‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻹرﺷﺎدي‬

‫ﻟﻠﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫إﻋﺪاد‬
‫اﻹﺻﺪار اﻷول ‪2021‬م‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻹرﺷﺎدي‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫إﻋﺪاد‬
 ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬

‫ﻳﻌﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ رأس ﻫﺮم ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹدارة واﻟﺮﻛﻴﺰة اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻜﻮن اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺮاﺋﺪة‬
‫واﻟﻨﺠﺎﺣﺎت اﻟﺨﺎﻟﺪة إﻻ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺳﻠﻴﻢ وﺑﻨﺎء أﺳﺎﺳﻪ ﻗﻮﻳﻢ‪ ،‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷي ﻋﻤﻞ ﻣﻬﻤﺎ‬
‫دق أو ﻋﻈﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬أو اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬أو اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻲ‪ ،‬أن ﻳﺴﻴﺮ ﺑﺪون ﺗﺼﻮر اﻟﺨﻄﻰ‬
‫ﺣﺘﻰ ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﺼﻮرة ﺧﻴﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺮﺳﻮم ﺑﻞ ﺗﻔﻮﻗﻬﺎ ﺣﺴﻨ ًﺎ وﺗﺠﻮﻳﺪا‪ .‬وﻫﻮ ﺧﺎرﻃﺔ ﻃﺮﻳﻖ وﻛﺘﺎﻟﻮج‬
‫ﻋﻤﻞ ﻳﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺘﻰ ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻘﺪم ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﻮات وﻛﻴﻒ وأﻳﻦ وﻟﻤﺎذا وﻛﻢ ؟‬

‫وإن اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻰ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﻤﺎدﻳﺔ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻟﻮﺟﻬﺘﻬﺎ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮدة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻤﻨﺠﺰ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪،‬‬
‫وﺗﻌﻄﻲ ﻗﺮاءة ﻻ ﺗﺨﻄﺊ وﻛﻤﺎ ﻗﻴﻞ ) ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم ﻻ ﺗﻜﺬب( وﺟﻮدة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻌﻴﺎر ﻟﺘﻘﺪم‬
‫اﻷﻣﻢ وارﺗﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﺗﺴﻌﻰ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﺗﺠﻮﻳﺪ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﺎ ﻟﺘﺘﺤﻮل إﻟﻰ‬
‫زاه‬
‫ﻣﻨﺠﺰ ﻳﻌﺘﺪ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﻃﻦ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺮﻳﻒ واﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ ﺛﻮب ﺟﺪﻳﺪ ﺑﻬﻲّ ٍ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ وﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻟﻰ واﻗﻊ ﻋﻤﻠﻲ ﺑﻜﻞ اﻗﺘﺪار وذﻟﻚ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺠﻴﺪ‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻺﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺑﻨﺎء وﻃﻨﻨﺎ اﻟﻤﻌﻄﺎء‪.‬‬

‫وإن وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬
‫إذ ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺠﻬﺪ راﺟﻴﻦ ﻣﻦ ﷲ أن ﻳﺠﻌﻠﻪ ﺧﺎﻟﺼ ًﺎ ﻟﻮﺟﻬﻪ اﻟﻜﺮﻳﻢ وأن ﻳﺤﻘﻖ ﺑﻪ‬
‫اﻟﻨﻔﻊ واﻟﻔﺎﺋﺪة إﻧﻪ وﻟﻲ ذﻟﻚ واﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬

‫أ‪ .‬رﺷﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺤﺠﻮح‬
 ‫ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﻹﺷﺮاف اﻟﻌﺎم‬
‫أ‪ .‬رﺷﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪ أﺑﻮ ﺟﺤﺠﻮح‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬

‫أ‪ .‬أﺷﺮف ﻧﺎﻳﻒ ﺻﺎﻟﺢ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ داﺋﺮة اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫إﻋﺪاد‬
‫أ‪ .‬ﺷﺮوق ﻋﺒﺪﷲ اﻟﻨﺎدي‬
‫رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ إﺣﺼﺎء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬

‫أ‪ .‬ﻣﻨﺎل ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻌﻠﻮﺷﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ إﺣﺼﺎء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﺮاﻓﻴﻚ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺼﻌﺐ ﺟﻤﺎل أﺑﻮ ﺳﻞ‬
 ‫اﻟﻤﻘـــــــﺪﻣﺔ‬

‫ﻳﻌﺪ ﻗﻴﺎس اﻷداء ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ أﺣﺪ ﻣﺮاﺣﻞ إدارة اﻷداء وﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄداء اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ إذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﺎ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫وﻣﺪى ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ دورﻳﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻋﻦ ﻣﺪى اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻹﺣﺪاث‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻨﺎت داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎس اﻷداء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ‪ ، KPIs‬وﻫﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻛﻤﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻛﺄداة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻧﺴﻌﺪ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﺄن ﻧﻀﻊ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻳﺪﻳﻜﻢ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻹرﺷﺎدي ﻟﻠﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ إﺻﺪاره اﻷول‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺮﺻﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻹﺻﺪار ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ دﻗﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮات وﺗﻮﺣﻴﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ وﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻪ ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻠﺒﺲ وإزاﻟﺔ‬
‫اﻟﻐﻤﻮض وﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺆﺷﺮات‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﺆﺷﺮات ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺧﻄﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺄل ﷲ اﻟﻌﻮن واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﻫﺪف اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪12‬‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺠﻴﺪة‬ ‫‪8‬‬
‫‪15‬‬ ‫ﻣﺤﺎور اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫‪9‬‬
‫‪18‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫‪10‬‬
‫‪25‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬اﻻﻟﺘﺤﺎق‬ ‫‪11‬‬
‫‪65‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪12‬‬
‫‪83‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪13‬‬
‫‪99‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫‪14‬‬
‫‪103‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫‪15‬‬
‫‪140‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫‪16‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ‪Kindergarten‬‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪم ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﺴﻨﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ وﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺮﺧﻴﺺ ﻣﺰاوﻟﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺴﺘﺎن وﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﺗﻘﺮﻳﺒ ًﺎ وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي وﻳﻜﻮن ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪School‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أدﻧﻰ ﺻﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ ﺻﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪.‬‬

‫‪Government Schools‬‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻺﺷﺮاف اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ إدارﻳ ًﺎ وﻓﻨﻴ ًﺎ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ‬
‫اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬وﺗﺪرس اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ‪.‬‬

‫‪Private Schools‬‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫ﻣﺪارس أﻫﻠﻴﺔ أو أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺮﺧﺼﺔ ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻳﺆﺳﺴﻬﺎ أو ﻳﺪﻳﺮﻫﺎ أو‬
‫ﻳﻨﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺮد ًا أو أﻓﺮاد أو ﺟﻤﻌﻴﺎت أو ﻫﻴﺌﺎت ﻓﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ أو أﺟﻨﺒﻴﺔ وﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪UNRWA Schools‬‬ ‫ﻣﺪارس وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬

‫ﻣﺪارس ﺗﺪﻳﺮﻫﺎ أو ﺗﺸﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﻴﺔ وﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪Higher Education Institutions‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻻ ﺗﻘﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﺳﻨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫أو ﻓﺼﻠﻴﻦ دراﺳﻴﻴﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪Teachers‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﻤﺎرﺳﻮن ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﻴﻨﻴﻦ ﺑﻤﺴﻤﻰ وﻇﻴﻔﻲ ) ﻣﻌﻠﻢ ( وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺟﺪول دراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺷﺎﻏﻠﻮ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Incumbents of the Educational Positions‬‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﻴﻨﻴﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺪارس ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﻤﺎرﺳﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﻻ ﻳﻤﺎرﺳﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ) ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺋﺐ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺳﻜﺮﺗﻴﺮ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪ إداري‪ ،‬ﻣﺮﺷﺪ ﺗﺮﺑﻮي‪ ،‬أﻣﻴﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ إﻋﻼم ﺗﺮﺑﻮي(‪.‬‬

‫‪Concept of Indicator‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫وﺻﻒ وﺗﻌﺒﻴﺮ ﺷﺎﻣﻞ وﻣﻔﺼﻞ ﻳﻮﺿﺢ وﻳﺤﺼﺮ اﻟﻤﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺆﺷﺮ ‪Method of Indicators Calculation‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪.‬‬

‫‪Indicator Owner‬‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ إدارة اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺆﺷﺮ أداء ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺨﻮّ ﻟﺔ ﺑﺎﺗﺨﺎذ‬
‫اﻟﻘﺮارات ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺴﻴﻦ أداء اﻟﻤﺆﺷﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ‪Target‬‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻬﺎ وﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﻪ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷداء‪.‬‬

‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ‪Trend‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻮزارة ﺗﺠﺎه اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺳﻮاء ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع )‪ (+‬أو اﻻﻧﺨﻔﺎض )‪. (-‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء‬

‫ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء‬

‫ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء ‪(Key Performance Indicators) KPIs‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء أدوات ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺘﺒﻊ اﻷداء ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬
‫ﺗﻠﺒﻴﺘﻪ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷداء اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻗﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻗﻴﺎس اﻷداء‬

‫‪Performance measurement levels‬‬
‫إن اﻷداء اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻫﻮ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ‪ .‬وﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫أداء اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ وﺣﺪاﺗﻬﻢ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬

‫أداء اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫أداء اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر‬

‫ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬

‫‪6‬‬
 ‫أو ًﻻ ‪ /‬ﻗﻴﺎس اﻷداء اﻟﻔﺮدي‬
‫‪Individual Performance Measurment‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن اﻷداء اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻤﻬﺎﻣﻪ اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﻬﺎ أو ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻪ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﻺﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎس أداء اﻟﻔﺮد ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ أداؤه وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻪ أو وﻇﻴﻔﺘﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻜﻢ أو‬
‫اﻟﺠﻮدة اﻟﻤﻨﺸﻮدة‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ /‬ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪Organizational Units Performance Measurment‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺄداء اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺪورﻫﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻟﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﺎدة ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫وﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺘﻮﻟﻰ اﻹدارة اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻐﻠﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎءة اﻹدارﻳﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة وﺗﺮاﺑﻄﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ووﺿﻮح ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻤﻨﻊ‬
‫اﻻزدواﺟﻴﺔ واﻟﺘﻀﺎرب‪ ،‬ووﺿﻮح اﻟﺼﻼﺣﻴﺎت ودرﺟﺔ اﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‪ ،‬وﻣﺪى اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ /‬ﻗﻴﺎس اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪Institutional Performance‬‬
‫ﻳﻌﻜﺲ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﻣﺪى اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أداء اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻈﺮوف وﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﺮاف اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ رؤﻳﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ورﺳﺎﻟﺘﻬﺎ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺆﺛﺮ أﻳﻀ ًﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻘﺒﻮل أو ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺒﻮل ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷداء ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ اﻷدوات ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻫﻮ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء )‪(KPIs‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس اﻷداء ﺑﺤﺴﺐ ﻋﺪة اﻋﺘﺒﺎرات ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء )ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف(‬ ‫‪1‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ )‪Strategic Key Performance Indicators - (SKPIs‬‬

‫ﻫﻲ ﻣﺆﺷﺮات ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ وﺗﻘﻴﺲ اﻷداء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‬
‫وﺗﻘﻴﺲ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز ﺑﺎﺗﺠﺎه ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ )‪Operational Key Performance Indicators - (OKPIs‬‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻲ وﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺮج أو اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء )ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ(‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات ﻧﻮﻋﻴﺔ ‪Qualitative Indicators‬‬
‫ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻈﺎم ﻣﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻋﺒﺎرات ﻣﺤﺪدة ﺗﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺘﺪرج ﺗﺪﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم وﻣﺪى ﺟﻮدﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻛﻤﻴﺔ ‪Quantitative Indicators‬‬
‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺠﺎم واﻟﻜﻤﻴﺎت ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أرﻗﺎم أو ﻧﺴﺐ ﺗﺨﺘﺰل اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء )ﺣﺴﺐ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷداء اﻟﻤﺘﻮازن(‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ )‪Key Result Indicators - (KRIs‬‬

‫ﻛﻢ أﻧﺠﺰت ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺎ أو ﻋﺎﻣﻞ ﻧﺠﺎح ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )‪Result Indicators - (RIs‬‬
‫ﺗﺨﺒﺮك ﺑﻤﺎ ﺗﻢ إﻧﺠﺎزه‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء )‪Performance Indicators - (PIs‬‬
‫ﺗﺨﺒﺮك ﺑﺎﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ )‪Key Performance Indicators - (KPIs‬‬
‫ﺗﺨﺒﺮك ﺑﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻟﺰﻳﺎدة اﻷداء ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ‬
‫‪8‬‬
 ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء )ﺣﺴﺐ ﻫﺪﻓﻬﺎ(‬ ‫‪4‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪Effectiveness‬‬

‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ‪Efficiency‬‬
‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ‪Productivity‬‬
‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻔﻌﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻴﻔﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ‪Time‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﺨﺪﻣﺔ أو اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻄﻠﻮب ؟‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻣﺎن ‪Safety‬‬
‫اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﺑﻴﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﻮدة ‪Quality‬‬
‫ﻣﺪى ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻨﺘﺞ أو اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎج اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ ووﻓﻖ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء )ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ(‬ ‫‪5‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻤﺪﺧﻼت ‪Input‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪Process‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ‪Output‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ) آﺛﺎر ﻗﺮﻳﺒﺔ ( ‪Outcomes‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات ) آﺛﺎر ﺑﻌﻴﺪة ( ‪Impacts‬‬

‫أﺷﻜﺎل اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت‬ ‫ﻧﺴﺐ‬ ‫أرﻗﺎم‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺠﻴﺪة‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف‬

‫اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬

‫اﻟﺸﻤﻮل ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻐﻄﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻋﺪدﻫﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻻﺣﺘﻴﺎج‬

‫اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻟﻴﺴﺖ ﻫﺪﻓ ًﺎ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻫﻮ اﻷﻫﻢ‬

‫اﻟﺼﺪق ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻴﺲ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﺎ وﺿﻊ ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ‬

‫اﻟﺜﺒﺎت واﻟﺪﻗﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إذا ﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻟﻌﺪة ﻣﺮات‬

‫‪10‬‬
 ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫أو ًﻻ ‪ /‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻹﻋﺪاد‬

‫‪Preparation Stage‬‬
‫اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ وﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮات وﺑﻴﺎن آﺛﺎرﻫﺎ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻟﺒﻨﺎء وﺗﺼﻤﻴﻢ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮات‪.‬‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ واﻷﻫﺪاف ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻪ اﻟﻤﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺪﺧﻼت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺆﺷﺮات‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ /‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬

‫‪Compilation Classification and Drafting Stage‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻟﻸﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺆﺷﺮات وﻓﻖ اﻟﻤﺼﺎدر واﻷﻏﺮاض‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺆﺷﺮات وﻓﻖ اﻷﻫﻤﻴﺔ واﻟﺘﻮﻓﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮات وﻓﻖ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬
‫ارﺗﺒﺎط اﻟﻤﺆﺷﺮات ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ وﺑﺎﻷﻫﺪاف وﻓﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﻬﺎت أو اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﺑﻜﻞ ﻣﺆﺷﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﻜﻞ ﻣﺆﺷﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺆﺷﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻟﻜﻞ ﻣﺆﺷﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ /‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ وﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮار‬

‫‪Evaluation, Momtoring and Decision Making‬‬
‫إﻋﺪاد دﻟﻴﻞ اﻟﻤﺆﺷﺮات‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻟﻤﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫دورة ﺗﺠﻮﻳﺪ اﻟﻤﺆﺷﺮ‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬

‫دﻻﻟﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺗﺼﻒ ﺑﻌﺾ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ أو دوﻟﻴﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻫﺪف ﻣﺎ‬
‫ﻓﻬﻲ ﺗﻘﺪم ﻣﻘﻴﺎﺳ ًﺎ ﺷﺒﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻻﺑﺘﻌﺎد أو اﻗﺘﺮاب اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ٍ‬

‫وﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ) ‪( Scheerns‬‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗﺴﻤـﺢ ﺑﺎﻟﺤﻜـﻢ اﻟﻘﻴﻤـﻲ ﺣـﻮل اﻟﺴﻤـﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴـﺔ ﻟﻌﻤـﻞ اﻟﻨﻈـﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺪف اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬

‫ﺗﻬﺪف اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﺻﻮرة ﻛﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﻣﺨﺘﻠﻒ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮه ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺼﺎدق ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫وﺻﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺻﻮرة ﻋﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻈﺎم ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻣﻊ أدوات أﺧﺮى ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻷﻫﺪاﻓﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﺗﺠﺎﻫﺎت ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﺤﺬﻳﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫وﻇﻴﻔﺔ رﻗﺎﺑﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺎت زﻣﻨﻴﺔ وﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻌّ ﺎﻟﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ إﺣﺪى ﺛﻤﺮات ﺑﻨﻮك اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺠﻴﺪة‬
‫ﺣﺪد )‪ (1986 ،Oakes‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻤﺆﺷﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﺮى أن اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻳﺠﺐ أن ﺗﺰودﻧﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺑﺈﺣﺪى اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪:‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺼﻒ أداء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺸﺮوط واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﺴﺐ اﻟﺘﺴﺮب‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺸﺮوط واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺼﻒ اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﺼﺎدر‬

‫اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻧﺼﺎب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻷﺳﺲ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺪرة ﻟﻠﻤﺆﺷﺮ ﻟﻨﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻌﻴﻦ‬

‫ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أي ﻧﻈﺎم ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺨﻀﻌﻪ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ وﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﻈﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻧﻈﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أﺧﺮى ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧــــﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴــــﺔ‪ :‬اﻟﻤﻘﺎرﻧـﺔ ﻣـﻊ ﻧﻔـﺲ اﻟﻨﻈـﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ وﻟﻜـﻦ ﻓـﻲ ﻓﺘـﺮات زﻣﻨﻴـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧــــﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴــــــﺔ‪ :‬اﻟﻤﻘﺎرﻧــﺔ ﻣـﻊ ﻧﻈــﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴــﺔ ﺗﻜــﻮن ﻣﺴﺘﻬﺪﻓــ ًﺎ ﻓـﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒــﻞ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﻣﺤﺎور اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻣﺤﺎور اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫اﻻﻟﺘﺤﺎق‬
‫ﻓﺮص ﺗﻌﻠﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺴﻦ‬
‫واﻟﺠﻨﺲ واﻟﻘﺪرات‬

‫‪37‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻹﻧﺠﺎز‬

‫ﻣﻬﺎرات وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﻛﻔﺎءة اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫آﻟﻴﺎت إدارة إﻋﺪاد وﺗﻨﻔﻴﺬ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺟﻮدة ﻧﻈﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ذات‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻘﻴﻢ وﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﺮاث‬
‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﺘﻘﺪم اﻷداء واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻊ ﻓﻬﻢ واﺣﺘﺮام اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬
‫ﻟﻠﻤﻮارد ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬

‫‪37‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬

‫‪17‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫أو ًﻻ‪ :‬ﻣﺤﻮر اﻻﻟﺘﺤﺎق‬
‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫‪26‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﻔﺎل اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺴﺘﺎن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‪27‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﻔﺎل اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‪28‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺪل اﻟﺼﺎﻓﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪29‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺪل اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪30‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪31‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬

‫‪32‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨ ًﺎ ﻣﻦ أﻋﻤﺎر ﺻﻔﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪33‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺴﺮب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬

‫‪34‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻐﻴﺎب ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫‪35‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫‪36‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺪﻣﺠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪37‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬

‫‪38‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬

‫‪39‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬

‫‪40‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬

‫‪41‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻷﻣﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬

‫‪42‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮازي اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬

‫‪43‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠﻢ ) ﻃﺎﻟﺐ‪/‬ﻣﻌﻠﻢ (‬

‫‪44‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪45‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻼب اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪18‬‬
 ‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫‪46‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻄﻮر اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﻔﺘﺮﺗﻴﻦ‬

‫‪48‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 200‬ﻃﺎﻟﺐ‬

‫‪49‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬ﻃﺎﻟﺐ‬

‫‪50‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪51‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺤﺎق ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪52‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ) دﺑﻠﻮم ‪ ،‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ( اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪53‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة أﻛﺎدﻳﻤﻴ ًﺎ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬

‫‪54‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺘﻲ رﻓﺢ واﻟﺸﻤﺎل ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫‪55‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪56‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪57‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬

‫‪58‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻘﻴﺪ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺟﻮاﺋﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﻃﻠﺒﺔ – أﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ (‬

‫‪59‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟﻲ إﺳﻜﺪ‬

‫‪60‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟﻲ إﺳﻜﺪ‬

‫‪61‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺋﺔ أﻟﻒ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن‬

‫‪62‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻨﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ‪ :‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻹﻧﺠﺎز‬
‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫‪66‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ) اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬

‫‪67‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺮﺳﻮب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ) اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬

‫‪68‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ) ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻔﻮف (‬

‫‪69‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم ‪TIMSS‬‬

‫‪70‬‬ ‫أداء ﻃﻠﺒﺔ دوﻟﺔ ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪PISA‬‬

‫‪71‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪72‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪73‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ دراﺳﻴ ًﺎ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪74‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﺋﺰ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‬

‫‪75‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﻤﺨﺒﺮي اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫‪76‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻌﺪل اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪77‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج إﻟﻰ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪78‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪79‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل‬

‫‪80‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺒﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع واﻻﻣﺘﻴﺎزات وﺟﻮاﺋﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﻃﻠﺒﺔ – أﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ (‬

‫‪20‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫‪84‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺮﺑﻴﺎت اﻟﺤﺎﺻﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻫﻼت ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‪85‬‬ ‫ﻣﺆﻫﻼ دون اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬

‫ً‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻤﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮن‬

‫‪86‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻫﻼت ﻋﻠﻴﺎ ) ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ‪ ،‬دﻛﺘﻮراة (‬

‫‪87‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻨﻮات ﺧﺪﻣﺘﻬﻢ ﻣﻦ ) ‪ ( 15 – 5‬ﺳﻨﺔ‬

‫‪88‬‬ ‫ﻣﻌﺪل دوام اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫‪89‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻹدارﻳﻴﻦ إﻟﻰ ﺷﺎﻏﻠﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪90‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ) ﻣﻌﻠﻢ ‪ /‬ﻣﺸﺮف (‬

‫‪91‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻫﻼت ﻋﻠﻴﺎ ) ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ‪ ،‬دﻛﺘﻮراة (‬

‫‪92‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﻨﺴﻘﻴﻦ اﻹﻋﻼﻣﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬

‫‪93‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪94‬‬ ‫ﻋﺪد ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪95‬‬ ‫ﻣﻌﺪل أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ دﻛﺘﻮراه ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻜﺎدر اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪96‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪97‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻦ ‪ /‬اﻹدارﻳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫راﺑﻌ ًﺎ‪ :‬اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬

‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫ﻋﺪد اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺰزة ﻟﻠﻘﻴﻢ واﻟﺘﺮاث واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﺣﺘﺮام اﻟﺸﻌﻮب واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى‬
‫‪100‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪21‬‬
 ‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫‪104‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ أﺗﻤﺘﻬﺎ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻌﺪل رﺿﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪105‬‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي‬

‫‪106‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻧﺼﺎب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ) اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬

‫‪107‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﺷﻌﺒﺔ ) ﻣﻌﻠﻢ ‪ /‬ﺷﻌﺒﺔ (‬

‫‪108‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻛﻠﻔﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬

‫‪109‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ ﻓﻲ ااﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪110‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ ﻓﻲ ااﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫‪111‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﺮﻣﻴﻢ وﺻﻴﺎﻧﺔ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬

‫‪112‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬

‫‪113‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﻬ ّﺰة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪114‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ) اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت ( ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫‪115‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﺣﺎﺳﻮب‬

‫‪116‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬

‫‪117‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬

‫‪118‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫‪119‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺠﻬ ّﺰة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫‪120‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬

‫‪121‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﺴﺮح اﻟﺪﻣﻰ ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪22‬‬
 ‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬
‫‪122‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪123‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﺘﺎﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪124‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪125‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪126‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ‪ -‬ﺧﺮاﺋﻂ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫‪127‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ ﻋﺪد رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ‬

‫‪128‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬

‫‪129‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬

‫‪130‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬

‫‪131‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ ) ﻃﺎﻟﺐ ‪ /‬ﻣﺮﺷﺪ أﻛﺎدﻳﻤﻲ ( ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪132‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ) ﻃﺎﻟﺐ ‪ /‬ﻣﺪرس ( ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪133‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ‬

‫‪134‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻌﺎﻃﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﺮﺟﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫‪135‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‬

‫‪136‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‬

‫‪137‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻳﻌﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ " اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﺬاﺗﻲ "‬

‫‪138‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬

‫‪139‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﺿﻤﻦ أول ‪ 100‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺮﺑﻴ ًﺎ‬

‫‪23‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬

‫اﻻﻟﺘﺤﺎق‬

‫‪25‬‬
 ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﻔﺎل اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺴﺘﺎن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺴﺘﺎن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ دﺧﻮل اﻟﺒﺴﺘﺎن‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻮن‪ :‬اﻟﻤﻘﻴﺪون ﻓﻲ ﺻﻒ اﻟﺒﺴﺘﺎن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬

‫اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎض اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎض اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺳﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﻟﺼﻒ اﻟﺒﺴﺘﺎن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ )‪ (4-3‬ﺳﻨﻮات‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ دﺧﻮل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻻﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺴﺘﺎن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺼﻒ اﻟﺒﺴﺘﺎن ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻌﻤﺮ ÷ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺼﻒ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%60‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﻔﺎل اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ دﺧﻮل‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻮن‪ :‬اﻟﻤﻘﻴﺪون ﻓﻲ ﺻﻒ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ‬

‫ﻋﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎض اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎض اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺳﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﻟﺼﻒ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ )‪(5-4‬‬
‫ﺳﻨﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ دﺧﻮل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻻﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺼﻒ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻐﺾ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﺮ ÷ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺼﻒ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%90‬‬

‫‪27‬‬
 ‫اﻟﻤﻌﺪل اﻟﺼﺎﻓﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺪد اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﺑﻠﻐﻮا اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ :‬اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات وﺳﺒﻌﺔ أﺷﻬﺮ إﻟﻰ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات‬
‫وﺳﺒﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻃﺒﻘ ًﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺼﺎﻓﻲ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻘﻂ وﻻ ﻳﺪﺧﻞ ﺿﻤﻨﻬﺎ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺰﻳﺪ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻋﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻻﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا ﺳﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ) ﻃﺒﻘ ًﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻲ( ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول ﻓﻲ اﻟﻤﺪراس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﻛﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ÷ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺼﻒ ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%90‬‬

‫‪28‬‬
 ‫اﻟﻤﻌﺪل اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺪد اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻐﺾ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا اﻟﺴﻦ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﻳﺸﻴﺮ أﻳﻀ ًﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول ﻟﻤﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﺮ ÷ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻲ (‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫× ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%95‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻴﻦ ﺳﻨﺔ وأﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰﻳــﺎدة اﻟﺴﻨﻮﻳــﺔ ﻷﻋــﺪاد ﻃﻠﺒــﺔ اﻟﺼــﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳــﻲ وﻣــﺪى‬
‫ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮر ﻓﻲ أﻋﺪاد اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫} )ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول ﻓﻲ ﻋﺎم دراﺳﻲ – ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺼﻒ‬
‫اﻷول ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ( ÷ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ {× ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪*(±‬‬ ‫‪%1‬‬

‫* ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻨﻮي ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺄﻋﺪاد اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬

‫‪30‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﻨﺔ وأﺧﺮى‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻷﻋﺪاد ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ وﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮر ﻓﻲ أﻋﺪاد اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫} )ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﻮف ﻓﻲ ﻋﺎم دراﺳﻲ – ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﺼﻔﻮف ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ( ÷ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﻮف ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ {× ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%2‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨ ًﺎ ﻣﻦ أﻋﻤﺎر ﺻﻔﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺠﺎوز ﺳﻨﻬﻢ اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻤﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻫﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺠﺎوز أﻋﻤﺎرﻫﻢ اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨ ًﺎ ﻣﻦ أﻋﻤﺎر ﺻﻔﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﺻﻒ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ÷ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻜﻠﻲ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%7‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺴﺮب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺴﺮﺑﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ( ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺼﻔﻮف‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﺴﺮﺑﻮن‪ :‬اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺴﺠﻠﻮن ﻓﻲ ﺳﺠﻼت اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺬﻳﻦ اﻧﻘﻄﻌﻮا ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗﺒﻞ‬

‫إﺗﻤﺎم ﺻﻔﻮﻓﻬﻢ ﻷي ﺳﺒﺐ وﻟﻢ ﻳﻠﺘﺤﻘﻮا ﺑﺄي ﻣﺪرﺳﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻧﻌﻨﻲ ﺑﻪ اﻻﻧﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﻢ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺑﺘﻌﺎده وﺗﺮﻛﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫دراﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺪون‪ :‬اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺴﺠﻠﻮن ﻓﻲ ﺳﺠﻼت اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ وﻣﺎ زاﻟﻮا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺴﺮﺑﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻬﺪر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻔﻮف‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺴﺮﺑﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﻮف ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%1‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻐﻴﺎب ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻐﺎﺋﺒﻴﻦ ﺧﻼل اﻟﻴﻮم اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﺪون ﻋﺬر ﻓﻲ ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ إﻟﻰ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى اﻧﺘﻈﺎم اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻐﺎﺋﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻣﻌﻴﻦ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻃﻠﺒﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻒ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﻳﻮﻣﻲ‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%1‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺠﺪد ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻟﺴﻨﺔ دراﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺼﻔﻮف ﻣﻦ اﻷول ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻓﻮج ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫} )ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ – ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺪﻳﻦ ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ( ÷ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ {× ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%95‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺪﻣﺠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺪﻣﺠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﺨﺺ ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪ :‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﻌﺠﺰ ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ أﺣﺪ أﻋﻀﺎء ﺟﺴﻤﻪ‪،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت أداء دوره اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪،‬اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﺮه وﺟﻨﺴﻪ‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ وﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﺪرة اﻟﻮزارة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺرﺷﺎد اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺪﻣﺠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪% 1.5‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺿﻌﺎف اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺘﻮﺣﺪ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ إﺳﻬﺎم اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﺮﺧﻴﺺ واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﻋﺪد ﻣﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻣﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻣﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺪارس ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺘﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺄﻫﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل ذوي‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻔﺌﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺴﺐ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻓﻖ ﺧﻄﻂ ﻣﺪروﺳﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﺑﻐﺮض اﻟﻮﺻﻮل ﺑﻬﻢ إﻟﻰ أﻓﻀﻞ ﻣﺴﺘﻮى وإﻋﺪادﻫﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ إﺳﻬﺎم اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﺮﺧﻴﺺ واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ) ﻃﺎﻟﺐ‪/‬ﺷﻌﺒﺔ(‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﻌﺪل أﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ :‬اﻟﻐﺮف اﻟﻤﻬﻴﺄة واﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وﻻ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻐﺮف اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ذات اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ‬
‫اﻹﺟﺮاءات ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻬﺪر اﻟﺘﺮﺑﻮي وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪38‬ﻃﺎﻟﺐ‪/‬ﺷﻌﺒﺔ‬

‫‪39‬‬
 ‫ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‪ :‬ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻘﺪم أﺣﺪ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻔﺬﻫﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺬي ﻳﺴﺘﻬﺪف اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ‬
‫ﻳﺘﻘﻨﻮا اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫‪ -‬ﻣﺪة دراﺳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﺳﻨﺘﺎن ﻣﻮزﻋﺘﺎن ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮل ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻨﺢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴﻦ ﻣﺼﺪﻗﺔ ﻧﺠﺎح ﺗﻌﺎدل اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻠﺘﺤﻖ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮازي ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﻟﻬﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫واﻟﺮاﻣﻴﺔ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﺴﺒﺒﻪ اﻷﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻘﺒﺎت أﻣﺎم ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺮاﻛﺰ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 24‬ﻣﺮﻛﺰ‬

‫‪40‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻷﻣﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮ ًا‬
‫ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﺴﻜﺎن اﻷﻣﻴﻴﻦ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ وﻣﺎ ﻓﻮق اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺪﻓ ًﺎ‬
‫ﻟﻠﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﺠﻬﻮد اﻟﺮاﻣﻴﺔ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺬ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻺﺣﺼﺎء اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%1‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮازي اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮازي اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮازي ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮازي‪ :‬ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻘﺪم أﺣﺪ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻔﺬﻫﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺬي ﻳﺴﺘﻬﺪف اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ )‪ (13‬ﻋﺎم‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ أﻧﻬﻮا اﻟﺼﻔﻮف‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ أو اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻨﺠﺎح وﻣﻨﻌﺘﻬﻢ ﻇﺮوﻓﻬﻢ اﺳﺘﻜﻤﺎل دراﺳﺘﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪة اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻨﺘﺎن ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎن ﻣﻮزﻋﺘﺎن ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮل‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻨﺢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻴﻦ اﻟﺪراﺳﻴﻴﻦ ﻣﺼﺪﻗﺔ ﺑﺈﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﺎدل‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬ﺗﻤﻜﻨﻪ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ إذا ﻛﺎن ﻋﻤﺮه أﻗﻞ ﻣﻦ )‪(18‬‬
‫ﺳﻨﺔ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻋﻤﺮه أﻛﺜﺮ ﻣﻦ )‪ (18‬ﺳﻨﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻮﺟﻪ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ دراﺳﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ أو اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )دراﺳﺎت ﻣﺴﺎﺋﻴﺔ( ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﻟﻬﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫واﻟﺮاﻣﻴﺔ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮازي وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮازي ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 13‬ﻣﺮﻛﺰ‬

‫‪42‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠﻢ ) ﻃﺎﻟﺐ‪ /‬ﻣﻌﻠﻢ (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻧﺼﻴﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرس ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻟﺪﻳﻪ ﺟﺪول دراﺳﻲ‪.‬‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺪﺧﻼت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻬﺪر اﻟﺘﺮﺑﻮي وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪25‬ﻃﺎﻟﺐ‪/‬ﻣﻌﻠﻢ‬

‫‪43‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ :‬ﻣﺪارس ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻄﻠﺒﺘﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠ ًﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ًﺎ ﻣﺰدوﺟ ًﺎ ﻳﺠﻤﻊ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ ﺑﻔﺮوﻋﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺰراﻋﻲ‪،‬‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﺪرة اﻟﻮزارة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس ﻹﻋﺪاد أﺷﺨﺎص ﻣﺆﻫﻠﻴﻦ ﻟﺘﺰوﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ ﺑﺎﻟﻔﻨﻴﻴﻦ واﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﺎﻫﺮة وﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%1‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻔﺮوع اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻠﺒﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻔﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫دراﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮوع اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮع اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪ ،‬اﻟﺰراﻋﻲ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺬي ﺗﺒﺬﻟﻪ اﻟﻮزارة ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎءات ذات‬
‫اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﺒﻬﺎ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻹﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺎت ﻏﻴﺮ أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻔﺮوع اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ÷ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻔﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ (‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫× ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%1.5‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻄﻮر اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻋﺪد اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻌﺎﻣﻴﻦ دراﺳﻴﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ إﻟﻰ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻷول‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻄﻮر اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ وﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮر ﻓﻲ أﻋﺪاد‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ واﻟﻠﻮازم‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫}) ﻋﺪد اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم دراﺳﻲ – ﻋﺪد اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ ( ÷ ﻋﺪد‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ { × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%5‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﻔﺘﺮﺗﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﻔﺘﺮﺗﻴﻦ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺪارس اﻟﻔﺘﺮﺗﻴﻦ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮﺗﻴﻦ ﺻﺒﺎﺣﻲ وﻣﺴﺎﺋﻲ ﺑﺈدارﺗﻴﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ )ﻣﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻦ(‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﺣﺘﻴﺎج اﻟﻮزارة ﻣﻦ اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻣﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﻔﺘﺮﺗﻴﻦ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%35‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 200‬ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻞ ﻋﺪد ﻃﻼﺑﻬﺎ ﻋﻦ ‪ 200‬ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺪارس ذات اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻌﺎﺋﺪة ﻣﻠﻜﻴﺘﻬﺎ ﻟﻮزارة‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ) اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ذات اﻟﺘﺮاﺟﻊ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺴﻜﺎن ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻬﺪر وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻮارد‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 200‬ﻃﺎﻟﺐ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%2‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪد ﻃﻼﺑﻬﺎ ﻋﻦ ‪1000‬ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ذات اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬ﻃﺎﻟﺐ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ (× ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﻳﻮﻣﻲ‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%5‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﻋﺪد ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة واﻟﻤﺮﺧﺼﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻻ ﺗﻘﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﺳﻨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ أو ﻓﺼﻠﻴﻦ دراﺳﻴﻴﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺎدﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺗﺒﻨﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة‬

‫ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫وﺣﺪة اﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺤﺎق ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻮن ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻮ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ) ﺧﺮﻳﺠﻲ( ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق وﻳﻘﻴﺲ دﻗﺔ ﻓﺮص اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻤﻦ ﻫﻢ ﺧﺮﻳﺠﻲ ﺟﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﻳﻔﺘﺮض اﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻢ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫)ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ÷‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%85‬‬

‫‪51‬‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ) دﺑﻠﻮم ‪ ،‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ( اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ اﻋﺘﻤﺎد اﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻣﻦ وﺣﺪة اﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﺠﻮدة ﻓﻲ‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﺑﻠﻮم وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺲ اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫})ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ) اﻟﺪﺑﻠﻮم( اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ‪ +‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫) ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ( ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ{ × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%97‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة أﻛﺎدﻳﻤﻴ ًﺎ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻷي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫واﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫)اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%25‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺘﻲ رﻓﺢ و ﺷﻤﺎل ﻏﺰة‬
‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ و اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ و اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ رﻓﺢ وﺷﻤﺎل ﻏﺰة ﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ :‬ﻛﻠﻴﺎت ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻄﻠﺒﺘﻬﺎ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺰدوﺟﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ و اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬وﺗﻤﻨﺢ‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ درﺟﺔ اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﻴﺎم اﻟﻮزارة ﺑﺪورﻫﺎ ﻓﻲ اﻋﺘﻤﺎد وﺗﺮﺧﻴﺺ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺑﺘﺨﺼﺼﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﺪاد ﺧﺮﻳﺠﻴﻦ ﻣﺆﻫﻠﻴﻦ وﻣﻬﺮة ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ,‬وﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ وﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻢ ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺑﺎﻷﻋﻠﻰ ﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺘﻲ رﻓﺢ و ﺷﻤﺎل ﻏﺰة ﻧﻈﺮا ﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺘﻴﻦ‬
‫ذواﺗﻲ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ اﻟﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻘﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ و اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻓﻲ رﻓﺢ وﺷﻤﺎل ﻏﺰة ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%7‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫و اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻜﻠﻴﺎت ﻛﺎﻓﺔ ﺧﻼل ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم‬
‫دراﺳﻲ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%5‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ و اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎت و اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺧﻼل ﻋﺎم‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺤﺪد‪.‬‬

‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ و اﻟﻤﺤﺘﻮي اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻛـ )ﻣﻴﻜﺎﺗﺮوﻧﻴﻜﺲ – اﻟﻬﻴﺪروﻟﻴﻚ و‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﻨﻴﻮﻣﺎﺗﻴﻚ(‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻛـ )اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺠﺮاﻓﻴﻜﻲ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻮﻳﺐ – ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻤﻮﺑﺎﻳﻞ (‪ ،‬اﻟﺰراﻋﻴﺔ ﻛـ ) ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ( و‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻛـ ) اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ – اﻟﺴﻤﻌﻴﺎت – و ﻋﻼج اﻟﻨﻄﻖ ( ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺟﻬﻮد ﻣﺰودي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻹﻋﺪاد اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﻤﺆﻫﻠﺔ ﺗﻘﻨﻴ ًﺎ وﻋﻠﻤﻴ ًﺎ واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%20‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻘﺴﻮﻣ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ )م‪ (٢‬ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﺟﻮدة اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ أﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ÷ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ )م‪ (2‬ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 30‬م‪ /2‬ﻃﺎﻟﺐ‬

‫‪57‬‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﻘﻴﺪ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﺤﺎﻻت اﻟﻘﻴﺪ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻋﻤﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أو اﻟﻜﻠﻴﺔ أو اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪ ﺑﻬﺎ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫إﺑﺮاز اﻫﺘﻤﺎم وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺔ وﻃﻴﺪة‬
‫ﺑﺎﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﻴﺪ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ =‬
‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺪ ﺑﻬﺎ ÷ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%5‬‬

‫‪58‬‬
 ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟﻲ إﺳﻜﺪ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ )ذﻛﻮر وإﻧﺎث( اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﺪول ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ) إﺳﻜﺪ( ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫إﺑﺮاز ﺗﻮزﻳﻊ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ) إﺳﻜﺪ(‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ ﺑﻬﺎ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺸﻬﺎدات وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﺆﻫﻼت‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى إﺳﻜﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻘﺴﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻀﺮوب ﻓﻲ ‪100‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﻜﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ= ) اﻟﻘﻴﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﻜﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ÷ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى إﺳﻜﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ( ×‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪوﻟﻲ إﺳﻜﺪ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻋﺪد ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬

‫اﻟﺪوﻟﻲ ) إﺳﻜﺪ( ﻣﻌﺒﺮ ُا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ وﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻت إﺳﻜﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫إﺑﺮاز ﺗﻮزﻳﻊ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﻳﻌﻜﺲ‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ وﻋﺮض اﻟﻤﻮارد‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻤﺆﻫﻠﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ÷ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺎم( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺨﺮج‬
‫ﻣﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق‬

‫اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤﺠﺎل وﻗﺪرﺗﻪ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ وﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ‬

‫‪60‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺋﺔ أﻟﻒ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺴﻨﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺋﺔ أﻟﻒ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺴﻜﺎن‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﻟﺒﻠﺪ‪.‬‬

‫ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﺷﺎرﺗﻪ إﻟﻰ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ ﺑﻠﺪ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ = ) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ÷ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺒﻠﺪ( × ‪1000‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%5‬‬

‫ﻳﺸﻴﺮ اﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ ‪ 100000‬ﻧﺴﻤﺔ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺑﻠﺪ ﻣﻌﻴﻦ‬

‫‪61‬‬
 ‫ﻋﺪد ﻣﻨﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎدي اﻟﺬي ﺗﻌﻄﻴﻪ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻠﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻜﻤﺎل‬
‫دراﺳﺘﻪ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ واﻟﺒﻠﺪان اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬

‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻨﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻣﻨﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻨﺤﻬﺎ ﻣﻮزﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 500‬ﻣﻨﺤﺔ‬

‫‪62‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻹﻧﺠﺎز‬

‫‪65‬‬
 ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ) اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺳﻮاء اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أو‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن‪ :‬اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ اﺟﺘﺎزوا ﺑﻨﺠﺎح اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺆﻫﻠﺔ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻮن ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪ :‬اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺳﺠﻼت اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ ﻟﺪﺧﻮل‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺠﺎح اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم‬
‫وﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﻬﺪف ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻄﻲ دﻻﻻت ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫درﺟﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ) ‪( %98‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧـــــﻮي ) ‪( %97‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺮﺳﻮب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ) اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺮاﺳﺒﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺮاﺳﺒﻮن‪ :‬اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ أﺧﻔﻘﻮا ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻳﺪرﺳﻮن ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺮاﺳﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم‬
‫وﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﻬﺪف ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻬﺪر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺮاﺳﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ) ‪( %2‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧــــﻮي ) ‪( %3‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ) ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻔﻮف (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ واﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ) ﻣﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﻣﻤﺘﺎز ( ﻟﻜﻞ ﺻﻒ أو‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻣﺪى‬
‫اﺗﺼﺎف اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﺑﺎﻟﺠﻮدة وﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ )ﻣﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﻣﻤﺘﺎز( ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻤﺤﺪد ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ÷‬
‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%30‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم ‪TIMSS‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ وﻣﺪارس وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻋﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻛﻞ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺜﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫واﻟﻌﻠﻮم ‪ .‬ﺷﺎرﻛﺖ ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ ﻓﻲ اﻷﻋﻮام ‪ ، 2011 ، 2007 ، 2003‬وﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪.2014‬‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﻨﻈﺮاﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻛﻞ أرﺑﻊ‬

‫ﺳﻨــﻮات ﻣـﻦ ﺧــﻼل درﺟــﺎت ﻃﻠﺒــﺔ اﻟﺼﻔــﻮف اﻟﺮاﺑــﻊ واﻟﺜﺎﻣــﻦ ﻓــﻲ ﻣﺒﺤﺜــﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴــﺎت‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﻌﻠﻮم ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺬ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﻛﻞ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 500‬درﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻔﻴﻦ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫) اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ (‬

‫‪69‬‬
 ‫أداء ﻃﻠﺒﺔ دوﻟﺔ ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ )‪(PISA‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﺠﺮي اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺪوﻟﻲ "ﺑﻴﺰا" ﻛﻞ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ) اﻟﺬﻛﻮر‬
‫واﻹﻧﺎث( ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ )‪ (15‬ﺳﻨﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬
‫واﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﺳﺘﺸﺎرك ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2022‬م‪.‬‬

‫ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺬ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﻛﻞ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‬ ‫)‪(+‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫‪70‬‬
 ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ وﻣﺪارس وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻣﺘﻌﺪدة ) اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ( ‪ ،‬ﻟﺼﻔﻮف ﻣﻔﺼﻠﻴﺔ ) اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ ،‬اﻟﺴﺎدس ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ‪ ،‬اﻟﻌﺎﺷﺮ(‪ ،‬ورﺑﻂ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺴﻴﺎق ﺣﻴﺎﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻷدوات‪ ) :‬ﻣﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻃﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ (‪ ،‬وﺗﻌﻘﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻴﻦ ‪ .‬وﻗﺪ ﺷﺎرﻛﺖ ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات ‪ ، 2018 ، 2016 ، 2014‬وﻟﻢ ﺗﻄﺒﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2020‬ﻧﻈﺮ ًا ﻹﻏﻼق‬
‫اﻟﻤﺪارس‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺰوﻳﺪ ﺻ ّﻨﺎع اﻟﻘﺮار ﺑﻘﻴﺎس ﺻﺎدق وﻣﻮﺛﻮق وﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻦ ﻣﺪى إﺗﻘﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻮﺻﻴﺎت ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ راﺳﻤﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﺻ ّﻨﺎع اﻟﻘﺮار وﻗﺎدة اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻼب وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺬ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻣﻦ داﺋﺮة اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻴﻦ‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 50‬درﺟﺔ‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ) اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ( ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﺮوع‬
‫ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ ﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺪارس ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﻗﺪرة ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫وﻣﺪى اﺗﺼﺎف اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﺑﺎﻟﺠﻮدة‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﻴﻦ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%75‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ دراﺳﻴ ًﺎ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ واﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪ %90‬ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻔﺮوع ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻣﺪى اﺗﺼﺎﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻮدة‪ ،‬وﻗﻴﺎس‬
‫ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪ %90‬ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ÷ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻨﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%30‬‬

‫‪73‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﺋﺰ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫رﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻹﺑﺪاع واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮﻳﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﺋﺰ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺳﻮاء‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻦ أو ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ‪ :‬ﺟﻮاﺋﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻦ ) ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة واﻟﻀﻔﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ (‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ :‬ﺟﻮاﺋﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى دﻋﻢ واﻫﺘﻤﺎم وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ و‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﻢ ﻣﻬﻨﻴ ًﺎ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺪ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻣﻦ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 1‬ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬

‫‪74‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﻤﺨﺒﺮي اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﻤﺨﺒﺮي‬

‫اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺘﻄﻮرة ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﺰ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس‬

‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%60‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻌﺪل اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺗﺆﺧﺬ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻛﻤﺘﻮﺳﻂ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻌﺪﻻت‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻣﺪى اﺗﺼﺎﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻮدة‪ ،‬وﻗﻴﺎس‬
‫ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ÷ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%75‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج إﻟﻰ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﻴﺪون ﻣﻨﺬ ‪3‬‬
‫ﺳﻨﻮات ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم و ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﺨﺮﻳﺞ ‪ :‬ﻃﺎﻟﺐ ﺳﺎﺑﻖ أﻛﻤﻞ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻘﺮرات دراﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أو ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺨﺮج ُﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ أﻛﻤﻠﻮا دراﺳﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس أو‬
‫اﻟﺪﺑﻠﻮم وﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدات ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪى وﺿﻮح ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﻳﺤﺪد ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎً‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺪﺑﻠﻮم ‪ :‬إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎم اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻣﻘﺴﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺪون ﻣﻨﺬ )‪ (3‬ﺳﻨﻮات ﻣﻀﺖ‬
‫ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪ :‬إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎم اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻣﻘﺴﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺪون ﻣﻨﺬ )‪ (5‬ﺳﻨﻮات ﻣﻀﺖ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‪) :‬ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺪﺑﻠﻮم ÷ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ( ×‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%25‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﺑﻠﻮم‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﺧﺮﻳﺠﻲ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﺨﺮﻳﺞ اﻟﺘﻘﻨﻲ‪ :‬ﺧﺮﻳﺞ أﺣﺪ اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺺ ﺗﻘﻨﻲ ﻳﺤﻤﻞ درﺟﺔ اﻟﺪﺑﻠﻮم‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ أو اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﺆﻫﻞ و ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ و‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﺸﻐﻠﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ و دﻋﻢ ﺧﺮﻳﺠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫)ﻋﺪد ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻋﺎم دراﺳﻲ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%22‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫رﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺑﺪاع واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮﻳﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺸﺎرﻳﻊ رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‪.‬‬

‫رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل ﻫﻲ ﺧﺒﺮة ﻋﻤﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺨﺼﺺ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻬﻨﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل ﻫﻮ ﻣﺆﺷﺮ ﻳﺸﻤﻞ ﻛﺎﻓﺔ اﻧﻮاع اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﻢ اﻗﺘﺮاح ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻟﻌﺪة أﺳﺒﺎب ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻳﻌﺰز ﻣﻌﺎرف اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻜﻴﻴﻒ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺴﻮق ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ أﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل ﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺨﺮﻳﺠﻴﻦ (‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫× ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺒﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع واﻻﻣﺘﻴﺎزات وﺟﻮاﺋﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﻃﻠﺒﺔ – أﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫رﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺑﺪاع واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮﻳﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺠﻮاﺋﺰ وﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع واﻷوراق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﺋﺰ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺮاءات اﻻﺧﺘﺮاع ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬

‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫وﺿﻊ أﻧﻈﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻮاﻓﻖ وﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ أﻓﻀﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺘﻄﻮرة وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﺎﻟﻤﻴ ًﺎ ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻻﺑﺪاع‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬

‫وﺣﺪة اﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ) ﺟﻮاﺋﺰ ﺑﺮاءات اﺧﺘﺮاع‪ +‬ﺟﻮاﺋﺰ اﻣﺘﻴﺎزات‪ +‬ﺟﻮاﺋﺰ أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﻴﺔ(‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬

‫‪83‬‬
 ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺮﺑﻴﺎت اﻟﺤﺎﺻﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻫﻼت ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺑﻴﺎت اﻟﺤﺎﺻﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻫﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺮﺑﻴﺎت اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺆﻫﻼت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﺆﻫﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﺗﺮﺑﻮي ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ دﺑﻠﻮم ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮﺑﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻹﺳﻬﺎم ﺑﻘﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺟﺴﻤﻴ ًﺎ وﻋﻘﻠﻴ ًﺎ واﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ًﺎ وﻟﻐﻮﻳ ًﺎ وﺳﻠﻮﻛﻴ ًﺎ ودﻳﻨﻴ ًﺎ ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻤﺮﺑﻴﺎت اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻓﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﺮﺧﻴﺺ واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺑﻴﺎت اﻟﺤﺎﺻﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻫﻞ ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻨﺎﺳﺐ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺮﺑﻴﺎت ( × ‪100‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%85‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ﻣﺆﻫﻼ دون اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻤﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮن‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ذوي اﻟﻤﺆﻫﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ دون اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرس ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻟﺪﻳﻪ ﺟﺪول دراﺳﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻣﺆﻫﻞ دون اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ :‬ﺣﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة أﻗــﻞ ﻣﻦ درﺟــﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳــﻮس‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪة‬

‫واﺿﻌﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ذوي اﻟﻤﺆﻫﻞ دون اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%2‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻫﻼت ﻋﻠﻴﺎ ) ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ‪ ،‬دﻛﺘﻮراة (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ذوي اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ) ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ‪ ،‬دﻛﺘﻮراة ( ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪة‬

‫واﺿﻌﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ) اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ واﻟﺪﻛﺘﻮراة( ÷‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%10‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻨﻮات ﺧﺪﻣﺘﻬﻢ ﻣﻦ ) ‪ ( 15 – 5‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻨﻮات ﺧﺪﻣﺘﻬﻢ )‪ (15-5‬ﺳﻨﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬

‫ﻋﺪد اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺘﻰ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ أﺻﺒﺤﻮا ذوي ﺧﺒﺮة ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﺘﻘﺪم إﻟﻰ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻹدارﻳﺔ ) ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺋﺐ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ(‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺸﺆون اﻹدارﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻨﻮات ﺧﺪﻣﺘﻬﻢ )‪ (15-5‬ﺳﻨﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل دوام اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد أﻳﺎم دوام اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى اﻧﺘﻈﺎم اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺪى اﺗﺼﺎﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻮدة‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺸﺆون اﻹدارﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد أﻳﺎم دوام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺷﻬﺮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 24‬ﻳﻮم‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻹدارﻳﻴﻦ إﻟﻰ ﺷﺎﻏﻠﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻹدارﻳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﺸﺎﻏﻠﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮﻇﻒ اﻹداري‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟﻤﻌﻴﻨﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺗﺐ اﻹدارﻳﺔ ) ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻧﺎﺋﺐ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺳﻜﺮﺗﻴﺮ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪ إداري(‪.‬‬
‫ﺷﺎﻏﻠﻮ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﻴﻨﻴﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺪارس ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﻤﺎرﺳﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺲ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﻻ ﻳﻤﺎرﺳﻮن‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ) ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺋﺐ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺷﺪ ﺗﺮﺑﻮي‪ ،‬أﻣﻴﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺳﻜﺮﺗﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ إﻋﻼم ﺗﺮﺑﻮي‪.(... ،‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻹدارﻳﻴﻦ إﻟﻰ ﺷﺎﻏﻠﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻬﺪر‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺸﺆون اﻹدارﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻹدارﻳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺸﺎﻏﻠﻲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%12‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ) ﻣﻌﻠﻢ ‪ /‬ﻣﺸﺮف (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺮف ﺗﺮﺑﻮي ﻃﺒﻘ ًﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺸﻜﻴﻼت‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻹﺷﺮاﻓﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرس ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻟﺪﻳﻪ ﺟﺪول دراﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺮف ‪ :‬اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺸﻜﻴﻼت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻹﺷﺮاﻓﻴﺔ‪ :‬ﻧﺼﺎب اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺬي ﺗﻀﻤﻨﻪ دﻟﻴﻞ اﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻬﺪر اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ /‬إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪70‬ﻣﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺸﺮف‬

‫‪90‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻫﻼت ﻋﻠﻴﺎ ) ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ‪ ،‬دﻛﺘﻮراة (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ذوي اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ) ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ‪ ،‬دﻛﺘﻮراة (‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ذوي اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ) اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ واﻟﺪﻛﺘﻮراة( ÷ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%90‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﻋﺪد اﻟﻤﻨﺴﻘﻴﻦ اﻹﻋﻼﻣﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻦ ﻛﻤﻨﺴﻘﻴﻦ إﻋﻼﻣﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻨﺴﻖ اﻹﻋﻼﻣﻲ‪ :‬ﻣﻌﻠﻢ ﺗﻢ ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ ﻛﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻋﻼﻣﻲ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪،‬‬

‫ﻳﻘﻮم ﺑﻨﺸﺮ أﺧﺒﺎر وﻓﻌﺎﻟﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮزارة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﻮاﻓﺬ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺻﻔﺤﺔ ﻓﻴﺲ ﺑﻮك ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﺗﺲ أب أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ‪ (.. ،‬ﺑﻤﺎ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻳﻀﻤﻦ وﺻﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى دﻋﻢ واﻫﺘﻤﺎم وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻹﻋﻼﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻟﻤﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ دور ﻓﻲ ﻧﻘﻞ رﺳﺎﻟﺔ وﺻﻮرة اﻟﻮزارة ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬

‫وﺣﺪة اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻨﺴﻘﻴﻦ اﻹﻋﻼﻣﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﻣﻨﺴﻖ إﻋﻼﻣﻲ‬
‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬

‫‪92‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫اﻹﺻﻼح اﻹداري ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﻤﻨﻔﺬة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫ﻟﺴﻨﺔ دراﺳﻴﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‪ :‬ﺗﺤﺴﺐ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ × ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﻮاﺣﺪ × ﻋﺪد أﻳﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ(‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ +‬اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻺدارة واﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪ /‬إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 12‬ﺳﺎﻋﺔ ‪ /‬ﻣﻌﻠﻢ‬

‫‪93‬‬
 ‫ﻋﺪد ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻣﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻠﻴﺔ ووزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ‪ :‬ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي ﺗﻌﺪه ﻛﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺪرﺳﻮن ﺑﻬﺎ ﺗﻤﻬﻴﺪ ًا ﻟﻤﻤﺎرﺳﺘﻬﻢ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ أداﺋﻪ ﻛﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮي ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺨﺮط اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺼﻔﻲ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻴﻠﻌﺐ دوره ﻛﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﺪرب ﻳﻨﻔﺬ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺪﻋﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺼﻔﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻠﻴﺔ ووزارة‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻠﺘﺤﻖ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺬي ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻟﻪ أن ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻤ ًﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻤﻄﺮوح ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﻋﺪاد ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺣﺎﺿﻨﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﻮﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺬ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻣﻦ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﻓﺼﻠﻲ‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪ 20‬ﻃﺎﻟﺐ ‪ /‬ﻣﺪرﺳﺔ‬

‫‪94‬‬
‫ﻣﻌﺪل أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ دﻛﺘﻮراة ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻜﺎدر اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراة ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻗﺪ ﻳﺘﻢ اﺣﺘﺴﺎب أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﻜﻦ ﻻ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻜﺮار أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ واﺣﺪ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﺪرﺗﻬﺎ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ و ﻗﻴﺎس اﻟﺠﻮدة واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﻌﺰﻳﺰ أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫)اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻷﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ دﻛﺘﻮراة ÷ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%70‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬

‫اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺿﻤﻦ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻮن ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻦ ) اﻹدارﻳﻴﻦ ( ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻌﺒﺮ ًا‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻋﻨﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻏﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻜﻮن ﺿﻤﻦ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻟﻪ ﻣﻨﺼﺐ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫إداري‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻤﺤﻮرة ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪97‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬

‫‪99‬‬
 ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫ﻋﺪد اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺰزة ﻟﻠﻘﻴﻢ واﻟﺘﺮاث واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﺣﺘﺮام اﻟﺸﻌﻮب‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺘﺮاث واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫واﺣﺘﺮام اﻟﺸﻌﻮب واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﻬﺎدﻓﺔ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ ﻣﻊ ﻓﻬﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺬ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻣﻦ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪ 10‬ﺑﺮاﻣﺞ‬

‫‪100‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﺤﻮﻛﻤﺔ‬
‫واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬

‫‪103‬‬
 ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺆﺷﺮات‬

‫ﻣﻌﺪل اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ أﺗﻤﺘﺘﻬﺎ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫اﻹﺻﻼح اﻹداري ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﻟﻮزارة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬

‫اﻷﺗﻤﺘﺔ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺎت أو اﻟﻤﺘﺤﻜﻤﺎت‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫واﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ واﻟﺨﺪﻣﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻣﻴﻦ ﺳﻴﺮ‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻹﺟﺮاءات واﻷﻋﻤﺎل ﺑﺸﻜﻞ آﻟﻲ دﻗﻴﻖ وﺳﻠﻴﻢ وﺑﺄﻗﻞ ﺧﻄﺄ ﻣﻤﻜﻦ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺟﻬﻮد وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﻬﻴﻞ إﺟﺮاءات ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫وأﺗﻤﺘﺘﻬﺎ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%45‬‬

‫‪104‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل رﺿﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫اﻹﺻﻼح اﻹداري ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻫﻮ أداة ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى رﺿﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮزارة‪ .‬وﺑﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺮﺿــﺎ ﻳﻤﻜــﻦ اﻛﺘﺸــﺎف ﺳﺒﺐ رﺿﺎ ﻣﺘﻠﻘــﻲ اﻟﺨﺪﻣــﺔ أو ﻋــﺪم‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫رﺿﺎه ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺟﻮدة اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻹﺟﺮاء ﺗﻐﻴﻴﺮات أﺳﺎﺳﻴﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة رﺿﺎ ﻣﺘﻠﻘﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺪ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪4.2‬‬

‫ﺣﺴﺐ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺮت اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ وﺗﻌﻨﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﺮﺿﺎ ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫‪105‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻧﺼﺎب اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ) اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﻌﺪل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻠﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﺳﺒﻮﻋﻴ ًﺎ ﺣﺴﺐ ﺟﺪول اﻟﺤﺼﺺ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرس ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻟﺪﻳﻪ ﺟﺪول دراﺳﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻧﺼﺎب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻠﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺒﻮﻋﻴ ًﺎ وﻓﻖ ﺟﺪول اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﻌﺪل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻠﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﺳﺒﻮﻋﻴ ًﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻬﺪر‬
‫وﻗﻴﺎس اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺤﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ )‪ 25‬ﺣﺼﺔ(‬
‫اﻟﺜﺎﻧـــــﻮي )‪ 22‬ﺣﺼﺔ(‬

‫‪106‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﺷﻌﺒﺔ ) ﻣﻌﻠﻢ‪ /‬ﺷﻌﺒﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻀﻤﻬﻢ ﺻﻒ واﺣﺪ ﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺻﻔﻴﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻬﺪر اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻣﺪى ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻠﺸﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪1.55‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻛﻠﻔﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺣﺠﻢ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎري‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺠﻢ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺻﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻷﺑﻮاب ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ وﻫﻲ‪ :‬رواﺗﺐ وﺑﺪﻻت وأﺟﻮر ‪ ،‬ﻣﺼﺮوﻓﺎت ﻋﺎﻣﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫واﻟﺼﻴﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻛﻔﺎءة اﻟﻮزارة ﻓﻲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻧﺼﻴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺳﻨﻮﻳ ًﺎ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪار اﻟﻬﺪر اﻟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎﻋﺪة واﺿﻌﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻘﺮارات وإﻋﺪاد اﻟﻤﻮازﻧﺎت ﻟﺘﺨﺼﻴﺺ اﻟﻤﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﺠﻢ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم ﺳﻨﻮﻳﺎً‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺸﺆون اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺼﺮف ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﺑﻮاب اﻟﻤﺤﺪدة ÷‬
‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪$900‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ‪ :‬اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺎج‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺰود ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻄﻠﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﺟﻬﺰة أو اﻟﻬﺪر ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ÷ ﻋﺪد أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪25‬ﻃﺎﻟﺐ‪/‬ﺣﺎﺳﻮب‬

‫‪109‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ‪ :‬اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺎج‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺰود ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻄﻠﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻋﺎم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﺟﻬﺰة أو اﻟﻬﺪر ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ÷ ﻋﺪد أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪20‬ﻃﺎﻟﺐ‪/‬ﺣﺎﺳﻮب‬

‫‪110‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﺮﻣﻴﻢ وﺻﻴﺎﻧﺔ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ إﻟﻰ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫إﻟﻰ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺟﻬﻮد اﻟﻮزارة ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬وﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺎﻣﻞ اﻷﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ واﻟﻠﻮازم‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ÷ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﺔ ﻟﻠﺼﻴﺎﻧﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%40‬‬

‫‪111‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻏﺮﻓﺔ ﻣﺠﻬﺰة ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻳﻄﻮرون ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﻬﺎرﺗﻬﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻳﺔ واﻟﻤﺰودة ﺑﺎﻷﺟﻬﺰة‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫واﻷدوات اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﻋﻠﻤﻴﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%92‬‬

‫‪112‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﻬ ّﺰة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﻬﺰة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ) أدوات ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ وﻣﻮاد‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ( ‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﻬ ّﺰة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%85‬‬

‫‪113‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ) اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت ( ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫) اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت ( ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ " اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت " ÷‬
‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%35‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﺣﺎﺳﻮب‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﺣﺎﺳﻮب ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﺣﺎﺳﻮب ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%90‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﻜﺘﺒﺎت ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%95‬‬

‫‪116‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أﻧﻈﻤﺔ ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﻓﻲ إدارة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻷﻋﻤﺎل ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺠﺮي ﻳﺪوﻳ ًﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻋﺎرة واﻟﻔﻬﺮﺳﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻄﻮر ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻹﺟﺮاءات وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%87‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻄﻠﺒﺔ و اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا‬
‫ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻠﺒﺔ وﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﻴﻦ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%45‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺠﻬ ّﺰة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻤﺠﻬﺰة ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ) ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳﻮب‪ ،‬أﺛﺎث‪،‬‬
‫ﻛﺘﺐ ( ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻜﺘﺒﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد ااﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺠﻬ ّﺰة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%60‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﻟﻬﺎ اﻟﻮزارة ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺎﻧﺤﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﺟﺎذﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﺤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﺪوى اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ واﻟﻠﻮازم‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﺴﺮح اﻟﺪﻣﻰ ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺴﺮح اﻟﺪﻣﻰ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺴﺮح اﻟﺪﻣﻰ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%60‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻣﺜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻮﻓﺮه داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%15‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﺘﺎﺳﻊ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻣﺜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻮﻓﺮه داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﺘﺎﺳﻊ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%70‬‬

‫‪123‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻋﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻣﺜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻮﻓﺮه داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد ﺣﻘﺎﺋﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻋﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﺐ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%70‬‬

‫‪124‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ) اﻟﻌﻠﻮم ( اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻣﺜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻮاﻓﺮه ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ) اﻟﻌﻠﻮم ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%70‬‬

‫‪125‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ‪ -‬ﺧﺮاﺋﻂ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ) اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ( اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻣﺜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻮاﻓﺮه ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ) اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ÷ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ ﻋﺪد رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ ﺑﻴﻦ ﺳﻨﺔ وأﺧﺮى‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻷﻋﺪاد رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﺮﺧﻴﺺ واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫} ) ﻋﺪد رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم دراﺳﻲ – ﻋﺪد رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ( ÷ ﻋﺪد رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﺎﺑﻖ { × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%5‬‬

‫‪127‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺪارس‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻧﺴﺒﺔ إﺳﻬﺎم ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻨﺒ ًﺎ إﻟﻰ‬
‫ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻮﺳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻓﻲ اﻟﺸﺮاﻛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%10‬‬

‫‪128‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻗﺪرة اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%5‬‬

‫‪129‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻗﺪرة اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ دور اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ ÷ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة ( × ‪100‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪%5‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ )ﻃﺎﻟﺐ ‪ /‬ﻣﺮﺷﺪ أﻛﺎدﻳﻤﻲ( ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ‪.‬‬

‫اﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ أو اﻟﻤﺸﻮرة اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻤﻮﻳﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬

‫أﻫﺪاﻓﻬﻢ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ‪/‬اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ وﻓﻲ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﻴﺎس أﺣﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪﻳﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ )ﻃﺎﻟﺐ ‪ /‬ﻣﺪرس( ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻜﻞ ﻣﺪرس ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﺒﺮ ُا ﻋﻨﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻫﻢ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة دﻛﺘﻮراه‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫وﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس ﻫﻨﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ÷ اﻟﻌﺪد اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ ﻷﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬ ‫‪36‬ﻃﺎﻟﺐ‪/‬ﻣﺪرس‬

‫‪132‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﺧﺮﻳﺠﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﺧﻼل ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺴﻮق اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ذو اﻟﺒﻌﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺬي ﻳﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻷﻋﻤﺎل واﻷﺷﺨﺎص ‪-‬أو اﻟﺠﻬﺎت‪ -‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻓﺮون‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫وﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﻛﻼ اﻟﻄﺮﻓَ ﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ذو ﺗﺄﺛﻴ ٍﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮص‪ ،‬و ُﻳﻌﺪ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻠﻘﺔ ٍ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺼﺎد اﻟﺪول وﻣﻌﺪﻻت اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫دﻋﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ورﺑﻄﻬﻢ ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫)اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺨﺮﻳﺠﻴﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ ÷ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻌﺎﻃﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﺧﺮﻳﺠﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد اﻟﻌﺎﻃﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺧﻼل ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻟﺔ اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‪ :‬ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺨﺮﻳﺞ ﻋﺎﻃﻞ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎل ﺗﻮﻓﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺷﺮوط ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫‪ -1‬أﻻ ﻳﻤﺎرس اﻟﺨﺮﻳﺞ أدﻧﻰ ﻧﺸﺎط و ﻻ ﻳﺰاول أي ﻋﻤﻞ ﺳﻮاء ﻟﻘﺎء أﺟﺮ أم ﻻ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫‪ -2‬أن ﻳﻜﻮن ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻮﻓﺮه ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ وﻟﻢ ﻳﺠﺪه‪.‬‬

‫دﻋﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ورﺑﻄﻬﻢ ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺨﺮﻳﺠﻴﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﻴﻦ اﻟﻌﺎﻃﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ ÷ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(-‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﺧﺮﻳﺠﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻟﺪى اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‬
‫ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺧﻼل ﻋﺎم‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‪ :‬ﻗﻄﺎع اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬واﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ أﻓﺮاد‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬أي ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‪ ،‬أو أ ّﻳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫دﻋﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ورﺑﻄﻬﻢ ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ ÷‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺎم ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﺧﺮﻳﺠﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم )‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ ( ﻣﻌﺒﺮ ًا ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﺧﻼل ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ ﺑﺸﻘﻴﻪ )اﻟﻤﺪﻧﻲ واﻟﻌﺴﻜﺮي(‪ :‬اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬي ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫اﻟﺴﻠﻊ و اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر اﻟﻌﺎم و اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻮد ﻣﻠﻜﻴﺔ اﻟﻬﻴﺌﺎت و‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻟﻠﺤﻜﻮﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﺪﻳﺮﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫دﻋﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ورﺑﻄﻬﻢ ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ ﻓﻲ ﻋﺎم‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﻌﻴﻦ ÷ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺎم ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫ﻣﻌﺪل ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻳﻌﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫"اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﺬاﺗﻲ"‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ وﺟﺴﺮ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﺧﺮﻳﺠﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﺿﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻳﻌﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻌﺒﺮ ًا‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺧﻼل ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ وﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻت إﺳﻜﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﺮ أو إﻧﺸﺎء ﻣﺸﺮوع ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺎﻟﻜﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬
‫وﻳﺪﻳﺮه ﺑﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫) إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮ " ﺗﺸﻐﻴﻞ ذاﺗﻲ " ﻓﻲ ﻋﺎم ﻣﻌﻴﻦ ÷‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺨﺮﻳﺠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺎم ( × ‪100‬‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫رﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺑﺪاع واﻻﻋﻤﺎل اﻟﺮﻳﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻏﺰة‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ودورات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﺪورات او اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ أو اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ أرادوا اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺳﻴﻊ آﻓﺎﻗﻬﻢ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺴﻌﻲ‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻔﻬﻢ وإﺗﻘﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻣﺪى اﺗﺼﺎﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻮدة‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬

‫ﺗﻢ إﻳﻘﺎف اﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﺆﻗﺘ ًﺎ ﻟﺤﻴﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ﻋﺪد اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﺿﻤﻦ أول ‪ 100‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺮﺑﻴ ًﺎ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷـﺮ‬

‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻬﺪف‬
‫رﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻹﺑﺪاع واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺮﻳﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠـــــﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻮﻃﻦ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ واﻻﻧﺠﺎز اﻻﻛﺎدﻳﻤﻲ واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻔﺎءة اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـــﺎت‬
‫وﺟﻮدﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﺒﺎدئ ﺿﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻛﺴﺮ اﻟﻬﻮة ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻋﺮﺑﻴ ًﺎ ﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻻﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪.‬‬

‫وﺣﺪة اﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮ‬

‫ﻳﺆﺧﺬ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﺟﺎﻫﺰ ًا ﻣﻦ ﻫﻴﺌﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬

‫ﺳﻨﻮي‬ ‫)‪(+‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪139‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻫﻨﺎء )‪ .(2016‬دور اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺴﺎدس ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻫﻨﺎء )‪ .(2012‬إﺻﻼح ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫دﻛﺘﻮراة‪،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪ .(1440‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻹرﺷﺎدي ﻟﻤﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس أداء إدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫)ﻣﺴﻮدة أوﻟﻴﺔ(‪ .‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬رﻳﺎض )‪ .(2010‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺴﺮ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ .‬اﻟﻌﺪد )‪ .(96‬اﻟﺴﻨﺔ )‪ .(9‬اﻟﻤﻌﻬﺪ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻮت‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(2008‬إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻴﻦ واﻗﻊ اﻟﺪاﺧﻞ وﺿﻐﻮط اﻟﺨﺎرج‪ .‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ﺷﺤﺎﺗﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻦ واﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬زﻳﻨﺐ )‪ .(2003‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ‪ :‬ﺣﺎﻣﺪ ﻋﻤﺎر‪ .‬اﻟﺪار‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻃﻌﻤﻴﺔ‪ ،‬رﺷﺪي وآﺧﺮون )‪ .(2006‬اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻴﻦ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻤﻴﺰ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﻋﺘﻤﺎد‪:‬‬
‫اﻷﺳﺲ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪ .‬دار اﻟﻤﺴﻴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﺠﻮدة واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ واﻟﺒﺮاﻣﺠﻲ )‪ .(1435‬ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪ .‬ﻛﺘﻴﺐ ‪ .4‬ﻋﻤﺎدة ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﻴﺮة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ .(2011‬ﻣﺸﺮوع ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء ﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻨﻤﻮي واﻹﺣﺼﺎء )‪ .(2016‬دﻟﻴﻞ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ .‬ﻗﻄﺮ‪.‬‬

‫‪140‬‬