬
‫المعيار األول‪ :‬االلتزام بالقيم اإلسالمية الوسطية‪ ،‬وأخالقيات المهنة‪ ،‬وتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫نموذجا للطالب في االمتثال بالقيم اإلسالمية الوسطية السمحة‪ ،‬وتمثيل الهوية الوطنية‪ ،‬وتعزيز االنتماء الوطني واحترام الثقافات األخرى‪ ،‬كما يطلعون بعمق على ميثاق أخالقيات المهنة‬
‫ً‬ ‫يلتــزم المعلمــون بــأن يكونــوا‬
‫والسياسات واللوائح التعليمية ويلتزمون بها‪.‬‬
‫قوم المواقف والممارسات المهنية في البيئة المدرسية‬

‫‪ُ .1‬ي ّ‬
‫‪ .1‬يوضح لزمالئه ما نصت عليه السياسات التعليمية في المملكة‬
‫والمجتمع المحلي في ضوء ما نصت عليه السياسات واللوائح‬ ‫فعل ما نصت عليه مواد السياسات واللوائح التعليمية في المملكة‬
‫‪ُ .1‬ي ِّ‬
‫العربية السعودية من مواد ولوائح‪ ،‬ويقدم أنشطة و برامج تدعم‬
‫التعليمية في المملكة العربية السعودية‪ ،‬وما يستجد منها‪ .‬ويقدم‬ ‫العربية السعودية في بيئة التعلم الصفي وخارجها ‪.‬‬
‫الوعي وااللتزام بها في مجتمع المدرسة‪.‬‬
‫مقترحات لاللتزام بها في األوساط التعليمية‪.‬‬
‫‪1.3‬‬
‫‪ .2‬يربط بين ما نصت عليه مواد ميثاق أخالقيات مهنة التعليم في‬
‫قوم مواقف وممارسات في البيئة المدرسية والمجتمع المحلي‬
‫‪ُ .2‬ي ّ‬ ‫‪ .2‬يؤسس عالقات مهنية تدعم االلتزام بأخالقيات مهنة التدريس في‬ ‫االلتزام باألخالق المهنية‬
‫المملكة العربية السعودية وأدائه المهني مع طالبه وزمالئه وأولياء‬
‫في ضوء أخالقيات المهنة‪ ،‬ويقدم مقترحات تدعم االلتزام بها‬ ‫المجتمع المدرسي‪ ،‬ويحفز على تمثلها‪.‬‬ ‫والسياسات واللوائح التعليمية‬
‫األمور ومجتمع المدرسة ‪.‬‬
‫‪ .3‬يحلل أداء زمالئه المهني في ضوء وعيهم بحقوقهم والتزامهم‬

‫‪ .3‬يقترح مبادرات لدعم الوعي بحقوق المعلم وواجباته في ظل ما‬ ‫‪ .3‬يستند في عالقاته المهنية مع طالبه وأفراد المجتمع المدرسي‬
‫بواجباتهم المهنية وتطبيقهم الئحة السلوك والمواظبة‪ ،‬ويدعم‬
‫يستجد في الميدان التربوي‪ ،‬وينفذها‪ ،‬ويطورها باستمرار ‪.‬‬ ‫على الوعي بحقوقه والتزامه بواجباته المهنية‪.‬‬
‫التزامهم بها‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫المعيار الثاني‪ :‬التطوير المهني المستمر‬

‫يضع المعلمون أهدافا واضحة لتطوير األداء المهني المستمر وفق احتياجاتهم في ضوء المعايير المهنية للمعلمين ويضعون الخطط المناسبة لتحقيقها وتطبيقها من أجل تحسين أدائهم‪.‬‬
‫‪ .1‬يستنتج احتياجات تطوير األداء في المجتمع المهني من خالل تطبيق‬

‫‪ .1‬يشارك زمالءه في رصد احتياجات تطوير أدائهم المهني في ضوء‬ ‫‪ .1‬يحدد احتياجات تطوير أدائه المهني في ضوء تأمالته الذاتية وتقويم‬
‫استطالعات الرأي والمقاييس وإجراء البحوث اإلجرائية‪ ،‬ويقترح‬
‫نتائج تقويم طالبهم‪.‬‬ ‫الزمالء والخبراء ‪.‬‬
‫أساليب تحقيقها ‪.‬‬
‫‪ .2‬يقترح أهدافا لتطوير أدائه المهني في ضوء تحليل متطلبات المعايير‬ ‫‪ .2‬يضع أهدافا بمشاركة زمالئه لتطوير أدائهم المهني في ضوء تحليل‬ ‫‪2.1‬‬
‫المهنية لرتبة المعلم الخبير ومؤشرات تحقيقها‪ ،‬ويحلل الممارسات‬ ‫متطلبات المعايير المهنية لرتبة المعلم المتقدم ومؤشرات تحقيقها‪،‬‬ ‫‪ .2‬يحدد أهدافا لتطوير أدائه المهني في ضوء تحليل متطلبات المعايير‬ ‫وضع خطة لتطوير األداء‬
‫التربوية العالمية المتميزة‪ ،‬ويقترح في ضوئها أولويات تطوير األداء‬ ‫ويقترح أولويات لتطوير األداء المهني في ضوء مستجدات الميدان‬ ‫المهنية لرتبة المعلم الممارس ومؤشرات تحقيقها‪.‬‬ ‫المهني في ضوء المعايير‬
‫المهني في البيئة المدرسية والمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫التربوي والتخصصي ‪.‬‬ ‫المهنية‬
‫‪ .3‬يصمم خططاً لدورات تدريبية وورش عمل تدعم النمو المهني في‬ ‫قوم مع زمالئه الخطط المقترحة لتطوير أدائهم المهني‪ ،‬و يتنبأ‬
‫‪ُ .3‬ي ّ‬
‫‪ .3‬يرسم خطة قابلة للتطبيق لتطوير أدائه المهني وفقا ألهدافه و‬
‫البيئة المدرسية والمجتمع المحلي في ضوء تحليل مؤشرات األداء‬ ‫بمدى تأثيرها في تعديل ممارساتهم التدريسية و تقدم مستوى‬
‫احتياجاته ‪.‬‬
‫المهني‪.‬‬ ‫طالبهم‪.‬‬
‫‪ .1‬يحلل أثر خطط تطوير األداء المهني لزمالئه على تطور مستوى‬
‫‪ .1‬يناقش مع زمالئه أثر تنفيذ خطط تطوير أدائهم المهني على‬
‫أدائهم المهني وتقدم مستوى المتعلمين‪ ،‬ويطور خططهم في ضوء‬ ‫‪ .1‬يطبق خطة لتطوير أدائه المهني مبنية على أهدافه واحتياجاته ‪.‬‬
‫ممارساتهم التدريسية وتحسين مستوى المتعلمين‪.‬‬
‫نتائج التحليل‪.‬‬
‫‪ .2‬يؤسس مجموعات تعلم مهنية تدعم متابعة المعرفة حول ما‬ ‫‪ .2‬يظهر اهتماما بتطوير أدائه المهني والتعلم مدى الحياة‪ ،‬ويوظف‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪ .2‬يتابع مستجدات الممارسات المهنية في الميدان التربوي‪ ،‬ويحفز‬
‫يستجد في الميدان التربوي وتبادلها‪ ،‬ويطور ممارساته المهنية في‬ ‫األساليب الحديثة في تحسين أدائه المهني في بيئة التعلم الصفي‬ ‫تطوير األداء المهني في ضوء‬
‫زمالءه والمجتمع المهني على ممارستها ويدربهم عليها‪.‬‬
‫ضوئها‪.‬‬ ‫وخارجها ‪.‬‬ ‫المعايير المهنية‬
‫‪ .3‬يقدم التغذية الراجعة البناءة لزمالئه على أدائهم المهني‪ ،‬ويتقبل‬

‫‪ .3‬ينفذ مبادرات مبتكرة لتطوير األداء المهني في البيئة المدرسية‬ ‫نقديا في ضوء التقويم والتأمل‬
‫ًّ‬ ‫تحليال‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬يحلل ممارساته المهنية‬
‫منهم تغذيتهم الراجعة على أدائه‪ ،‬ويعمل على االستفادة منها في‬
‫والمجتمع المحلي‪ ،‬ويطورها باستمرار‬ ‫الذاتي ومستوى أداء طالبه‪ ،‬ويطورها‪.‬‬
‫تطوير أدائه المهني‪.‬‬
‫المعيار الثالث‪ :‬التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع‬

‫فعالة مع أولياء األمور‪ ،‬ويتفاعلون مع الزمالء في مجتمعات التعلم المهنية‪ ،‬والمجتمع المحلي‪ ،‬ويشركونهم في المسؤولية التعليمية والتربوية‪.‬‬
‫يبني المعلمون عالقات عمل ّ‬
‫‪ .1‬يقود مجتمعات التعلم المهنية داخل المدرسة‪ ،‬ويطور أداءها‪ ،‬ويرسم‬ ‫ويقوم أداء‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬يطبق مبادئ مجتمعات التعلم المهنية في المدرسة‪،‬‬ ‫يبين طبيعة مجتمعات التعلم المهنية‪ ،‬ويؤسس عالقات منتجة مع‬
‫‪ّ .1‬‬
‫خططا لتوظيفها في تطوير الممارسات التربوية في المدرسة‪.‬‬
‫ً‬ ‫زمالئه في ضوئها‪.‬‬ ‫زمالء المهنة‪ ،‬ويتجنب الصراعات والنزاعات الشخصية‪.‬‬
‫‪ .2‬يشرح أهمية البحوث اإلجرائية‪ ،‬ويطبق توصياتها‪ ،‬ويمارس التأمل‬ ‫‪3.1‬‬

‫‪ .2‬يقود تنفيذ بحوث إجرائية وفق المنهجية العلمية إلجرائها‪ ،‬ويوظف‬ ‫‪ .2‬يشارك في إجراء بحوث إجرائية داخل المدرسة بتصميم أدواتها‬
‫الذاتي للواقع التدريسي؛ الستكشاف القضايا التربوية التي تمثل‬ ‫التفاعل مع مجتمعات التعلم‬
‫نتائجها في تحسين الممارسة المهنية وتعزيز تعلّ م المتعلمين‪.‬‬ ‫وتطبيقها وتحليل بياناتها وكتابة التقارير عنها‪.‬‬
‫مجاال لتلك البحوث‪.‬‬ ‫المهني‬
‫يقدم مقترحات لتحسين المبادرات التي تستهدف تحسين الممارسات‬

‫‪ّ .3‬‬ ‫‪ .3‬يطبق المبادرات التي يقدمها الزمالء والمشرفون التربويون لتعزيز‬
‫‪ .3‬يقترح مبادرات لتطوير الممارسات التربوية في المدرسة‪ ،‬ويخطط‬
‫التربوية في المدرسة‪ ،‬ويسهم في حل المشكالت التي تعترض‬ ‫التعلم وتحسين الممارسات داخل المدرسة‪ ،‬ويشارك في المناقشات‬
‫لتنفيذها‪ ،‬ويقود المناقشات واللقاءات المتعلقة بها‪.‬‬
‫تطبيقها‪.‬‬ ‫واللقاءات المتعلقة بها‪.‬‬
‫يقدم مبادرات تدعم التواصل اإليجابي مع أولياء األمور‪ ،‬ويخطط‬

‫‪ّ .1‬‬ ‫‪ .1‬يوظف التواصل اإليجابي ووسائله المناسبة في تحفيز أولياء األمور‬
‫‪ .1‬يحدد أهداف التواصل اإليجابي مع أولياء األمور‪ ،‬ووسائله المناسبة‪،‬‬
‫البرامج المعززة له‪ ،‬ويستخلص منها األساليب والوسائل المبتكرة التي‬ ‫لإلسهام بخبراتهم وعلمهم وقدراتهم في دعم برامج التعلم‪،‬‬
‫ويطبقه في فهم أسباب المشكالت المختلفة لدى المتعلمين‪.‬‬
‫تدعم التواصل اإليجابي مع أولياء األمور‬ ‫وإشراكهم في تقويمها‪ ،‬وتطويرها‪.‬‬
‫يطور أساليب مبتكرة في إعداد التقارير الخاصة بأولياء األمور‪ ،‬وفي‬

‫ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫يقوم تفاعل أولياء األمور مع التقارير الخاصة بهم‪ ،‬ويقدم اقتراحات‬
‫‪ّ .2‬‬ ‫‪ .2‬يحدد متطلبات إعداد التقارير الخاصة بأولياء األمور‪ ،‬ومكوناتها‪،‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫ضمان التفاعل معها لتحسين تعلّ م المتعلمين‪.‬‬ ‫بناء على نتائج التقويم‪.‬‬
‫ً‬ ‫عدها بانتظام‪.‬‬
‫وي ّ‬
‫ُ‬ ‫التفاعل مع أولياء األمور‬
‫‪ .3‬يدعم زمالءه في حصر الحاالت الواقعية التي تعاني من عوائق‬

‫‪ .3‬يقترح حلوال عملية للتغلب على معوقات التواصل مع أولياء األمور‪،‬‬ ‫‪ .3‬يستخلص أبرز معوقات التواصل مع أولياء األمور‪ ،‬ويشارك في‬
‫في التواصل مع أولياء امور المتعلمين‪ ،‬ويخطط البرامج واألساليب‬
‫ويشارك زمالءه في تنفيذها‪.‬‬ ‫اللقاءات والمناقشات التي تستهدف التغلب عليها‪.‬‬
‫لمعالجتها‪ ،‬ويشرف على تنفيذها ومتابعتها‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫المعيار الثالث‪ :‬التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع‬

‫فعالة مع أولياء األمور‪ ،‬ويتفاعلون مع الزمالء في مجتمعات التعلم المهنية‪ ،‬والمجتمع المحلي‪ ،‬ويشركونهم في المسؤولية التعليمية والتربوية‪.‬‬
‫يبني المعلمون عالقات عمل ّ‬
‫‪ .1‬يوضح جوانب عالقة المدرسة مع المجتمع المحلي‪ ،‬وأهميتها‪،‬‬

‫‪ .1‬يقترح األساليب والوسائل التي تسهم في تعزيز عالقة المدرسة مع‬ ‫يقوم عالقة المدرسة بالمجتمع المحلي في مختلف الجوانب‪،‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫ويشارك بإيجابية في المناسبات والفعاليات االجتماعية التي تعزز هذه‬
‫المجتمع المحلي‪ ،‬ويشرف على تنفيذها ومتابعتها‪.‬‬ ‫ويستخلص أثر ذلك في نجاح العملية التعليمية‪.‬‬
‫العالقة‪.‬‬
‫‪3.3‬‬
‫تصورا لتضمين القضايا المحلية في مكونات المنهج المختلفة‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬يقترح‬ ‫‪ .2‬يحلل القضايا المحلية التي ينبغي تناولها في المنهج‪ ،‬ويبين لزمالئه‬ ‫‪ .2‬يتقصى القضايا المحلية‪ ،‬ويوظفها في التدريس بصورة تعزز وظيفة‬
‫التفاعل مع المجتمع المحلي‬
‫ويدرب زمالءه على تطبيقه‪.‬‬ ‫كيفية عرضها ومناقشتها ‪.‬‬ ‫المعرفة‪.‬‬
‫‪ .3‬يصمم خطة على مستوى المدرسة ألنشطة غير صفية خارج‬ ‫‪ .3‬يصمم أنشطة غير صفية خارج المدرسة تتصل بجوانب المقرر الذي‬
‫‪ .3‬يضع أهدافا لألنشطة غير الصفية خارج المدرسة‪ ،‬ويصمم أنشطة غير‬
‫المدرسة‪ ،‬ويشرف على تنفيذها وتقويمها وتطويرها‪ ،‬ويحلل آثارها‬ ‫درسه بالتكامل مع معلمي مجاالت التعلم األخرى‪ ،‬ويقود تنفيذها‪،‬‬
‫ُي ِّ‬
‫درسه‪.‬‬
‫صفية تتصل بجوانب المجال الذي ُي ِّ‬
‫في تعزيز التعلم وربط المدرسة بالبيئة المحلية‪.‬‬ ‫ويقوم تقارير طالبه عنها‪.‬‬
‫ّ‬
‫المجال الثاني ‪ :‬المعرفة المهنية‬ ‫‪02‬‬
‫والكميــة‪ ،‬ومعرفــة المتعلميــن وكيفيــة تعلمهــم‪،‬‬

‫ّ‬ ‫ويتضمــن ذلــك اإللمــام بالمهــارات اللّ غويــة‬
‫ّ‬ ‫يركّ ــز هــذا المجــال علــى المعــارف التــي يحتــاج إليهــا المعلــم لتوفيــر فــرص تعليميــة ذات جــودة عاليــة للطــاب‪،‬‬
‫ومعرفــة المنهــج وطــرق التدريــس العامــة‪ ،‬والتمكــن مــن مجــال التخصــص الــذي ســوف يقــوم بتدريســه ومســتجداته وطــرق تدريســه‪.‬‬
‫المعيار الرابع‪ :‬اإللمام بالمهارات اللغوية والكمية‬

‫يتقن المعلمون مهارات اللغة العربية ومعرفة بنية األعداد والعمليات الحسابية‪ ،‬ومفاهيم وأساليب القياس‪ ،‬وجمع وتحليل البيانات‪ ،‬وتفسير نتائجها في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .1‬يوظف اآلراء الواردة في النص في حل مشكالت مختلفة بعد‬

‫يقوم اآلراء الواردة في النص‪ ،‬والحجج الداعمة لها‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬ ‫‪ .1‬يميز الحقائق واآلراء في النص‪ ،‬ويربطها بالحجج الداعمة لها‪.‬‬
‫تقويمها وتطويرها‪.‬‬
‫‪4.1‬‬
‫‪ .2‬يطور األفكار الرئيسة والفرعية للنص ويدعمها بالمعلومات واألدلة‬
‫يقوم األفكار الرئيسة والفرعية للنص في ضوء معايير موضوعية‪.‬‬
‫‪ّ .2‬‬ ‫‪ .2‬يوضح الفكرة العامة للنص وأفكاره الفرعية الصريحة والضمنية‪.‬‬ ‫استيعاب النص المسموع‬
‫والشواهد‪ ،‬ويوظفها في حل مشكالت ومواقف مختلفة‪.‬‬
‫والمقروء‬
‫‪ .3‬يعيد صياغة أفكار النص وتنظيمه باستخدام ُبنى نصية مختلفة عن‬ ‫بناءا على‬
‫‪ .3‬يوضح الفروق األساسية في بنية النص‪ ،‬ويصنف النصوص ً‬
‫ويقومها في ضوء خصائصها البنائية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬يحلل النصوص‪،‬‬
‫بنيته األصلية‪.‬‬ ‫خصائصها البنائية‪.‬‬
‫‪ .1‬يستخدم عمليات (المراجعة‪ ،‬والمسودة‪ ،‬والتصحيح‪ )...‬ويستثمرها‬

‫‪ .1‬يوظف التأمل الذاتي والتقويم الذاتي في التدقيق اللغوي‬ ‫‪ .1‬يطبق القواعد األساسية اللغوية واإلمالئية في كتابته‪ ،‬ويستخدم‬
‫في الضبط اللغوي واإلمالئي لكتاباته‪ ،‬وفي استخدام عالمات‬
‫واإلمالئي لتعبيره الكتابي في مجاالت الكتابة المختلفة‪.‬‬ ‫عالمات الترقيم بصورة صحيحة‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫استخداما‬
‫ً‬ ‫الترقيم‬
‫صحيحا‬ ‫استخداما‬ ‫‪ .2‬يستخدم عناصر الكتابة المختلفة في تعبيره‬ ‫‪4.2‬‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ .2‬يستخدم األساليب البالغية وأساليب التأثير واإلقناع في كتاباته‬ ‫نصا حول فكرة محددة بصورة صحيحة‪ ،‬ويدعمها بالشواهد‬
‫‪ .2‬يكتب ًّ‬ ‫التعبير الكتابي الصحيح ومراعاة‬
‫(تتابع األفكار‪ ،‬التنظيم‪ ،‬الربط‪ ،‬اختيار األلفاظ واألساليب المناسبة‬
‫المختلفة‪ ،‬ويوظفها في دعم أفكاره وتوجهاته‪.‬‬ ‫واألدلة‪.‬‬ ‫الكتابة اإلمالئية‬
‫للنص‪ ،‬جودة المحتوى‪)...‬‬
‫السليمة‬
‫‪ .3‬يحدد خصائص الكتابة العلمية ومتطلباتها‪ ،‬ويكتب مقاالت وبحوثً ا‬ ‫نصوصا قصيرة‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬يفرق بين الكتابة الموضوعية واإلبداعية‪ ،‬ويكتب‬ ‫‪ .3‬يحدد الهيكل التنظيمي ألنواع الكتابة الوظيفية‪ ،‬ويطبق أنواعها‬
‫علمية في مجال تخصصه ومهنته‪.‬‬ ‫فيهما‪.‬‬ ‫المتصلة بمهنته ككتابة التقارير والمحاضر‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫المعيار الثاني‪ :‬التطوير المهني المستمر‬

‫يضع المعلمون أهدافا واضحة لتطوير األداء المهني المستمر وفق احتياجاتهم في ضوء المعايير المهنية للمعلمين ويضعون الخطط المناسبة لتحقيقها وتطبيقها من أجل تحسين أدائهم‪.‬‬
‫‪ .1‬يوظف الشواهد واالقتباسات في حديثه بأسلوب مناسب‪ ،‬ويطبق‬

‫‪ .1‬يستخدم األساليب البالغية وأساليب التأثير واإلقناع في أحاديثه‬ ‫‪ .1‬يتحدث بثقة وطالقة وبلغة صحيحة‪ ،‬ويراعي توظيف لغة الجسد‬
‫المعايير األساسية لجودة الحديث (تتابع األفكار‪ ،‬الربط‪ ،‬التركيز في‬
‫المختلفة‪ ،‬ويوظفها في دعم أفكاره وتوجهاته‪.‬‬ ‫بأسلوب مناسب‪.‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ ،‬اختيار األلفاظ‪)...‬‬
‫التحدث والقراءة بلغة صحيحة‬
‫يطبق مستويات عالية من القراءة لتحقيق أغراضه منها (القراءة‬ ‫‪.2‬‬ ‫بناء على هدفه من القراءة‬ ‫وسليمة‬
‫يطبق إستراتيجيات قرائية مختلفة ً‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .2‬يقرأ النصوص قراءة صحيحة معبرة عن المعنى وبطالقة مناسبة‪،‬‬
‫للتحليل‪ ،‬القراءة للنقد‪ ،‬القراءة لإلبداع‪.)...‬‬ ‫(تصفح‪ ،‬تسلية‪ ،‬استيعاب‪ ،‬بحث)‪.‬‬ ‫موظفا مهارات القراءة الجهرية والصامتة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬يجري العمليات الحسابية األربع على الكسور العشرية واالعتيادية‬

‫جذورا تربيعية وقوى باستخدام‬
‫ً‬ ‫‪ .1‬يبسط عبارات عددية تتضمن‬ ‫‪ .1‬يجري العمليات الحسابية األربع على مجموعة األعداد الكلية‪ ،‬ويقدر‬
‫واألعداد الكسرية‪ ،‬ويحل مسائل رياضية تتضمن تطبيقات حياتية‬
‫العمليات على الجذور التربيعية وقوانين األسس وترتيب العمليات‪.‬‬ ‫نواتجها‪ ،‬ويحل مسائل تتضمن تطبيقات حياتية عليها‪.‬‬
‫عليها‪.‬‬
‫نسبا أكبر من ‪ ،٪٠٠١‬والمعدل‪ ،‬والتناسب‬

‫‪ .2‬يوجد نسبة مئوية تتضمن ً‬ ‫‪ .2‬يحول النسب المئوية إلى كسور عشرية وأعداد كسرية‪ ،‬ويحل مسائل‬ ‫‪ .2‬يوجد النسبة المئوية والتناسب والمعدل ويستخدمها في المقارنة‬
‫المئوي‪ ،‬ويحل مسائل رياضية تتضمن تطبيقات حياتية عليها‪.‬‬ ‫رياضية تتضمن تطبيقات حياتية عليها‪.‬‬ ‫بين الكميات‪.‬‬
‫‪4.4‬‬
‫‪ .3‬يحل مسائل رياضية تتضمن تطبيقات حياتية باستخدام األعداد األولية‬ ‫‪ .3‬يميز بين األعداد األولية وغير األولية‪ ،‬ويوجد القاسم المشترك األكبر‬ ‫‪ .3‬يوجد العوامل األولية والقواسم المشتركة والمضاعفات المشتركة‬ ‫بنية األعداد والعمليات‬
‫والمؤلفة‪ ،‬والقاسم المشترك األكبر والمضاعف المشترك األصغر‪.‬‬ ‫والمضاعف المشترك األصغر لعددين‪.‬‬ ‫لعددين‪.‬‬ ‫الحسابية ومفاهيم القياس‬
‫وأساليبه‬
‫‪ .4‬يميز العالقات بين وحدات القياس اإلنجليزية (الطول‪ ،‬الكتلة‪ ،‬السعة)‪،‬‬ ‫‪ .4‬يجمع وحدات قياس مترية منوعة (الطول‪ ،‬الكتلة‪ ،‬السعة) ضمن‬ ‫‪ .4‬يميز العالقات بين وحدات القياس المترية (الطول‪ -‬الكتلة ‪ -‬السعة)‪،‬‬
‫ويستخدمها في التحويل بينها ضمن النظام نفسه‪ ،‬ويحل مسائل‬ ‫النظام نفسه‪ ،‬ويقدر الناتج‪ ،‬ويحل مسائل رياضية تتضمن تطبيقات‬ ‫ويستخدمها في التحويل بينها ضمن النظام نفسه والمقارنة‪ ،‬ويحل‬
‫رياضية تتضمن تطبيقات حياتية عليها‪.‬‬ ‫حياتية عليها‪.‬‬ ‫مسائل رياضية حياتية عليها‪.‬‬
‫‪ .5‬يحسب الحجوم للمجسمات المركبة ألشكال هندسية ثالثية األبعاد‪،‬‬ ‫‪ .5‬يحسب المحيط والمساحة ألشكال هندسية مركبة‪ ،‬والحجوم ألشكال‬ ‫‪ .5‬يحسب المحيط والمساحة والحجم لبعض األشكال الهندسية غير‬
‫ويستخدم خصائص األشكال الهندسية إليجاد القياس المجهول‪.‬‬ ‫هندسية أبعادها أعداد كلية أو عشرية‪.‬‬ ‫المركبة أبعادها أعداد كلية‪.‬‬
‫المعيار الرابع‪ :‬اإللمام بالمهارات اللغوية والكمية‬

‫يتقن المعلمون مهارات اللغة العربية ومعرفة بنية األعداد والعمليات الحسابية‪ ،‬ومفاهيم وأساليب القياس‪ ،‬وجمع وتحليل البيانات‪ ،‬وتفسير نتائجها في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .1‬يصمم أدوات لجمع بيانات للبحوث التجريبية كاالختبارات‪ ،‬ويضبطها‬ ‫‪ .1‬يصف أدوات جمع البيانات في البحوث النوعية (المقابلة‪ ،‬والمالحظة)‬ ‫‪ .1‬يحدد معايير تصميم أدوات جمع البيانات في البحوث المسحية‬
‫علميا‪ ،‬ويطبقها في جمع البيانات‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫علميا‪ ،‬ويطبقها في جمع البيانات‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫وأساليب ضبطها‬ ‫علميا‪ ،‬ويطبقها في جمع البيانات‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫كاالستبانة‪ ،‬وأساليب ضبطها‬
‫‪ .2‬يمثل البيانات باستخدام المنحنى البياني والمنحنى التكراري التراكمي‬

‫‪ .2‬يمثل البيانات باستخدام المدرجات التكرارية والقطاعات الدائرية‪،‬‬ ‫‪ .2‬يمثل البيانات باستخدام النقاط‪ ،‬والخطوط واألعمدة البيانية‪ ،‬ويقارن‬
‫الصاعد والنازل‪ ،‬ويقارن بينها‪ ،‬ويحدد التمثيل األنسب منها لبيانات‬
‫ويقارن بينها‪ ،‬ويحدد التمثيل األنسب منها لبيانات معطاة‪.‬‬ ‫بينها‪ ،‬ويحدد التمثيل األنسب منها لبيانات معطاة‪.‬‬ ‫‪4.5‬‬
‫معطاة‪.‬‬
‫جمع البيانات وتحليلها‬
‫‪ .3‬يقرأ البيانات الممثلة بالمنحنى البياني‪ ،‬والمنحنى التكراري التراكمي‬ ‫‪ .3‬يقرأ البيانات الممثلة بالمدرجات التكرارية والقطاعات الدائرية‪،‬‬ ‫وتفسيرها‬
‫‪ .3‬يقرأ البيانات الممثلة بالنقاط والخطوط واألعمدة البيانية‪ ،‬ويحللها‬
‫الصاعد والنازل‪ ،‬ويحللها الستنتاج معلومات وتفسيرها والتنبؤ واتخاذ‬ ‫ويحللها الستنتاج معلومات وتفسيرها واستخدامها في التنبؤ واتخاذ‬
‫الستنتاج معلومات وتفسيرها واستخدامها في التنبؤ واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫قرارات‬ ‫القرارات‪.‬‬
‫‪ .4‬يميز نوع االرتباط بين متغيرين ويحدد قوته باستخدام شكل االنتشار‪،‬‬ ‫‪ .4‬يحسب مقاييس التشتت (االنحراف المتوسط‪ ،‬واالنحراف المعياري‪،‬‬ ‫‪ .4‬يحسب مقاييس النزعة المركزية والمدى لمجموعة من القيم‪ ،‬ويقارن‬
‫ويحسب معامالت االرتباط ‪.‬‬ ‫والتباين‪ ،‬المدى والمدى الربيعي)‪.‬‬ ‫بين مجموعتين من البيانات باستخدامها‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫المعيار الخامس‪ :‬المعرفة بالمتعلم وكيفية تعلمه‬

‫فرصا تعليمية تلبي االحتياجات المتنوعة للطالب من الخلفيات االجتماعية واالقتصادية المختلفة‪ ،‬وتدعم النمو المتكامل للطالب‬
‫يفهم المعلمون خصائص نمو الطاب وتأثيرها على التعلم‪ ،‬ويراعون الفروق الفردية‪ ،‬ويوفرون ً‬
‫بمن فيهم ذوو االحتياجات الخاصة الذين يختلفون عن غيرهم من المتعلمين في خصائصهم العقلية أو الجسدية مثل ذوي اإلعاقة أو الموهوبين‪.‬‬
‫‪ .1‬يوضح أهم ما تتميز به كل مرحلة عمرية في جانبي النمو العضوي‬

‫‪ .1‬يبين مدى اختالف معدل النمو من مظهر إلى آخر من مظاهر النمو‪،‬‬ ‫ويحدد مدى‬
‫‪ .1‬يميز بين خصائص المراحل العمرية المختلفة للطالب‪ِّ ،‬‬
‫والوظيفي من سمات ومظاهر‪ ،‬ويبين كيفية مراعاتها في عملية‬
‫ويقدم مقترحات لمراعاتها عند التخطيط لعمليات التعليم والتعلم‬ ‫تأثيرها على تعلمهم‪.‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬يقدر أثر النمو في المجاالت المختلفة على التعلم ويخطط لمراعاتها‬ ‫‪ .2‬يحدد مدى جاهزية المتعلم للتعلم ويبين كيف يمكن للنمو في أي‬ ‫التغير ودرجته في مجاالت النمو‬
‫ّ‬ ‫ويحدد نوع‬
‫ِّ‬ ‫‪ .2‬يالحظ استمرارية النمو‪،‬‬
‫في عمليات التعلم‪.‬‬ ‫مجال أن يؤثر على األداء في المجاالت األخرى‪.‬‬ ‫المختلفة للطالب‪.‬‬
‫‪ .3‬يوظف معرفته ومهارته التربوية في مساعدة زمالئه في التعامل مع‬

‫بحثيا من الزمالء لدراسة أثر خصائص النمو واختالفها‬
‫ًّ‬ ‫فريقا‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬يقود‬ ‫النمو واألحداث اليومية الضاغطة على تعلم‬
‫‪ .3‬يبين تأثير مشكالت ّ‬ ‫‪5.1‬‬
‫التربوية بطريقة مفهومة‪ ،‬ويسهم في‬
‫ّ‬ ‫العملية‬
‫ّ‬ ‫مشكالت النمو في‬
‫ومشكالتها على التعلُّ م ‪ ،‬ويوظف نتائجها لتطوير عمليات التعلم‪.‬‬ ‫المتعلم وكيفية التعامل معها‬ ‫خصائص النمو وأثرها في التعلم‬
‫نشر الوعي األسري بأهميتها‪.‬‬
‫‪ .4‬يحدد بطرية انتقائية أفضل اإلستراتيجيات للتخفيف من آثار‬ ‫يقوم درجة االضطرابات المحتملة وحاالت االعتداء واإلهمال بين‬
‫ِّ‬ ‫‪.4‬‬
‫وفقا‬
‫ً‬ ‫االضطرابات المختلفة وتحقيق أفضل درجات اإلنجاز الممكنة‬ ‫المتعلمين ومدى تأثيرها على تعلُّ مهم‪ ،‬وتحديد اإلجراءات الالحقة‬ ‫مؤشرات االضطرابات االنفعالية وحاالت االعتداء واإلهمال‬
‫ِ‬ ‫‪ .4‬يوضح‬
‫لنوع الحالة ودرجتها ‪.‬‬ ‫لذوي االضطرابات األكثر ِح ّدة‪.‬‬
‫‪ .5‬يشارك في االرتقاء بمعرفة زمالئه بخصائص النمو‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫‪ .5‬يظهر معرفة جيدة بتنوع ونمو قدرات واستعدادات وميول‬
‫‪ .5‬يوظف معرفته بخصائص نمو المتعلمين لتسهيل عملية نموهم في‬
‫السمات والقدرات والميول واالستعدادات‪ ،...‬ويسهم في االرتقاء‬ ‫واهتمامات المتعلمين وعالقتها بمستويات إنجازهم‪ ،‬وسبل مراعاتها‬
‫المرحلة الحالية واآلتية من مراحل النمو في شتى مجاالت النمو‪.‬‬
‫بأهميتها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫التربوية‪ .‬ونشر الوعي األسري‬
‫ّ‬ ‫بممارساتهم‬ ‫لتحقيق اإلنجاز المأمول‬

‫بما فيهم ذوو االحتياجات الخاصة الذين يختلفون عن غيرهم من المتعلمين في خصائصهم العقلية أو الجسدية مثل ذوي اإلعاقة أو الموهوبين‪.‬‬
‫‪ .1‬يميز االختالفات بين المتعلمين الناجمة عن خلفياتهم المتنوعة ذات‬ ‫الفردية المناسبة لتلبية احتياجات‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬يحدد بطريقة انتقائية األنشطة‬ ‫‪ .1‬يميز االختالفات بين المتعلمين التي تعزى للخلفيات االجتماعية‬
‫األثر الكبير على تعلمهم‪ ،‬ويوضح كيفية مراعاتها في عمليات التعلم‪.‬‬ ‫وفقا لما بينهم من فوارق فردية‪.‬‬
‫ً‬ ‫المتعلمين‬ ‫واالقتصادية والثقافية واحتياجاتها التعليمية التي ينبغي تلبيتها‪.‬‬
‫الفردية للطالب في الخصائص‬

‫ّ‬ ‫‪ .2‬يحلِّ ل طبيعة انتشار وتباين الفروق‬
‫الفردية في قدرات وميول واستعدادات المتعلمين‬
‫ّ‬ ‫يميز الفروق‬
‫‪ّ .2‬‬ ‫‪ .2‬يبين الفروق الفردية بين المتعلمين الناجمة عن اختالف الخصائص‬
‫والخبرات السابقة بين المتعلمين وأثرها في قدراتهم وميولهم‬
‫الواح ّدة‪ ،‬وطبيعة انتشارها بينهم‬
‫ِ‬ ‫العمرية‬
‫ّ‬ ‫ضمن الفئة‬ ‫العقلية والجسمية وكيفية مراعاتها في تعلمهم‪.‬‬ ‫‪5.2‬‬
‫واستعداداتهم من خالل تحليل بيانات أدائهم ‪.‬‬
‫الفروق الفردية وأثرها في‬
‫نضجا بين المتعلمين مقارنة بمعايير النمو ‪،‬‬
‫ً‬ ‫يحدد جوانب النمو األقل‬
‫‪ِّ .3‬‬ ‫‪ .3‬يشرك المتعلمين في تقويم جوانب القوة لديهم وتفضيالتهم‬ ‫‪ .3‬يبين أثر المعرفة السابقة على التعلم الحالي أو المستقبلي للطالب‬ ‫التعلم‬
‫بهدف التخفيف من أثرها على التعلم‪.‬‬ ‫التعلُّ مية وتحديد الطرق المناسبة لتطويرها‪.‬‬ ‫وكيفية االستفادة منها لبناء تعلم ذي معنى‪.‬‬
‫‪ .4‬يقود بحوثا إجرائية لتحديد تأثير اهتمامات المتعلمين وخصائصهم‬ ‫‪ .4‬يقترح أنشطة وإستراتيجيات تعليمية تتواءم مع مهارات المتعلمين‬
‫‪ .4‬يوضح تأثير مهارات المتعلمين واهتماماتهم واحتياجاتهم على التعلم‪.‬‬
‫واحتياجاتهم على تعلمهم‪ ،‬ويوظف نتائجها لتطوير عمليات التعلم‪.‬‬ ‫واحتياجاتهم‪.‬‬
‫‪ .1‬يقارن بين نماذج التعلم وأهم مبادئها‪ ،‬ويبين كيفية توظيفها في‬ ‫‪ .1‬يبين التطبيقات التربوية لنظريات التعلم وما يرتبط بها من‬ ‫‪ .1‬يعرف نظريات التعلم ونتائج األبحاث العلمية المعاصرة في عمليات‬
‫تصميم مواقف تعليمية‬ ‫إستراتيجيات تعلم وكيفية تطبيقها‪.‬‬ ‫التعلم‪ ،‬وكيفية توظيفها لتعلم المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬يبني أدوات للكشف عن تفضيالت المتعلمين للتعلم لربطها بأسلوب‬

‫‪ .2‬يوضح كيفية توظيف أساليب التعلم في تحديد تفضيالت المتعلمين‬ ‫‪ .2‬يعرف أساليب التعلم الفردي‪ ،‬ويبين مدى اعتمادها على العوامل‬
‫التعلم المناسب لكل طالب مع مراعاة طبيعة أهداف التعلم‪ ،‬ويدرب‬
‫للتعلم‪ ،‬واستخدمها لتصميم إستراتيجيات تفريد التعلم‪.‬‬ ‫المعرفية واالنفعالية والبيئية باإلضافة للخبرات السابقة‪.‬‬
‫زمالءه على استخدامها‪.‬‬ ‫‪5.3‬‬
‫المسؤولية عن تعلُّ مهم من خالل تحديدهم‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬يعزز تحمل المتعلمين‬ ‫كيفية تعلم المتعلمين‬
‫‪ .3‬يوظف نتائج الدراسات المرتبطة بعمليات التفكير فوق المعرفي‬ ‫‪ .3‬يبين عمليات وخطوات بناء المتعلم للمعاني واكتساب مهارات‬
‫تقدمهم‬
‫الفردية واختيار طرق تحقيقها‪ ،‬وتقويم مستوى ُّ‬
‫ّ‬ ‫ألهدافهم‬
‫والتأمل‪ ،‬وتفعيلها في عمليات تعلم المتعلم‪.‬‬ ‫التفكير اإلبداعي والناقد والعادات العقلية‪،‬‬
‫في التعلم بما يعزز تعلُّ مهم وإنجازهم‬
‫‪ .4‬يوظف نتائج دراسات الدافعية واالتجاهات لتنمية اتجاهات‬ ‫‪ .4‬يوضح االتجاهات الحديثة المتعلقة بالدافعية وبناء االتجاهات والقيم‬ ‫‪ .4‬يبين تأثير االتجاهات والقيم لدى المتعلمين على تعلمهم‪ ،‬وكيفية‬
‫المتعلمين اإليجابية والقيم‪.‬‬ ‫وكيفية توظيفها في تعلم المتعلم‪.‬‬ ‫استخدامها لدعم تعلمهم‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫بما فيهم ذوو االحتياجات الخاصة الذين يختلفون عن غيرهم من المتعلمين في خصائصهم العقلية أو الجسدية مثل ذوي اإلعاقة أو الموهوبين‪.‬‬
‫‪ .1‬يستخلص أهم الطرق التي تعزز التفاعل االجتماعي بين المتعلمين‬

‫‪ .1‬يبين المواقف الشخصية ومظاهر التحيز التي تؤثر على قبول األفراد‬ ‫‪ .1‬يميز خصائص المتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة ممن لديهم إعاقات‬
‫العاديين والمتعلمين ذوي اإلعاقة‪ ،‬ويقترح إستراتيجيات تدريسية‬
‫ذوي اإلعاقة‪.‬‬ ‫تحد من تعلمهم‪.‬‬
‫لتفعيلها‪.‬‬
‫‪ .2‬يصمم أدلة إرشادية مبنية على نتائج بحوث ودراسات الموهبة‬

‫‪ .2‬يصمم خبرات تعلم وأنشطة صفية تناسب خصائص واحتياجات‬ ‫‪ .2‬يميز خصائص المتعلمين الموهوبين وأهم حاجاتهم ونمط مشكالتهم‬
‫واإلبداع للتعامل مع المتعلمين الموهوبين وكيفية إشباع حاجاتهم‬
‫المتعلمين الموهوبين‪.‬‬ ‫ويعرف الجهات المهتمة برعايتهم‬
‫التعليمية واالجتماعية‪.‬‬ ‫‪5.4‬‬
‫خصائص ذوي االحتياجات‬
‫‪ .3‬يقود فرقا بحثية من الزمالء لدراسة حاجات الفئات الخاصة وأفضل‬ ‫الخاصة‬
‫‪ .3‬ينسق بين المدرسة والجهات ذات العالقة بالفئات الخاصة لتقديم‬ ‫‪ .3‬يبين اإلجراءات التي ينبغي التقيد بها في التعامل مع الفئات الخاصة‬
‫السبل لتحقيقها‪ ،‬وينفذها مع زمالئه‪ ،‬ويوظف نتائجها لتطوير‬
‫ُ‬
‫خدمات تعليمية متميزة‪،‬‬ ‫ويعرف الجهات التي يجب إشراكها في متابعة حاالت تلك الفئات‬
‫مخرجات التعلُّ م‪.‬‬
‫‪ .4‬ينشر الوعي األسري والمجتمعي بخصائص وحقوق الفئات الخاصة‬ ‫‪ .4‬يميز بين خصائص المتعلمين ذوي صعوبات التعلم والمتعلمين‬
‫‪ .4‬يميز المتعلمين ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬ويعرف كيفية االستفادة من‬
‫وسبل رعايتهم‪ ،‬وأهمية‬
‫من المعاقين وذوي صعوبات وبطء التعلُّ م ُ‬ ‫بطيئي التعلم‪ ،‬ويراعي خصائص وحاجات كل منهم في التخطيط‬
‫المختصين في تقديم الدعم والمساعدة المطلوبة‪.‬‬
‫وسبل ودعم مواهبهم على اختالفها‪.‬‬
‫رعاية الموهوبين‪ُ ،‬‬ ‫للدروس وتنفيذها‪.‬‬
‫المعيار السادس‪ :‬المعرفة بمحتوى التخصص وطرق تدريسه‬

‫ويطلعون باستمرار على مستجداته‪ ،‬وطرق التدريس الخاصة به‪.‬‬
‫يعرف المعلمون محتوى التخصص الذي يقومون بتدريسه‪ّ ،‬‬
‫‪6.1‬‬
‫حسب التخصص‬
‫محتوى التخصص‬
‫‪6.2‬‬
‫حسب التخصص‬
‫طرق التدريس الخاصة بالتخصص‬
‫‪37‬‬
‫المعيار السابع ‪ :‬المعرفة بطرق التدريس العامة‬

‫يعرف المعلمون المداخل العامة للتدريس‪ ،‬وطرائق التدريس العامة وكيفية توظيف تقنيات التعليم في التدريس؛ بما يسهم في تحسين تعلم المتعلمين وتعزيز تفاعلهم‪.‬‬
‫‪ .1‬يحدد األسس والمبادئ النظرية للمداخل العامة للتدريس‪ ،‬ويبرز‬

‫‪ .1‬يقارن بين المداخل العامة للتدريس من حيث أهدافها ومناسبتها‬ ‫‪ .1‬يختار المداخل التدريسية المناسبة ألهداف التعلم ومحتواه‪،‬‬
‫أهميتها في تحفيز المتعلمين وتنمية مهاراتهم وقدراتهم في التعلم‪،‬‬
‫الحتياجات المتعلمين والمواقف التعليمية المرتبطة بها‪.‬‬ ‫واحتياجات المتعلمين المتنوعة‪ ،‬ويشارك بها زمالءه‪.‬‬
‫وتعديل سلوكهم‪ ،‬وتنمية مهاراتهم االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .2‬يوضح مفهوم المدخل السلوكي للتدريس من حيث تركيزه على‬

‫‪ .2‬يحلل إجراءات التدريس المرتبطة بتطبيق المدخل السلوكي‪ ،‬ومدى‬ ‫‪ .2‬يحدد المواقف التعليمية المالئمة للمدخل السلوكي المراد منها‬
‫التغيير والتعديل في السلوك‪ ،‬وكيفية استجابة المتعلمين للمهام‪،‬‬
‫فاعليته في تحقيق أهداف التعلم‪.‬‬ ‫تعديل سلوك المتعلم أو تحقيق أهداف التعلم‬
‫والتعزيز‪ ،‬لتحقيق أهدافهم‪.‬‬
‫‪ .3‬يقارن بين فاعلية المدخل المعرفي ومداخل التدريس األخرى في‬ ‫‪ .3‬يحلل الطرق واألساليب التدريسية المرتبطة بالمدخل المعرفي‪،‬‬ ‫‪ .3‬يبين ما يستند إليه المدخل المعرفي للتدريس من أساليب لحصول‬
‫إكساب المتعلمين مهارات التعلم الذاتي وتطوير مهارات التفكير‬ ‫ويحدد استخداماتها ومدى فاعليتها في تنمية مهارات التفكير لدى‬ ‫المتعلمين على المعرفة‪ ،‬وتمكنهم من التفكير والبحث واالكتشاف‬ ‫‪7.1‬‬
‫لديهم‪.‬‬ ‫المتعلمين‪ ،‬وتوظيف العمليات العقلية في المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫ذاتيا‪ ،‬والتوصل إلى المعارف بجهودهم‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫المداخل العامة للتدريس‬
‫‪ .4‬يحلل أثر بعض المواقف والخبرات والنشاطات على طاقات‬

‫‪ .4‬يصف المدخل اإلنساني أو الشخصي الذي يعنى بتأثير الجوانب‬
‫حلول للمشكالت التي تواجه تطبيق المدخل اإلنساني أو‬
‫ً‬ ‫‪ .4‬يقترح‬ ‫فرصا أكبر من‬
‫المتعلمين اإلبداعية وقدراتهم‪ ،‬ويطورها لتتيح لهم ً‬
‫الوجدانية والشخصية على تعلم المتعلمين ويشجع على االستقاللية‬
‫الشخصي في المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫أجل تنمية االستقاللية والمسؤولية لديهم وفهم دورهم ضمن‬
‫المنتجة وزيادة الوعي لديهم بمعرفة الذات واإلحساس بالمسؤولية‪.‬‬
‫المجموعات التي يعملون فيها‪.‬‬
‫‪ .5‬يوضح مفهوم مدخل التدريس االجتماعي وأساليب نمذجة السلوك‬

‫‪ .5‬يدمج بين مدخل التدريس االجتماعي ومداخل أخرى لتعزيز التعلم‪،‬‬ ‫‪ .5‬يحلل العالقة بين أساليب نمذجة السلوك المعتمدة على المدخل‬
‫لدعم النظم التفاعلية بين المتعلمين‪ ،‬وبناء ثقافة إيجابية داخل‬
‫وتحقيق األهداف التعليمية المنشودة‪.‬‬ ‫االجتماعي و تعلم اللغة والمبادئ واألفكار والعادات االجتماعية‪.‬‬
‫الصف‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫‪ .1‬يحلل أثر استخدام طرق التدريس المباشرة على نواتج تعلم‬ ‫يقوم استخدام طرق التدريس المباشرة في ضوء أهداف التعلم‪،‬‬ ‫‪ّ .1‬‬ ‫‪ .1‬يحدد خصائص طرق التدريس المباشرة كالمحاضرة‪ ،‬والمناقشة‪،‬‬
‫المتعلمين‪ ،‬ويختار في ضوء نتائج التحليل أنسب تلك الطرق‬ ‫ومحتوى المنهج وأساليب التقويم‪ ،‬ويقترح أساليب لتحسينها وتالفي‬ ‫وطرق التدريس االستنباطية واالستقرائية والعروض العملية‪ ،‬ويختار‬
‫لتوظيفها في التدريس‪.‬‬ ‫عيوبها‪.‬‬ ‫منها ما يتوافق مع متطلبات المنهج وخصائص نمو المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬يدمج بين عدد من طرق التدريس التفاعلية ويوائم بينهما بحسب‬

‫‪ .2‬يربط بين طرق التدريس التفاعلية (التعلم النشط) وأنماط تعلم‬ ‫‪ .2‬يصف بعض طرق التدريس التفاعلية التى تدعم التعلم النشط‪،‬‬
‫أهداف التعلم ومحتوى المنهج لدعم إيجابية المتعلم ونشاطه‬
‫المتعلمين المختلفة‪ ،‬ويدعم التعاون بين المتعلمين وينمي مهارات‬ ‫كالتعلم التعاوني ولعب األدوار وتدريس األقران والتدريس التبادلي‬
‫واستقالليته في الحصول على المعرفة واستيعابها وتنظيمها‬
‫التفكير لديهم كحل المشكالت‪ ،‬و اإلبداع‪.‬‬ ‫وتدريس المجموعات الصغيرة وغيرها‪.‬‬
‫واالنتفاع بها‪.‬‬
‫‪ .3‬يميز بين طرق التدريس المباشرة واألساليب القائمة على التعلم‬

‫عددا من طرق التدريس القائمة على التعلم الذاتي لمعالجة‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬يقترح‬ ‫‪ .3‬يطبق طريقة التعلم الذاتي المالئمة لقدرات المتعلمين واإلمكانات‬ ‫‪7.2‬‬
‫الذاتي كالتعلم المبرمج الموديوالت التعليمية ‪ ،‬والحقائب التعليمية‬
‫بعض مشاكل تعلم المتعلمين وتحسين تحصيلهم الدراسي‪.‬‬ ‫المتوفرة من مصادر التعلم والمحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫طرق التدريس العامة‬
‫والتعلم القائم على الحاسوب‪.‬‬
‫‪ .4‬يطبق طرق التدريس المناسبة لخصائص المتعلمين وخبراتهم‬ ‫‪ .4‬يوضح خصائص طرق التدريس البنائي ونماذجه التدريسية كدائرة‬
‫‪ .4‬يطبق طرق التدريس البنائي المناسبة لتلبية احتياجات التعلم‬
‫التعليمية السابقة مع طبيعة المادة المتعلمة والمتوافقة مع بيئة‬ ‫التعلم والتعلم المتمركز حول المشكلة‪ ،‬والتغيير المفاهيمي‪ ،‬والتعلم‬
‫المحددة للطالب أو لمجموعة من المتعلمين‪.‬‬
‫التعلم واحتياجات المجتمع بصفة متكاملة‪.‬‬ ‫البنائي االجتماعي وغيرها‪.‬‬
‫‪ .5‬يقدم مقترحات لتحسين ومعالجة الصعوبات التي تواجه المتعلم‬ ‫‪ .5‬يختار أساليب وطرق تدريس تساعد على تحقيق الدافعية وعنصر‬
‫‪ .5‬يحدد طرق التدريس المناسبة لتفعيل التعلم اإللكتروني كالتعلم‬
‫في التعلم اإللكتروني‪ ،‬ويطبقها في المجتمع المدرسي‪ ،‬ويطورها‬ ‫التشويق لدى المتعلم خالل تفاعله مع جميع عناصر العملية‬
‫المدمج والتدريس الصفي المقلوب والرحالت المعرفية وغيرها‪.‬‬
‫باستمرار‪.‬‬ ‫التعليمية في التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫المجال الثالث ‪ :‬الممارسة المهنية‬ ‫‪03‬‬
‫الفعــال والخيــارات التــي ينبغــي لــه إتاحتهــا لتيســير تعلــم المتعلميــن مــن خــال التخطيــط للوحــدات الدراســية وتطبيقهــا وتهيئــة بيئــات تعلــم تفاعليــة وداعمــة للمتعلــم‬
‫يركــز هــذا المجــال علــى ممارســات المعلــم ّ‬
‫والفعالــة فــي تقويــم‬
‫ّ‬ ‫ومحفــزة علــى التفكيــر والتحــدي الذهنــي فــي ضــوء توقعــات أداء عاليــة مــن المتعلميــن للتعلــم والتحصيــل‪ ،‬باإلضافــة إلــى مهــارة اســتخدام األســاليب المختلفــة‬
‫ّ‬ ‫ومليئــة بالثقــة واالحتــرام‪،‬‬
‫تعلــم المتعلميــن وتقديــم التغذيــة الراجعــة البنّ ــاءة والمفيــدة‪.‬‬
‫المعيار الثامن‪ :‬التخطيط للتدريس وتنفيذه‬

‫بناءا على الخطة برامج تعليمية تتضمن أنشطة تحقق أهداف التعلم وتراعي خصائص المتعلمين وتنمي التفكير وتثير‬ ‫يخطط المعلمون للتدريس وفقا لمعايير المنهج وبما يتناسب مع خصائص المتعلمين‪ ،‬ويصممون ً‬
‫متنوعة من طرق وإستراتيجيات التدريس‪ ،‬ويوظفون مصادر التعلم وتقنيات التعليم لتعزيز التفاعل النشط في عملية التعلم من خالل بيئة إيجابية تعزز األبعاد المشتركة في المناهج‬
‫ّ‬ ‫الدافعية‪ ،‬ويستخدمون لتنفيذها مجموعة‬
‫التي تشمل األولويات والقيم والمهارات‪.‬‬
‫‪ .1‬يدرب زمالءه على كيفية التخطيط لبرامج تعليمية تسهل المبادرة‬

‫‪ .1‬يخطط لكيفية تحقيق كل طالب أهداف التعلم‪ ،‬مع اختيار‬ ‫‪ .1‬يخطط برامج وأنشطة تعلم وفق تسلسل منطقي تربط أهداف‬
‫الذاتية والتعلم التعاوني والمستقل‪ ،‬وتنمي مهارات حل المشكالت‬
‫اإلستراتيجيات والتسهيالت والموارد والمصادر لتفريد التعلم‪.‬‬ ‫التعلم بمعايير المنهج وتدعم تعلم المتعلمين‪.‬‬
‫والتفكير الناقد والتعبير عن الذات واالتصال الفعال واإلبداع‪.‬‬
‫يقوم خطط زمالئه التدريسية لضمان تعزيز التعلم وتحقيق احتياجات‬

‫ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .2‬يمارس التخطيط كعملية مستمرة تقتضي التكييف في ضوء مراقبة‬ ‫بناءا على بيانات التقويم التكويني والختامي‪،‬‬
‫‪ .2‬يبني خطة التدريس ً‬
‫التعلم لكل طالب‪.‬‬ ‫نتائج التعلم وتحقيق احتياجات المتعلمين‪.‬‬ ‫واهتمامات المتعلمين وخبراتهم السابقة‪.‬‬
‫‪8.1‬‬
‫‪ .3‬يخطط بالتعاون مع المهنيين الذين لديهم خبرة متخصصة (معلمي‬ ‫خططا عالجية وإثرائية للطالب في ضوء نتائج تعلمهم‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬يقدم‬ ‫التخطيط للتدريس‬
‫‪ .3‬يعد بصفة فردية أو تعاونية خبرات تعليمية مناسبة ألهداف التعلم‪،‬‬
‫التربية الخاصة‪ ،‬ومعلمي الموهوبين‪ ،‬والمرشدين) لتصميم خبرات تعلم‬ ‫ويتبادل الخبرات والدروس المستفادة مع زمالئه لمعالجة المالحظات‬
‫تستجيب الهتمامات المتعلمين وأسلوب تعلمهم‪.‬‬
‫لذوي االحتياجات الخاصة وتنفيذها‪.‬‬ ‫الشائعة‪.‬‬
‫خططا بديلة لتمكين المتعلمين من توظيف أدوات ومصادر‬

‫ً‬ ‫‪ .4‬يقترح‬ ‫‪ .4‬يصمم _مع زمالئه مواد تعليمية باستخدام أدوات ومصادر التعلم‬
‫يضمن خطة الدرس مجموعة متنوعة من أدوات ومصادر التعلم‬
‫‪ّ .4‬‬
‫التعلم (الرقمية وغير الرقمية) ومالءمة أنماط تعلمهم الخاصة‬ ‫(الرقمية وغير الرقمية ) لمساعدة المتعلمين على التعلم‪ ،‬وتنمية‬
‫الرقمي وغير الرقمي تحقق شروط اختيار المصادر التعليمية‬
‫يقومون بها نواتج التعلم التي يحددونها ألنفسهم‪.‬‬
‫والطريقة التي ّ‬ ‫قدراتهم على استخدامها‪ ،‬ويقوم تلك المصادر واألدوات‪.‬‬
‫المعيار الثامن‪ :‬التخطيط للتدريس وتنفيذه‬

‫بناءا على الخطة برامج تعليمية تتضمن أنشطة تحقق أهداف التعلم وتراعي خصائص المتعلمين وتنمي التفكير وتثير‬ ‫يخطط المعلمون للتدريس وفقا لمعايير المنهج وبما يتناسب مع خصائص المتعلمين‪ ،‬ويصممون ً‬
‫متنوعة من طرق وإستراتيجيات التدريس‪ ،‬ويوظفون مصادر التعلم وتقنيات التعليم لتعزيز التفاعل النشط في عملية التعلم من خالل بيئة إيجابية تعزز األبعاد المشتركة في المناهج‬
‫ّ‬ ‫الدافعية‪ ،‬يستخدمون لتنفيذها مجموعة‬
‫التي تشمل األولويات والقيم والمهارات‪.‬‬
‫‪ .1‬يصمم ممارسات إبداعية ألنشطة تعلم قصيرة وطويلة المدى‬

‫تحد متدرجة وفقا لمستويات المتعلمين‬
‫‪ .1‬يصمم أنشطة بمستويات ٍّ‬ ‫‪ .1‬يصمم أنشطة تحقق أهداف التعلم وتراعي خصائص المتعلمين‬
‫لتشجيع المتعلمين على تحقيق األهداف الصعبة في جميع جوانب‬
‫في الصف‪ ،‬ويتابع أثرها على تعلمهم‪.‬‬ ‫وتنمي التفكير وتثير الدافعية والمثابرة والتأمل ‪.‬‬
‫تعلمهم‪.‬‬
‫‪ .2‬ينمذج ممارسات احترافية إلعداد مصادر تعلم بما في ذلك المصادر‬ ‫‪ .2‬يساعد الزمالء على إعداد مجموعة واسعة من المصادر والوصول‬ ‫‪ .2‬يوظف مصادر التعلم الرقمية وغير الرقمية المناسبة لتصميم‬
‫اإللكترونية‪ ،‬وتقويمها‪ ،‬وتكييفها بما يحقق أهداف التعلم وخصائص‬ ‫إليها‪ ،‬بما في ذلك المصادر اإللكترونية‪ ،‬إلشراك المتعلمين في‬ ‫أنشطه تعليمية متنوعة تحقق أهداف التعلم وترتبط بواقع‬ ‫‪8.2‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫تعلمهم‪.‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫تصميم برامج تعلم وفق خطة‬
‫‪ .3‬يصمم أنشطة تعلم تربط بين المفاهيم والمبادئ والنظريات التي‬ ‫‪ .3‬يصمم وفق تسلسل مناسب خبرات التعلم وفقا لنموذج البنية‬ ‫التدريس‬
‫‪ .3‬يصمم خبرات تعلم تأخذ في النظر المفاهيم والمبادئ والنظريات‪ ،‬بما‬
‫تضمنها إطار المناهج والتطبيقات الحياتية‪ ،‬ويدعم زمالءه في‬ ‫طرقا متعددة لتمكين المتعلمين من‬
‫ً‬ ‫المعرفية للتخصص‪ ،‬ويقدم‬
‫في ذلك تلك المحددة في اإلطار التخصصي لمعايير المناهج‪.‬‬
‫تنفيذها‪.‬‬ ‫إظهار معارفهم ومهاراتهم‪.‬‬
‫‪ .4‬يسهم في تطوير الكتب المدرسية ومصادر التعلم‪ ،‬بالتعاون مع‬ ‫‪ .4‬يصمم أنشطة تكاملية مع الزمالء في المواد الدراسية األخرى‪،‬‬ ‫‪ .4‬يربط موضوعات المادة الدراسية بالمواد األخرى وبواقع المتعلمين ‪.‬‬
‫الجهات األخرى ذات العالقة بموضوعات الدراسة في المجتمع‪.‬‬ ‫ويطورها باإلفادة من التغذية الراجعة من الزمالء في المدرسة‪.‬‬ ‫من خالل أنشطة تشجع على التفكير وطرح األسئلة واالستقصاء‪.‬‬
‫‪ .1‬يجمع بيانات من مصادر مختلفة عن إستراتيجيات التدريس ويحللها‬ ‫‪ .1‬ينوع في أساليبه في التدريس (معلم‪ ،‬ميسر‪ ،‬مدرب) بما يتناسب‬ ‫‪ .1‬يستخدم إستراتيجيات تدريسية مناسبة تلبي حاجات المتعلمين‬
‫للحكم على فعاليتها‪ ،‬ويشرك زمالءه في تنقيحها‪.‬‬ ‫وطبيعة أهداف التدريس واحتياجات المتعلمين‪.‬‬ ‫وخصائصهم وتراعي طبيعة أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬يقدم نماذج متعددة للشرح و تمثيل المفاهيم والمهارات مع إتاحة‬
‫يشرك المتعلمين في استخدام مجموعة من مهارات التعلم‬ ‫‪.2‬‬ ‫أنواعا متعددة من أساليب الشرح والعرض لتوضيح‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬يستخدم‬
‫الفرص للطالب إلثبات معرفتهم من خالل مجموعة متنوعة من‬
‫والمصادر اإللكترونية للوصول للمعلومات وتفسيرها وتقويمها‪.‬‬ ‫المفاهيم األساسية للمادة ويربطها بالخبرات السابقة للطالب‪.‬‬
‫المنتجات والعروض‪.‬‬
‫‪8.3‬‬
‫المسؤولية عن تعلُّ مهم من خالل تحديدهم‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬يعزز تحمل المتعلمين‬
‫‪ .3‬يستخدم إستراتيجيات متنوعة تشجع المتعلمين على طرح أسئلة‬ ‫‪ .3‬يطرح أسئلة تحفز على النقاش والتفكير وحب االستطالع‪ ،‬ويوفر‬ ‫التنوع في استخدام‬
‫تقدمهم‬
‫الفردية واختيار طرق تحقيقها‪ ،‬وتقويم مستوى ُّ‬
‫ّ‬ ‫ألهدافهم‬
‫تحفز مهارات التفكير العليا وعمليات ما وراء المعرفة‪ ،‬وتعزز التفاعل‬ ‫فرصا للطالب الستكشاف األفكار وتعميق المفاهيم‪.‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس‬
‫في التعلم بما يعزز تعلُّ مهم وإنجازهم‬
‫‪ .4‬يعمل مع زمالئه على مراجعة خبراتهم في تطبيق إستراتيجيات التدريس‪،‬‬ ‫‪ .4‬يراقب باستمرار تعلم المتعلمين‪ ،‬ويشركهم في تقويم تقدمهم‪،‬‬ ‫بناءا على بيانات واقعية‬
‫‪ .4‬يستخدم أكثر من طريقة تدريس ويدمج بينها ً‬
‫وتطويرها في ضوء المراجعات ومستجدات الدراسات والبحوث‪.‬‬ ‫ويكيف إستراتيجيات التدريس استجابة الحتياجات تعلمهم‪.‬‬ ‫مستقاة من اهتمامات المتعلمين ومستويات تعلمهم‪.‬‬
‫‪ .5‬يطلع على المستجدات في التعليم الشامل‪ ،‬ويقدم رؤية نقدية حول‬
‫‪ .5‬يفاضل بين ممارسات التعليم الشامل الختيار أفضل فرص التعلم‬ ‫‪ .5‬يطبق ممارسات التعليم الشامل وأسس التدريس المتمايز المناسبة‪،‬‬
‫الممارسات الشائعة في ضوء التغذية الراجعة من المتعلمين وزمالء‬
‫للطالب مع تحديد أنسبها لذوي االحتياجات الخاصة والموهوبين‪.‬‬ ‫لتحسين التقدم الدراسي والنمو الشخصي لكل طالب‪.‬‬
‫المهنة واألسرة‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫‪ .1‬يصمم ويطبق مشاريع تقود المتعلمين لتحليل قضية‪ ،‬أو اإلجابة‬

‫‪ .1‬يوظف المناسبات الوطنية واألحداث المحلية والعالمية لتصميم‬ ‫‪ .1‬يتيح خبرات تعليمية متنوعة للطالب تستهدف بصفة مباشرة أو‬
‫عن سؤال باالعتماد على مفاهيم من عدة مواد دراسية ترتبط بتنمية‬
‫أنشطة لتعزيز المواطنة المسؤولة‪ ،‬ومكانة المملكة العربية‬ ‫ضمنية تنمية األولويات المتصلة بالمواطنة المسؤولة ومكانة‬
‫المواطنة المسؤولة‪ ،‬ومكانة المملكة العربية السعودية وأثرها‬
‫السعودية وأثرها الريادي‪ ،‬والتنمية المستدامة‪.‬‬ ‫المملكة العربية السعودية ومكانتها الريادية والتنمية المستدامة‪.‬‬
‫الريادي‪ ،‬والتنمية المستدامة‪.‬‬
‫‪ .2‬يقوم مستوى تضمين المواقف التعليمية للقيم المستهدفة في‬ ‫‪ .2‬يصمم مواقف تعليمية للمتعلمين ترسخ قيم تقوى الله والوسطية‬ ‫‪ .2‬يراعي عند تطبيق األنشطة التعليمية تنمية قيم‪ :‬تقوى الله‪،‬‬ ‫‪8.4‬‬
‫إطار المناهج ‪ ،‬ويدرب زمالءه على تصميم أنشطة تعليمية مختلفة‬ ‫واالعتدال‪ ،‬وتقدير الذات‪ ،‬والشغف المعرفي‪ ،‬وتقدير العمل وإتقانه‪،‬‬ ‫والوسطية واالعتدال‪ ،‬وتقدير الذات‪ ،‬والشغف المعرفي‪ ،‬وتقدير‬ ‫تنمية األبعاد المشتركة في‬
‫تنمي القيم وترتبط بأهداف المادة العلمية‪.‬‬ ‫والمسؤولية‪.‬‬ ‫العمل وإتقانه‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬وتعزيزها لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫المناهج‬
‫‪ .3‬يقدم أنشطة ومهام تعلم تساعد المتعلمين على استخدام‬

‫‪ .3‬يشرك المتعلمين في فعاليات وأنشطة المجتمع المدرسي التي‬ ‫‪ .3‬يصمم أنشطة تعليمية تستدعي توظيف المهارات المحددة في إطار‬
‫إستراتيجيات تنمي المهارات المحددة في إطار المناهج ومن ذلك‬
‫تسهم في تنمية مكونات األبعاد المشتركة للمنهج على نحو‬ ‫المناهج مثل مهارات التفكير وحل المشكالت‪ .‬في مواقف حقيقية‬
‫حل المشكالت واالعتماد على الذات وتقديرها وتقدير العمل وإتقانه‬
‫تكاملي‪.‬‬ ‫قابلة للتعميم‪.‬‬
‫وتعزيز الشعور بالمسؤولية والتعامل باحترام مع اآلخرين‪.‬‬
‫المعيار التاسع‪ :‬تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للمتعلم‬

‫ويطبقون فهمهم إلستراتيجيات إدارة السلوك اإليجابي لوضع أنظمة بيئة التعلم الصفي‬
‫ّ‬ ‫يضع المعلمون توقعات عالية لجميع المتعلمين ويحفزونهم لتمكينهم من الوصول ألقصى قدراتهم‪ ،‬ويهيئون بيئات تعلم تفاعلية‪،‬‬
‫التي تضمن االستثمار األمثل للوقت المخصص للتعلم‪ ،‬وتعزيز التفاعل االجتماعي اإليجابي‪ ،‬كما يتواصلون بفاعلية لبناء ثقافة داعمة للتعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ .1‬يراعي في تطبيق األنشطة شرح محكات النجاح ومناقشتها مع‬ ‫‪ .1‬يدعم المتعلمين في تقويم مدى تحقيقهم أهداف التعلم والتأمل‬
‫عاليا من المتعلمين‪ ،‬ويعمل على إعالمهم بالتوقعات‬
‫أداء ً‬
‫‪ .1‬يتوقع ً‬
‫المتعلمين لتوجيه جهودهم لتحقيقها‪ ،‬مع أخذ دور المسهل لدعمهم‬ ‫في إنجازاتهم‪ ،‬ويشجعهم على اتخاذ بدائل للوصول لمستويات عالية‬
‫المرتفعة نحو تعلمهم‪.‬‬
‫وتحفيزهم‪.‬‬ ‫من اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ .2‬يزود المتعلمين بفرص لتطوير مهارات اتخاذ القرار والتأمل في‬ ‫‪ .2‬يصمم أنشطة تعلم محفزة تدعم المتعلمين ليصبحوا متعلمين‬ ‫يشجع المتعلمين على تحقيق التوقعات العالية لتعلمهم من خالل‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫إنجازاتهم بما يسمح للتخطيط لتعلمهم الذاتي‪.‬‬ ‫مستقلين‪.‬‬ ‫وضع أهداف تعلم تحفيزية‪ ،‬ويقدم لهم الدعم والمساعدة‪.‬‬
‫‪9.1‬‬
‫تأسيس توقعات أداء عالية‬
‫‪ .3‬يصمم برامج تطويرية تساعد في توظيف اإلستراتيجيات التدريسية‬
‫‪ .3‬يستخدم أنشطة تشجع المتعلمين على العمل مع األقران وفق‬ ‫صفيا يدعم ثقافة التعلم الذاتي وحب االستطالع والمتعة‬
‫ًّ‬ ‫مناخا‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬يوفر‬ ‫للمتعلمين‬
‫وأساليب إثارة الدافعية وأنواع التغذية الراجعة لتحقيق التوقعات‬
‫نماذج عمل إيجابية تمكن كل طالب من تحقيق أقصى إمكاناته ‪.‬‬ ‫في التعلم ويطبق أنشطة ذات توقعات عالية‪.‬‬
‫اإليجابية المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .4‬يدرب زمالءه على أساليب تدريسية تدفعهم لوضع توقعات عالية‬ ‫‪ .4‬يطبق أساليب متنوعة تبعث على اإليجابية وتأكيد الذات إلثارة‬
‫‪ .4‬يساعد المتعلمين على تكوين شخصية طموحة وتقدير ذاتي إيجابي‪،‬‬
‫حيال المتعلمين وتنمية ثقة المتعلمين بأنفسهم‪ ،‬وتجنب الممارسات‬ ‫دافعية المتعلمين للعمل واإلنجاز واإلبداع والتغلب على العقبات‬
‫والعمل على إبراز إنجازاتهم واالفتخار بها‪.‬‬
‫المثبطة لهم و المقللة من إمكاناتهم‪.‬‬ ‫التي تواجههم لتحقيق توقعاتهم التحصيلية العالية‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫‪ .1‬يسهم في تطوير معايير وقيم على مستوى المدرسة منبثقة من‬

‫‪ .1‬يقدم تغذية راجعة لزمالئه حول معايير االنضباط التي يضعونها‬ ‫‪ .1‬يضع بالتعاون مع المتعلمين معايير انضباط واضحة قابلة للتطبيق‬
‫الضوابط التي أصدرتها وزارة التعليم‪ ،‬قائمة على االحترام والمناقشة‬
‫بالتعاون مع المتعلمين‪.‬‬ ‫ومتسقة مع قواعد االنضباط التي أقرتها وزارة التعليم‪.‬‬
‫الهادفة‪ ،‬والمسؤولية الفردية والجماعية‪ ،‬وتجويد العمل‪.‬‬
‫‪.2‬يطور األساليب الالزمة للتعامل مع المواقف الصفية لتنمية التفاعل‬ ‫‪ .2‬يحافظ على النظام واالنضباط بما يعزز دافعية المتعلمين‪ ،‬و‬
‫‪ .2‬يقود مبادرات لتقويم فاعلية ضوابط التفاعل الصفي داخل المدرسة‪.‬‬
‫الصفي وفقا لالتجاهات الحديثة في اإلدارة الصفية ‪.‬‬ ‫يشجعهم على التصرف فيما بينهم بمسؤوليه واحترام‪.‬‬
‫‪ .3‬يبتكر الحلول والخطوات العملية اإلبداعية لمساعدة زمالئه‬

‫‪ .3‬يربط بين أسباب مشكالت السلوك الصفي والنظريات المهتمة‬
‫المعلمين على وضع قواعد اإلجراءات الصفية المتعاملة مع‬ ‫‪ .3‬يراقب تصرفات المتعلمين خالل األنشطة الصفية‪ ،‬ويقوم‬
‫بتفسير السلوك اإلنساني‪ ،‬ويقدم الحلول العملية التي تخلق بيئة‬
‫بناءا‬
‫المشكالت الصفية الطارئة ومع المستجدات التدريسية الحديثة ً‬ ‫بمساعدتهم بأسلوب تربوي للتخلص من التصرفات غير المقبولة‪.‬‬
‫صفية مفعمة بالتفاعل واالحترام المتبادل بين أفرادها‪.‬‬ ‫‪9.2‬‬
‫على نظريات السلوك اإلنساني والتعلم والتفاعل الصفي‪.‬‬
‫قيادة األنشطة الصفية بفاعلية‬
‫‪ .4‬يظهر القدوة الحسنة في السلوك‪ ،‬ويبقي عالقته مع المتعلمين‬
‫‪ .4‬يقوم سلوكات زمالئه المعلمين وعالقاتهم المهنية مع المتعلمين‪،‬‬ ‫‪.4‬يوضح لزمالئه ضوابط العالقة المهنية وحدودها بين المتعلمين‬
‫ضمن حدود العالقات المهنية‪ ،‬ويتراجع عن الخطأ ويصححه عند‬
‫ويقدم لهم تغذية راجعة حيالها‪.‬‬ ‫والمعلمين وأثر ذلك في البيئة الصفية‪.‬‬
‫حدوثه‪.‬‬
‫‪ .5‬يجري بحوثً ا إجرائية حول وقت التدريس‪ ،‬باالطالع على التجارب‬ ‫‪ .5‬يؤدي األعمال اليومية بانتظام‪ ،‬ويوفر الوقت الكافي للمتعلمين‬
‫يتقصى مع زمالئه المعلمين مشتتات وقت التدريس وأسبابها‪،‬‬
‫َ‬ ‫‪.5‬‬
‫الناجحة ويقدم مع زمالئه المعلمين مقترحات لزيادة فعالية وقت‬ ‫إلكمال أنشطة التعلم الصفي واالنتقال السلس بينها‪ ،‬ولمراجعة‬
‫ويعيد مع زمالئه ترتيب األولويات في التدريس‪.‬‬
‫التدريس‪.‬‬ ‫أعمالهم والتأمل فيها‪.‬‬
‫‪ .6‬يدعم المتعلمين في االستقاللية والتوجه الذاتي لتحديد احتياجاتهم‬

‫فعل دور المتعلمين في إدارة بيئة التعلم واالستخدام األمثل‬
‫‪ُ .6‬ي ِّ‬ ‫‪ .6‬ينظم الوقت بفاعليه للحفاظ على وتيرة العمل واستمرار اهتمام‬
‫التعليمية‪ ،‬والوصول إلى المصادر واستخدام الوقت بفاعلية لتسريع‬
‫لوقت الحصة‪ ،‬ويستخدم إستراتيجيات لبناء التوجه الذاتي للمتعلم ‪.‬‬ ‫المتعلمين ومشاركتهم‪.‬‬
‫تعلمهم‪.‬‬

‫‪ .1‬يقود مبادرات لتطوير أساليب مبتكرة في تصميم بيئات التعلم‬ ‫‪ .1‬يصمم بيئات تعلم مختلفة آمنة وجاذبة (واقعية أو افتراضية) تراعي‬ ‫‪ .1‬ينظم مكونات الصف بطريقة تسهل الحركة‪ ،‬ويعد اإلجراءات الصفية‬
‫ويقوم ممارسات‬
‫ّ‬ ‫الصفية اآلمنة والجاذبة الحقيقية واالفتراضية‪،‬‬ ‫احتياجات المتعلمين و يجرب آثارها على تعلمهم وزيادة تفاعلهم‬ ‫صفيا يتسم بالعدالة واالحترام والتفاعل اإليجابي‬
‫ًّ‬ ‫مناخا‬
‫ً‬ ‫التي تحقق‬
‫زمالئه في تهيئة بيئات التعلم التفاعلية والداعمة للطالب ‪.‬‬ ‫ودافعيتهم تجاه التعلم ويشارك تلك التجارب مع الزمالء‪.‬‬ ‫بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬يشجع زمالءه على االستخدام الفعال لمصادر التعلم وأدواته‬

‫‪ .2‬يبتكر مبادرات توظف مركز مصادر التعلم بفاعلية تثري خبرات‬ ‫‪ .2‬يتأكد من جاهزية مصادر التعلم وإمكانية وصول جميع المتعلمين‬
‫الرقمية وغير الرقمية ويقدم الدعم والتدريب الالزمين لتوظيفها‬
‫المتعلمين خارج الصف الدراسي‪.‬‬ ‫إليها بما في ذلك التقنية الرقمية وتقنية المعلومات‪.‬‬
‫بفاعلية لتحقيق أهداف التعلم ودعم إستراتيجياته‪.‬‬
‫‪ .3‬يبادر في بناء أنشطة صفية وغير صفية تشجع على بناء صالت إيجابية‬ ‫‪ .3‬يبني عالقات إيجابية وبناءة ومهنية بينه وبين المتعلمين أنفسهم‬
‫التزاما بمبادئ االحترام المتبادل‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬يحلل بعض السلوكات التي ال تمثل‬ ‫‪9.3‬‬
‫بين المعلم والمتعلمين والمتعلمين أنفسهم‪ ،‬ويشجع المتعلمين‬ ‫داخل الصف تقوم على الثقة واالحترام المتبادل و يشجع على‬
‫حلوال لها‪.‬‬
‫ً‬ ‫بين المعلم والمتعلم والمتعلمين أنفسهم ويقترح‬ ‫تهيئة بيئات تعلم آمنة وجاذبة‬
‫والزمالء على المشاركة فيها‪.‬‬ ‫استمرارها داخل الصف وخارجه‪.‬‬
‫‪ .4‬يتابع تنفيذ وتقويم حالة األمن والسالمة في البيئة الصفية في‬ ‫‪ .4‬يساعد زمالءه المعلمين على توفير االحتياجات والمتطلبات التي تزيد‬
‫‪ .4‬يهيئ البيئة التعليمية بطريقة تحقق عوامل األمن والسالمة‪.‬‬
‫المدرسة‪.‬‬ ‫من تحقيق عوامل األمن والسالمة في البيئة التعليمية‪.‬‬
‫‪ .5‬يجري بحوثً ا إجرائية حول تنمية مهارات المتعلمين في االستخدام‬ ‫‪ .5‬يقوم سلوك المتعلمين أثناء استخدامهم األدوات والمصادر الرقمية‬ ‫‪ .5‬يطبق قواعد المواطنة الرقمية (االستخدام اآلمن والقانوني‬
‫اآلمن والقانوني واألخالقي للمصادر واألدوات الرقمية وأثرها في‬ ‫في ضوء قواعد المواطنة الرقمية ويقدم مقترحات مع زمالئه لتعديل‬ ‫واألخالقي وقواعد حماية الحقوق الفكرية واإلبداعية لآلخرين) أثناء‬
‫األمن المعلوماتي في لمجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫السلوكات غير المطابقة لتلك القواعد‪.‬‬ ‫استخدام المصادر واألدوات الرقمية ويوجه طالبه لاللتزام بها‪.‬‬
‫‪45‬‬

‫‪ .1‬يصمم أنشطة صفية وغير صفية تستهدف تنمية مهارات‬

‫‪ .1‬يحلل احتياجات الزمالء والمتعلمين لتنمية مهارات التواصل والحوار‬ ‫‪ .1‬يطبق مجموعة من مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي ومهارات‬
‫المتعلمين في التواصل واالتصال اللفظي وغير اللفظي ومهارات‬
‫ويطور خطة تدريبية لتطويرها‪.‬‬ ‫النقاش و إدارة الحوار لتطوير عالقات إيجابية تعزز التعلم‪.‬‬
‫اإلصغاء والنقاش وإدارة الحوار بمشاركة الزمالء‪.‬‬
‫‪ .2‬يؤسس بالتعاون مع زمالئه المعلمين ومع المتعلمين بيئة تعلم‬ ‫‪ .2‬يضع بمشاركة المتعلمين توقعات للمناخ اإليجابي القائم على‬ ‫شعر فيها المتعلمين بالثقة وتمكنهم‬
‫‪ .2‬يهيئ بيئات تعلم إيجابية ُي ِ‬
‫إيجابية قائمة على االنفتاح واالحترام والدعم والتقصي‪ ،‬ويقدم بعض‬ ‫االنفتاح واالحترام والدعم والتقصي‪ ،‬وينشر هذه التوقعات بين‬ ‫من التعبير عن آرائهم دون تردد‪ ،‬ويستخدم مهارات األسئلة الصفية‬
‫النماذج اإلرشادية لممارستها‪.‬‬ ‫المعلمين والمتعلمين في المدرسة‪.‬‬ ‫إلشراك المتعلمين وتعزيز تعلمهم‪.‬‬
‫‪9.4‬‬
‫بناء ثقافة تواصل معززة للتعلم‬
‫‪ .3‬يشجع المتعلمين على االحتفاء بتعلمهم وتقديم إنجازاتهم وإبراز‬
‫‪ .3‬ينمذج أساليب تفاعل لفظي وغير لفظي قائمة على االحترام‬ ‫‪ .3‬يؤسس ثقافة صفية يشعر فيها المتعلم بتقدير أفكاره وآرائه‬
‫جودة أعمالهم في عروض تفاعليه تقيمها المدرسة بحضور أسرهم‬
‫والتقبل واحتواء جميع المتعلمين على اختالف خلفياتهم الثقافية ‪.‬‬ ‫وتشجعه على التعبير عنها وطرح األسئلة وتبادل وجهات النظر‪.‬‬
‫والمجتمع المدرسي‪.‬‬
‫‪ .4‬يؤسس مجتمعات تعلم افتراضية مع المتعلمين والزمالء المعلمين‬ ‫‪ .4‬ينتج أو يدمج مجموعة من المصادر والوسائط الرقمية لتحقيق هدف‬ ‫‪ .4‬يحدد أهم الوسائط وأدوات التعاون الرقمية ويطبقها لتعزيز تعلم‬
‫وعالميا تحت‬
‫ًّ‬ ‫محليا‬
‫ًّ‬ ‫تشجع على التعاون وتبادل المعرفة مع الخبراء‬ ‫االتصال ولمقابلة أنماط تعلم المتعلمين المختلفة ويقومها حسب‬ ‫المتعلمين خارج الصف من خالل انخراطهم في مجموعات تعلم‬
‫توجيه قيادة المدرسة وإشرافها‪ ،‬ويحفز على االنخراط فيها‪.‬‬ ‫معايير إنتاج الوسائط الرقمية‪.‬‬ ‫افتراضية مع زمالئهم المتعلمين تحت إشراف المعلم وتوجيهه‪.‬‬
‫المعيار العاشر ‪ :‬التقويم‬

‫يخطط المعلم للتقويم ويعد أو يكيف أدوات التقويم المناسبة المرتبطة بمعايير المناهج ‪ ،‬ويستخدمها ألغراض تقويم التعلم‪ ،‬والتقويم من أجل التعلم‪ ،‬والتقويم كعملية تعلم‪ ،‬ويوظف نتائج التقويم بعد توثيقها والتحقق‬
‫من موثوقيتها لرصد نمو المتعلمين دراسيا‪ ،‬وتنمية معارفهم ومهارتهم‪ ،‬وتطوير عمليات التعليم والتعلم والتواصل مع أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ .1‬يدرب زمالءه المعلمين على تطبيق أهم التصنيفات المعرفية لضمان‬ ‫مستخدما أحد التصنيفات‬
‫ً‬ ‫‪ .1‬يوائم بين أهداف التعلم ومعايير المناهج‬ ‫‪ .1‬يشتق من معايير المناهج أهداف تعلم وفق أسس منهجية في‬
‫المواءمة بين المعايير واألهداف‪ ،‬ويقدم الدعم الفني الالزم للتضمين‬ ‫التربوية المناسبة‪ ،‬ويشرك المتعلمين في مناقشتها وتبنيها بما‬ ‫صياغتها مراعيا اتباع التصنيف التربوي المناسب واألبعاد المشتركة‬
‫المباشر وغير المباشر لألبعاد المشتركة في أهداف التعلم‪.‬‬ ‫يدعم إثارة اهتمامهم وتشويقهم لتبنيها‪.‬‬ ‫للمناهج‪.‬‬
‫‪ .2‬يقوم خطط تقويم زمالئه من ناحية شمولها وواقعية تطبيقها‬ ‫‪ .2‬يعد خطة مرنة ومتوازنة للتقويم وفقا ألساليبه وأغراضه تتضمن‬ ‫‪ .2‬يعد خطة تقويم وفقا للمبادئ الصحيحة موضحا ما سيقوم به‬
‫وتحقيقها معايير المناهج المستهدفة مع تقديم الدعم لتحسينها‪،‬‬ ‫إستراتيجيات متنوعة للتقويم الختامي والتشخيصي والتقويم من أجل‬ ‫لتمثيل أساليب التقويم الرسمي واالعتيادي ولتحقيق أغراض التقويم‬
‫ويشخص نواحي القوة والضعف في أدائهم‪.‬‬ ‫التعلم‪ ،‬مراعيا مزايا وعيوب كل أسلوب والوقت المناسب لكل غرض‪.‬‬ ‫األساسية خالل دورتي التقويم الطويلة والقصيرة المدى‪.‬‬
‫‪ .3‬يعد أدوات تقويم متنوعة ورقية وإلكترونية تراعي طبيعة أهداف‬ ‫‪ .3‬يصمم ويكيف أدوات تقويم تقليدية وبديلة بما يتالءم مع قدرات‬
‫‪ .3‬يعد ويختار أدوات تقويم متنوعة ورقية وإلكترونية لجمع شواهد‬ ‫‪10.1‬‬
‫التعلم وخصائص المتعلمين موضحا آلية التكامل بين تلك األدوات‬ ‫المتعلمين وحاجاتهم وميولهم مع مراعاة طبيعة األهداف والعدالة‬
‫على تعلم المتعلمين تراعي التنوع في قياس أبعاد المنهج‪.‬‬ ‫التخطيط للتقويم وإعداد أدواته‬
‫لتقديم صورة شاملة عن أداء المتعلمين‪.‬‬ ‫بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .4‬يدرب زمالءه المعلمين على فنيات تصميم أدوات التقويم التقليدية‬ ‫‪ .4‬يستخدم إستراتيجيات تتناول مستويات عقلية عليا في بناء‬
‫‪ .4‬يراعي القواعد الفنية األساسية إلعداد االختبارات‪ ،‬ويتبع االشتراطات‬
‫والبديلة بأنواعها لجمع شواهد على تعلم المتعلمين تقيس أبعاد‬ ‫االختبارات‪ ،‬ويطبق فنيات إعداد قواعد التصحيح ألنشطة ومهام‬
‫األساسية إلعداد محكات مهام تقويم األداء‪.‬‬
‫المنهج بما تتضمنه من مهارات وقيم وأولويات‪.‬‬ ‫تقويم حقيقية‪.‬‬
‫‪ .5‬يصمم أدوات تقويم متنوعة لتشخيص االحتياجات التعليمية للطالب‬ ‫‪ .5‬يدعم المتعلمين في استخدام منظمات التقويم الذاتي وتقويم‬
‫‪ .5‬يصمم إستراتيجيات تحفز المتعلمين على بناء محكات أداء وتوظيفها‬
‫ويقوم خطة المدرسة في‬
‫ّ‬ ‫ويدرب زمالءه المعلمين على استخدامها‪،‬‬ ‫األقران وفي توظيف التغذية الراجعة لتحليل تقدمهم ووضع أهداف‬
‫يصفة فعالة لتجويد أعمالهم ومراقبة تقدمهم‪.‬‬
‫التقويم ويقدم الدعم الالزم لتطويرها‪.‬‬ ‫جديدة لتعلمهم‪.‬‬
‫‪47‬‬

‫ويقوم‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬يستخدم نماذج مبتكرة للتقويم الرسمي وغير الرسمي‪،‬‬
‫‪ .1‬يطبق أساليب متقدمة للتقويم الرسمي وغير الرسمي تراعي‬
‫زمالءه المعلمين في مدى موازنتهم بين استخدام التقويم ألغراض‬ ‫‪ .1‬يطبق أساليب وإستراتيجيات محددة للتقويم الرسمي وغير الرسمي‬
‫خصائص المتعلمين وخلفياتهم واحتياجاتهم الخاصة‪ ،‬وتتضمن أساليب‬
‫طرقا متنوعة للموازنة بين تقويم التعلم‬
‫ً‬ ‫تكوينية وختامية‪ ،‬ويقترح‬ ‫ألغراض تقويم التعلم‪ ،‬والتقويم من أجل التعلم‪ ،‬والتمكن من دمج‬
‫للتقويم األدائي تثير دافعية المتعلمين على استخدام عمليات عقلية‬
‫والتقويم من أجل التعلم والتقويم بوصفه عملية تعلم‪ ،‬ويدرب‬ ‫أساليب التقويم المعتمد على األداء مع طرق التدريس‪.‬‬
‫عليا‪ ،‬وتفعيل مبادئ التعلم المتمركز حول المتعلم‪.‬‬
‫زمالءه على تطبيقها‪.‬‬
‫طرقا متنوعة للتحقق من صدق أدوات التقويم وثباتها‪،‬‬

‫ً‬ ‫‪ .2‬يستخدم‬
‫‪ .2‬يجري بحوثا إجرائية مستخدما نظريات القياس والتقويم لتقويم‬
‫بناءا على المؤشرات‬
‫و يمايز بين جودة أدوات التقويم ومفرداتها ً‬ ‫‪ .2‬يستخدم أدوات تقويم تتسم بالصدق والثبات‪ ،‬ويتأكد من مناسبة‬
‫مدى فعالية أساليب أو أدوات التقويم‪ .‬ويدرب زمالءه على استخدام‬
‫اإلحصائية كالتمييز والصعوبة وعدم التحيز‪ ،‬مستخدما في ذلك بعض‬ ‫مؤشراتها اإلحصائية األساسية مثل التمييز والصعوبة‪.‬‬
‫بعض البرامج اإلحصائية للتحقق من جودة تلك األدوات ‪.‬‬
‫البرامج اإلحصائية المناسبة ‪.‬‬
‫طرقا وأساليب رقمية مختلفة وبديلة للمتعلمين لتقويم‬

‫ً‬ ‫‪ .3‬يطور‬ ‫‪ .3‬يجري تقويمات تعلم إلكترونية بنائية ونهائية دوريا ويحلل نتائجها‬ ‫‪ .3‬يطبق أدوات تقويم للتعلم تشخيصية‪ ،‬بنائية‪ ،‬ونهائية باستخدام‬
‫مهاراتهم وتعلمهم باستخدام التقنية ‪ ،‬ويستقصي أثر تلك الطرق‬ ‫باستخدام األدوات التقنية المالئمة‪ ،‬ويطور أنشطة التعلم وطرق‬ ‫التقنية الرقمية تتواءم مع نواتج التعلم وتراعي احتياجات المتعلمين‬ ‫‪10.2‬‬
‫على دافعية المتعلمين تجاه تقويم التعلم‪.‬‬ ‫بناءا على نتائج التحليل‪.‬‬
‫التدريس ً‬ ‫وتقدم لهم تغذية راجعة فورية‪.‬‬ ‫تطبيق التقويم‬
‫يقوم دقة وموضوعية األساليب التي يستخدمها زمالؤه المعلمون‬
‫‪ّ .4‬‬
‫‪ .4‬يصمم إجراءات لتقدير درجات مركبة من عالمات أداءات متنوعة‬ ‫‪ .4‬يصحح أعمال المتعلمين بدقة وموضوعية وفق محكات محددة‬
‫لتصحيح أعمال المتعلمين‪ ،‬ومدى صدق التفسيرات المبنية عليها‪،‬‬
‫للمتعلم ويطبقها ويفسر نتائجها‪.‬‬ ‫معدة سابقا‪.‬‬
‫ويقدم مقترحات لتطويرها‪.‬‬
‫‪ .5‬يستخدم طرق تقويم متنوعة لتحفيز التقدم الفردي لجميع‬

‫‪ .5‬يكيف التقويم الصفي وإجراءات االختبارات لتمكين جميع المتعلمين‬ ‫‪ .5‬يقدم التسهيالت الالزمة إلجراء االختبارات وتطبيق التقويم للطالب‬
‫المتعلمين نحو تحقيق أهداف التعلم‪ ،‬وإثارة دافعيتهم إلظهار‬
‫وخاصة ذوي اإلعاقات والموهوبين إلبراز معارفهم ومهاراتهم‪.‬‬ ‫من ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫تعلمهم بطرق متنوعة‪.‬‬
‫‪ .6‬يفسر نتائج االختبارات الوطنية والدولية‪ ،‬وعالقتها ببعض المتغيرات‪،‬‬ ‫‪ .6‬يفسر المؤشرات اإلحصائية المستخلصة من االختبارات المقننة‬ ‫‪ .6‬يفسر داللة درجات االختبارات المقننة في ضوء المفاهيم المحكية‬
‫ويستخدم نتائجها لتصميم برامج تطويرية لتحسين عمليات التعليم‬ ‫كقياس النزعة المركزية والتشتت والعالقات االرتباطية‪ ،‬وأخطاء‬ ‫و المعيارية‪ ،‬والتقارير التي أعدت على أساسها‪ ،‬كالرتب والدرجات‬
‫والتعلم‪.‬‬ ‫القياس ومعامالت الصدق والثبات‪.‬‬ ‫المئينية والدرجات المعيارية‪.‬‬

‫‪ .1‬يستخدم نماذج ورقية وإلكترونية لتدوين بيانات التقويم‪ ،‬وترميزها‬

‫يقوم األساليب التي يستخدمها زمالؤه المعلمون لتدوين نتائج‬
‫‪ّ .1‬‬ ‫‪ .1‬يعد نماذج رصد إنجازات المتعلمين‪ ،‬ونتائجهم التراكمية‪ ،‬ومدى‬
‫كيفا‬
‫ً‬ ‫بطرق مختلفة تسهل عملية رصد نتائج المتعلمين وتوثيقها‬
‫المتعلمين وتوثيقها‪ ،‬وتحديد مدى دقتها وفعاليتها‪ ،‬ويصمم نماذج‬ ‫التقدم الذي أحرزوه خالل الفصل أو العام الدراسي‪ ،‬ويستخدم بعض‬
‫وكما‪ ،‬ويحلل نتائج تقويم المتعلمين باستخدام برامج التحليل‬
‫ًّ‬
‫متنوعة ترصد باستمرار إنجازات المتعلمين ونتائجهم التراكمية وقياس‬ ‫البرامج التقنية لتحليل البيانات واستخالص المؤشرات األساسية‬
‫اإللكترونية‪ ،‬الستخالص المؤشرات والرسوم البيانية لمستويات‬
‫فروق األداء بين نتائجهم‪ ،‬ويدرب زمالءه على تطبيقها‪.‬‬ ‫لألداء‪.‬‬
‫تحصيليهم‪.‬‬
‫‪ .2‬يطبق ممارسات نموذجية تعطي تغذية راجعة فعالة‪ ،‬ويصمم برامج‬ ‫‪ .2‬يقدم تغذية راجعة فورية للمتعلمين وأولياء األمور وفقا لنتائج‬
‫‪ .2‬يختار إستراتيجيات مناسبة لتقديم التغذية الراجعة الفعالة مع ما‬
‫لتدريب زمالئه المعلمين على استخدامها‪ ،‬وعلى كيفية إشراك أولياء‬ ‫التقويم تساعدهم على التعرف على نواحي القوة والضعف في‬
‫يتناسب واحتياجات كل متعلم لتحقيق أهداف التعلم‪ ،‬ويتابع تفعيلها‪.‬‬
‫األمور لتفعيلها‪.‬‬ ‫أدائهم‪.‬‬
‫‪ .3‬يشرك المتعلمين في إعداد محكات لتقويم جودة المهام المعطاة‪،‬‬

‫‪ .3‬يشرك المتعلمين في تقويم جودة األعمال المعطاة‪ ،‬ويزودهم‬
‫‪ .3‬يشرك المتعلمين في تقديم تغذية راجعة ألقرانهم مستخدمين‬ ‫ويحدد المجاالت المهمة في المحكات التي تعطي تغذية راجعة‬ ‫‪10.3‬‬
‫بمحكات مع المهام لتوجيه أدائهم‪ ،‬واستخدامها لتحديد نواحي‬
‫محكات أعدت تعاونيا‪ .‬ويبني المهارات فوق المعرفية للطالب‪،‬‬ ‫فردية تعزز نقاط القوة لدى المتعلم وتحدد الخطوة القادمة‬ ‫توظيف التقويم‬
‫ويقدم مقترحات ملموسة لتنقيح أعمالهم‪ ،‬ومحفزات تأملية‬
‫ّ‬ ‫القوة‪،‬‬
‫ويوجههم لتحديد كيفية إسهام العناصر المحددة لألداء في الفعالية‪.‬‬ ‫للتحسن‪ ،‬ويصمم خبرات تعلم تساعد المتعلمين على تطبيق التغذية‬
‫تساعد كل متعلم على تقويم عمله وتحسينه‪.‬‬
‫الراجعة وتقوية أدائهم‪.‬‬
‫‪ .4‬يراجع التقارير الدورية والفصلية التي يعدها زمالؤه المعلمون عن‬

‫‪ .4‬يصمم نماذج لتقارير فردية وجماعية عن نتائج المتعلمين يمكن‬ ‫وفقا لمتطلبات الئحة‬
‫ً‬ ‫‪ .4‬يعد تقارير دورية وفصلية عن نتائج المتعلمين‬
‫وفقا لمتطلبات الئحة تقويم الطالب‪ ،‬وتقديم‬
‫ً‬ ‫نتائج المتعلمين‬
‫استخدامها ألغراض تشخيصية وبنائية وختامية‪.‬‬ ‫ويطلٍ ع عليها المتعلمون وأولياء أمورهم‪.‬‬
‫تقويم الطالب‪ُ ،‬‬
‫التغذية الراجعة لهم‪.‬‬
‫‪ .5‬يقود مع زمالئه مبادرات الستخالص أهم العوامل المؤثرة في‬ ‫‪ .5‬يستخدم بيانات من مصادر تقويم متنوعة الستخالص النتائج حول‬
‫‪ .5‬يستخدم بيانات من مصادر تقويم متنوعة لتصميم خبرات تعلم‬
‫تحصيل المتعلمين‪ ،‬وتوظيف نتائجها في تقديم مقترحات لتطوير‬ ‫تقدم المتعلم لتحقيق أهداف التعلم المرتبطة بالمعايير‪ ،‬ويستخدم‬
‫وتقويم متمايز ‪.‬‬
‫ممارسات التعليم والتقويم‪.‬‬ ‫نتائج التحليل لتوجيه التدريس لتلبية احتياجات المتعلمين‪.‬‬

المعايير التربوية العامة

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

المعايير التربوية العامة

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟﻤﺴﺎرات اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﻓـ ــﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜ ـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـ ــﺔ اﻟﺴﻌـ ــﻮدﻳـ ـ ـ ــﺔ‬

‫مدت بقرار مجلس إدارة هيئة تقويم التعليم والتدريب‬

‫في اجتماعه الرابع بتاريخ ‪1439/2/6‬هـ الموافق ‪2017/10/26‬م‬

‫ح هيئة تقويم التعليم والتدريب‪1439 ،‬هـ‬

‫© ‪ 2017‬هيئة تقويم التعليم والتدريب‪.‬‬

‫خادم الحرمين الشريفين‬

‫صاحب السمو الملكي األمير‬

‫وق َيمهــم واتجاهاتهــم وطرائــق تفكيرهــم واســتداللهم‪ ،‬وبنــاء أحكامهــم؛‬

‫ـخصية اإلنســان قبل التخصص‬

‫المعايير المهنية للمعلمين‬

‫الق َيــم والمســؤوليات‬

‫ـب ِم ْحـ َـو َر‬

‫منهجية بناء المعايير‬ ‫الهدف من المعايير‬

‫االلتزام بالقيم اإلسالمية الوسطية وتعزيز الهوية الوطنية‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫اإللمام بالمهارات اللغوية والكمية والرقمية‬

‫المعايير المهنية للمعلمين‬

‫المعايير المهنية للمعلمين‬

‫تحسين المعرفة بالتقويم‬ ‫التركيز على تطبيقات المعرفة والمهارات‬

‫المعايير المهنية للمعلمين‬

‫دعم ثقافة التعاون المهني‬

‫العــبء التدريســي‪ .‬وتتســم مؤشــرات األداء للمعلــم الممــارس بالتركيــز‬

‫تُ ّعــد المعاييــر والمســارات المهنيــة الجوهــر واألســاس لجميــع‬

‫الشكل رقم (‪ )2‬أهم استخدامات المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬

‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬

‫المعلم الخبير‬ ‫‪3‬‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫‪2‬‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫‪1‬‬

‫ُرتب المعلمين المهنية‬

‫المعلم الممارس‬ ‫‪1‬‬

‫المعلم المتقدم‬ ‫‪2‬‬

‫المعلم الخبير‬ ‫‪3‬‬

‫مكونات المعايير المهنية التربوية‬

‫• القيم والمسؤوليات المهنية‪.‬‬

‫كل مجــال معاييــر مهنيــة عامــة‪ ،‬ينبثق منهــا مجموعة‬

‫فــي الفهــم والمعرفــة‪ ،‬والتمكــن مــن الممارســة‪ ،‬واتســاع‬

‫الثالثــة للمعلميــن علــى رأس العمــل‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪ )3‬وصف مكونات المعايير المهنية للمعلمين‬

‫المعايير المهنية للمعلمين‬

‫المجال األول‪ :‬القيم والمسؤوليات المهنية‬ ‫‪01‬‬

‫الهويــة الوطنيــة‪ ،‬واحتــرام التنــوع الثقافــي‪ ،‬كمــا‬

‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫المعيار الفرعي‬

‫التزاما بالقيم اإلسالمية في مظهره وسلوكه‪ ،‬ويقدم خبرات‬

‫المجال األول‪ :‬القيم والمسؤوليات المهنية‬ ‫‪01‬‬

‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫المعيار الفرعي‬

‫قوم المواقف والممارسات المهنية في البيئة المدرسية‬

‫‪ .3‬يحلل أداء زمالئه المهني في ضوء وعيهم بحقوقهم والتزامهم‬

‫المجال األول‪ :‬القيم والمسؤوليات المهنية‬ ‫‪01‬‬

‫المعيار الثاني‪ :‬التطوير المهني المستمر‬

‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫المعيار الفرعي‬

‫‪ .1‬يستنتج احتياجات تطوير األداء في المجتمع المهني من خالل تطبيق‬

‫‪ .3‬يقدم التغذية الراجعة البناءة لزمالئه على أدائهم المهني‪ ،‬ويتقبل‬

‫المجال األول‪ :‬القيم والمسؤوليات المهنية‬ ‫‪01‬‬

‫المعيار الثالث‪ :‬التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع‬

‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫المعيار الفرعي‬

‫‪ .2‬يشرح أهمية البحوث اإلجرائية‪ ،‬ويطبق توصياتها‪ ،‬ويمارس التأمل‬ ‫‪3.1‬‬

‫يقدم مقترحات لتحسين المبادرات التي تستهدف تحسين الممارسات‬

‫يقدم مبادرات تدعم التواصل اإليجابي مع أولياء األمور‪ ،‬ويخطط‬

‫يطور أساليب مبتكرة في إعداد التقارير الخاصة بأولياء األمور‪ ،‬وفي‬

‫‪ .3‬يدعم زمالءه في حصر الحاالت الواقعية التي تعاني من عوائق‬

‫المجال األول‪ :‬القيم والمسؤوليات المهنية‬ ‫‪01‬‬

‫المعيار الثالث‪ :‬التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع‬

‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫المعيار الفرعي‬

‫‪ .1‬يوضح جوانب عالقة المدرسة مع المجتمع المحلي‪ ،‬وأهميتها‪،‬‬

‫المجال الثاني ‪ :‬المعرفة المهنية‬ ‫‪02‬‬

‫والكميــة‪ ،‬ومعرفــة المتعلميــن وكيفيــة تعلمهــم‪،‬‬