‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬

‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬

‫فـــــي المملكـــــة العربيـــــة السعوديــــــة‬

‫اُع ُت ِ‬
‫مدت بقرار جمل�س �إدارة هيئة تقومي التعليم‬
‫يف اجتماعه الرابع بتاريخ ‪ 1439/02/06‬هـ املوافق ‪2017/10/26‬م‬

‫الإ�صدار الأول‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪1‬‬
 ‫ح هيئة تقومي التعليم ‪1439 ،‬هـ‬
‫فهر�سة مكتبة امللك فهد الوطنية �أثناء الن�شر‬
‫هيئة تقومي التعليم‬
‫املعايري و امل�سارات املهنية للمعلمني يف اململكة العربية‬
‫ال�سعودية‪ / .‬هيئة تقومي التعليم ‪ -.‬الريا�ض ‪1439 ،‬هـ‬
‫‪� 52‬ص ؛ ‪�..‬سم‬
‫ردمك‪978-603-90852-1-8 :‬‬

‫‪-1‬التعليم ( مهنة ) – ال�سعودية �أ‪.‬العنوان‬

‫ديوي ‪1439 / 1986 371,1009531‬‬

‫رقم الإيداع‪1439 / 1986 :‬‬

‫ردمك‪978-603-90852-1-8 :‬‬
 ‫© ‪ 2017‬هيئة تقومي التعليم‪.‬‬
‫حقوق الن�شر حمفوظة لهيئة تقومي التعليم‪.‬‬
‫ُي�ص َّرح با�ستخدام هذا الإ�صدار للأغرا�ض التعليمية‬
‫فقط‪� ،‬شرط ذكر امل�صدر‪.‬‬
‫ال يجوز بيع �أو ن�شر �أو ا�ستخدام هذا الإ�صدار لأي‬
‫غر�ض جتاري �آخر‪.‬‬
‫كما ال يجوز ن�سخ‪� ،‬أو ن�شر �أي جزء من هذا الإ�صدار‪،‬‬
‫ب�أي و�سيلة كانت‪ ،‬دون احل�صول على �إذن خطي من‬
‫�صاحب امللكية الفكرية‪.‬‬
‫وميكن التوا�صل ب�ش�أن حقوق الت�أليف والن�شر‬
‫على العنوان‪ :‬هيئة تقومي التعليم‪� ،‬ص‪ .‬ب ‪،9355‬‬
‫الريا�ض‪ ،12623 ،‬اململكة العربية ال�سعودية‪ ،‬والربيد‬
‫االلكرتوين ‪ts@eec.gov.sa‬‬
‫ال��ت��ع��ل��ي��م ف���ي ال���س���ع���ودي���ة رك���ي ٌ‬
‫���زة‬
‫أساسية ِّ‬
‫نحقق بها تطلعات شعبنا‬
‫ّ‬
‫وال��رق��ي ف��ي العلوم‬ ‫ن��ح َ‬
‫��و ال��ت��ق��دم‬
‫والمعارف‬

‫خادم احلرمني ال�شريفني‬

‫امللك �سلمان بن عبد العزيز �آل �سعود‬
‫طموحنا أن نبني وطنًا أكثر ازده��ارًا‪ ،‬يجد‬
‫��ل م��واط��ن م��ا يتمناه؛ فمستقبل‬
‫فيه كُّ‬
‫وطننا الذي نبنيه معًا لن نقبل إال أن نجعله‬
‫ف���ي م��ق��دم��ة دول ال���ع���ال���م‪ ،‬بالتعليم‬
‫والتأهيل‬
‫�صاحب ال�سمو امللكي الأمري‬
‫حممد بن �سلمان بن عبدالعزيز �آل �سعود‬
‫ويل العهد نائب رئي�س جمل�س الوزراء وزير الدفاع‬
‫�صدر قرار جمل�س الوزراء املوقر رقم (‪ )94‬وتاريخ‬
‫‪1438/2/7‬ه��ـ باملوافقة على الرتتيبات التنظيمية‬
‫لهيئة تقومي التعليم ومنها الفقرتان (‪ )10-9‬من املادة‬
‫(ثانياً) اللتان َّن�صتا على‪:‬‬
‫«�إعداد املعايري املهنية ملمار�سة مهن التعليم والتدريب‪،‬‬
‫واعتمادها‪ ،‬ومتابعة تطبيقها‪».‬‬
‫و«بناء وتطبيق االختبارات اخلا�صة بالكفاية املهنية‬
‫للمعلمني ‪-‬ومن يف حكمهم‪-‬يف التعليم‪ ،‬واملدربني‬
‫‪-‬ومن يف حكمهم‪-‬يف التدريب‪ ،‬و�إ�صدار ال�شهادات‬
‫اخلا�صة بها‪».‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫مقدمة‬

‫من الب�صمات التي يرتكها املعلم يف معارف و�سلوكيات ومهارات طالبه‬ ‫يف ع�صر ي َّت ِ�سم ب�سرعة التغيري والتناف�سية العالية‪ ،‬وال َّتوجه نحو‬
‫و ِق َيمهم واجتاهاتهم وطرائق تفكريهم وا�ستداللهم‪ ،‬وبناء �أحكامهم؛‬ ‫الثورة ال�صناعية الرابعة‪ ،‬والإفادة منها ومما �أفرزته من علوم ومناهج‬
‫متا�شياً مع كون االهتمام مبهنة التعليم يف �أي جمتمع ي�شري �إىل مدى‬ ‫علمية جتريبية‪ ،‬ت�سعى اململكة العربية ال�سعودية �إىل بناء وطن مزدهر‬
‫حتمله م�س�ؤوليته جتاه بناء �أجياله‪.‬‬ ‫ن�صيب واف ٌر من التقدم وحتقيق‬
‫يقف يف مقدمة دول العامل‪ ،‬ويكون له ٌ‬
‫واملعلم �أحد �أهم �أقطاب العملية التعليمية‪ ،‬وهو القدوة واملثل‬ ‫الريادة وال َّتميز‪ُ ،‬م ِركز ًة على ثروة الوطن الأوىل من الأجيال ال�شابة‪،‬‬
‫وزيادة اال�ستثمار يف تعليمهم وتدريبهم ل�صناعة امل�ستقبل من خالل‬
‫الأعلى و�صانع التغيري‪ ،‬وبقدر ما ميلكه من َف ْه ٍم ٍ‬
‫�سليم لقواعد املهنة‪،‬‬
‫و�أ�ساليب ممار�ستها‪ ،‬و�ضرورة تطويرها‪ ،‬والتطور معها‪ ،‬وااللتزام ب�أدائها‬ ‫العمل على �إحداث نقلة نوعية يف التعليم بكافة جوانبه‪ ،‬وهي نقل ٌة‬
‫على �أح�سن �صورة‪ ،‬بقدر ما يكون قادراً على النجاح‪ ،‬وحتقيق الآمال‬ ‫ت�ضمن ‪-‬بعد توفيق اهلل‪ -‬حتو ًال �إىل تعليم متقدم و�أكرث فاعلية‪ ،‬يل ّبي‬
‫املعقودة عليه‪ ،‬وتخطي التحديات التي تقف يف طريق التميز والإبداع‬ ‫متطلبات القرن الواحد والع�شرين‪ ،‬ويواكب التطورات العاملية والثورة‬
‫واملناف�سة يف ميادين املهنة؛ وهذا ما يح ّتم على كل من يعمل يف مهنة‬ ‫واع قادر على متثُّل‬
‫املعرفية والتقنية؛ فالتعليم هو ال�سبيل لبناء جيل ٍ‬
‫التعليم �أن يتمثَّل املقومات العلمية والأخالقية والفكرية التي جتعل منه‬ ‫ثقافته �أو ًال‪ ،‬وعلى التكيف والتفاعل مع الثقافات الأخرى وما تت�ضمنه‬
‫قوة دافعة نحو النهو�ض بالن�شء وتعزيز فر�ص جناحهم‪.‬‬ ‫من معطيات ثانياً‪.‬‬
‫تكوين �شخ�صي ِة الإن�سان قبل‬ ‫َ‬ ‫ولأن مهنة التعليم ت�ستهدف‬
‫التخ�ص�ص يف �أي مهنة؛ ف�إن �أي �إ�صالح للتعليم �أو تطوير له �إمنا ينطلق‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪10‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫قيم الإيجابية واملرونة وثقافة العمل اجلاد» و «حت�سني خمرجات التعليم‬ ‫التعليم ورؤية‬

‫الأ�سا�سية» و«تعزيز ِق َيم الو�سطية والت�سامح» و«الإتقان واالن�ضباط» و «العزمية‬ ‫المملكة العربية السعودية ‪2030‬‬

‫واملثابرة» و«غر�س املبادئ وال ِق َيم الوطنية وتعزيز االنتماء الوطني» و«العناية‬ ‫ركزت ر�ؤية اململكة ‪ 2030‬على �أهمية بناء نظام تعليمي ي�سهم يف‬ ‫َّ‬
‫باللغة العربية» وت�شجيع املعلمني على «�إ�شراك �أولياء الأمور يف عملية تعليم‬ ‫وميكن الأجيال من املعارف واملهارات‪ ،‬ويتيح فر�ص الإبداع‬ ‫دفع عجلة االقت�صاد‪ّ ،‬‬
‫�أبنائهم» و«تعزيز ودعم ثقافة االبتكار وريادة الأعمال»‪ ،‬التي ت�سهم يف «تطوير‬ ‫واالبتكار وتطوير املواهب‪ ،‬وبناء ال�شخ�صية‪ ،‬ويع ّزز دور املعلم ويرفع ت�أهيله‪� ،‬سعياً‬
‫ر�أ�س املال الب�شري مبا يتواءم مع احتياجات �سوق العمل»‪.‬‬ ‫لإحداث نقلة نوعية يف هذا القطاع احليوي‪ ،‬وتلبي ًة ملتطلبات الع�صر املتغ ِّرية‬
‫وال�سريعة نحو التطور واملناف�سة على الريادة والتم ّيز العاملي‪.‬‬
‫من هذا املنطلق �أُ ِع َّدت املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني للإ�سهام يف حتقيق‬
‫ر�ؤية اململكة التي � َّأكدت على االلتزام بـــــ «تطوير املعايري الوظيفية اخلا�صة‬
‫بكل م�سار تعليمي؛ من �أجل متابعة خمرجات التعليم وتقوميها وحت�سينها»‬
‫و«تعزيز دور املع ّلم ورفع ت�أهيله‪ ،‬ومتابعة م�ستوى التقدم يف هذا اجلانب»‪،‬‬
‫وترتبط املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني يف ر�ؤية ‪ 2030‬بالغايات اال�سرتاتيجية‬
‫والأهداف الفرعية املنبثقة منها‪ ،‬واملبادرة الوطنية املحققة لها‪ ،‬وعلى ر�أ�سها برنامج‬
‫تعزيز ال�شخ�ص ّية ال�سعودية‪ ،‬التي ت�ضم �أهدا ًفا تنفيذ ّية مبا�شرة تتمثّل يف «تعزيز‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪11‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫منهجية بناء المعايير‬

‫و�أفراد املجتمع الذين كان لهم دور كبري يف بناء املعايري وامل�سارات‬ ‫بد�أت عملية بناء املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني ب�إعداد‬
‫املهنية للمعلمني‪ ،‬والذين تفاعلوا مع عملية تطوير املعايري عرب‬ ‫درا�سة م�سحية لأف�ضل املمار�سات املحلية والدولية يف جمال‬
‫املن�صات الإلكرتونية‪ ،‬وو�سائل التوا�صل االجتماعي املختلفة‪.‬‬ ‫املعايري املهنية للمعلمني‪ ،‬تال ذلك بناء �إطار نظري و�إجرائي‬
‫�أ�سهمت تلك اجلهود م�شكورة يف بناء املعايري وامل�سارات‬ ‫لإعدادها‪ ،‬ثم تكوين فريق العمل واال�ستعانة باخلرباء‪ ،‬وتبع ذلك‬
‫املهنية للمعلمني التي متت مواءمتها مع املعايري املهنية الوطنية‬ ‫القيام بدرا�سة م�سحية للواقع املحلي‪ ،‬وت�شكيل جلان ا�ست�شارية‬
‫امل�شرتكة للمعلمني (ال�صادرة من املركز الوطني للقيا�س عام‬ ‫وجلان للكتابة �شارك فيها متخ�ص�صون من اجلامعات ال�سعودية‬
‫‪1433‬هـ ‪2012 -‬م)‪ ،‬ثم ُعرِ�ضت ال�ستطالع الر�أي والتحكيم‬ ‫ووزارة التعليم ومعلمون فازوا بجوائز متيز حملية ودولية‪ ،‬وقد‬
‫النهائي من قبل اللجان العلمية والتنفيذية والإ�شرافية يف برنامج‬ ‫جاءت تلك امل�شاركات من خالل �إقامة ور�ش عمل على م�ستوى‬
‫املعايري والرخ�ص املهنية للمعلمني والعاملني يف التعليم‪ ،‬التي‬ ‫حكمها بيت‬ ‫املناطق‪ ،‬وبعد �أن ُب ِن َي ْت امل�سودات الأولية للمعايري‪َّ ،‬‬
‫ت�ضم م�س�ؤولني وم�ست�شارين يف هيئة تقومي التعليم واملراكز التابعة‬ ‫خربة دويل متخ�ص�ص يف حتكيم املعايري املهنية‪ ،‬وخرباء حمليون‬
‫لها و�أع�ضاء من قيادات وزارة التعليم واجلهات ذات العالقة مبهنة‬ ‫ودوليون وتربويون‪� ،‬إ�ضاف ًة لإجراء ا�ستطالع للر�أي العام من خالل‬
‫التعليم‪ ،‬و�صو ًال �إىل الن�سخة احلالية للمعايري وامل�سارات املهنية‬ ‫واملن�صات الإلكرتونية‪.‬‬ ‫اال�ستبانات َّ‬
‫للمعلمني يف اململكة العربية ال�سعودية‪.‬‬ ‫لقد كان �سماع �صوت املعلم خا�صة والرتبويني عامة‬
‫ركيز ًة �أ�سا�سية يف منهجية بناء املعايري من خالل م�شاركة ما يزيد‬
‫على ‪ 25.000‬من املعلمني والرتبويني‪ ،‬والطالب‪ ،‬و�أولياء الأمور‪،‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪12‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعايير والمسارات‬
‫المهنيـــــــــــة للمعلميـــــــن‬

‫املحلية والدولية يف هذا املجال‪ ،‬التي ك�شفت عن �أجنع‬ ‫حتدد املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني ال ِق َيم‬‫ِّ‬
‫الأ�ساليب لتجويد التعليم وحت�سني خمرجاته من خالل‬ ‫وامل�س�ؤوليات واملعارف واملمار�سات التي ينبغي على‬
‫رفع جودة �أداء املعلمني وكفاءتهم؛ باعتبارهم �أ�صحاب‬ ‫املعلم متثُّلها ومعرفتها و�إتقانها‪ ،‬كما تعد املعايري املهنية‬
‫الأثر الأكرب على تعلم الطالب‪ ،‬كما ا�ستندت املعايري‬ ‫املنطلق الأ�سا�س للمعلم للقيام مبهامه املهنية بكفاية‬
‫على املمار�سات ال�صفية الواقعية التي �أثبتت فعاليتها‬ ‫واقتدار‪.‬‬
‫يف حت�سني نواجت التعلم‪ ،‬وا�ستعانت ب�أحدث الربامج‬ ‫ّ‬
‫وتركز هذه املعايري على مهام �أدائية وخمرجات‬
‫ومعايري التطوير املهني العاملية املوجهة للمعلمني‪.‬‬ ‫ُيتوقَّع �أن يتقنها اخلريجون َّ‬
‫املر�شحون لالن�ضمام‬
‫ويو�ضح اجلدول رقم (‪ )1‬مقارنة املعايري وامل�سارات‬ ‫ملهنة التعليم‪ ،‬واملعلمون على ر�أ�س العمل‪ ،‬كما‬
‫املهنية للمعلمني يف اململكة العربية ال�سعودية مبثيالتها‬ ‫الطالب محِ ْ َو َر العملية‬ ‫ّ‬
‫تركز هذه املعايري على �أن يكون‬
‫ُ‬
‫عاملياً‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫ُوط�� ِّورت املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني؛‬
‫ا�ستناداً �إىل الأبحاث العلمية و�أف�ضل املمار�سات‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪13‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫اجلدول رقم (‪ )1‬مقارنة املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني يف اململكة العربية ال�سعودية مبثيالتها عاملي ًا‬
‫المعايير‬
‫سنغافورة‬ ‫اإلمارات‬ ‫تشيلي‬ ‫اسكتلندا‬ ‫نيوزلندا‬ ‫استراليا‬ ‫بريطانيا‬ ‫أمريكا‬ ‫السعودية‬
‫المهنية للمعلمين‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫االلتزام بالقيم و�أخالقيات املهنة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التطوير املهني امل�ستمر‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفاعل املهني مع الرتبويني واملجتمع‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الإملام باملهارات اللغوية والكمية والرقمية‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫املعرفة بالطالب وكيفية تعلمه‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫املعرفة مبحتوى التخ�ص�ص وطرق تدري�سه‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫املعرفة باملنهج وطرق التدري�س العامة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تخطيط الوحدات الدرا�سية وتنفيذها‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للطالب‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقومي �أداء الطالب‬

‫كما ا�ستندت املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني �إىل جمموعة من الدرا�سات والأبحاث التي در�ست نظام التعليم ال�سعودي وتوجهاته ور�ؤيته امل�ستقبلية‪ّ ،‬‬
‫و�شخ�صت‬
‫الواقع احلايل للتعليم واملعلمني يف اململكة‪ ،‬وما طر�أ عليه من م�ستجدات‪ ،‬وك�شفت عن متطلبات االرتقاء به‪ ،‬والآليات العملية لتحقيق ذلك؛ مما �سي�سهم يف �إ�صالح‬
‫تعليمي طويل املدى‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪14‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫معلم األجيال‬
‫ي�ؤدي املعلم مهمة عظيمة‪ ،‬فهو حجر الزاوية يف العملية التعليمية وله نعهد بناء العقول و�صقل‬
‫لغد زاهر؛ ومن املهم حتديد �صفات املعلم الذي نريد بدقة‪،‬‬ ‫ال�شخ�صيات وتربية �أجيال اليوم ٍ‬
‫وم�ساعدة املعلمني على متثُّلها‪.‬‬
‫وت�سهم املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني يف تقدمي و�صف دقيق للمعلم كما ينبغي �أن يكون‪،‬‬
‫كما ُي�سهم تطبيقها ‪-‬بعد توفيق اهلل‪ -‬يف الو�صول باملعلم ل�صورة مثالية يلتزم فيها بالإ�سالم‬
‫املعتدل الو�سطي املنفتح على العامل يف الفكر وال�سلوك‪ ،‬ويعتز بهويته الوطنية ووالئه لوطنه‬
‫وقيادته ويعزز ذلك يف نفو�س طالبه كما يدرك م�س�ؤولياته املهنية‪ ،‬ويلتزم ب�أخالقيات املهنة‪ ،‬و�أنظمة‬
‫و�سيا�سات التعليم‪ ،‬وميتلك املعرفة واملهارة الالزمة لقيادة عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وتوظيف كافة‬
‫الإمكانات املادية والتقنية لدعمها‪ ،‬مظهراً االحرتام وال�صدق وااللتزام جتاه الطالب‪ ،‬وم�ستجيباً‬
‫الحتياجاتهم ومراعياً خللفياتهم الثقافية واالجتماعية‪ ،‬وا�ضعاً �إياهم يف مركز العملية التعليمية‪.‬‬
‫وهو معلم فاعل ومتفاعل ي�شرك �أولياء الأمور يف تعليم �أبنائهم‪ ،‬وميتلك دافعية ذاتية لتطوير �أدائه‪،‬‬
‫ومتابعة امل�ستجدات ومواكبتها‪ ،‬وت�أمل ممار�ساته‪ ،‬وتقوميها‪ ،‬واال�سهام يف دعم زمالئه وبناء جمتمع‬
‫تعلم مهني لتطوير العملية التعليمية وحت�سني تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪15‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫أثر المعايير في أداء المعلم وتحصيل الطالب‬

‫�أظهرت نتائج العديد من الدرا�سات التي �أجريت يف دول مثل‪� :‬أمريكا وكندا و�سنغافورة‬
‫وبريطانيا و�أ�سرتاليا �أن تطبيق املعلمني املعايري املهنية‪ ،‬ينعك�س �إيجاباً على �أدائهم املهني وعلى‬
‫حت�سني حت�صيل الطالب؛ ففي الواليات املتحدة الأمريكية �أجريت درا�سة تهدف للتعرف على‬
‫�أثر تطبيق املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني على �أداء املعلمني الأقل كفاءة‪ ،‬الذين ي�شكلون‬
‫ن�سبة ‪ %8‬من املعلمني يف البالد‪ ،‬وك�شفت النتائج �أن لتطبيق املعايري �أثراً �إيجابياً كبرياً على‬
‫حت�سني �أداء املعلمني‪ ،‬انعك�س ب�شكل وا�ضح على م�ستوى حت�صيل طالبهم الذي حت�سن بن�سبة‬
‫‪ ،)Hanushek, 2010( %40‬كما ن�شر مركز البيانات اال�سرتاتيجية يف جامعة هارفارد درا�سة‬
‫بينت �أثر املعلمني الذين �أجازهم املجل�س الوطني للرتخي�ص وفق املعايري املهنية للمعلمني على‬
‫حت�صيل الطالب يف االختبارات‪� ،‬إذ زاد حت�صيل الطالب عن غريهم من الطالب الذين يد ِّر�سهم‬
‫معلمون غري مرخ�صني بن�سبة و�صلت �إىل ‪ ،)Harvard University, 2012( %30‬ويف‬
‫�أ�سرتاليا �أ�شار تقرير قيا�س م�ستوى �أداء املعلمني �إىل تطور معارف وممار�سات املعلمني املهنية‬
‫خالل ثالث �سنوات من تطبيقهم للمعايري املهنية للمعلمني وهو ما انعك�س �إيجاباً على حت�صيل‬
‫طالبهم العلمي (‪ .)AITSL, 2016‬وك�شفت اختبارات ‪ TIMSS‬الدولية للعلوم والريا�ضيات‬
‫�أن نتائج الطالب الذين ُيد ِّر�سهم معلمون مرخ�صون كانت �أعلى من �أقرانهم الذين يدر�سهم‬
‫معلمون غري مرخ�صني (‪.)Wiseman & Al-Bakr, 2013‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪16‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫الهدف من المعايير‬

‫تُعد املعايري وامل�سارات املهنية مرجع ًا لـ‪:‬‬ ‫تهدف املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني يف اململكة العربية‬
‫» »نظام الرتخي�ص املهني للمعلمني‪.‬‬ ‫ال�سعودية �إىل رفع جودة �أداء املعلمني وحت�سني قدراتهم ومهاراتهم‪،‬‬
‫» »�إعداد االختبارات املهنية‪.‬‬ ‫والت�أكد من �أنهم ‪-‬بغ�ض النظر عن املرحلة �أو التخ�ص�ص‪-‬ميتلكون‬
‫» »بناء ُرتب املعلمني الوظيفية‪.‬‬ ‫الكفاءة املطلوبة لالنظمام ملهنة التعليم‪ ،‬و�أداء هذه الأمانة على‬
‫» »توجيه برامج �إعداد املعلمني واعتمادها‪.‬‬ ‫املقدم‬
‫الوجه املطلوب‪ .‬وي�أتي هذا �سع ًيا ل�ضمان جودة التعليم َّ‬
‫» »التخطيط لتطوير املعلمني املهني‪.‬‬ ‫للطالب وحت�سني تعلمهم‪ ،‬وتعزيز دور املعلمني ورفع ت�أهيلهم‪،‬‬
‫» »تقومي �أداء املعلمني املهني‪.‬‬ ‫ومتابعة م�ستوى تقدمهم‪ ،‬وتقدمي الدعم والتدريب الالزم لهم‪،‬‬
‫» »التقومي الذاتي وامل�ؤ�س�سي‪.‬‬ ‫و�ضبط م�سارات تقدمهم املهني‪.‬‬
‫» »برامج املعلمني البحثية والإبداعية‪.‬‬ ‫وت�سهم املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني يف تطوير لغة‬
‫مهنية م�شرتكة بني املعلمني‪ ،‬كما تعبرّ عن املتطلبات املهنية التي‬
‫ي�شرتك فيها جميع املعلمني‪ ،‬وتز ِّود املعاي ُري املجتم َع وم�ؤ�س�ساته‬
‫املختلفة ب�أ�س�س وقواعد وطنية وا�ضحة ملهنة التعليم‪ ،‬ت�سهم‬
‫بدورها يف ت�شكيل فهم اجتماعي عام عن مكانة املعلم‪ ،‬ودوره‬
‫الريادي يف �إعداد جيل امل�ستقبل الداعم وامل�ساهم يف تنمية‬
‫الوطن واقت�صاده‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪17‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫استخدامات المعايير‬

‫ِ‬
‫عمليات تقومي الأداء املدر�سي‪ ،‬وتهدف‬ ‫وامل�سارات املهني ُة للمعلمني‬
‫ُ‬ ‫كما تدعم املعاي ُري‬ ‫عد املعايري وامل�سارات املهنية اجلوهر والأ�سا�س جلميع املبادرات ذات العالقة‬
‫ُت ّ‬
‫�إىل تطويرها واعتبارها منظومة متكاملة بكافة مدخالتها املادية والب�شرية‪ ،‬ومن �أهمها املعلمون‪.‬‬ ‫مبهنة التعليم‪ ،‬واملرتكز الأ�سا�سي ملتطلبات الرتخي�ص املهني الرتبوي‪ ،‬فهي ُتغطي‬
‫وتتكامل املعايري املهنية للمعلمني مع عمليات تطوير املناهج التعليمية فتتفاعل معها وتبني عليها‪،‬‬ ‫جميع مراحل رحلة املعلم املهنية وتُ�شْ َتقُّ منها امل�ؤ�شرات(‪ )1‬وال�سيا�سات‬
‫وت�سهم معها يف حتقيق الأهداف املر�سومة لها‪.‬‬ ‫والأدلة والإر�شادات اخلا�صة لكل ا�ستخدام(‪ )2‬كتوجيه برامج �إعداد املعلمني‬
‫ويلخ�ص ال�شكل رقم (‪� )1‬أهم ا�ستخدامات املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني‬ ‫وت�أهيلهم‪ ،‬واختيار وتوظيف املعلمني اجلدد‪ ،‬و�إعداد االختبارات املهنية العامة‬
‫والتخ�ص�صية‪ ،‬وتقومي الأداء املهني‪ ،‬وعمليات تطوير الأداء املهني امل�ستمر‪ ،‬ويط َّور‬
‫ال�شكل رقم (‪� )1‬أهم ا�ستخدامات املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني‬
‫عليها مناذج و�أدوات قيا�س الأداء اخلا�صة بكل ا�ستخدام‪.‬‬

‫‪ )1‬عبارات ت�صف خا�ص َّية معرفية �أو �أدائية قابلة للمالحظة والقيا�س الكمي والنوعي بدقة با�ستخدام �أدوات قيا�س متنوعة ‪.‬‬
‫‪ )2‬م�ؤ�شرات �إعداد االختبارات املهنية‪ ،‬م�ؤ�شرات تقومي �أداء املعلمني املهني‪ ،‬م�ؤ�شرات التطوير املهني للمعلم‪ ،‬م�ؤ�شرات لتوجيه برامج �إعداد املعلم‪ .‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪18‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬

‫‪ -2‬املعلم املتقدم‬ ‫ت�شمل املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني يف اململكة العربية ال�سعودية ثالث رتب‬
‫‪ -3‬املعلم اخلبري‬ ‫مهنية‪:‬‬
‫ويلخ�ص ال�شكل رقم (‪ُ )2‬رتب املعلمني املهنية‪.‬‬ ‫‪ -1‬املعلم املمار�س‪ ،‬وي�شمل كل من‪:‬‬
‫�أ‌‪ -‬املعلم املمار�س خالل فرتة التجربة‬
‫ب‌‪ -‬املعلم املمار�س الذي مت تثبيته‬
‫ال�شكل رقم (‪ُ )2‬رتب املعلمني املهنية‬

‫املعلم اخلبري‬ ‫املعلم املتقدِّم‬ ‫املعلم املمار�س خالل فرتة التجربة‬

‫معل ٌم �أثبت كفايته وحقق املعايري املهنية للمعلمني يف امل�ستوى الثالث‬
‫(املعلم اخلبري) وا�ستوفى متطلبات الرتخي�ص املهني الرتبوي‬
‫للم�ستوى الثالث‪ ،‬وهو معلم باحث ذو خربة عالية‪� ،‬أثبت متكناً علمياً‬
‫ينعك�س يف املمار�سة العملية املتم ّيزة و�أثبت قدرة على تنفيذ بحوث‬
‫�إجرائية يف �ضوء املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني‪ ،‬كما يقود‬
‫مبادرات لتطوير وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة ت�سهم يف حتقيق املعايري‬
‫وامل�سارات املهنية للمعلمني‪ ،‬وي�سهم املعلم اخلبري يف تقومي �أداء‬
‫زمالئه وحتفيزهم نحو الإبداع اجلماعي وتطوير �أ�ساليب مبتكرة‬
‫ومتم ّيزة‪ ،‬وتطبيقها‪.‬‬
‫معل ٌم �أثبت كفايته‪ ،‬وحقق املعايري املهنية للمعلمني يف امل�ستوى الثاين‬ ‫معل ٌم دخل مهنة التعليم حديثا بعد جناحه يف �إكمال برامج �إعداد املعلم‬
‫(املعلم املتقدم)‪ ،‬وا�ستوفى متطلبات الرتخي�ص املهني الرتبوي لهذا‬ ‫وا�ستيفائه متطلبات الرتخي�ص املهني الرتبوي (الرتخي�ص امل�ؤقت) ويعمل‬
‫امل�ستوى‪ ،‬ويلتزم املعلم املتقدم بتطوير مهاراته ومعارفه واجتاهاته‪،‬‬ ‫حتت التجربة ملدة �سنتني‪ ،‬يركز خاللها على تطوير مهاراته ومعارفه‬
‫ويدعم زمالءه يف حت�سني عملية التعليم والتعلم‪ ،‬كما ي�ستطيع‬ ‫واجتاهاته حتت �إر�شاد امل�شرفني والزمالء‪ ،‬وي�ستفيد من دعمهم املهني بهدف‬
‫املقارنة والتحليل واال�ستقراء واال�ستنباط والتجريد‪� ،‬إ�ضافة �إىل‬ ‫تطوير �أدائه وحتقيق املعايري املهنية مل�ستوى الأداء الأول (املعلم املمار�س) التي‬
‫قدرته على تقييم معرفته وممار�سته املهنية‪ ،‬وتعزيزها بالإطالع على‬ ‫تركز على تهيئته عملياً ملمار�سة مهام عمله بفاعلية حتى تثبت كفايته‪.‬‬
‫امل�ستجدات ذات العالقة باملعيار الفرعي من املعايري العامة للم�ستوى‬ ‫املعلم املمار�س‬
‫الثاين (املتقدم)‪ ،‬كما ي�ستطيع تطوير ون�شر �أ�ساليب ف َّعالة تدعم‬ ‫معل ٌم جتاوز �سنتي التجربة و�أثبت كفايته‪ ،‬وا�ستوفى متطلبات الرتخي�ص‬
‫املهني الرتبوي‪ ،‬وحقق املعايري املهنية للمعلمني للم�ستوى الأول (املعلم‬
‫املمار�سة الذاتية‪ ،‬ويدرب زمالءه عليها‪.‬‬ ‫املمار�س)‪ ،‬كما يلتزم بتطوير مهاراته ومعارفه واجتاهاته حتت �إر�شاد‬
‫امل�شرفني والزمالء ال�سابقني وي�ستفيد من دعمهم املهني؛ حتى يتمكن من‬
‫املعرفة والفهم والتحليل الأ�سا�سي للنظريات والنماذج والأطر ذات العالقة‬
‫باملعيار الفرعي من املعايري العامة للم�ستوى الأول (املمار�س) ويطلع على‬
‫م�ستجداتها‪ ،‬وي�ستطيع تنفيذ �سل�سلة من اخلطوات والإجراءات التي تعك�س‬
‫املعرفة الأ�سا�سية‪ ،‬ويوظفها يف املواقف التعليمية املختلفة‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪19‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫ال�شكل رقم (‪ )3‬و�صف ملكونات �إطار املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني‬ ‫وتتك ّون املعايري املهنية للمعلمني من ثالثة جم��االت(‪ )3‬رئي�سية مرتابطة‬
‫ع� �ن ��وان امل �ع �ي��ار ال �ع��ام‬
‫ومتداخلة يعتمد كل منها على الآخر‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ويقدم فكرة عامة عن‬
‫حمتواه‬ ‫» »القيم وامل�س�ؤوليات املهنية‪.‬‬
‫» »املعرفة املهنية‪.‬‬
‫» »املمار�سة املهنية‪.‬‬
‫كل جمال معاي َري(‪ )4‬مهنية عامة‪ ،‬ينبثق منها جمموعة من املعايري‬ ‫وي�ضم ُّ‬
‫الفرعية(‪ )5‬التي تقدم و�صفاً متدرجاً ت�صاعدياً يف الفهم واملعرفة‪ ،‬والتمكن من‬
‫املمار�سة‪ ،‬وات�ساع نطاق م�س�ؤوليات املعلمني ودائرة ت�أثريهم خالل حياتهم املهنية؛‬
‫و� �ص��ف يبني‬ ‫امل� � �ع � ��اي �ي��ر‬
‫م � � � � ��دى من ��و‬ ‫ال� � �ف � ��رع� � �ي � ��ة‬
‫ليغطي م�سارات وم�ستويات الأداء املهني(‪ )6‬الثالثة للمعلمني على ر�أ�س العمل‪.‬‬
‫املعلم املهني‪،‬‬ ‫ت � � � �ت � � � �ن � � � ��اول‬
‫وال � � � �ع � � � �م� � � ��ق‬ ‫امل � � ��ؤ� � � �ش� � ��رات‪:‬‬ ‫�أفكاراً فرعية‬ ‫وميثل ال�شكل (‪ )3‬و�صفًا ملكونات املعايري املهنية للمعلمني‪ ،‬ويو�ضح ال�شكل‬
‫امل � � � � � �ع� � � � � ��ريف‪،‬‬ ‫ع � �ب� ��ارات ت���ص��ف‬ ‫للمعيار العام‬
‫والتمكن من‬ ‫خا�ص َّية معرفية‬ ‫(‪ )4‬املعايري املهنية للمعلمني يف اململكة العربية ال�سعودية‪.‬‬
‫امل � �م� ��ار� � �س� ��ة‪،‬‬ ‫�أو �أدائ �ي��ة قابلة‬
‫وامل �� �س ��ؤول �ي��ة‬ ‫ل � �ل � �م�ل��اح � �ظ� ��ة‬
‫املهنية‬ ‫والقيا�س الكمي‬
‫وال �ن��وع��ي ب��دق��ة‬
‫با�ستخدام �أدوات‬
‫قيا�س متنوعة‬

‫‪ )3‬يق�صد باملجال الإطار العام الذي يت�ض َّمن �أبعاداً خمتلفة تت�صل مبهنة التعليم بوجه عام‪ ،‬وينبثق منه جمموعة من املعايري العامة ذات العالقة‪ .‬‬
‫‪ )4‬املعيار العام ٌ‬
‫و�صف يحدد ما يجب �أن يعرفه املعلم وي�ستطيع القيام به‪ .‬‬
‫ال�سمات الأ�سا�سية املتفق عليها لل ِق َيم �أو املعارف �أو املمار�سات املهنية للمعلمني‪ .‬‬ ‫‪ )5‬املعيار الفرعي ٌ‬
‫و�صف ُي�ؤخذ من املعيار العام يحدّد ّ‬
‫‪ )6‬و�صف �أداء يبني مدى منو املعلم املهني‪ ،‬ويحدِّد تد ّرج عمقه املعريف‪ ،‬والتمكن من املمار�سة‪ ،‬وامل�س�ؤولية املهنية‪ ،‬عرب جمموعة وا�سعة من املواقف التعليمية‪ .‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪20‬‬
 ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘ‬
‫ﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨ‬
‫ﺎﻗﺪ و‬
‫ﻋ‬ ‫ا‬‫اﻹﺑﺪ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻌﻠﻢ‬
‫ة ﻟﻠﺘ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟ‬ ‫ز‬
‫ﻤﺸﺘﺮﻛ‬ ‫ﻣﻌﺰ‬
‫ﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻞ‬
‫اﻟﻤﻨ‬
‫ﺎﻫ ﺞ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟ‬
‫ﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺲ ﺑﻔ‬
‫ﺗﻮا‬
‫ﻓﺔ‬
‫ﺘ ﻌﻠ ﻢ و‬ ‫ﺛﻘ ﺎ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎ‬ ‫ﺪرﻳ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ت اﻟ‬ ‫ﺎذﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﻨﺎء‬
‫ﺑ‬
‫ﻴﻢ‬ ‫وﺟ‬ ‫ﻗﺖ‬
‫اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق‬ ‫ﻣﻨﺔ‬ ‫مو‬
‫واﺳﺘﺮ‬ ‫ﻢآ‬
‫اﺗﻴﺠﻴ‬ ‫ﺗﻌﻠ‬ ‫ﺨﺪا‬
‫ﺳﺘ‬
‫ﻣ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺘ‬‫ﻟ‬ ‫ﺎت ا‬ ‫ﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺎت‬ ‫ا‬
‫ﺼﺎ‬ ‫رﻳ‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻮﺣﺪا‬
‫ب ﺑﺈﻳ‬ ‫ﺑﻴﺌ‬
‫در‬ ‫ﺲ‬ ‫ت واﻷﻧ‬ ‫ﻄﻼ‬ ‫ﻴﺌﺔ‬
‫وﺗ‬ ‫ﺸﻄﺔ‬ ‫ﻄﻼ ب‬ ‫ك اﻟ‬ ‫ﺗﻬ‬
‫اﻟﺪرا‬

‫ﻴﺎ‬
‫ﻘﻨ‬ ‫ﻃﺮ‬ ‫ﺳﻴﺔ‬
‫ﻴﺔ ﻟ ﻠ‬ ‫ﺳﻠﻮ‬
‫ق‬

‫ت‬
‫ﻋﺎﻟ‬
‫اﻟﺘ‬ ‫اﻟ‬ ‫داء‬ ‫ارة‬

‫اﻟﺘ‬
‫ﺪ‬ ‫ﻤﻨﺎ‬ ‫د‬

‫رﻳ‬
‫تأ‬ ‫إ‬

‫ﻌﻠ‬
‫ﻫﺞ‬ ‫ت‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻮﺣﺪا‬

‫ﺲ‬
‫ﻗﻌﺎ‬
‫ا‬

‫ﻴﻢ‬
‫ﻟ‬ ‫واﻷﻧ‬

‫اﻟ‬
‫ﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮ‬
‫اﻟ‬

‫ﻌﺎ‬
‫ﺪرا‬ ‫ﺸ ﻄﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬

‫ﺳ‬
‫ﺗﻔﺎ‬
‫ﻤﺪا‬ ‫و‬

‫ﻴﺔ‬

‫ﻣﺔ‬
‫ﻌﻠﻢ‬
‫ﺧﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳ‬

‫و‬
‫ا‬
‫تﺗ‬
‫ﻴﺔ وﺗﻨﻔ‬

‫ﺎ‬

‫ﺗﻘ‬
‫ﻟﻌ‬
‫ﻢ‬

‫ﻴﺬﻫﺎ‬ ‫ﻴﺌﺎ‬

‫ﻮﻳ‬
‫ﻳ‬

‫ﻣﺔ‬
‫ﺎﻟﺐ‬ ‫ﺔﺑ‬
‫ا‬

‫ﻟﻠﺘ‬
‫ﻘﻮ‬

‫ﻟﻤ‬
‫ﻟﻠﻄ‬ ‫ﻬﻴﺌ‬

‫ﻤﻬ ﺎ‬
‫ﻌﺮ‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﻤﺔ‬ ‫ﺗ‬
‫اﻟﺘ‬

‫ﺪ رﻳ‬
‫ﻮﻳﻢ‬

‫ﻓﺔ‬ ‫و‬ ‫داﻋ‬

‫ﻮﻳﻢ‬

‫و‬

‫ﺲ‬
‫ﺑ ﺎﻟ‬
‫ﻃﺮ‬
‫ﺘﻘ‬

‫ﺎت‬

‫ق‬ ‫‪٩‬‬

‫ﻤﻨ‬
‫ﻟﺘﻘ‬

‫اﻟﺘ‬
‫ﻤﻠﻴ‬
‫ﻳﺮ اﻟ‬

‫ﻳ‬

‫ﻬﺞ‬
‫ﺪر‬
‫ﻋ‬

‫ﻢ‬
‫ﺋﺞ ا‬

‫ﺲ‬
‫ﻳﻢ‬
‫ﻳ‬

‫ا‬
‫ﺗﻘﺎر‬

‫ﻮ‬

‫ﻃﺮ‬
‫‪٧‬‬
‫ﻓﻲ‬

‫ﻘ‬

‫ﻟﻌﺎ‬
‫ﺘﻘﻮ‬
‫ﻒ ﻧﺘﺎ‬

‫ﻣﺔ‬

‫ق اﻟﺘ‬
‫إﻋﺪاد‬

‫اﻟ‬
‫ﻼب‬

‫ﺐ‬

‫ﺪر‬
‫ﻖ اﻟ‬

‫ت اﻟﺘ‬
‫ﺗﻮﻇﻴ‬

‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻄﺎﻟ‬

‫ﻤﻌﺮ‬
‫أدوا‬

‫ﻣﺤﺘﻮ‬
‫ﺳﺔ‬

‫ﻳﺲ ا‬
‫ﺗﻄﺒﻴ‬
‫ك اﻟﻄ‬

‫اء اﻟ‬

‫ﻓﺔ ﺑ‬
‫و‬
‫ﻤﺎر‬

‫ى اﻟﺘ‬
‫إﻋﺪاد‬

‫‪١٠‬‬

‫ﻟﻤ‬
‫إﺷﺮا‬

‫ﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ا‬
‫ﻳﻢ أد‬

‫ﻃﺮق‬

‫ﻤﺤﺘﻮ‬
‫‪٦‬‬
‫ﺗﻘﻮ‬

‫ﺨﺼﺺ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻪ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ى اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫ا‬

‫ﺧﺼﺎﺋ‬

‫اﻟﻔﺮو‬
‫ﻬﻨﻴﺔ‬

‫‪٥‬‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ت اﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺗ‬
‫ﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ﻟﻤ‬
‫اﺋﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺧﺼـﺎﺋـﺺ‬
‫ﺺ اﻟﻨﻤ‬

‫ﻛﻴﻔ‬
‫‪١‬‬

‫ا‬
‫ﺔ اﻟّﺴﻤﺤﺔ‬

‫ق اﻟﻔﺮدﻳ‬
‫ع اﻟﺜﻘﺎﻓـﻲ‬

‫ﻼﻗﻴﺎ‬

‫ت‬

‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﻢ اﻹ‬

‫ﻌﻠﻤﻪ‬

‫ﻮ وأﺛﺮ‬

‫ﻴﺔ ﺗﻌﻠ‬

‫ذو ي ا‬
‫وأﺧ‬

‫ﺔ وأﺛﺮ‬
‫ت واﻟﻠﻮ‬

‫ﺎﻟ ﺐ‬
‫ﺳﻼ ﻣ ﻴ‬

‫ﺎﻟﻘﻴ‬
‫واﻟﺘﻨ ّﻮ‬

‫ﻫﺎ ﻓ‬

‫ﻫﺎ ﻓ‬ ‫ﻟ ﻴﺎ‬
‫ﻤﺤﺔ‬

‫ﻢ اﻟﻄ‬

‫ﻻﺣﺘﻴﺎ‬
‫ام ﺑ‬

‫ا‬
‫ﻢ اﻹ‬
‫ﺴﻴﺎﺳﺎ‬

‫ﺴﺆو‬
‫ﻲ اﻟﺘ‬
‫ﻟﺴ‬
‫ﻃﻨﻴﺔ‬

‫ا‬

‫ﻟ ﻠﻐ‬

‫ﺎﻟ ﺐ‬

‫ﺟﺎت‬
‫ﻲ اﻟﺘ‬
‫ﻻﻟﺘﺰ‬
‫ﻟﻘﻴ‬

‫اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤ‬
‫ا‬

‫ﻮﻳ‬
‫اﻟﻮ‬

‫ﺔ‬

‫ﻌﻠ ﻢ‬
‫ﺔ واﻟ‬

‫ﻌﻠﻢ‬
‫�شكل رقم (‪ )4‬املعايري املهنية للمعلمني‬

‫اﻟﺨﺎ‬
‫م ﺑﺎ‬

‫واﻟ‬

‫ا‬
‫ﻬﻨﻴ‬

‫ﻮﻳﺔ‬

‫‪٤‬‬
‫ﻜﻤ‬
‫ﻬ‬

‫ﻟﺘﺰا‬

‫ا‬
‫ﻹﻟ‬

‫ﺻﺔ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ا‬
‫ﻤﺎ‬

‫ﺳﺘ‬
‫اﻹ‬
‫ﺰ اﻟ‬

‫ﻟﺘﻌ‬
‫ﻴﻌﺎ‬
‫مﺑ‬
‫ﻼق‬

‫ﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﺮ‬

‫‪٢‬‬
‫ﻌﺰﻳ‬

‫ب‬
‫ﺗ‬

‫اﻟ‬

‫واﻟ‬
‫ﻷﺧ‬

‫اﻟﻨ‬

‫ﻤﺮ‬
‫ﻜﺘﺎ‬

‫ﺎﻟ‬ ‫ﺮﻗ‬
‫اﻟﺘ‬
‫ﻬﺎ‬

‫ﺑ‬
‫ﺑﻲ‬

‫ﺴﺘ‬
‫ﺺ‬
‫م ﺑﺎ‬

‫ﻤﻴﺔ‬
‫اﻟ‬
‫ﻴﻘ‬

‫اﻟ‬

‫ﻤﻬ‬
‫ﻨﻴﺔ‬
‫ﺤﺪ‬

‫‪٣‬‬ ‫ﻟﻤ‬
‫ﺘﺰا‬

‫ا‬

‫ﺎرا‬
‫ﻟ‬

‫ﺼﺤ‬

‫ث‬

‫ﻲا‬
‫ﻷﻋ‬

‫ت‬
‫ﻴﺢ‬
‫اﻹ‬

‫ﻤ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺤﻘ‬

‫وا‬
‫و‬

‫ﻤﻬﻨ‬
‫ﻴﺔ‬

‫ﻟ‬

‫ﺪاد‬

‫ﻟﺘ‬
‫ﻣﺮ‬

‫ﺴﻤ‬ ‫ﻊ اﻟﺘﺮﺑ‬ ‫ﻂ‬

‫ﻬﻨ‬

‫ﻳﺮ اﻟ‬
‫واﻟ‬
‫ﻘﺮا‬

‫ﻮع‬ ‫ﻮﻳﻴﻦ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺘﻄﻮ‬ ‫ﻄﻴ‬

‫ا‬
‫ءة‬

‫ﻌﻤ‬

‫وا‬
‫اﻟ‬ ‫ﺨ‬
‫ﻋﺎة‬ ‫ﻟﻤ‬
‫ﻠﻴﺎ‬
‫ﺑﻠ‬

‫ﺟ‬

‫اﻟﺘ‬
‫اﻟ‬ ‫و‬
‫ﻟﻤ‬
‫ﻜﺘ‬ ‫ﻘﺮو‬ ‫ا‬
‫تا‬

‫ء‬
‫ﻤﻊ‬

‫ﻨﻲ‬
‫ﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﺎ‬
‫ﻟﺤ‬

‫ا‬ ‫ﻤﻬ‬ ‫ﻳﻴﺮ‬

‫ﻹ‬
‫ﻋﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺗ‬

‫ﺎ‬
‫اﻟﺒ‬
‫ﺴﺎﺑ‬

‫ﻐﺔ‬ ‫ء اﻟ‬
‫ﻴ‬

‫ﻣﻼ‬
‫ﻤﻌ‬
‫ﻷدا‬
‫ﺋﻴﺔ‬
‫ﻘﻨﻴ‬
‫ﺎﻧﺎ‬

‫ﺻﺤ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻮﻳﺮ ا‬ ‫ء اﻟ‬
‫ت‬

‫ﻴﺔ‬
‫ﺔا‬

‫ﻴﺤ‬ ‫ﺴﻠﻴ‬
‫ﻟﺘﻄ‬
‫و‬
‫ﺿﻮ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻤﺔ‬
‫ا‬
‫وﺗ‬

‫ﻟﻤ‬

‫ﻫﺪاف‬
‫و‬ ‫ﻣﻔ‬
‫ﻌ‬

‫ﻟﺘﻔﺎﻋ‬
‫ﺎﻫ‬
‫وﺿﻊ أ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻠﻮ‬

‫ﺳﻠﻴ‬ ‫ﻴﻢ‬
‫ﻞ ﻣﻊ أو‬ ‫ﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬
‫اﻟ‬
‫ﻣﺎ‬

‫ﻬﻨﻲ‬
‫ﻤﺔ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺤﻠﻴ‬ ‫ﻘﻴﺎ‬
‫ت‬

‫اﻟﻤ‬
‫ﻠ‬
‫س‬ ‫ﺘﻔﺎﻋ‬ ‫داء‬
‫ﻬﺎ‬ ‫وأ‬
‫واﻟ‬

‫و‬ ‫ﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺮ اﻷ‬

‫ﺳﺎﻟ‬ ‫ﻣﺠ‬ ‫ﺗ ﻄﻮ‬
‫ﺗﻔ‬ ‫ﻴﺒﻪ‬ ‫ﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻤﻬ‬ ‫ﺴﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘ‬
‫ﺎ را‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﻔ ﺎﻋ ﻞ‬
‫ت‬ ‫ﻣ ﻊ اﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‬
‫ﺮﻗ‬
‫ﻤﻴﺔ‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬

‫عدد المعايير‬
‫المعيار العام‬ ‫المجال‬
‫الفرعية‬

‫‪3‬‬ ‫ال�سمحة و�أخالقيات املهنة‬

‫‪1)1‬االلتزام بالقيم الإ�سالمية َّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2)2‬التطوير املهني امل�ستمر‬ ‫القيم وامل�س�ؤوليات‬
‫املهنية‬
‫‪3‬‬ ‫‪3)3‬التفاعل املهني مع الرتبويني واملجتمع‬
‫‪6‬‬ ‫‪4)4‬الإملام باملهارات اللغوية والكمية والرقمية‬
‫‪4‬‬ ‫‪5)5‬املعرفة بالطالب وكيفية تعلمه‬
‫املعرفة املهنية‬
‫‪2‬‬ ‫‪6)6‬املعرفة مبحتوى التخ�ص�ص وطرق تدري�سه‬
‫‪4‬‬ ‫‪7)7‬املعرفة باملنهج وطرق التدري�س العامة‬
‫‪5‬‬ ‫‪8)8‬تخطيط الوحدات والأن�شطة الدرا�سية وتنفيذها‬
‫‪5‬‬ ‫‪9)9‬تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للطالب‬ ‫املمار�سة املهنية‬
‫‪5‬‬ ‫‪1010‬تقومي �أداء الطالب‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪23‬‬
 ‫الق‬

‫القيم والمسؤوليات المهنية‬ ‫المجال األول‬

‫ي��ر ّك��ز ه��ذا امل �ج��ال ع�ل��ى م���س��ؤول�ي��ات امل�ع�ل��م املهنية داخ ��ل ال�صف‬
‫الدرا�سي وخارجه‪ ،‬ويت�ضمن تمَ ُّثل القيم الأخالقية والت�شجيع‬
‫على االلتزام بها‪ ،‬وتعزيز الهو ّية الوطنية‪ ،‬واحرتام التنوع الثقايف‪،‬‬
‫كما ي�ؤكد على التطوير املهني للمعلم‪ ،‬يف �ضوء الفهم والتحليل‬
‫العميق للمعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني‪ ،‬مع احلر�ص على‬
‫تكوين ع�لاق��ات �إيجابية م��ع ال�ط�لاب و�أول �ي��اء الأم ��ور واملجتمع‬
‫املهني واملحلي‪ ،‬و�إ�شراكهم يف عملية التخطيط للعملية التعليمية‪،‬‬
‫وتطبيق اللوائح وال�سيا�سات التعليمية‪ ،‬والإ�سهام يف قيام املدر�سة‬
‫بر�سالتها التعليمية والرتبوية‪.‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار األول‪ :‬االلتزام بالقيم اإلسالمية ّ‬

‫السمحة وأخالقيات المهنة‬

‫وال�سمحة‪ ،‬ومتثيل الهو ّية الوطنية وتعزيز االنتماء الوطني‪ ،‬واحرتام الثقافات الأخرى‪ ،‬كما ّ‬
‫يطلعون بعمق‬ ‫يلتزم املعلمون ب�أن يكونوا منوذجاً للطالب يف االمتثال بال ِق َيم الإ�سالمية الو�سطية ّ‬
‫على ميثاق �أخالقيات املهنة وال�سيا�سات واللوائح التعليمية‪ ،‬ويلتزمون بها‪.‬‬
‫(‪)5‬‬
‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫وال�سمحة يف ي� َت�م� ّث��ل ال � ِق � َي��م الإ� �س�لام �ي��ة ال��و��س�ط�ي��ة وال��� ّ�س�م�ح��ة‬‫وال�سمحة يف ي َتم ّثل ال� ِق� َي��م الإ��س�لام�ي��ة الو�سطية ّ‬
‫ي َتم ّثل ال� ِق� َي��م الإ��س�لام�ي��ة الو�سطية ّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫(‪)6‬‬
‫يف امل��واق��ف التعليمية امل�خ�ت�ل�ف��ة‪ ،‬وي �ق��ود م �ب��ادرات‬ ‫املواقف التعليمية املختلفة؛ ويطور �أ�ساليب ف ّعالة‬ ‫املواقف التعليمية املختلفة‪.‬‬ ‫االل�ت��زام بال ِق َيم الإ�سالمية‬
‫(‪)8‬‬ ‫(‪)7‬‬
‫تطوير وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة تعزز تلك ال ِق َيم‪،‬‬ ‫تهدف �إىل تعزيزها‪ ،‬ويدعم بها زمالءه ‪.‬‬ ‫ال�سمحة‬‫ّ‬
‫وتقومي �أثر تطبيقها‪.‬‬
‫ُي�ع��زز ال�ه��و ّي��ة الوطنية وي�ح�ترم التنوع الثقايف يف ُي�ع��زز ال�ه��و ّي��ة الوطنية وي�ح�ترم التنوع الثقايف يف ُي�ع��زز ال�ه��و ّي��ة الوطنية وي�ح�ترم التنوع الثقايف يف‬ ‫‪2.1‬‬
‫املواقف التعليمية املختلفة‪ ،‬ويط ِّور �أ�ساليب ف ّعالة املواقف التعليمية املختلفة‪ ،‬ويقود مبادرات تطوير‬ ‫املواقف التعليمية املختلفة‪.‬‬ ‫ت �ع��زي��ز ال� �ه ��وي ��ة ال��وط �ن �ي��ة‬
‫وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة ت�ع��زز ال�ه��وي��ة الوطنية‪،‬‬ ‫تعزز الهوية الوطنية‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫والتن ّوع الثقايف‬
‫ويق ّوم �أثر تطبيقها‪.‬‬
‫ُي�ط� ِّب��ق متطلبات ميثاق �أخ�لاق�ي��ات مهنة التعليم ُي�ط� ِّب��ق متطلبات ميثاق �أخ�لاق�ي��ات مهنة التعليم ُي�ط� ِّب��ق متطلبات ميثاق �أخ�لاق�ي��ات مهنة التعليم‬ ‫‪3.1‬‬
‫وال�سيا�سات واللوائح والأه��داف التعليمية‪ ،‬ويط ِّور وال�سيا�سات واللوائح والأه��داف التعليمية‪ ،‬ويقود‬ ‫وال�سيا�سات واللوائح والأهداف التعليمية‪.‬‬ ‫االل �ت��زام ب��الأخ�ل�اق املهنية‬
‫�أ�ساليب ف ّعالة تدعم حتقيقها‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪ .‬م �ب��ادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة تدعم‬ ‫وال� ��� �س� �ي ��ا�� �س ��ات وال � �ل� ��وائ� ��ح‬
‫االلتزام بها‪ ،‬كما يق ّوم �أثر تطبيقها‪.‬‬ ‫التعليمية‬

‫ُ‬
‫وو�صف خ�صائ�ص �أداء متفق عليها‪ ،‬قابلة للمالحظة والقيا�س‪ ،‬وت�ؤدي �إىل تعلم ف َّعال‪.‬‬ ‫‪ )5‬عنا�صر جودة الأداء يف كل م�ستوى من م�ستويات الأداء املهنية ملعايري املعلمني املهنية‪،‬‬
‫‪ )6‬يُق�صد بتطوير �أ�ساليب ف َّعالة ابتكار طرق وا�سرتاتيجيات و�أدوات جديدة لتحقيق �أثر �إيجابي ملمو�س على �أداء الطالب‪.‬‬
‫‪ )7‬يُق�صد بدعم الزمالء ن�شر وم�شاركة الأ�ساليب التي ط َّورها املعلم لزمالئه‪ ،‬وتدريبهم وم�ساعدتهم على تطبيقها‪.‬‬
‫‪ )8‬يُق�صد بقيادة املبادرات قدرة املعلم على حتفيز الزمالء نحو الإبداع اجلماعي لتطوير �أ�ساليب مبتكرة ومتم ّيزة‪ ،‬وتطبيقها يف جمال معيار فرعي معينَّ ‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪25‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬
‫ي�ضع املعلمون �أهدافاً وا�ضحة لتطوير الأداء املهني امل�ستمر وفق احتياجاتهم‪ ،‬يف �ضوء املعايري املهنية للمعلمني‪ ،‬وي�ضعون اخلطط املنا�سبة لتحقيقها وتطبيقها من �أجل حت�سني �أدائهم‪.‬‬
‫المعلم الخبير‬
‫يعرف ويحلل املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني‬
‫وتطبيقاتها‪ ،‬وي�ضع �أهدافاً لتطوير الأداء املهني‬
‫يف �ضوئها والتخطيط لتحقيقها‪ ،‬ويقود مبادرات‬
‫ل��و��ض��ع خ�ط��ط مبتكرة لتطوير الأداء املهني‪،‬‬
‫ويق ّوم خطط زمالئه‪.‬‬
‫ُين ِّفذ خطة تطوير الأداء املهني و ُيق ِّومها‪ ،‬ويقود‬
‫مبادرات تطوير وتطبيق خطط تطويرية مهنية‬
‫مبتكرة‪ ،‬ويق ّوم تنفيذ الزمالء خلططهم‪.‬‬
‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫المعيار الثاني‪ :‬التطوير المهني المستمر‬
‫وصف األداء‬
‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬ ‫المعيار الفرعي‬
‫يعرف ويحلل املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني‬ ‫يعرف ويحلل املعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني‬ ‫‪2.1‬‬
‫وتطبيقاتها‪ ،‬وي�ضع �أهدافاً لتطوير الأداء املهني‬ ‫وتطبيقاتها‪ ،‬وي�ضع �أهدافاً لتطوير الأداء املهني‬ ‫و� � �ض� ��ع �أه � � � � ��داف ل �ت �ط��وي��ر‬
‫يف � �ض��وئ �ه��ا وال �ت �خ �ط �ي��ط ل�ت�ح�ق�ي�ق�ه��ا‪ ،‬وي �ط��ور‬ ‫يف �ضوئها والتخطيط لتحقيقها‪.‬‬ ‫الأداء امل�ه�ن��ي وال�ت�خ�ط�ي��ط‬
‫�أ��س��ال�ي��ب ف� َّع��ال��ة يف تخطيط وتنفيذ التطوير‬ ‫لتحقيقها‬
‫املهني‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫ُين ِّفذ خطة تطوير الأداء املهني و ُيق ِّومها‪ ،‬ويط ِّور‬ ‫ُين ِّفذ خطة تطوير الأداء املهني و ُيق ِّومها‪.‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫�أ�ساليب ف َّعالة لتحقيقها‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫تطوير الأداء املهني يف �ضوء‬
‫املعايري املهنية‬
‫‪26‬‬

‫يبني املعلمون عالقات عمل ف ّعالة مع �أولياء الأمور‪ ،‬ويتفاعلون مع الزمالء يف جمتمعات التعلم املهنية‪ ،‬واملجتمع املحلي‪ ،‬وي�شركونهم يف امل�س�ؤولية التعليمية والرتبوية‪.‬‬
‫المعلم الخبير‬
‫يتوا�صل بفاعلية مع �أولياء الأمور لتحديد نقاط‬
‫ال�ق��وة ل��دى �أبنائهم وم��ا يواجههم م��ن حتديات‪،‬‬
‫ويقود مبادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة‬
‫تعزز تفاعل �أولياء الأمور‪ ،‬كما يق ّوم تفاعل زمالئه‬
‫مع �أولياء الأمور‪.‬‬
‫ي�ؤثر فـي جمتمعات التعلم املهنية املبا�شرة وغري‬
‫املبا�شرة التي ت�شمل قنوات التعلم الإلكرتونية‪،‬‬
‫ويقود مبادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة‬
‫تعزز التفاعل مع املجتمع املهني‪ ،‬كما يق ّوم تفاعل‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫ي ��ؤث��ر ف�ـ��ي الأن���ش�ط��ة ال�ت��ي ت��دع��م ال���ش��راك��ات بني‬
‫امل��در��س��ة واملجتمع املحلي مب��ا ق��د ي�شمل برامج‬
‫ال �ت �ط��وع‪ ،‬وي �ق��ود م� �ب ��ادرات يف ت �ط��وي��ر وتطبيق‬
‫�أ�ساليب مبتكرة تعزز التفاعل مع املجتمع املحلي‪،‬‬
‫كما يق ّوم تفاعل زمالئه‪.‬‬
‫ويح�سنون فيها ممار�ساتهم التعليمية‪ .‬‬
‫‪27‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬
‫المعيار الثالث‪ :‬التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع‬
‫وصف األداء‬
‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬
‫يتوا�صل بفاعلية مع �أولياء الأم��ور وي�شركهم يف يتوا�صل بفاعلية مع �أولياء الأمور لتحديد نقاط‬ ‫‪3.1‬‬
‫حتديد نقاط القوة ل��دى �أبنائهم وم��ا يواجههم ال�ق��وة ل��دى �أبنائهم وم��ا يواجههم م��ن حتديات‪،‬‬ ‫التفاعل مع �أولياء الأمور‬
‫ويط ّور �أ�ساليب ف َّعالة تهدف �إىل حت�سني التفاعل‬ ‫من حتديات‪ ،‬بهدف حت�سني تعلمهم‪.‬‬
‫مع �أولياء الأمور‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫ي�شارك يف جمتمعات التعلم املهنية املبا�شرة وغري يتفاعل مع جمتمعات التعلم املهنية املبا�شرة وغري‬ ‫‪3.2‬‬
‫املبا�شرة التي ت�شمل قنوات التعلم الإلكرتونية املبا�شرة التي ت�شمل قنوات التعلم الإلكرتونية‪،‬‬ ‫ال� �ت� �ف ��اع ��ل م� ��ع جم �ت �م �ع��ات‬
‫وي �ط � ّور �أ� �س��ال �ي��ب ف � َّع��ال��ة لتح�سني ال�ت�ف��اع��ل مع‬ ‫لتح�سني املمار�سة‪.‬‬ ‫(‪)9‬‬
‫التعلم املهني‬
‫املجتمع املهني‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫ي���ش��ارك يف الأن���ش�ط��ة ال�ت��ي ت��دع��م ال���ش��راك��ات بني يتفاعل مع الأن�شطة التي تدعم ال�شراكات بني‬ ‫‪3.3‬‬
‫امل��در��س��ة واملجتمع املحلي مب��ا ق��د ي�شمل برامج امل��در��س��ة واملجتمع املحلي مب��ا ق��د ي�شمل برامج‬ ‫التفاعل مع املجتمع املحلي‬
‫التطوع‪ ،‬ويط ِّور �أ�ساليب ف َّعالة تهدف �إىل حت�سني‬ ‫التطوع وفق ال�سيا�سات التعليمية‪.‬‬ ‫(ال�شراكة املجتمعية)‪.‬‬
‫التفاعل مع املجتمع املحلي‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫(‪)7‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ )9‬هي املجتمعات املهنية التي يتبادل فيها املعلمون املعارف واخلربات التعليمية‪ ،‬ويتو َّلون فيها م�س�ؤولية التطوير املهني لذواتهم وللآخرين‪،‬‬
‫‪www.eec.gov.sa‬‬
 ‫المعرفة المهنية‬ ‫المجال الثاني‬

‫ي��ر ّك��ز ه��ذا امل�ج��ال على امل�ع��ارف ال�ت��ي يحتاج �إليها املعلم لتوفري‬
‫فر�ص تعليمية ذات ج��ودة عالية للطالب‪ ،‬ويت�ض ّمن ذل��ك الإمل��ام‬
‫باملهارات ال ّلغوية والك ّمية والرقم ّية ومعرفة ال�ط�لاب‪ ،‬وكيفية‬
‫تعلمهم‪ ،‬ومعرفة املنهج وط��رق التدري�س العامة‪ ،‬والتمكن من‬
‫جمال التخ�ص�ص الذي �سوف يقوم بتدري�سه‪ ،‬وم�ستجداته وطرق‬
‫تدري�سه‪.‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار الرابع‪ :‬اإللمام بالمهارات اللغوية والكمية والرقمية‬

‫يجيد املعلمون ا�ستخدام مهارات اللغة العربية والعناية بها يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬ومعرفة بنية الأعداد والعمليات احل�سابية‪ ،‬ومفاهيم و�أ�ساليب القيا�س‪ ،‬وجمع وحتليل البيانات‪ ،‬وتف�سري‬
‫نتائجها يف العملية التعليمية‪ ،‬وميتلكون املعرفة ويجيدون االت�صال واملهارة لتوظيف تقنية املعلومات واملهارات الرقمية لتح�سني تعلم الطالب‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫ي�ستوعب ال�ن����ص امل���س�م��وع وامل �ق��روء وي��وظ�ف��ه يف َيتع َّمق يف فهم الن�ص امل�سموع واملقروء ويوظفه يف يتقن فهم الن�ص امل�سموع وامل �ق��روء وي��وظ�ف��ه يف‬ ‫‪4.1‬‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ا� �س �ت �ي �ع��اب ال �ن ����ص امل���س�م��وع‬
‫واملقروء‬
‫يجيد املهارات الأ�سا�سية للتعبري الكتابي ويراعي يجيد بعمق م �ه��ارات ال�ت�ع�ب�ير ال�ك�ت��اب��ي وي��راع��ي يتقن م �ه��ارات التعبري الكتابي وي��راع��ي قواعد‬ ‫‪4.2‬‬
‫ق��واع��د ال�ك�ت��اب��ة الإم�لائ �ي��ة ال�سليمة يف العملية ق��واع��د ال�ك�ت��اب��ة الإم�لائ �ي��ة ال�سليمة يف العملية الكتابة الإمالئية ال�سليمة يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫التعبري ال�ك�ت��اب��ي ال�صحيح‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫وم��راع��اة الكتابة الإمالئية‬
‫ال�سليمة‬
‫يجيد املهارات الأ�سا�سية للتحدث وال�ق��راءة بلغة ي�ج�ي��د ب�ع�م��ق م� �ه ��ارات ال �ت �ح��دث وال� �ق ��راءة بلغة ي�ت�ق��ن م� �ه ��ارات ال �ت �ح��دث وال � �ق ��راءة يف العملية‬ ‫‪4.3‬‬
‫التعليمية بلغة �صحيحة و�سليمة‪.‬‬ ‫�صحيحة و�سليمة يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫�صحيحة و�سليمة يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ال �ت �ح ��دث وال� � �ق � ��راءة ب�ل�غ��ة‬
‫�صحيحة و�سليمة‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪29‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار الرابع‪ :‬اإللمام بالمهارات اللغوية والكمية والرقمية‬

‫يجيد املعلمون ا�ستخدام مهارات اللغة العربية والعناية بها يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬ومعرفة بنية الأعداد والعمليات احل�سابية‪ ،‬ومفاهيم و�أ�ساليب القيا�س‪ ،‬وجمع وحتليل البيانات‪ ،‬وتف�سري‬
‫نتائجها يف العملية التعليمية‪ ،‬وميتلكون املعرفة ويجيدون االت�صال واملهارة لتوظيف تقنية املعلومات واملهارات الرقمية لتح�سني تعلم الطالب‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫ي �ع��رف ب � ��إت � �ق� ��ان(‪ )12‬ب �ن �ي��ة الأع� � � ��داد وال �ع �م �ل �ي��ات‬
‫احل�سابية‪ ،‬ومفاهيم القيا�س و�أ�ساليبه واملعادالت‬
‫اجلربية الأ�سا�سية التي جتري عليها يف العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫يتقن مهارات جمع وحتليل البيانات وتف�سريها‬
‫وي�ستخدمها يف العملية التعليمية‪.‬‬
‫مي�ل��ك م�ع��رف��ة �أ��س��ا��س�ي��ة (‪ )10‬ع��ن ب�ن�ي��ة الأع� ��داد يعرف بعمق(‪ )11‬بنية الأعداد والعمليات احل�سابية‪،‬‬ ‫‪4.4‬‬
‫والعمليات احل�سابية‪ ،‬ومفاهيم القيا�س و�أ�ساليبه ومفاهيم القيا�س و�أ�ساليبه وامل�ع��ادالت اجلربية‬ ‫ب �ن �ي��ة الأع� � � � ��داد وال �ع �م �ل �ي��ات‬
‫واملعادالت اجلربية الأ�سا�سية التي جتري عليها يف الأ�سا�سية التي جتري عليها يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫احل�سابية ومفاهيم القيا�س‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫و�أ�ساليبه‬
‫يجيد امل�ه��ارات الأ�سا�سية جلمع حتليل البيانات ي�ج�ي��د ب�ع�م��ق م� �ه ��ارات ج �م��ع وحت �ل �ي��ل ال �ب �ي��ان��ات‬ ‫‪4.5‬‬
‫وتف�سريها وي�ستخدمها يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫وتف�سريها وي�ستخدمها يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ج� �م ��ع ال� �ب� �ي ��ان ��ات وحت �ل �ي �ل �ه��ا‬
‫وتف�سريها‬

‫ي �ع��رف �أ� �س��ا� �س �ي��ات ت�ق�ن�ي��ة امل �ع �ل��وم��ات واالت �� �ص��ال يعرف بعمق تقنية املعلومات واالت�صال وتطبيقاتها ي� �ع ��رف ب� ��إت� �ق ��ان ت �ق �ن �ي��ة امل �ع �ل ��وم ��ات واالت �� �ص ��ال‬ ‫‪4.6‬‬
‫وت�ط�ب�ي�ق��ات�ه��ا وم �� �س �ت �ج��دات �ه��ا‪ ،‬وي �ج �ي��د امل �ه ��ارات وم�ستجداتها‪ ،‬ويجيد املهارات الرقمية التي ُت�سهِم وت�ط�ب�ي�ق��ات�ه��ا وم �� �س �ت �ج��دات �ه��ا‪ ،‬وي �ج �ي��د امل �ه ��ارات‬ ‫ت�ق�ن�ي��ة امل �ع �ل��وم��ات وامل� �ه ��ارات‬
‫الرقمية التي ُت�سهِم يف حت�سني تعلم الطالب‪.‬‬ ‫يف حت�سني تعلم الطالب‪.‬‬ ‫الرقمية التي ُت�سهِم يف حت�سني تعلم الطالب‪.‬‬ ‫الرقمية‬
‫(‪)10( )9( )8‬‬

‫‪ )10‬يق�صد باملعرفة الأ�سا�سية معرفة وفهم وحتليل للنظريات والنماذج والأطر الأ�سا�سية ذات العالقة باملعيار الفرعي‪ ،‬واالطالع على م�ستجداتها‪ ،‬والقدرة على تنفيذ �سل�سلة من اخلطوات والإجراءات تعك�س املعرفة الأ�سا�سية‪ ،‬وتوظيفها يف‬
‫املواقف التعليمية املختلفة‪ .‬‬
‫‪ )11‬يق�صد باملعرفة العميقة القدرة على املقارنة والتحليل واال�ستقراء واال�ستنباط والتجريد وتقييم ونقد املعرفة واملمار�سة املهنية‪ ،‬وتعزيزها باالطالع على امل�ستجدات ذات العالقة باملعيار الفرعي‪ ،‬والقدرة على تطوير �أ�ساليب ف َّعالة‪ ،‬تدعم‬
‫املمار�سة الذاتية‪ ،‬وتدريب الزمالء عليها‪ .‬‬
‫‪ )12‬يق�صد ب�إتقان املعرفة التمكن العلمي الذي ينعك�س على املمار�سة العملية املتم ّيزة‪ ،‬وي�شتمل على تنفيذ بحث �إجرائي ذي عالقة باملعيار الفرعي للتو�صل �إىل حلول للم�شكالت والتحديات التي تواجهها املدر�سة‪ ،‬وحتفيز وقيادة الزمالء‬
‫لتطوير �أ�ساليب مبتكرة ومتم ّيزة ذات عالقة باملعيار الفرعي‪ ،‬وتقومي �أداء الزمالء‪ .‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪30‬‬

‫يفهم املعلمون خ�صائ�ص منو الطالب وت�أثريها على التعلم‪ ،‬ويراعون الفروق الفردية‪ ،‬ويوفرون فر�ص تعليمية تلبي االحتياجات املتنوعة للمتعلمني من اخللفيات االجتماعية واالقت�صادية‬
‫املختلفة‪ ،‬وتدعم النمو املتكامل للطالب مبا فيهم ذوو االحتياجات اخلا�صة الذين يختلفون عن غريهم من الطالب يف خ�صائ�صهم العقلية �أو اجل�سدية مثل ذوي الإعاقة �أو املوهوبني‪.‬‬
‫المعلم الخبير‬
‫ي �ع��د ب �ح��وث �اً �إج� ��رائ � �ي� ��ة(‪ )13‬ح ��ول خ���ص��ائ����ص منو‬
‫الطالب؛ ليقود مبادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب‬
‫مبتكرة تهدف �إىل حتديد وتطبيق �أن�شطة تعليمية‬
‫تراعي املراحل العمرية‪.‬‬
‫ي�ع��د ب�ح��وث�اً �إج��رائ �ي��ة ح��ول ال �ف��روق ال �ف��ردي��ة بني‬
‫الطالب الناجتة عن تنوع خلفياتهم االجتماعية‬
‫واالق �ت���ص��ادي��ة‪ ،‬وخ�صائ�صهم ال�ب��دن�ي��ة والعقلية؛‬
‫ليقود م �ب��ادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة‬
‫تهدف �إىل مراعاة احتياجاتهم وجاهزيتهم للتعلم‪.‬‬
‫يعد ب�ح��وث�اً �إج��رائ�ي��ة ح��ول كيفية تعلم ال�ط�لاب؛‬
‫وي�ق��ود م �ب��ادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة‬
‫ت�ه��دف �إىل تنظيم املحتوى والعمليات التعليمية‬
‫وزيادة تفاعل الطالب‪.‬‬
‫موجه نحو حت�سني العمل‬
‫‪ )13‬البحث الإجرائي هو بحث علمي تطبيقي يقوم به املعلمون �أو قادة املدار�س بهدف تطبيق املعرفة النظرية والقوانني العلمية حلل م�شكالت واقعية حمدّدة‪ ،‬ولتطوير ممار�سات تعليمية قائمة يف �إطار عملي �إجرائي ّ‬
‫‪31‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬
‫المعيار الخامس‪ :‬المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه‬
‫وصف األداء‬
‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬
‫ي�ت�ع� ّم��ق يف ف�ه��م خ���ص��ائ����ص من��و ال �ط�ل�اب؛ ل�ي�ط� ّور‬ ‫يعرف اخل�صائ�ص الأ�سا�سية لنمو الطالب؛ لتحديد‬ ‫‪5.1‬‬
‫�أ�ساليب ف َّعالة تهدف �إىل حتديد وتطبيق �أن�شطة‬ ‫وتطبيق �أن�شطة تعليمية تراعي املراحل العمرية‪.‬‬ ‫خ���ص��ائ����ص ال�ن�م��و و�أث ��ره ��ا يف‬
‫تعليمية تراعي املراحل العمرية‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫يتع ّمق يف فهم الفروق الفردية بني الطالب الناجمة‬ ‫ي �ع��رف ال �ف��روق ال �ف��ردي��ة الأ��س��ا��س�ي��ة ب�ين ال�ط�لاب‬ ‫‪5.2‬‬
‫ع��ن ت �ن��وع خلفياتهم االج�ت�م��اع�ي��ة واالق�ت���ص��ادي��ة‪،‬‬ ‫وال� �ن ��اجت ��ة ع� ��ن ت� �ن ��وع خ �ل �ف �ي��ات �ه��م االج �ت �م��اع �ي��ة‬ ‫(‪)14‬‬
‫و�أثرها يف‬ ‫الفروق الفردية‬
‫وخ�صائ�صهم البدنية والعقلية؛ ليط ّور �أ�ساليب‬ ‫واالقت�صادية(‪ ،)15‬وخ�صائ�صهم البدنية والعقلية‬ ‫التعلم‬
‫ف َّعالة تهدف �إىل مراعاة احتياجاتهم وجاهزيتهم‬ ‫لتحديد احتياجاتهم وجاهزيتهم للتعلم‪.‬‬
‫للتعلم‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫يطلع بعمق على املراجع والأبحاث املتعلقة بكيفية‬ ‫ّ‬ ‫يطلع على امل��راج��ع والأب �ح��اث الأ��س��ا��س�ي��ة املتعلقة‬ ‫ّ‬ ‫‪5.3‬‬
‫تعلم الطالب وم�ستجداتها؛ ليط ّور �أ�ساليب فعالة‬ ‫بكيفية تعلم الطالب وم�ستجداتها؛ لدعم وجتويد‬ ‫كيفية تعلم الطالب‬
‫ت�ه��دف �إىل تنظيم املحتوى والعمليات التعليمية‬ ‫ال�ت�ع�ل��م مب��ا ي���ش�م��ل �أ� �س��ال �ي��ب ال �ب �ن��اء ع�ل��ى م�ع��ارف‬
‫لزيادة تفاعل الطالب‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫الطالب وخرباتهم ال�سابقة‪.‬‬
‫(‪)3()2()1‬‬
‫التعليمي واملمار�سات املت�صلة به‪ .‬‬
‫‪ )14‬فروق كمية ونوعية بني الطالب يف جميع اخل�صائ�ص العقلية واجل�سمية واالجتماعية واالنفعالية �أو بع�ضها‪.‬‬
‫‪ )15‬متغريات ترتبط بالواقع االجتماعي واالقت�صادي والثقايف للطالب وت�ؤثر على تع ّلمه‪.‬‬
‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار الخامس‪ :‬المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه‬

‫يفهم املعلمون خ�صائ�ص منو الطالب وت�أثريها على التعلم‪ ،‬ويراعون الفروق الفردية‪ ،‬ويوفرون فر�ص تعليمية تلبي االحتياجات املتنوعة للمتعلمني من اخللفيات االجتماعية واالقت�صادية‬
‫املختلفة‪ ،‬وتدعم النمو املتكامل للطالب مبا فيهم ذوو االحتياجات اخلا�صة الذين يختلفون عن غريهم من الطالب يف خ�صائ�صهم العقلية �أو اجل�سدية مثل ذوي الإعاقة �أو املوهوبني‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫يعد بحوثاً �إجرائية ح��ول خ�صائ�ص الطالب ذوي‬ ‫يتع ّمق يف فهم خ�صائ�ص الطالب ذوي االحتياجات‬ ‫ي� �ع ��رف اخل �� �ص��ائ ����ص الأ� �س ��ا� �س �ي ��ة ل �ل �ط�ل�اب ذوي‬ ‫‪5.4‬‬
‫االح �ت �ي��اج��ات اخل��ا� �ص��ة؛ وي �ق��ود م� �ب ��ادرات تطوير‬ ‫اخلا�صة؛ ويطور �أ�ساليب فعالة لتلبية احتياجات‬ ‫االح�ت�ي��اج��ات اخل��ا��ص��ة ويتبع الإج � ��راءات ال�لازم��ة‬ ‫خ�صائ�ص ذوي االح�ت�ي��اج��ات‬
‫(‪)16‬‬
‫وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة لتلبية احتياجات تعلمهم‪.‬‬ ‫تعلمهم‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫لتلبية احتياجات تعلمهم‪.‬‬ ‫اخلا�صة‬

‫‪ )16‬جمموعة من الطالب الذين يختلفون عن غريهم من حيث القدرات العقلية‪� ،‬أو اجل�سمية‪� ،‬أو احل�سية‪� ،‬أو من حيث اخل�صائ�ص ال�سلوكية‪� ،‬أو اللغوية �أو التعليمية‪ ،‬فيكونون �أعلى �أو �أقل من متو�سط الطالب العاديني؛ مما يتطلب تكييف‬
‫املمار�سات التدري�سية وتعديلها لتلبية حاجاتهم التعليمية‪ .‬وي�شمل ذلك الطالب ذوي الإعاقة‪ ،‬والطالب املوهوبني‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪32‬‬

‫المعلم الخبير‬
‫يعد بحوثاً �إجرائية حول حمتوى التخ�ص�ص الذي‬
‫ُيدر�سه وتطبيقاته العملية‪ ،‬ويقود مبادرات لإثراء‬
‫حمتوى التخ�ص�ص ون�شر م�ستجداته‪.‬‬
‫يعد بحوثاً �إجرائية حول طرق التدري�س املرتبطة‬
‫بالتخ�ص�ص‪ ،‬ويقود مبادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب‬
‫مبتكرة تعزز تفاعل الطالب وحت�سن تعلمهم‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬
‫المعيار السادس‪ :‬المعرفة بمحتوى التخصص وطرق تدريسه‬
‫يعرف املعلمون حمتوى التخ�ص�ص الذي يقومون بتدري�سه‪ّ ،‬‬
‫ويطلعون با�ستمرار على م�ستجداته‪ ،‬وطرق التدري�س اخلا�ص به‪.‬‬
‫وصف األداء‬
‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬
‫ميتلك م�ع��رف��ة عميقة مل�ح�ت��وى التخ�ص�ص ال��ذي‬ ‫ميتلك املعرفة الأ�سا�سية ملحتوى التخ�ص�ص الذي‬ ‫‪6.1‬‬
‫(‪)17‬‬
‫ُي��در��س��ه وتطبيقاته العملية‪ ،‬ويطلع على املراجع‬ ‫ُي��د ّر��س��ه وتطبيقاته العملية‪ ،‬ويطلع على املراجع‬ ‫حمتوى التخ�ص�ص‬
‫وال� �ب� �ح ��وث ح� ��ول ت �خ �� �ص �� �ص��ه‪ ،‬وي� ��� �ش ��ارك زم�ل��اءه‬ ‫والبحوث حول تخ�ص�صه وم�ستجداتها‪.‬‬
‫مب�ستجدات التخ�ص�ص‪.‬‬
‫ميتلك معرفة عميقة ل�ط��رق ال�ت��دري����س اخلا�صة‬ ‫ميتلك املعرفة الأ�سا�سية بطرق التدري�س اخلا�صة‬ ‫‪6.2‬‬
‫بالتخ�ص�ص‪ ،‬وي�ط��ور �أ��س��ال�ي��ب ف� َّع��ال��ة ت�ع��زز تفاعل‬ ‫ب��ال�ت�خ���ص����ص؛ ل�ت�ع��زي��ز ت�ف��اع��ل ال �ط�ل�اب وحت�سني‬ ‫ط � ��رق ال� �ت ��دري� �� ��س اخل��ا� �ص��ة‬
‫(‪)18‬‬
‫الطالب وحت�سن تعلمهم‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫تعلمهم‪.‬‬ ‫بالتخ�ص�ص‬
‫(‪)13()12‬‬
‫‪ )17‬خال�صة احلقائق واملفاهيم واملبادئ والنظريات يف جمال معريف معينّ ‪ ،‬وطرق معاجلة هذه املعلومات ب�شكل ُيع نْ ُ‬
‫ِي املتعلم يف فهم املعرفة والو�صول لها‪.‬‬
‫‪ )18‬ما يتبعه املعلم من خطوات مت�سل�سلة متتالية مرتابطة ي�ضعها قبل دخول الدر�س؛ لتحقيق هدف �أو جمموعـة �أهـداف تعليمية يف موقف تعليمي معني‪.‬‬
‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار السابع‪ :‬المعرفة بالمنهج وطرق التدريس العامة‬

‫يعرف املعلمون املداخل العامة للتدري�س‪ ،‬واملناهج العامة وطرق تدري�سها وتقوميها‪ ،‬كما يعرفون ّ‬
‫ويطلعون على م�ستجدات تقنيات التعليم وطرق توظيفها يف التدري�س؛ مبا ي�سهم يف حت�سني‬
‫تعلم الطالب وتعزيز تفاعلهم‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫ي�ع��د ب�ح��وث�اً �إج��رائ �ي��ة ح��ول تطبيقات امل��داخ��ل‬ ‫يعرف بعمق امل��داخ��ل العامة للتدري�س ويختار‬ ‫يعرف �أ�سا�سيات املداخل العامة للتدري�س ويختار‬ ‫‪7.1‬‬
‫(‪)19‬‬
‫ال �ع��ام��ة ل�ل�ت��دري����س وي �خ �ت��ار م�ن�ه��ا م��ا ي�ت�ف��ق مع‬ ‫م�ن�ه��ا م��ا ي�ت�ف��ق م��ع ح��اج��ات ال �ط�ل�اب‪ ،‬وي�ط��ور‬ ‫منها ما يتفق مع حاجات الطالب؛ لدعم التعليم‬ ‫املداخل العامة للتدري�س‬
‫حاجات الطالب؛ ليقود مبادرات تطوير وتطبيق‬ ‫�أ�ساليب ف َّعالة توظف املداخل العامة للتدري�س‬ ‫والتعلم‪.‬‬
‫�أ�ساليب مبتكرة توظف املداخل العامة للتدري�س‬ ‫لدعم التعليم والتعلم‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫لدعم التعليم والتعلم‪.‬‬
‫يقود مبادرات لتقومي وتطوير املناهج الدرا�سية‪.‬‬ ‫يعرف بعمق م�صفوفة امل��دى والتتابع للمنهج‬ ‫يعرف �أ�سا�سيات م�صفوفة املدى والتتابع للمنهج‬ ‫‪7.2‬‬
‫وع�لاق�ت�ه��ا ب��امل�ن��اه��ج الأخ� ��رى؛ ل�ي�ط��ور �أ�ساليب‬ ‫وعالقته باملناهج الأخرى؛ لتوظيفها يف عملية‬ ‫املناهج الدرا�سية وتقوميها‬
‫ف َّعالة تهدف �إىل توظيفها وت�سل�سل الوحدات‬ ‫الربط بني املناهج وت�سل�سل الوحدات الدرا�سية‬
‫الدرا�سية وتقوميها‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫وتقوميها‪.‬‬
‫يعد بحوثاً �إجرائية حول تفعيل طرق التدري�س‬ ‫ي�ع��رف بعمق ط��رق ال�ت��دري����س ال �ع��ام��ة؛ ليطور‬ ‫يعرف �أ�سا�سيات طرق التدري�س العامة؛ لتلبية‬ ‫‪7.3‬‬
‫العامة؛ ليقود مبادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب‬ ‫�أ�ساليب ف َّعالة تلبي احتياجات التعلم الفردية‬ ‫احتياجات التعلم الفردية للطالب يف مواقف‬ ‫طرق التدري�س العامة‬
‫مبتكرة تلبي احتياجات التعلم الفردية للطالب‬ ‫للطالب يف مواقف تعليمية خمتلفة‪ ،‬ويدعم بها‬ ‫تعليمية خمتلفة‪.‬‬
‫يف مواقف تعليمية خمتلفة‪.‬‬ ‫زمالءه‪.‬‬

‫‪ )19‬جمموعة الأ�س�س واملبـادئ واملنطلقات التي ت�ستند �إليها �أي طريقة‪� ،‬أو �أ�سلوب مـن طـرق و�أ�سـاليب التدري�س‪� ،‬سواء �أكانت هذه الأ�س�س �أكادميية متخ�ص�صة‪� ،‬أم تربوية مهنية‪� ،‬أم اجتماعية‪� ،‬أم نف�سية‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪34‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار السابع‪ :‬المعرفة بالمنهج وطرق التدريس العامة‬

‫يعرف املعلمون املداخل العامة للتدري�س‪ ،‬واملناهج العامة وطرق تدري�سها وتقوميها‪ ،‬كما يعرفون ّ‬
‫ويطلعون على م�ستجدات تقنيات التعليم وطرق توظيفها يف التدري�س؛ مبا ي�سهم يف حت�سني‬
‫تعلم الطالب وتعزيز تفاعلهم‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫ي�ع��د ب �ح��وث �اً �إج��رائ �ي��ة ح ��ول م �� �ص��ادر وت�ق�ن�ي��ات‬ ‫يعرف بعمق �أ�ساليب توظيف م�صادر وتقنيات‬ ‫يعرف �أ�سا�سيات توظيف م�صادر وتقنيات التعليم‬ ‫‪7.4‬‬
‫(‪)21‬‬ ‫(‪)20‬‬
‫التعليم وم�ستجداتها؛ ويقود م�ب��ادرات تطوير‬ ‫التعليم وم�ستجداتها؛ وي�ط��ور �أ�ساليب ف َّعالة‬ ‫وم���س�ت�ج��دات�ه��ا؛ و�إ� �ش ��راك ال �ط�لاب بفاعلية يف‬ ‫وت�ق�ن�ي��ات‬ ‫م �� �ص��ادر‬
‫وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة تعزز م�شاركة الطالب‬ ‫ت�ع��زز م�شاركة ال�ط�لاب يف العملية التعليمية‪،‬‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫التعليم‪.‬‬
‫يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ويدعم بها زمالءه‪.‬‬

‫‪� )20‬أنواع متعددة من م�صادر املعلومات ي�ستخدمها املتعلم‪ ،‬وتتيح له فر�ص اكت�ساب املهارات واخلربات و�إثراء معارفه عن طريق التعلم الذاتي والتعاوين‪.‬‬
‫‪� )21‬أدوات تقنية ت�ساعد املعلم واملتعلم على فهم وا�ستيعاب املحتوى والتفاعل يف العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪35‬‬
 ‫الممارسة المهنية‬ ‫المجال الثالث‬

‫يركز هذا املجال على ممار�سات املعلم الف ّعال واخليارات التي ينبغي‬
‫له �إتاحتها لتي�سري تعلم الطالب من خالل التخطيط للوحدات‬
‫الدرا�سية وتطبيقها وتهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للطالب‬
‫ومليئة بالثقة واالحرتام‪ ،‬وحم ّفزة على التفكري والتحدي الذهني‬
‫يف ��ض��وء ت��وق�ع��ات �أداء ع��ال�ي��ة م��ن ال �ط�لاب للتعلم والتح�صيل‪،‬‬
‫بالإ�ضافة �إىل م�ه��ارة ا�ستخدام الأ�ساليب املختلفة والف ّعالة يف‬
‫تقومي تعلم الطالب وتقدمي التغذية الراجعة الب ّناءة واملفيدة ‪.‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار الثامن‪ :‬تخطيط الوحدات الدراسية وتنفيذها‬

‫يخطط املعلمون للوحدات الدرا�سية مبا يراعي معايري املنهج وكيفية تعلم الطالب‪ ،‬وي�ستخدمون جمموعة متن ّوعة من طرق وا�سرتاتيجيات التدري�س ويوظفون م�صادر التعلم وتقنيات‬
‫التعليم لتعزيز التفاعل الن�شط للطالب يف عملية التعلم من خالل بيئة �إيجابية تعزز الأبعاد امل�شرتكة يف املناهج التي ت�شمل الأولويات والقيم واملهارات‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫يخطط وينفذ وح��دات درا�سية بت�سل�سل بنائي‬
‫�سليم وفقاً لأهداف املنهج وكيفية تعلم الطالب؛‬
‫مراعياً م�صفوفة املدى والتتابع للمنهج‪ ،‬وربطها‬
‫مبواقف احلياة الواقعية‪ ،‬ويقود مبادرات تطوير‬
‫وت�ط�ب�ي��ق �أ��س��ال�ي��ب م�ب�ت�ك��رة لتخطيط وح ��دات‬
‫درا�سية ومراجعتها‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه(‪.)24‬‬
‫ي�خ�ت��ار وي�ط�ب��ق ط��رق وا��س�ترات�ي�ج�ي��ات تدري�س‬
‫متن ّوعة‪ ،‬ويقود مبادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب‬
‫مبتكرة تهدف �إىل تعزيز تعلم الطالب ويربطها‬
‫مبواقفهم يف احل�ي��اة ال��واق�ع�ي��ة‪ ،‬كما ي�ق� ّوم �أداء‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫يخطط وينفذ وح��دات درا�سية بت�سل�سل بنائي‬
‫�سليم وفقاً لأهداف املنهج وكيفية تعلم الطالب‪،‬‬
‫مراعياً م�صفوفة املدى والتتابع للمنهج‪ ،‬وربطها‬
‫مبواقف احلياة الواقعية‪ ،‬ويط ّور �أ�ساليب ف َّعالة‬
‫لتخطيط وح��دات درا�سية ومراجعتها‪ ،‬ويدعم‬
‫بها زمالءه‪.‬‬
‫ي�خ�ت��ار وي�ط�ب��ق ط��رق ت��دري����س وا��س�ترات�ي�ج�ي��ات‬
‫م �ت �ن � ّوع��ة‪ ،‬وي �ط � ّور �أ� �س��ال �ي��ب ف�ع��ال��ة ت �ع��زز تعلم‬
‫الطالب ويربطها مبواقفهم يف احلياة الواقعية‪،‬‬
‫ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫يخطط وينفذ وح��دات درا�سية بت�سل�سل بنائي‬ ‫‪8.1‬‬
‫�سليم وفقاً لأهداف املنهج وكيفية تعلم الطالب‪،‬‬ ‫ت� � �خ� � �ط� � �ي � ��ط ال � � � ��وح � � � ��دات‬
‫(‪)22‬‬
‫م��راع�ي�اً م�صفوفة امل��دى والتتابع(‪ )23‬للمنهج‪،‬‬ ‫والأن�شطة الدرا�سية‬
‫وربطها مبواقف احلياة الواقعية‪.‬‬
‫ي�خ�ت��ار وي�ط�ب��ق ط��رق ت��دري����س وا��س�ترات�ي�ج�ي��ات‬ ‫‪8.2‬‬
‫م �ت �ن � ّوع ��ة؛ ل �ي �ع � ّزز ت �ع �ل��م ال� �ط�ل�اب وي��رب �ط �ه��ا‬ ‫ال� � �ت� � �ن � ��وع يف ا� � �س � �ت � �خ� ��دام‬
‫مبواقفهم يف احلياة الواقعية‪.‬‬ ‫ط � � ��رق وا�� �س�ت�رات� �ي� �ج� �ي ��ات‬
‫(‪)25‬‬
‫التدري�س‬

‫‪ )22‬الوحدة الدرا�سية جزء من حمتوى مق ّرر درا�سي حمدّد يعالج مو�ضوعاً عاماً من مو�ضوعات املق ّرر‪ ،‬وي�شمل جمموعة مو�ضوعات �أو درو�س فرع ّية تدور جميعها حول املو�ضوع العام‪.‬‬
‫‪ )23‬التدفق املنطقي للأفكار املحورية‪ ،‬واملفاهيم الرئي�سة ملجال التعلم والتو�سع فيها؛ مبا يحقق ال�صلة الأفقية والر�أ�سية‪ ،‬والتكامل بينها على م�ستوى ال�صفوف واملراحل الدرا�سية‪.‬‬
‫‪ )24‬عملية تقييم ومتابعة �أداء الزمالء عند تطبيق الأ�ساليب املبتكرة ملبادرة فردية �أو جماعية يف جمال معيار فرعي معينَّ بهدف تطبيقها بطريقة ف َّعالة‪.‬‬
‫ً‬
‫اخلا�صة �أو العامّة املتداخلة واملنا�سبة لأهداف املوقف التعليمي‪ ،‬ميكن من خاللها حتقيق �أهداف ذلك املوقف ب�أق�صى فاعلية ممكنة‪ .‬وتعتمد اال�سرتاتيجية غالبا على �أكرث من طريقة تدري�س‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪� )25‬سياق من طرق التدري�س‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪37‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار الثامن‪ :‬تخطيط الوحدات الدراسية وتنفيذها‬

‫يخطط املعلمون للوحدات الدرا�سية مبا يراعي معايري املنهج وكيفية تعلم الطالب‪ ،‬وي�ستخدمون جمموعة متن ّوعة من طرق وا�سرتاتيجيات التدري�س ويوظفون م�صادر التعلم وتقنيات‬
‫التعليم لتعزيز التفاعل الن�شط للطالب يف عملية التعلم من خالل بيئة �إيجابية تعزز الأبعاد امل�شرتكة يف املناهج التي ت�شمل الأولويات والقيم واملهارات‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫يختار ويوظف جمموعة من م�صادر التعلم التي‬
‫ت�شمل تقنيات التعليم‪ ،‬وي�ق��ود م �ب��ادرات تطوير‬
‫وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة لتجويد عملية التعليم‬
‫وتعزيز تفاعل الطالب‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬
‫ي�خ�ت��ار وي�ط� ّب��ق �أن���ش�ط��ة تعليمية م�ت�ن� ّوع��ة ت�ع� ّزز‬
‫الأبعاد امل�شرتكة يف املناهج التي ت�شمل الأولويات‬
‫وال ِق َيم واملهارات‪ ،‬ويقود مبادرات تطوير وتطبيق‬
‫�أ�ساليب مبتكرة لتعزيزها‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬
‫ي �خ �ت��ار وي �ط �ب��ق �أن �� �ش �ط��ة ال �ت��دري ����س ال �ت��ي تنمي‬
‫مهارات حل امل�شكالت والتفكري الناقد والإبداعي‪،‬‬
‫ويقود مبادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب مبتكرة‬
‫لتعزيزها‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬
‫ي�خ�ت��ار وي��وظ��ف جم�م��وع��ة م�ت�ن� ّوع��ة م��ن م�صادر‬ ‫ي�خ�ت��ار وي��وظ��ف جم�م��وع��ة م�ت�ن� ّوع��ة م��ن م�صادر‬ ‫‪8.3‬‬
‫التعلم التي ت�شمل تقنيات التعليم‪ ،‬ويط ّور �أ�ساليب‬ ‫التعلم التي ت�شمل تقنيات التعليم؛ لتجويد عملية‬ ‫ا� �س �ت �خ��دام م �� �ص��ادر ال�ت�ع�ل��م‬
‫ف� َّع��ال��ة ل�ت�ج��وي��د عملية التعليم وت�ع��زي��ز تفاعل‬ ‫ال�ت�ع�ل�ي��م وت�ف�ع�ي��ل م���ش��ارك��ة ال �ط�لاب يف العملية‬ ‫وتقنيات التعليم‬
‫الطالب‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫ي�خ�ت��ار وي�ط� ّب��ق �أن���ش�ط��ة تعليمية م�ت�ن� ّوع��ة ت�ع� ّزز‬ ‫ي�خ�ت��ار وي�ط� ّب��ق �أن���ش�ط��ة تعليمية م�ت�ن� ّوع��ة ت�ع� ّزز‬ ‫‪8.4‬‬
‫الأبعاد امل�شرتكة يف املناهج التي ت�شمل الأولويات‬ ‫الأبعاد امل�شرتكة يف املناهج التي ت�شمل الأولويات‬ ‫تنمية الأب�ع��اد امل�شرتكة يف‬
‫(‪)26‬‬
‫وال ِق َيم واملهارات‪ ،‬ويط ّور �أ�ساليب ف َّعالة ُتع ّززها‪،‬‬ ‫وال ِق َيم واملهارات‪.‬‬ ‫املناهج‬
‫ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫يختار ويطبق �أن�شطة التدري�س التي تنمي مهارات‬ ‫يختار ويطبق �أن�شطة التدري�س التي تن ِّمي مهارات‬ ‫‪8.5‬‬
‫حل امل�شكالت والتفكري الناقد والإبداعي‪ ،‬ويط ّور‬ ‫حل امل�شكالت والتفكري الناقد والإبداعي‪.‬‬ ‫ت �ط��وي��ر م� �ه ��ارات ال�ت�ف�ك�ير‬
‫�أ�ساليب ف َّعالة ُتع ّززها‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫الناقد والإبداعي‬

‫‪ )26‬يق�صد بها جماالت التعلم‪ ،‬والأولويات‪ ،‬والقيم‪ ،‬واملهارات‪ ،‬التي حتقق الغاية والأهداف التي حددتها وثيقة "ر�ؤية معايري مناهج التعليم العام يف اململكة العربية ال�سعودية" ‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪38‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار التاسع‪ :‬تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للطالب‬

‫ي�ضع املعلمون توقعات عالية جلميع الطالب ويحفزونهم لتمكينهم من الو�صول لأق�صى قدراتهم‪ ،‬ويهيئون بيئات تعلم تفاعلية‪ ،‬ويط ّبقون فهمهم ال�سرتاتيجيات �إدارة ال�سلوك الإيجابي‬
‫لو�ضع �أنظمة ال�صف الدرا�سي‪ ،‬التي ت�ضمن اال�ستثمار الأمثل للوقت املخ�ص�ص للتعلم‪ ،‬وتعزيز التفاعل االجتماعي الإيجابي‪ ،‬كما يتوا�صلون بفاعلية لبناء ثقافة داعمة للتعليم والتعلم‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫ي�ضع �أه� ��داف تعلم حتفيزية وي�خ�ت��ار ويط ّبق‬ ‫ي�ضع �أه� ��داف تعلم حت�ف�ي��زي��ة وي�خ�ت��ار ويطبق‬ ‫ي�ضع �أه� ��داف تعلم حتفيزية وي�خ�ت��ار ويط ّبق‬ ‫‪9.1‬‬
‫�أن���ش�ط��ة ذات ت��وق �ع��ات ع��ال �ي��ة‪ ،‬وي �ق��ود م �ب��ادرات‬ ‫�أن�شطة ذات توقعات عالية‪ ،‬ويط ّور �أ�ساليب ف َّعالة‬ ‫�أن�شطة ذات توقعات عالية‪ ،‬لبناء قدرة الطالب‬ ‫و� �ض��ع ت��وق �ع��ات �أداء عالية‬
‫ت�ط��وي��ر وتطبيق �أ��س��ال�ي��ب مبتكرة تبني ق��درة‬ ‫تبني قدرة الطالب على التعلم الذاتي والإبداع‪،‬‬ ‫على التعلم الذاتي والإبداع‪.‬‬ ‫للطالب‬
‫الطالب على التعلم الذاتي والإب��داع‪ ،‬كما يق ّوم‬ ‫ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫�أداء زمالئه‪.‬‬
‫ي�ضع وي�ط� ّب��ق ال�ق��واع��د وال���ض��واب��ط ال�ت��ي تبني‬ ‫ي�ضع وي�ط� ّب��ق ال�ق��واع��د وال���ض��واب��ط ال�ت��ي تبني‬ ‫ي�ضع وي�ط� ّب��ق ال�ق��واع��د وال���ض��واب��ط ال�ت��ي تبني‬ ‫‪9.2‬‬
‫ع�لاق��ات �إيجابية م��ع ال�ط�لاب‪ ،‬وي�ق��ود م�ب��ادرات‬ ‫عالقات �إيجابية مع ال�ط�لاب‪ ،‬وي�ط� ّور �أ�ساليب‬ ‫ع�لاق��ات م��ع ال�ط�لاب لتعزيز ال� ِق� َي��م الإيجابية‬ ‫�إدارة � � �س � �ل ��وك ال � �ط �ل�اب‬
‫تطوير وتطبيق �أ��س��ال�ي��ب مبتكرة ت�ع� ّزز ال ِق َيم‬ ‫ف َّعالة تع ّزز ال ِق َيم الإيجابية وبناء ال�شخ�صية‪،‬‬ ‫وبناء ال�شخ�صية‪.‬‬ ‫ب�إيجابية‬
‫الإي �ج��اب �ي��ة وب �ن��اء ال���ش�خ���ص�ي��ة‪ ،‬ك�م��ا ي �ق � ّوم �أداء‬ ‫ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫يهيئ بيئة �صفية حم � ِّف��زة للتفكري ق��ائ�م��ة على‬ ‫يهيئ بيئة �صفية حم � ِّف��زة للتفكري ق��ائ�م��ة على يهيئ بيئة �صفية حم � ِّف��زة للتفكري ق��ائ�م��ة على‬ ‫‪9.3‬‬
‫ا�سرتاتيجيات الإدارة ال�صفية وعنا�صر البيئة‬ ‫ا�سرتاتيجيات الإدارة ال�صفية وعنا�صر البيئة ا�سرتاتيجيات الإدارة ال�صفية وعنا�صر البيئة‬ ‫(‪)27‬‬
‫�آمنة‬ ‫تهيئة بيئات تعلم‬
‫ال�ت�ع�ل�ي�م�ي��ة‪ ،‬وي �ق��ود م� �ب ��ادرات ت �ط��وي��ر وت�ط�ب�ي��ق‬ ‫التعليمية‪ ،‬وي�ط� ّور �أ�ساليب ف َّعالة لتهيئة بيئات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫وجاذبة‬
‫�أ�ساليب مبتكرة لتهيئة بيئات تعلم مادية ومعنوية‬ ‫تعلم م��ادي��ة ومعنوية �آم�ن��ة وج��اذب��ة‪ ،‬وي��دع��م بها‬
‫�آمنة وجاذبة‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬ ‫زمالءه‪.‬‬
‫‪ )27‬البيئة املادية (غرفة ال�صف) وت�شمل توفر الأماكن والأثاث وترتيبها‪ ،‬وتوفر م�صادر وموارد التعلم وتوفر متطلبات الأمن وال�سالمة‪ ،‬والبيئة املعنوية (املناخ ال�صفي) مبا ي�سودها من عالقات وطرق تفاعل وقواعد ان�ضباط‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪39‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار التاسع‪ :‬تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للطالب‬

‫ي�ضع املعلمون توقعات عالية جلميع الطالب ويحفزونهم لتمكينهم من الو�صول لأق�صى قدراتهم‪ ،‬ويهيئون بيئات تعلم تفاعلية‪ ،‬ويط ّبقون فهمهم ال�سرتاتيجيات �إدارة ال�سلوك الإيجابي‬
‫لو�ضع �أنظمة ال�صف الدرا�سي‪ ،‬التي ت�ضمن اال�ستثمار الأمثل للوقت املخ�ص�ص للتعلم‪ ،‬وتعزيز التفاعل االجتماعي الإيجابي‪ ،‬كما يتوا�صلون بفاعلية لبناء ثقافة داعمة للتعليم والتعلم‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫ي ��و ّزع وق��ت التدري�س بطريقة ت�ستثمر الوقت‬ ‫ي��و ّزع وق��ت التدري�س بفاعلية وي�ستثمر الوقت‬ ‫ي��و ّزع وق��ت التدري�س بفاعلية وي�ستثمر الوقت‬ ‫‪9.4‬‬
‫لإمت��ام �أن�شطة التعلم‪ ،‬ويقود م�ب��ادرات مبتكرة‬ ‫لإمت��ام �أن�شطة التعلم‪ ،‬وي�ط� ّور �أ�ساليب ف َّعالة‬ ‫لإمتام �أن�شطة التعلم‪.‬‬ ‫ا� �س �ت �خ��دام وق ��ت ال�ت��دري����س‬
‫ال�ستثمار الوقت‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬ ‫ال�ستثمار الوقت‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫بفعالية‬

‫يط ّبق جمموعة متن ّوعة من م�ه��ارات االت�صال‬
‫ال�ل�ف�ظ�ي��ة وغ �ي�ر ال�ل�ف�ظ�ي��ة وي� �ط� � ِّور ال �ع�لاق��ات‬
‫الإي �ج��اب �ي��ة ال�ق��ائ�م��ة ع�ل��ى ال � َّن��زاه��ة واالح �ت�رام‬
‫وال �ع ��دال ��ة‪ ،‬وي �ق��ود م� �ب ��ادرات ت �ط��وي��ر وتطبيق‬
‫�أ�ساليب مبتكرة تهدف �إىل تعزيزها‪ ،‬كما يق ّوم‬
‫�أداء زمالئه‪.‬‬
‫يط ّبق جمموعة متن ّوعة من م�ه��ارات االت�صال‬
‫ال�ل�ف�ظ�ي��ة وغ �ي�ر ال�ل�ف�ظ�ي��ة وي� �ط� � ِّور ال �ع�لاق��ات‬
‫الإي �ج��اب �ي��ة ال�ق��ائ�م��ة ع�ل��ى ال � َّن��زاه��ة واالح �ت�رام‬
‫والعدالة‪ ،‬ويط ّور �أ�ساليب ف َّعالة تع ّززها‪ ،‬ويدعم‬
‫بها زمالءه‪.‬‬
‫يط ّبق جمموعة متن ّوعة من م�ه��ارات االت�صال‬ ‫‪9.5‬‬
‫ال�ل�ف�ظ�ي��ة وغ �ي�ر ال�ل�ف�ظ�ي��ة وي� �ط� � ِّور ال �ع�لاق��ات‬ ‫ب�ن��اء ث�ق��اف��ة ت��وا��ص��ل م�ع��ززة‬
‫الإي �ج��اب �ي��ة ال�ق��ائ�م��ة ع�ل��ى ال � َّن��زاه��ة واالح �ت�رام‬ ‫للتعلم‬
‫والعدالة لتعزيز التعلم‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪40‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار العاشر‪ :‬تقويم أداء الطالب‬

‫ُيعد املعلمون ويط ّبقون �أدوات متن ّوعة لتقومي �أداء الطالب ويطبقونها‪ ،‬وير�صدون خمرجات تعلمهم وحت�سينها‪ ،‬وي�شركونهم يف ذلك‪ ،‬كما يوظف املعلمون نتائج التقومي لتح�سني تعلم الطالب‬
‫من خالل التخطيط وتوفري التغذية الراجعة البناءة والدقيقة للطالب و�أولياء الأمور‪ ،‬و ُي ِعدّون التقارير اخلا�صة بالتقومي ويحفظونها يف ال�سجالت اخلا�صة بذلك‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫ُيعِد جمموعة متن ّوعة من �أدوات التقومي املبا�شرة‬ ‫ُيعِد جمموعة متن ّوعة من �أدوات التقومي املبا�شرة‬ ‫ُيعِد جمموعة متن ّوعة و�شاملة من �أدوات التقومي‬ ‫‪10.1‬‬
‫وغ�ير املبا�شرة‪ ،‬ويط ّور �أدوات ف َّعالة يف التقومي‪ ،‬وغ�ير املبا�شرة‪ ،‬ويقود م�ب��ادرات تطوير وتطبيق‬ ‫املبا�شرة وغري املبا�شرة‪.‬‬ ‫�إعداد �أدوات التقومي‬
‫�أدوات تقومي مبتكرة‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬ ‫ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫يق ّوم �أداء الطالب وتعلمهم م�ستخد ًما التقومي يق ّوم �أداء الطالب وتعلمهم م�ستخد ًما التقومي يق ّوم �أداء الطالب وتعلمهم م�ستخد ًما التقومي‬ ‫‪10.2‬‬
‫الت�شخي�صي(‪ )28‬وال �ت �ك��وي �ن��ي(‪ )29‬واخل �ت ��ام ��ي(‪ ،)30‬الت�شخي�صي والتكويني واخلتامي‪ ،‬و ُيحدّد نقاط الت�شخي�صي والتكويني واخلتامي‪ ،‬و ُيحدّد نقاط‬ ‫تطبيق التقومي‬
‫و ُي �ح �دّد ن�ق��اط ال �ق��وة وال�ت�ح��دي��ات ع�ن��د ال�ط�لاب ال �ق��وة وال �ت �ح��دي��ات ع �ن��د ال �ط�ل�اب وي �ع �م��ل على ال �ق��وة وال �ت �ح��دي��ات ع �ن��د ال �ط�ل�اب وي �ع �م��ل على‬
‫حت�سينها‪ ،‬ويط ّور �أ�ساليب تقوميية ف َّعالة حتققها‪ ،‬حت�سينها‪ ،‬ويقود مبادرات تطوير وتطبيق �أ�ساليب‬ ‫ويعمل على حت�سينها‪.‬‬
‫تقوميية ومبتكرة حتققها‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬ ‫ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫يط ّبق �أ�ساليب التقومي الذاتي للطالب بفاعلية‪ ،‬يط ّبق �أ�ساليب التقومي ال��ذات��ي للطالب‪ ،‬ويط ّور يط ّبق �أ��س��ال�ي��ب ال�ت�ق��ومي ال��ذات��ي ل�ل�ط�لاب‪ ،‬ويقود‬ ‫‪10.3‬‬
‫ويدعم الطالب للم�شاركة واال�ستفادة من نتائجها‪� .‬أ��س��ال�ي��ب ف� َّع��ال��ة ت �ع � ّزز م���ش��ارك��ة ال �ط�لاب يف عملية م� �ب ��ادرات يف ت�ط��وي��ر وت�ط�ب�ي��ق �أ� �س��ال �ي��ب تقوميية‬ ‫�إ� �ش��راك ال�ط�لاب يف عمليات‬
‫مبتكرة تع ّزز م�شاركة الطالب يف عملية التقومي‪،‬‬ ‫التقومي‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬

‫‪ )28‬تقومي يهدف �إىل قيا�س فهم الطالب للمادة واملهارات الأ�سا�سية املرتبطة بها‪ ،‬والك�شف عن واقع الطالب واملهارات التي ميتلكونها‪ ،‬وحتديد �أ�سباب امل�شكالت التي قد تعيق تعلمهم‪ ،‬وتوظيف النتائج يف حت�سني العملية التعليمية وت�صحيح‬
‫م�سارها‪ ،‬وت�صميم اخلربات التعليمية املنا�سبة‪ ،‬وو�ضع اخلطط العالجية‪.‬‬
‫‪ )29‬تقومي منهجي منظم يحدث �أثناء التدري�س‪ ،‬ويهدف �إىل تزويد املعلم والطالب بتغذية راجعة من �أجل حت�سني العملية التعليمية‪ ،‬وت�صحيح م�سارها‪ ،‬وبيان مدى تقدم الطالب نحو الأهداف التعليمية املن�شودة‪.‬‬
‫‪ )30‬تقومي يُن َّفذ يف نهاية الربنامج التعليمي‪ ،‬يحدد درجة حتقيق الطالب للأهداف الرئي�سية للتعلم‪ ،‬وح�صيلتهم النهائية من املعارف واملهارات والقيم التي يُف َ‬
‫رت�ض �أن حت�صل نتيجة لعملية التعليم‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪41‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعيار العاشر‪ :‬تقويم أداء الطالب‬

‫ُيعد املعلمون ويط ّبقون �أدوات متن ّوعة لتقومي �أداء الطالب ويطبقونها‪ ،‬وير�صدون خمرجات تعلمهم وحت�سينها‪ ،‬وي�شركونهم يف ذلك‪ ،‬كما يوظف املعلمون نتائج التقومي لتح�سني تعلم الطالب‬
‫من خالل التخطيط وتوفري التغذية الراجعة البناءة والدقيقة للطالب و�أولياء الأمور‪ ،‬و ُي ِعدّون التقارير اخلا�صة بالتقومي ويحفظونها يف ال�سجالت اخلا�صة بذلك‪.‬‬

‫وصف األداء‬

‫المعيار الفرعي‬
‫المعلم الخبير‬ ‫المعلم المتقدم‬ ‫المعلم الممارس‬

‫يظهر معرفة بطريقة ا�ستخدام نتائج التقومي‬
‫تنعك�س على تنظيم وت�ع��دي��ل وح ��دات درا��س�ي��ة‪،‬‬
‫وي �ق �دّم تغذية راج�ع��ة ب � َّن��اءة للطالب ولأول �ي��اء‬
‫الأم � ��ور يف ال��وق��ت امل �ن��ا� �س��ب‪ ،‬ح ��ول اح�ت�ي��اج��ات‬
‫ال� �ط�ل�اب‪ ،‬وي� �ق ��ود م � �ب� ��ادرات ت �ط��وي��ر وت�ط�ب�ي��ق‬
‫�أ�ساليب مبتكرة تهدف �إىل تعزيز التعلم‪ ،‬كما‬
‫يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬
‫ي�ق��دم ت�ق��اري��ر تعلم وا��ض�ح��ة ودق�ي�ق��ة للطالب‬
‫و�أول�ي��اء الأم��ور با�ستخدام التقنية وال�سجالت‬
‫الدقيقة واملوثوقة عن خمرجات تعلم الطالب‪،‬‬
‫ويقود م�ب��ادرات تطوير وتطبيق تقارير تقومي‬
‫مبتكرة‪ ،‬كما يق ّوم �أداء زمالئه‪.‬‬
‫ي�ستخدم نتائج التقومي لتنظيم وتعديل وحدات‬
‫درا��س�ي��ة‪ ،‬وي �ق �دّم تغذية راج�ع��ة ب � َّن��اءة للطالب‪،‬‬
‫ولأول� �ي ��اء الأم � ��ور يف ال��وق��ت امل �ن��ا� �س��ب‪ ،‬وي�ت��اب��ع‬
‫تطبيقها‪ ،‬وي �ط � ّور �أ��س��ال�ي��ب ف� َّع��ال��ة ت�ه��دف �إىل‬
‫حت�سني التعلم‪ ،‬ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫ي�ق��دم ت�ق��اري��ر تعلم وا��ض�ح��ة ودق�ي�ق��ة للطالب‬
‫و�أول�ي��اء الأم��ور با�ستخدام التقنية وال�سجالت‬
‫الدقيقة واملوثوقة عن خمرجات تعلم الطالب‪،‬‬
‫ويط ّور �أ�ساليب ف َّعالة يف �إعداد تقارير التقومي‪،‬‬
‫ويدعم بها زمالءه‪.‬‬
‫ي�ستخدم نتائج التقومي لتنظيم وتعديل وحدات‬ ‫‪10.4‬‬
‫درا� �س �ي��ة‪ ،‬وي �ق �دّم ت�غ��ذي��ة راج �ع��ة ب � َّن��اءة للطالب‬ ‫توظيف نتائج التقومي‬
‫ولأول� �ي ��اء الأم � ��ور يف ال��وق��ت امل �ن��ا� �س��ب‪ ،‬وي�ت��اب��ع‬
‫تطبيقها‪.‬‬
‫ي�ق��دم ت�ق��اري��ر تعلم وا��ض�ح��ة ودق�ي�ق��ة للطالب‬ ‫‪10.5‬‬
‫و�أول�ي��اء الأم��ور با�ستخدام التقنية وال�سجالت‬ ‫�إعداد تقارير التقومي‬
‫الدقيقة واملوثوقة عن خمرجات تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪42‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫الخاتمة‬
‫ج��اءت هذه املعايري وامل�سارات املهنية ثمر ًة لتالقح �أفكار ور�ؤى ودرا��س��ات وممار�سات كثرية ومتن ّوعة حملية‬
‫وعربية وعاملية‪ ،‬ت�صدّى لها خمت�صون وخرباء وتربويون ومع ّلمون‪ ،‬يحملون ه َّم �إ�صالح التعليم والنهو�ض به؛ لي�سهم‬
‫يف �إعداد �أجيال اليوم‪ ،‬وبناء امل�ستقبل‪ ،‬وهذا يدفعنا للت�أكيد على �أن تكون هذه املعايري مرجعي ًة �أ�سا�سية لأداء املعلمني‬
‫املهني وامل�ؤ�س�سات التعليمية‪.‬‬
‫ومع هذه الرحلة التي قطعتها املعايري‪ ،‬حتى و�صلت مرحلة من الن�ضج والقابلية للتطبيق والقيا�س ف�إنها تبقى‬
‫‪-‬بعد مدة زمنية وبعد التغذية الراجعة‪ -‬قابلة للتطوير والتغيري؛ وفق املتغيرِّ ات واملتطلبات التي ت�ستج ّد يف امليدان‬
‫الرتبوي وا�ستجاب ًة ملتغيرِّ ات احلياة‪ ،‬وما تطلبه من معارف ومهارات تواكب التوجهات احلديثة يف التعليم‪.‬‬
‫والغاية الأوىل والرئي�سية من ه��ذه املعايري َتتم َّثل يف كونها عوناً للمعلمني واملمار�سني ‪-‬الذين �أ�سهموا يف‬
‫�إع��داده��ا‪ -‬ي�ستمدون منها �أدوات عملهم و�أهدافهم‪ ،‬وي�سهمون من خالل تطبيقها والتفاعل معها بتخريج طالب‬
‫ي َّت�صف بقيم �إ�سالمية �سمحة و�أخالق نبيلة‪ ،‬وعالقات �إن�سانية متميزة‪� ،‬إ�ضافة لت�س ّلحه بالعلم واملعرفة‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪43‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫تعريف المصطلحات‬

‫تعريفه‬ ‫المصطلح‬ ‫م‬ ‫تعريفه‬ ‫المصطلح‬ ‫م‬

‫عبارات ت�صف خا�ص َّية معرفية �أو �أدائية قابلة للمالحظة‬ ‫امل�ؤ�شرات‬ ‫‪7‬‬ ‫المصطلحات الخاصة بإطار المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫والقيا�س الكمي والنوعي بدقة با�ستخدام �أدوات قيا�س‬ ‫الإط��ار العام الذي يت�ض َّمن �أبعاداً خمتلفة تت�صل مبهنة‬ ‫املجال‬ ‫‪1‬‬
‫متنوعة‬ ‫التعليم ب��وج��ه ع��ام‪ ،‬وينبثق منه جمموعة م��ن املعايري‬
‫المصطلحات التربوية‬ ‫العامة ذات العالقة‪.‬‬
‫جم �ت �م �ع��ات ال � َّت �ع � ُل��م هي املجتمعات املهنية التي يتبادل فيها املعلمون املعارف‬ ‫‪8‬‬ ‫ٌ‬
‫و�صف يحدد ما يجب �أن يعرفه املعلم وي�ستطيع القيام به‪.‬‬ ‫املعيار‬ ‫‪2‬‬
‫واخل�برات التعليمية‪ ،‬ويتو َّلون فيها م�س�ؤولية التطوير‬ ‫املهنية‬ ‫ُرتب مهنية يف الوظائف التعليمية تقدم و�صفاً متدرجاً‬ ‫امل�سارات‬ ‫‪3‬‬
‫ويح�سنون فيها ممار�ساتهم‬
‫ِّ‬ ‫املهني لذواتهم وللآخرين‪،‬‬
‫ت�صاعدياً يف الفهم واملعرفة‪ ،‬ومت ِّكن من املمار�سة‪ِّ ،‬‬
‫وتو�سع‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫نطاق امل�س�ؤولية والت�أثري‪.‬‬
‫ف��روق كمية ونوعية ب�ين ال�ط�لاب يف جميع اخل�صائ�ص‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫‪9‬‬
‫ال�سمات الأ�سا�سية‬ ‫و�صف ُي��ؤخ��ذ من املعيار العام يحدّد ّ‬ ‫ٌ‬ ‫املعيار الفرعي‬ ‫‪4‬‬
‫العقلية واجل�سمية واالجتماعية واالنفعالية �أو بع�ضها‪.‬‬
‫امل�ت�ف��ق ع�ل�ي�ه��ا ل�ل� ِق� َي��م �أو امل �ع��ارف �أو امل �م��ار� �س��ات املهنية‬
‫‪ 10‬ذوي االح �ت �ي��اج��ات جمموعة من الطالب الذين يختلفون عن غريهم من‬ ‫للمعلمني‪.‬‬
‫حيث القدرات العقلية‪� ،‬أو اجل�سمية‪� ،‬أو احل�سية‪� ،‬أو من‬ ‫اخلا�صة‬
‫حيث اخل�صائ�ص ال�سلوكية‪� ،‬أو اللغوية �أو التعليمية‪،‬‬ ‫و��ص��ف �أداء يبني م��دى من��و املعلم املهني‪ ،‬وي�ح�دِّد ت��د ّرج‬ ‫م�ستويات الأداء‬ ‫‪5‬‬
‫فيكونون �أع�ل��ى �أو �أق��ل م��ن متو�سط ال�ط�لاب العاديني؛‬ ‫عمقه املعريف‪ ،‬والتمكن من املمار�سة‪ ،‬وامل�س�ؤولية املهنية‪،‬‬
‫مما يتطلب تكييف املمار�سات التدري�سية وتعديلها لتلبية‬ ‫عرب جمموعة وا�سعة من املواقف التعليمية‪.‬‬
‫حاجاتهم التعليمية‪ .‬وي�شمل ذلك الطالب ذوي الإعاقة‪،‬‬ ‫عنا�صر ج��ودة الأداء يف كل م�ستوى من م�ستويات الأداء‬ ‫و�صف الأداء‬ ‫‪6‬‬
‫والطالب املوهوبني‪.‬‬ ‫املهنية ملعايري املعلمني املهنية‪ ،‬وو��ص� ُ�ف خ�صائ�ص �أداء‬
‫متفق عليها‪ ،‬قابلة للمالحظة والقيا�س‪ ،‬وت�ؤدي �إىل تعلم‬
‫ف َّعال‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪44‬‬
 ‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫تعريفه‬ ‫المصطلح‬ ‫م‬ ‫تعريفه‬ ‫المصطلح‬ ‫م‬

‫العامة املتداخلة‬
‫اخلا�صة �أو ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ 16‬ا� � �س�ت��رات � �ي � �ج � �ي� ��ات �سياق من ط��رق التدري�س‬ ‫‪ 11‬اخل � � � � �ل � � � � �ف � � � � �ي � � � � ��ات م �ت �غ�يرات ت��رت �ب��ط ب��ال��واق��ع االج �ت �م��اع��ي واالق �ت �� �ص��ادي‬
‫واملنا�سبة لأه��داف املوقف التعليمي‪ ،‬ميكن من خاللها‬ ‫التدري�س‬ ‫االج� � � �ت� � � �م � � ��اع� � � �ي � � ��ة والثقايف للطالب وت�ؤثر على تع ّلمه‪.‬‬
‫حتقيق �أهداف ذلك املوقف ب�أق�صى فاعلية ممكنة‪ .‬وتعتمد‬ ‫واالق � � �ت � � �� � � �ص� � ��ادي� � ��ة‬
‫اال�سرتاتيجية غالباً على �أكرث من طريقة تدري�س‪.‬‬ ‫والثقافية‬
‫�أن��واع متعددة من م�صادر املعلومات ي�ستخدمها املتعلم‪،‬‬ ‫‪ 17‬م�صادر التعلم‬ ‫بحث علمي تطبيقي يقوم به املعلمون �أو ق��ادة املدار�س‬ ‫‪ 12‬البحث الإجرائي‬
‫وتتيح له فر�ص اكت�ساب املهارات واخلربات و�إثراء معارفه‬ ‫بهدف تطبيق املعرفة النظرية والقوانني العلمية حلل‬
‫عن طريق التعلم الذاتي والتعاوين‪.‬‬ ‫م�شكالت واقعية حم �دّدة‪ ،‬ولتطوير ممار�سات تعليمية‬
‫موجه نحو حت�سني العمل‬ ‫قائمة يف �إط��ار عملي �إجرائي ّ‬
‫�أدوات تقنية ت�ساعد املعلم واملتعلم على فهم وا�ستيعاب‬ ‫‪ 18‬تقنيات التعليم‬
‫التعليمي واملمار�سات املت�صلة به‪.‬‬
‫املحتوى والتفاعل يف العملية التعليمية‪.‬‬
‫ج��زء م��ن حمتوى م�ق� ّرر درا��س��ي حم �دّد يعالج مو�ضوعاً‬ ‫‪ 13‬حمتوى التخ�ص�ص خال�صة احلقائق واملفاهيم واملبادئ والنظريات يف جمال‬
‫‪ 19‬الوحدة الدرا�سية‬
‫معريف معينّ ‪ ،‬وطرق معاجلة هذه املعلومات ب�شكل ُيع نْ ُ‬
‫ِي‬
‫عاماً من مو�ضوعات املق ّرر‪ ،‬وي�شمل جمموعة مو�ضوعات‬
‫املتعلم يف فهم املعرفة والو�صول لها‪.‬‬
‫�أو درو�س فرع ّية تدور جميعها حول املو�ضوع العام‪.‬‬
‫ما يتبعه املعلم من خطوات مت�سل�سلة متتالية مرتابطة‬ ‫‪ 14‬طرق التدري�س‬
‫‪ 20‬م� ��� �ص� �ف ��وف ��ة امل � ��دى التدفق املنطقي للأفكار امل�ح��وري��ة‪ ،‬واملفاهيم الرئي�سة‬
‫ي�ضعها قبل دخ��ول الدر�س؛ لتحقيق هدف �أو جمموعـة‬
‫ملجال التعلم والتو�سع فيها؛ مبا يحقق ال�صلة الأفقية‬ ‫والتتابع‬
‫�أهـداف تعليمية يف موقف تعليمي معني‪.‬‬
‫والر�أ�سية‪ ،‬والتكامل بينها على م�ستوى ال�صفوف واملراحل‬
‫الدرا�سية‪.‬‬ ‫‪ 15‬امل� � ��داخ� � ��ل ال� �ع ��ام ��ة جمموعة الأ�س�س واملبـادئ واملنطلقات التي ت�ستند �إليها‬
‫�أي طريقة‪� ،‬أو �أ�سلوب مـن طـرق و�أ�سـاليب التدري�س‪� ،‬سواء‬ ‫للتدري�س‬
‫‪ 21‬الأب�ع��اد امل�شرتكة يف جم��االت التعلم‪ ،‬والأول ��وي ��ات‪ ،‬وال�ق�ي��م‪ ،‬وامل �ه��ارات‪ ،‬التي‬
‫�أكانت هذه الأ�س�س �أكادميية متخ�ص�صة‪� ،‬أم تربوية مهنية‪،‬‬
‫حتقق الغاية والأهداف التي حددتها وثيقة "ر�ؤية معايري‬ ‫املناهج‬
‫�أم اجتماعية‪� ،‬أم نف�سية‪.‬‬
‫مناهج التعليم العام يف اململكة العربية ال�سعودية"‪.‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪45‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬
‫تعريفه‬
‫القدرة على املقارنة والتحليل واال�ستقراء واال�ستنباط‬ ‫‪ 27‬عمق املعرفة‬
‫وال �ت �ج��ري��د وت�ق�ي�ي��م ون �ق��د امل �ع��رف��ة وامل �م��ار� �س��ة امل�ه�ن�ي��ة‪،‬‬
‫وتعزيزها باالطالع على امل�ستجدات ذات العالقة باملعيار‬
‫ال�ف��رع��ي‪ ،‬وال �ق��درة ع�ل��ى ت�ط��وي��ر �أ��س��ال�ي��ب ف� َّع��ال��ة‪ ،‬تدعم‬
‫املمار�سة الذاتية‪ ،‬وتدريب الزمالء عليها‪.‬‬
‫ال�ت�م�ك��ن ال�ع�ل�م��ي ال ��ذي ينعك�س ع�ل��ى امل�م��ار��س��ة العملية‬ ‫‪ 28‬الإتقان املعريف‬
‫املتم ّيزة‪ ،‬وي�شتمل على‪ :‬‬
‫ •تنفيذ ب�ح��ث �إج��رائ��ي ذي ع�لاق��ة ب��امل�ع�ي��ار الفرعي‬
‫للتو�صل �إىل ح�ل��ول للم�شكالت وال�ت�ح��دي��ات التي‬
‫تواجهها املدر�سة‪ .‬‬
‫ •حتفيز وق �ي��ادة ال��زم�لاء لتطوير �أ��س��ال�ي��ب مبتكرة‬
‫ومتم ّيزة ذات عالقة باملعيار الفرعي‪ .‬‬
‫ •تقومي �أداء الزمالء‪.‬‬
‫ق��درة املعلم على حتفيز الزمالء نحو الإب��داع اجلماعي‬ ‫‪ 29‬قيادة مبادرة‬
‫لتطوير �أ�ساليب مبتكرة ومتم ّيزة‪ ،‬وتطبيقها يف جمال‬
‫معيار فرعي معينَّ ‪.‬‬
‫ابتكار طرق وا�سرتاتيجيات و�أدوات جديدة لتحقيق �أثر‬ ‫‪ 30‬تطوير �أ�ساليب‬
‫�إيجابي ملمو�س على �أداء الطالب‪.‬‬ ‫ف َّعالة‬
‫‪ 31‬تقومي �أداء الزمالء عملية تقييم ومتابعة �أداء الزمالء عند تطبيق الأ�ساليب‬
‫املبتكرة ملبادرة فردية �أو جماعية يف جمال معيار فرعي‬
‫معينَّ بهدف تطبيقها بطريقة ف َّعالة‪.‬‬
‫ن�شر وم�شاركة الأ�ساليب التي ط� َّوره��ا املعلم لزمالئه‪،‬‬ ‫‪ 32‬دعم الزمالء‬
‫وتدريبهم وم�ساعدتهم على تطبيقها‪.‬‬
‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫المصطلح‬ ‫م‬ ‫تعريفه‬ ‫المصطلح‬ ‫م‬
‫البيئة امل��ادي��ة (غ��رف��ة ال���ص��ف) وت�شمل ت��وف��ر الأم��اك��ن‬ ‫‪ 22‬بيئة التعلم‬
‫والأث��اث وترتيبها‪ ،‬وتوفر م�صادر وم��وارد التعلم وتوفر‬
‫متطلبات الأم ��ن وال �� �س�لام��ة‪ ،‬وال�ب�ي�ئ��ة امل�ع�ن��وي��ة (امل �ن��اخ‬
‫ال�صفي) مبا ي�سودها من عالقات وطرق تفاعل وقواعد‬
‫ان�ضباط‪.‬‬
‫‪ 23‬ال � � � � � � � �ت � � � � � � � �ق� � � � � � � ��ومي تقومي يهدف �إىل قيا�س فهم الطالب للمادة وامل�ه��ارات‬
‫الأ��س��ا��س�ي��ة امل��رت�ب�ط��ة ب �ه��ا‪ ،‬وال�ك���ش��ف ع��ن واق ��ع ال�ط�لاب‬
‫الت�شخي�صي‬
‫واملهارات التي ميتلكونها‪ ،‬وحتديد �أ�سباب امل�شكالت التي‬
‫قد تعيق تعلمهم‪ ،‬وتوظيف النتائج يف حت�سني العملية‬
‫التعليمية وت�صحيح م�سارها‪ ،‬وت�صميم اخلربات التعليمية‬
‫املنا�سبة‪ ،‬وو�ضع اخلطط العالجية‪.‬‬
‫تقومي منهجي منظم يحدث �أثناء التدري�س‪ ،‬ويهدف �إىل‬ ‫‪ 24‬التقومي التكويني‬
‫تزويد املعلم وال�ط�لاب بتغذية راجعة من �أج��ل حت�سني‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬وت�صحيح م�سارها‪ ،‬وبيان مدى تقدم‬
‫الطالب نحو الأهداف التعليمية املن�شودة‪.‬‬
‫تقومي ُين َّفذ يف نهاية الربنامج التعليمي‪ ،‬يحدد درجة‬ ‫‪ 25‬التقومي اخلتامي‬
‫حتقيق الطالب للأهداف الرئي�سية للتعلم‪ ،‬وح�صيلتهم‬
‫النهائية من املعارف وامل�ه��ارات والقيم التي ُيف َ‬
‫رت�ض �أن‬
‫حت�صل نتيجة لعملية التعليم‪.‬‬
‫المصطلحات اإلجرائية‬
‫م �ع��رف��ة وف �ه��م وحت �ل �ي��ل ل�ل�ن�ظ��ري��ات وال �ن �م��اذج والأط� ��ر‬ ‫‪ 26‬املعرفة الأ�سا�سية‬
‫الأ�سا�سية ذات العالقة باملعيار الفرعي‪ ،‬واالط�لاع على‬
‫م�ستجداتها‪ ،‬وال�ق��درة على تنفيذ �سل�سلة من اخلطوات‬
‫والإج � � ��راءات تعك�س امل�ع��رف��ة الأ��س��ا��س�ي��ة‪ ،‬وت��وظ�ي�ف�ه��ا يف‬
‫املواقف التعليمية املختلفة‪.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫شكر و تقدير‬
‫يطيب لهيئة تقومي التعليم �أن تتقدم بجزيل ال�شكر والتقدير ل�شركاء هذا العمل الوطني من املعلمني‪،‬‬
‫واملمار�سني واخل�براء الرتبويني‪ ،‬واملهتمني من املجتمع‪ ،‬والقيادات التعليمية يف وزارة التعليم (ال�شريك‬
‫الرئي�سي)‪ ،‬كما ن�شكر املركز الوطني للقيا�س التابع للهيئة واجلامعات امل�شاركة‪ ،‬و�شركة تطوير للخدمات‬
‫التعليمية‪ ،‬ومكتب الرتبية العربي لدول اخلليج‪ ،‬التي �أَعدَّت الإ�صدارات ال�سابقة للمعايري املهنية للمعلمني‬
‫واملوحدة للمعايري وامل�سارات املهنية للمعلمني يف اململكة‬
‫ِّ‬ ‫والتي كانت منطلقاً لإعداد هذه الن�سخة الأ�سا�سية‬
‫العربية ال�سعودية‪.‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫للتواصل‪:‬‬

‫‪1 )1‬الربيد الإلكرتوين‬

‫‪ts@eec.gov.sa‬‬
‫‪2 )2‬العنوان الربيدي‬
‫ •هيئة تقومي التعليم‬
‫ •برنامج املعايري والرخ�ص املهنية للمعلمني والعاملني يف التعليم‬
‫ •�ص‪.‬ب‪93655 :‬‬
‫ •الريا�ض‪11683:‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪48‬‬

»» OECD 2005, Teachers matter: Attracting, developing and retaining
effective teachers, 6th edn, OECD Publishing, Paris.
»» OECD 2013, Learning standards, teaching standards and standards for
school principals: A comparative study, OECD Working Papers No.99,
OECD, Paris.
»» Organization for Economic Cooperation and Development 2013,
Learning standards, teaching standards and standards for school
principals: A comparative study, OECD Working Papers No.99, OECD,
Paris.
»» SiMERR Research Centre 2016, Executive Summary: Validation of the
Saudi Arabia Professional Teacher Standards, University of New England,
Armidale.
»» SiMERR Research Centre 2016, Executive Summary: Validation of the
Saudi Arabia Professional Teacher Standards, University of New England,
Armidale.
»» Stronge, J H 2007, Qualities of Effective Teachers 2nd Edition, Association
for Supervision and Curriculum Development, Alexandrai.
»» Yinger, R.J. & Hendricks-Lee, M.S 2000, The language of standards and
teacher education reform, Educational Policy, 14(1), 2000, 94–106, pg.
94.
»» Zwozdiak-Myers, P 2012, The teachers reflective practice handbook,
Routledge, London, p 160.
»» Wiseman, A. W., & Al-bakr, F. (2013). The elusiveness of teacher quality:
A comparative analysis of teacher certification and student achievement
in Gulf Cooperation Council (GCC) countries. Prospects, 43(3), 289-309.
49
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬
‫المصادر‬
»
2030 ‫»ر�ؤية اململكة العربية ال�سعودية‬
‫ الأهداف اال�سرتاتيجية وبرامج‬،2030 ‫» »ر�ؤية اململكة العربية ال�سعودية‬
.2030 ،‫حتقيق الر�ؤية‬
‫ املعايري امل�شرتكة ملعلمي جميع‬.)2012( ‫»املركز الوطني للقيا�س والتقومي‬ »
.‫ مركز قيا�س‬:‫ الريا�ض‬.‫التخ�ص�صات‬
‫ التعليم املعتمد على املعايري‬.)2016( ‫»مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج‬ »
.‫ مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج‬:‫ الريا�ض‬.‫الأ�س�س واملفاهيم النظرية‬
»» Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) 2016,
Final report, evaluation of The Australian Professional Standards for
Teachers’ AITSL, Melbourne.
»» Hanushek, Eric A. 2010, The Economic Value of Higher Teacher Quality
»» Hattie, J & Clinton, J 2008, Identifying Accomplished Teachers: A
Validation Study. R. E. Stale, S. Kushner, L. Ingvarson & J. Hattie (Eds)
Assessing Teachers for Professional Certification: The First Decade of the
National Board for Professional Teaching Standards, Emerald Group.
»» Hattie, J 2008, Visible Learning, 1st edition, Routledge, London.ibid.
»» Harvard University (2012). SDP human capital diagnostic, center for
education policy research, Los Angeles Unified School District.
»» Ingvarson, L & Kleinhenz, E 2007, Standards for Teaching: Theoretical
Underpinnings and Applications, ACER, Melbourne.
»» Ingvarson, L & Kleinhenz, E 2007, Standards for Teaching: Theoretical
Underpinnings and Applications, ACER, Melbourne.
www.eec.gov.sa
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫فريق العمل‬

‫ مدير عام برنامج املعايري والرخ�ص املهنية‬ ‫الدكتور‪ :‬علي بن فواز �إبراهيم التميمي‬
‫ مدير م�شروع التطوير امل�ؤ�س�سي والتقييم املهني‬ ‫الأ�ستاذ‪ :‬عبدالإله بن حممد املعجل‬
‫ م�ست�شار تعليمي للربنامج‬ ‫الدكتورة‪ :‬نورة بنت �سعود بن معيقل‬
‫ �أخ�صائي تقنية معلومات‬ ‫ ‬ ‫الأ�ستاذة‪ :‬رنا بنت فهد العكر�ش‬
‫ �أخ�صائي معايري مهنية‬ ‫ ‬ ‫الأ�ستاذة‪� :‬أ�شواق بنت غازي برتجي‬
‫الأ�ستاذة‪� :‬أروى بنت عبدالرحمن الطريقي �أخ�صائي معايري مهنية‬
‫ �أخ�صائي معايري مهنية‬ ‫ ‬ ‫الأ�ستاذة‪ :‬مها بنت خالد العتيبي‬
‫ �أخ�صائي احلمالت التعريفية والتوا�صل‬ ‫ ‬ ‫الأ�ستاذة‪ :‬رنا بنت �سعد مارق‬
‫ من�سقة الربنامج‬ ‫ ‬ ‫الأ�ستاذة منرية بنت عبداهلل القحطاين‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪50‬‬
‫المعايير والمسارات المهنية للمعلمين‬
‫فـــي المملكـــة العربيــة السعوديـــة‬

‫المعاييـــر والمســــارات المهنيـــة للمعلميـــن‬

‫فـــي المملكـــة العربيـــة السعوديـــة‬

‫‪2017 - 1439‬‬

‫‪www.eec.gov.sa‬‬
‫‪52‬‬