‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬
‫وكالة التعليم العام‬
‫اإلدارة العامة للتوجيه الطالبي‬

‫مهارات تعزيز النجاح في الحياة‬

‫حقيبة الطالب‬
‫اإلصدار األول‬
‫‪1444‬هـ‬

‫الحقوق الفكرية محفوظة لوزارة التعليم‬

 ‫فهرس المحتويات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫م‬

‫‪4‬‬ ‫فهرس األنشطة‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫فهرس األشكال‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫دليل البرنامج‬ ‫‪4‬‬

‫‪7‬‬ ‫منهاج البرنامج‬ ‫‪5‬‬

‫‪8‬‬ ‫إرشادات المدرب والمتدرب‬ ‫‪6‬‬

‫‪10‬‬ ‫الجلسة األولى‪ /‬المهارات الحياتية‬ ‫‪7‬‬

‫‪17‬‬ ‫المهارات الحياتية‬ ‫‪8‬‬

‫‪25‬‬ ‫السلوك التوكيدي‬ ‫‪9‬‬

‫‪32‬‬ ‫الجلسة الثانية‪ /‬االتصال‬ ‫‪10‬‬

‫‪36‬‬ ‫مفهوم االتصال‬ ‫‪11‬‬

‫‪40‬‬ ‫معوقات االتصال‬ ‫‪12‬‬

‫‪43‬‬ ‫طرق التغلب على معوقات االتصال‬ ‫‪13‬‬

‫‪45‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ /‬اتخاذ القرار وحل المشكالت‬ ‫‪14‬‬

‫‪48‬‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫‪15‬‬

‫‪52‬‬ ‫حل المشكالت‬ ‫‪16‬‬

‫‪53‬‬ ‫الثقة بالنفس‬ ‫‪17‬‬

‫‪57‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪18‬‬

‫‪57‬‬ ‫الشخصية المعتدلة‬ ‫‪19‬‬

‫‪63‬‬ ‫أنواع االعتدال‬ ‫‪20‬‬

‫‪68‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪21‬‬

‫‪4‬‬
 ‫فهرس األنشطة‬

‫رقم الصفحة‬ ‫النشاط‬ ‫م‬

‫‪13‬‬ ‫اختبار قبلي وبعدي‬ ‫‪1‬‬

‫‪15‬‬ ‫مهارات حياتية‬ ‫‪2‬‬

‫‪22‬‬ ‫نشاط الدائرة التوكيدية‬ ‫‪3‬‬

‫‪28‬‬ ‫نشاط أنا توكيدي‬ ‫‪4‬‬

‫‪32‬‬ ‫نشاط نتواصل نتفاهم‬ ‫‪5‬‬

‫‪41‬‬ ‫نشاط النظر من الزاوية األخرى‬ ‫‪6‬‬

‫‪46‬‬ ‫قرار ناجح‬ ‫‪7‬‬

‫‪50‬‬ ‫مراحل حل المشكالت‬ ‫‪8‬‬

‫‪55‬‬ ‫الشخصية المعتدلة‬ ‫‪9‬‬

‫‪58‬‬ ‫تفكير وتحليل‬ ‫‪10‬‬

‫‪61‬‬ ‫أنواع االعتدال‬ ‫‪11‬‬

‫‪64‬‬ ‫آية وحماية‬ ‫‪12‬‬

‫فهرس األشكال‬

‫رقم الصفحة‬ ‫الشكل‬ ‫م‬

‫‪23‬‬ ‫شكل (‪ )1‬الدائرة التوكيدية‬ ‫‪1‬‬

‫‪30‬‬ ‫شكل (‪ )2‬مهارات السلوك التوكيدي‬ ‫‪2‬‬

‫‪34‬‬ ‫شكل (‪ )3‬نتواصل نتفاهم‬ ‫‪3‬‬

‫‪66‬‬ ‫شكل (‪ )4‬الضروريات الخمس‬ ‫‪4‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مقدمة‬
‫الحمد لله رب العالمين والصالة والسـالم علـى أشـرأل األنبيـال والمر ـلين نبينـا‬
‫محمد وعلى آله وصحبه أجمعين‪:‬‬
‫انطالقا من أهمية تحقيق األهداأل اال تراتيجية لوزارة التعليم التـي تتـوالم مـع‬
‫برنامج تنمية القدرات البشرية ومن ذلك تعزيز القيم والمهارات لدى الطلبـة فقـد‬
‫تم تصميم هذا البرنامج التدريبي عن المهارات الحياتية التي تهدأل إلى اكسـاب‬
‫الطلبة مهارات السلوك التوكيدي واالتصال ومهـارات التفكيـر الناقـد بمـا يعيـنهم‬
‫على مواجهة المشكالت وحمايـة أنفسـهم مـن المخـاطر التـي قـد يتعر ـون لهـا‬
‫وتأهيلهم لخدمة وطـنهم ومجـتمعهم وتحقيـق طموحـاتهم وفـق رليـة المملكـة‬
‫‪.2030‬‬
 ‫دليل البرنامج‬

‫مهارات تعزيز النجاح في الحياة‬ ‫ا م البرنامج‬

‫اكساب المتدربين مهارات تعزيز النجاح في الحياة‬ ‫الهدأل العام‬

‫اكساب المتدربين المعارأل والمهارات الالزمة لحمايتهم من‬

‫المشكالت‪.‬‬
‫تعريف المتدربين بأ اليب الرفض‪.‬‬
‫األهداأل‬
‫تدريب المتدربين على مهارات التفكير الناقد وحل المشكالت واتخاذ‬
‫التفصيلية‬
‫القرار‪.‬‬
‫تدريب المتدربين على مهارات االتصال الفعال‪.‬‬

‫طلبة التعليم العام‬ ‫الفئة المستهدفة‬

‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫مدة البرنامج‬

‫التدريب المباشر – أ لوب حل المشكالت – التحليل واال تنتاج – لعب‬

‫أ اليب التدريب‬
‫األدوار ‪ -‬المناقشة – درا ة حالة ‪-‬‬

‫بورة ورقية – أقالم – أوراق ملونة – حا ب ألي – جهاز عرض – شاشة‬ ‫المعينات التدريبية‬

‫‪6‬‬
 ‫منهاج البرنامج‬

‫الزمن‬ ‫عناصرها‬ ‫الجلسة‬

‫• المهارات الحياتية‬
‫‪ 24‬دقيقة‬ ‫الجلسة األولى‬
‫• السلوك التوكيدي‬

‫‪ 19‬دقيقة‬ ‫• االتصال‬ ‫الجلسة الثانية‬

‫• اتخاذ القرار وحل المشكالت‬

‫‪ 47‬دقيقة‬ ‫• الثقة بالنفس‬ ‫الجلسة الثالثة‬
‫• التفكير الناقد‬
 ‫إرشادات المدرب‬

‫قرالة الحقيبة بشكل جيد وتفحص كل محتوياتها‪.‬‬

‫توزيع المتدربين إلى مجموعات متساوية‪ ,‬يفضل أن تكون كل مجموعة مـن ‪ 4‬إلـى‬

‫‪ 6‬متدربين‪.‬‬

‫علـى ا ـتثمار الوقـم كـامال وفـق الخطـة‬ ‫مراعاة الزمن في البرنامج بدقة والحـر‬

‫المو وعة لكل جلسة‪.‬‬

‫إعطال النشاطات التدريبية حقها من الزمن كامال يحقق أهدافها‪.‬‬

‫تفعيــل دور المتــدرب فــي البرنــامج بحيــد يكــون المــدرب منســقا ومــديرا للح ـوار‬

‫والنقاش داخل القاعة‪.‬‬

‫مراعاة التقيد باألهداأل الخاصة واإلجرائية واألنشطة المحققة لها‪.‬‬

‫إرشادات المتدرب‬

‫ً‬
‫مبكرا للبرنامج التدريبي ينعكس على مدى ا تفادتك منه ‪.‬‬ ‫حرصك على الحضور‬

‫اعات البرنامج التدريبي بنسبة ال تقل عـن ‪% 85‬متطلـب للحصـول‬ ‫حضورك لعدد‬

‫على شهادة حضور البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫قيامـك بالمهمــات األدائيــة التــي تطلــب منـك جــزل رئــيس مــن فقــرات البرنــامج‬

‫التدريبي‪.‬‬

‫تفاعلك مع المدرب وأعضال مجموعتك يسـهم فـي فاعليـة نقـل الخبـرات بيـنكم ‪,‬‬

‫على ذلك‪.‬‬ ‫فأحر‬

‫التتردد في طرح اال تفسارات واأل ئلة على المدرب‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مصطلحات الحقيبة‬

‫التعريف اإلجرائي‬ ‫المصطلح‬

‫مهارات يكتسبها الفرد ليتعايش مع مجتمعه ويؤثر فيه‪ ,‬وتهدأل هـذ المهـارات إلـى‬
‫المهارات‬
‫إعداد الشخصية المتكاملة القـادرة علـى التفاعـل اإليجـابي مـع المجتمـع ومواجهـة‬ ‫الحياتية‬

‫تحديات الحياة والقدرة على التخطيط واتخاذ القرار‪( .‬ال مشاري‪)2021 ,‬‬

‫قــدرة الفــرد علــى التعبيــر المالئــم عـــن مشـــاعر وأفكـــار وآرائــه تجــا االشــخا‬
‫السلوك‬
‫والمواقف من حوله والمطالبة بحقوقه «التـي يسـتحقها» دون ظلــم أو عـدوان مـع‬ ‫التوكيدي‬
‫مراعاة حقوق ومشاعر اآلخرين وااللتزام بالقيم االجتماعية‪(.‬أبو حماد‪)2014,‬‬

‫عمليات ومهارات عقلية ومعرفية دقيقة يقـوم بهـا الفـرد عنـدما يواجـه حـدو مـا أو‬
‫مشكلة أو موقف ويمارس من خالل هذ العمليات مجموعة من األنشطة والمهـارات‬
‫العقلية المتداخلة والمتكاملة في تحليل الموقف أو الحـدو أو المشـكلة‪ ,‬وتفحـص‬
‫التفكير الناقد‬
‫مكوناتها وتقويمها والتمييز بين الصحيح والخاطئ واذا ا تطاع الفرد اكتسـاب هـذ‬
‫المهــارة فهنــه يحقــق بــذلك ا ــتراتيجية متميــزة فــي الوصــول للنتــائج المطلوبــة‪.‬‬
‫(الغامدي‪)2022.‬‬

‫تفاعل اجتماعي يتم فيه تبادل األفكار والمشاعر والمعلومات بين األطراأل المختلفة‬
‫ويكون ذلك من خالل ا تعمال الحواس من قبل كل من المر ـل والمسـتقبل علـى‬ ‫االتصال‬
‫وال‪ ( .‬عدات‪)2016,‬‬ ‫حد‬
‫"ما ال بد منها في قيام مصالح الدين والدنيا‪ ,‬بحيد إذا فقدت لم تجر مصـالح الـدنيا‬
‫الضرورات‬
‫على ا تقامة‪ ,‬بـل علـى فسـاد وفـوت للحيـاة‪ ,‬وفـي األخـرة فـوت النجـاة والنعـيم"‬ ‫الخمس‬
‫(الشويعر‪)2017,‬‬
 ‫الجلسة األولى‪ /‬المهارات الحياتية‬

‫األهداأل السلوكية‬

‫أن يحدد المتدرب مستوى امتالكه‬ ‫أن يتعرأل المتدرب على مفهوم المهارات‬
‫للمهارات الحياتية‬ ‫الحياتية‬

‫أن يطبق المتدرب مهارات السلوك التوكيدي‬ ‫أن يعرأل المتدرب مفهوم السلوك‬
‫اإليجابي في جميع مجاالت الحياة‬ ‫التوكيدي‬

‫خطة الجلسة‬

‫المدة الزمنية بالدقائق‬ ‫العنصر‬ ‫م‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫مهارات حياتية‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫نشاط الدائرة التوكيدية‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫نشاط أنا توكيدي‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 24‬دقيقة‬ ‫المجموع‬

‫‪10‬‬
 ‫توقعاتي وقناعاتي‬ ‫عنوان النشاط‬

‫فردي‬ ‫نوع النشاط‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يطلب المدرب من كل متدرب أن يدون توقعاته عن البرنامج قبل بداية‬
‫البرنامج ثم يذكر قناعاته وما ا تفاد منه بعد البرنامج‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪11‬‬
 ‫توقعاتي وقناعاتي‬

‫قناعاتي بعد البرنامج‬ ‫توقعاتي قبل البرنامج‬

‫‪12‬‬
 ‫اختبار قبلي وبعدي‬ ‫عنوان النشاط‬

‫فردي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يحدد المتدرب مستوى امتالكه مهارات‬

‫هدأل النشاط‬
‫تعزيز النجاح‬

‫اختبار فردي‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬

‫يوزع المدرب على المتدربين التقييم القبلـي عـن تحديـد مسـتوى‬ ‫‪.1‬‬
‫امتالكهم مهارات تعزيز النجاح لكل متدرب نموذج على حدة‪.‬‬
‫يشرح المدرب للمتدربين أهمية التقييم القبلي فـي هـذا البرنـامج‬ ‫‪.2‬‬
‫لمعرفة مستوى امتالكهم لمهارات تعزيز النجاح ‪.‬‬
‫‪ .3‬يشرح المدرب النموذج وكيفية اإلجابة عنه‪.‬‬
‫يطلب المدرب من المتدربين اإلجابة على النموذج‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يقوم المدرب بجمع ا تمارات التقييم القبلي من المتدربين‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يوزع المدرب على المتدربين التقييم البعـدي فـي نهايـة البرنـامج‬ ‫‪.6‬‬
‫وذلك لقياس أثر التدريب‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫اختبار قبلي وبعدي‬
‫بك لتحديد قياس مستوى امتالكك للمهـارات الحياتيـة‪ ,‬أجـب‬ ‫عزيزي المتدرب‪ :‬هذا التقويم خا‬
‫على األ ئلة التالية بما يمثل واقعك‬

‫مطلقا‬ ‫دائما أحيانا‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫رورة واجبة‪.‬‬ ‫أرى أن االلتزام بأنظمة وقوانين المجتمع‬ ‫‪1‬‬

‫أحترم عادات وقيم المجتمع‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫على أن تكون أهدافي محددة ووا حة‪.‬‬ ‫أحر‬ ‫‪3‬‬

‫أ تطيع تحمل المسؤولية بكل جدارة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ تعين بأحد أفراد أ رتي عند مواجهتي لبعض المشكالت‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫أ تطيع مواجهة المشكالت واتخاذ الحلول المنا بة لها‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫أمتلك القدرة على التفكير الناقد تجا األمور والمواقف والقرارات التي‬
‫‪7‬‬
‫اتخذها‪.‬‬

‫أفضل المشاركة الجماعية في فرق العمل‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫أ تطيع اتخاذ القرارات المنا بة‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫أرفض الطلبات غير المنا بة لي من قبل زمالئي‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫أعبر عن وجهة نظري بكل و وح‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫أ تطيع التحكم بغضبي وانفعاالتي أمام المواقف المستفزة لي‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫‪1/1‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫مهارات حياتية‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يتعرأل المتدرب على مفهوم المهارات‬

‫هدأل النشاط‬
‫الحياتية‬

‫‪ 5‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – مناقشة‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يطلب المدرب من المتدربين تعريف المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫بعد انتهال الوقم المحدد تعرض كل مجموعة ما توصلم إليه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬يصوب المدرب عمل المجموعات ويعرض المادة العلمية للنشاط‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مهارات حياتية‬

‫بالتعاون مجموعتك‬
‫ماذا تعرأل عن المهارات الحياتية‬

‫المهارات الحياتية‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مفهوم المهارات الحياتية‬ ‫المادة العلمية للنشاط ‪1/1‬‬

‫مهـارات يكتسـبها الفـرد ليتعـايش مــع مجتمعـه ويـؤثر فيـه‪ ,‬وتهـدأل هــذ‬

‫المهارات إلى إعداد الشخصية المتكاملة القادرة على التفاعـل اإليجـابي مـع‬

‫المجتمع ومواجهة تحديات الحياة والقدرة على التخطيط واتخاذ القـرار‪( .‬ال‬

‫مشاري‪)2022 ,‬‬

‫ما هي المهارات التي تعتبر مهارات حياتية؟‬

‫يشتمل هذا البرنامج التدريبي على المهارات النفسـية واالجتماعيـة ومهـارات العالقـات بـين‬
‫ومهارات حل المشكالت واتخاذ القرار والتوجد قائمة محـددة لمهـارات الحيـاة إذ أن‬ ‫األشخا‬
‫االقتصار على تحديد مهارة معينة للنجاح والتركيز عليها يتباين وفقا للمو وع والظـروأل‪ ,‬وقـد‬
‫بيل المثال فهن مهارة حل‬ ‫تستخدم بعض المهارات في آن واحد أثنال التطبيق العملي‪ ,‬على‬
‫المشكالت تتضمن مهارات أخرى كالتفكير الناقد ومهارة اتخاذ القرار السليم‪ ,‬لذا فـهن التفاعـل‬
‫بين المهارات هو الذي ُينتج المُ خرجات القوية‪.‬‬

‫من المهارات الحياتية‬

‫مهارات التعامل‬ ‫مهارات اتخاذ القرار‬ ‫مهارات التواصل‬

‫وإدارة الذات‬ ‫والتفكير الناقد‬ ‫والعالقات بين األشخا‬

‫(ال مشاري‪)2022,‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مهارات التواصل والعالقات بين األشخا‬

‫‪:‬‬ ‫مهارات التواصل الخاصة بالعالقات بين األشخا‬

‫• التواصل اللفظي‪/‬غير اللفظي‬
‫• اإلصغال الجيد‬
‫• التعبير عن المشاعر‪ ,‬وإبدال الرأي والنقد البنال وتلقي المالحظات والتعليقات‪.‬‬
‫مهارات التفاوض‪/‬الرفض‪:‬‬
‫• مهارات التفاوض وإدارة النزاع‬
‫• مهارات توكيد الذات (السلوك التوكيدي)‬
‫• مهارات الرفض (أ اليب الرفض)‬

‫مهارة تفهُّ م الغير والتعاطف معه‪:‬‬

‫• المقدرة على اال تماع الحتياجات اآلخر وظروفه وتفهمها والتعبير عن هذا التفهم‪.‬‬
‫مهارات العمل مع الفريق‪:‬‬
‫• احترام وجهات نظر اآلخرين وجهودهم في المجموعة‪.‬‬
‫• تقييم الشخص لقدراته وإ هامه في المجموعة‬
‫مهارات التأثير على اآلخرين وإقناعهم‬

‫(ال مشاري‪)2022,‬‬

‫مهارات اتخاذ القرار والتفكير الناقد‬

‫مهارات اتخاذ القرار وحل المشكالت‪:‬‬
‫• مهارات جمع المعلومات‬
‫• تقييم النتائج المستقبلية لإلجرالات الحالية على الذات وعلى اآلخرين‪.‬‬
‫• تحديد الحلول البديلة للمشكالت‪.‬‬
‫• مهارات التحليل المتعلقة بتأثير القيم والتوجهات الذاتية وتوجهات اآلخرين‪.‬‬

‫(عبد الكافي‪)2019,‬‬

‫‪18‬‬
 ‫مهارات التعامل وإدارة الذات‬

‫مهارات الوعي الذاتي‪:‬‬

‫• مهارات الوعي الذاتي بما في ذلك معرفة الحقوق‪ ,‬والتـأثيرات‪ ,‬والقـيم‪ ,‬وتو ُّجهـات‬
‫الذات ‪ /‬التقييم التقديري للذات ومراقبة الذات‪.‬‬
‫• مهارات تقدير الذات‪/‬بنال الثقة‪.‬‬

‫مهارات إدارة المشاعر‪:‬‬

‫• مواطن القوة ومواطن الضعف‪.‬‬
‫• مهارات تحديد األهداأل‪.‬‬
‫• مهارات تقييم الذات‪.‬‬
‫الغضب‪.‬‬ ‫• إدارة امتصا‬
‫• التعامل مع الحزن والقلق‪.‬‬
‫• مهارات التعامل مع الخسارة‪ ,‬واإل الة‪ ,‬والصدمات المؤلمة‪.‬‬

‫مهارات إدارة التعامل مع الضغوط‪:‬‬

‫• إدارة الوقم‪.‬‬
‫• التفكير اإليجابي‪.‬‬
‫• تقنيات اال ترخال‪.‬‬

‫(ال مشاري‪)2022,‬‬

‫‪19‬‬
 ‫المهارات الشخصية‬
‫تعد المهارات الشخصية إحدى المهارات التي تسمح لإلنسان بـالتعبير عـن ذاتـه‪ ,‬والتفاعـل مـع‬
‫اآلخرين‪ ,‬وهي من المهارات السهلة التي تظهر عبر المواقـف وصـفات اإلنسـان‪ ,‬حيـد تسـتخدم‬
‫هذ المهارات في الحياة اليومية وفي مجال العالقات االجتماعية والعمل‪.‬‬

‫أهم المهارات الشخصية‬

‫مهارات التواصل‬ ‫الجدارة وتحمل‬

‫المرونة في العمل‬
‫والتعامل‬ ‫المسؤولية‬

‫اإليجابية‬
‫الشغف تجا اإلنجاز‬

‫(ال مشاري‪)2022,‬‬

‫‪20‬‬
 ‫قيم العالقات االجتماعية‬

‫المبادرة‬

‫احترام عادات المجتمع‬

‫تقدير العمل‬

‫العدل‬

‫الشجاعة‬

‫المسؤولية االجتماعية‬

‫حب الناس‬

‫احترام اآلخرين‬

‫بط النفس‬

‫اإليجابية‬

‫(ال مشاري‪)2022,‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪2/1‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫الدائرة التوكيدية‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يعرأل المتدرب مفهوم السلوك التوكيدي‬ ‫هدأل النشاط‬

‫‪ 4‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – مناقشة – تحليل وا تنتاج‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬

‫‪ .1‬يقوم المدرب بعرض الدائرة التوكيدية على المتدربين وتو يح أنواع السلوك‬
‫( توكيدي ‪ ,‬مذعن ‪ ,‬عدواني ) من خالل الشخصيات الموجودة في الدائرة‪.‬‬
‫يطلب مـن المتـدربين أن يقومـوا بتعريـف السـلوك التوكيـدي وتو ـيح‬ ‫‪2‬‬
‫السلوكيات غير التوكيدية كما في الدائرة المعرو ة‪.‬‬
‫بعد انتهال الوقم المحدد تعرض كل مجموعة ما توصلم إليه‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يصوب المدرب عمل المجموعات ويعرض المادة العلمية للنشاط‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الدائرة التوكيدية‬

‫تأمل في دائرة السلوك التوكيدية وشارك مجموعتك في ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬تعريف مفهوم للسلوك التوكيدي‪.‬‬

‫‪ -2‬تو يح السلوكيات غير التوكيدية في الصورة‪.‬‬

‫لوك توكيدي‬

‫أحترمك‬

‫أهتم برغباتي ورغباتك‬

‫أطالب بحقي وال أهضم حقك‬

‫ال أحترمك‬
‫أخاأل وأخجل منك‬ ‫لوك مذعن‬
‫لوك عدواني‬ ‫أهتم برغباتي وال أهتم‬
‫برغباتك‬ ‫أنا أخسر وأنم تكسب‬

‫أطالب بحقي وأهضم‬ ‫ليس لي حقوق‬

‫حقك‬

‫شكل (‪)1‬‬

‫‪23‬‬
 ‫السلوكيات غير التوكيدية‬ ‫مفهوم السلوك التوكيدي‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. .............................................................‬‬

‫‪24‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪2/1‬‬

‫السلوك التوكيدي‬

‫ً‬
‫ـلوكا» عــن مشــاعر وأفكــار‬ ‫ً‬
‫لفظا و‬ ‫"قدرة الفرد على التعبير المالئم «‬

‫والمواقـف مـن حولـه والمطالبـة بحقوقـه «التــي‬ ‫وآرائه تجا االشخا‬

‫يســـتحقها» دون ظلـــم أو عــدوان مــع مراعــاة حقــوق ومشــاعر اآلخــرين‬

‫وااللتزام بالقيم االجتماعية‪( .‬أبو حماد‪)2014,‬‬

‫ويعرفه (بشير‪ )2016,‬بأنه " لوك اجتماعي يمكن الفـرد مـن الـدفاع عـن‬

‫حقوقه الشخصية‪ ,‬والتعبير عن آرائه ومشاعر اإليجابية والسـلبية بصـدق‬

‫وتلقائية‪ ,‬والقدرة على رفـض مطالـب و ـغوط اآلخـرين غيـر المنطقيـة‪,‬‬

‫وعدم التردد في الطلب والمبادأة‪ ,‬والتفاعل االجتمـاعي بصـورة إيجابيـة‪,‬‬

‫بحيد تتم ممار ة ذلك السلوك إما وجها لوجه‪ ,‬أو عبر ا تخدام و ـائل‬

‫االتصال والتواصل الحديثة‪ ,‬وكـل ذلـك فـي إطـار مـن الحكمـة وااللتـزام‬

‫بالقيم والمعايير االجتماعية واألخالقية"‬

‫خصائص السلوك التوكيدي‬

‫السلوك االجتماعي المقبول اجتماعيا والسيطرة االجتماعية‪.‬‬

‫التعبير عن النفس من خالل الكلمات واألفعال‪.‬‬

‫التفاعل االجتماعي الجيد مع اآلخرين‪.‬‬

‫التوكيدية تعتبر عالقة تكامل بين الثقة بالذات والكفاية الذاتية‪.‬‬

‫حل المشكالت التي تواجه الفرد مباشرة دون قلق وتوتر‪.‬‬

‫(أبو حماد‪)2014,‬‬

‫‪25‬‬
 ‫مظاهر توكيد الذات‬

‫الشعور باألمن والراحة النفسية‬

‫الكفالة في العمل واإلنتاج‬

‫تقبل الفرد لنفسه‬

‫أن تتماشــى أهــداأل الفــرد مــع‬

‫أهداأل الجماعة‬

‫وية‬ ‫القدرة على تكوين عالقات‬

‫مع اآلخرين‬

‫القدرة على اتخاذ القرارات السـلمية‬

‫با تقاللية‪.‬‬

‫المرونة ومنها ‪ :‬تقبل التغير االجتمـاعي ‪,‬‬

‫البعد عن التطرأل‬

‫بط الـنفس عنـد ‪ :‬الغضـب ‪,‬‬ ‫القدرة على‬

‫الخوأل ‪ ,‬الغيرة‪ ,‬ا لمشاكل االجتماعية‬

‫القدرة على مواجهة المشكالت اليومية‬

‫التمثل بالقيم االجتماعية‬

‫‪26‬‬
 ‫الفرق بين السلوك التوكيدي وغير التوكيدي‬
‫( العدوانية واإلذعان)‬

‫اإلفصاح عن المشاعر واآلرال واالحتياجـات والرغبـات بطريقـة تحقـق أهـداأل‬

‫الفرد من غير تعدي وال أذى على اآلخرين‪.‬‬

‫محاولة فرض المشاعر واآلرال واالحتياجات والرغبات على اآلخرين بالقوة‪.‬‬

‫عدم إظهار المشاعر واآلرال واالحتياجات والرغبـات والشـعور باإلحبـاط وعـدم‬

‫الثقة بالنفس‪.‬‬

‫(أبو حماد‪)2014,‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪3/1‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫أنا توكيدي‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يطبق المتدرب مهارات السلوك‬

‫التوكيدي اإليجابي في جميع مجاالت‬ ‫هدأل النشاط‬
‫الحياة‬

‫‪ 4‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – مناقشة‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يناقش المدرب مع المتدربين مهارات السلوك التوكيدي ومنها‪( :‬التعبيـر‬ ‫‪.1‬‬
‫عن اآلرال – الدفاع عن الحقوق الشخصية – رفـض مطالـب اآلخـرين غيـر‬
‫المنطقية – عدم التردد في الطلب)‪.‬‬
‫يعرض المدرب على المتدربين مجموعة من المواقف ثم يطلب منهم ذكر‬ ‫‪.2‬‬
‫المهــارة التوكيديــة المنا ــبة للموقــف والتصــرأل الصــحيح للتعامـل مــع‬
‫الموقف كما في الجدول الموجود‪.‬‬
‫‪ .3‬بعد انتهال الوقم المحدد تعرض كل مجموعة ما توصلم إليه‪.‬‬
‫يختار المدرب من كل مجموعة طالبين يقومـوا بتمثيـل مواقـف توكيديـة‬ ‫‪.4‬‬
‫مشابهة‪.‬‬
‫يصوب المدرب عمل المجموعات ويعرض المادة العلمية للنشاط‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪28‬‬
 ‫أنا توكيدي‬
‫أمامك مجموعة من المواقف‪ ,‬شارك مع مجموعتك بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬المهارة المنا بة التي يجب ا تخدامها في الموقف‪.‬‬
‫‪ -‬التصرأل الصحيح في الموقف‪..‬‬

‫المهارة التوكيدية‬ ‫التصرأل الصحيح في‬

‫الموقف‬
‫المنا بة للموقف‬ ‫الموقف‬
‫طلب منك أحد الزمالل مشاركته في‬
‫شجار مع زميل آخر والقيام بضربه وأنم‬
‫ال ترغب بذلك ألنه ليس من قيمك‬
‫ويسبب لك األذى‪.‬‬

‫لديك اختبار مهم في اليوم التالي‬

‫ويطلب منك أحد األصدقال مشاركته في‬
‫متابعة برنامج تلفزيوني لوقم متأخر‬
‫وأنم ال ترغب بذلك‪.‬‬

‫قمم بمشاركة زميلك بالمدر ة في‬

‫إعداد مشروع مشترك بينكم وقام‬
‫بتقديمه للمعلم بدون أن يكتب ا مك‬
‫في إعداد المشروع‪.‬‬

‫لديك مهارات عالية في ا تخدام‬

‫الحا ب اآللي وتم توزيع الطالب حسب‬
‫الميول والمهارات في األنشطة المدر ية‬
‫ووجدت ا مك في مجموعة الر م التي‬
‫ال تنا ب ميولك ومهاراتك وترغب أن‬
‫تكون في مجموعة الحا ب‪.‬‬

‫طلب منك معلمك إبدال رأيك‬

‫والمشاركة في ترشيح طالب مثالي على‬
‫مستوى الفصل‪.‬‬

‫أثنال مشاركتك في لعبة الكترونية تلفظ‬

‫عليك أحد المجموعة بكلمات غير الئقة‬
‫وهدد بهخراجك من اللعبة‪.‬‬

‫جلسم بجوار مجموعة من الشباب‬

‫يدخنون في أحد المراكز التجارية وقدم‬
‫أحدهم لك يجارة‬

‫‪29‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪3/1‬‬

‫مهارات السلوك التوكيدي‬

‫الثقة بالنفس‬

‫المبادرة والمشاركة‬ ‫الدفاع عن الحقوق‬

‫االجتماعية‬ ‫الشخصية‬

‫عدم التردد في‬ ‫التعبير عن اآلرال‬

‫الطلب‬

‫رفض مطالب اآلخرين‬

‫غير المنطقية‬
‫شكل (‪)2‬‬

‫مهارة رفض مطالب اآلخرين غير المنطقية‬

‫عندما تقول (نعم) في المواقف الصحيحة والمنا بة والنافعة تعلم أيضـا‬

‫قول(ال) وفق أ س ومعايير منطقية ويكون ذلك برفضك لضغوط األخرين‬

‫رر لك‪.‬‬ ‫وعدم ر وخك لما فيه‬

‫(أبو حماد‪)2014,‬‬

‫‪30‬‬
 ‫مهارة اطلب وال تتردد‬

‫ً‬
‫طلبا من أحد يجب مراعاة ما يلي ‪:‬‬ ‫عندما تطلب‬

‫أن يكون طلبك ال يتعارض مع الشريعة اإل المية واألنظمة والقوانين وقيم المجتمع وعاداته‪.‬‬

‫أن ال يكون في طلبك ما يلحق الضرر باآلخرين‪.‬‬

‫أن يكون نافعا وممكنا‪.‬‬

‫أن تستخدم األ لوب الجيد والعبارات الحسنة في طلبك بعيدا عن أ اليب التهجم والعدوانية‪.‬‬

‫مراعاة اختيار الوقم المنا ب للطلب‪.‬‬

‫تكرار الطلب بأ لوب ال يدفع اآلخرين للضجر وأن ال يؤدي عدم تحقيق طلبك إلـى التخلـي عـن‬

‫الواجبات والمسؤوليات‪.‬‬

‫أ اليب التدريب على توكيد الذات ومن ذلك ما يلي ‪:‬‬

‫أن تكــون الجملــة المســتخدمة‬

‫تبدأ بـ "أنا" (أنا أتضايق من هذا‬

‫النظر في اآلخرين‬ ‫الوقوأل بثقة وبرأس مرفوع‬
‫األ لوب‪ ,‬أنا ال أحب ذلك‪)..‬‬

‫عدم التحرك كثيرا‪ ,‬مما يدل على االرتباك‪.‬‬ ‫و وح الصوت‬

‫(ابراهيم‪)2020,‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الجلسة الثانية‪ /‬االتصال‬

‫األهداأل السلوكية‬

‫أن يمارس المتدرب قيم االتصال ومهاراته‬

‫أن يعرأل المتدرب مفهوم االتصال الفعال‬
‫في جميع مجاالت الحياة‬

‫خطة الجلسة‬

‫المدة الزمنية بالدقائق‬ ‫العنصر‬ ‫م‬

‫‪ 5‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫نشاط نتواصل نتفاهم‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 5‬د نشاط ‪ 5 +‬د مادة علمية‬ ‫نشاط النظر من الزاوية األخرى‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 19‬دقيقة‬ ‫المجموع‬

‫‪32‬‬
 ‫‪1/2‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫نتواصل نتفاهم‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يعــرأل المتــدرب علــى مفهــوم االتصــال‬

‫هدأل النشاط‬
‫الفعال‬

‫‪ 5‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – مناقشة‪ -‬تحليل وا تنتاج‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يقوم المدرب بعرض الصورة على المتدربين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يطلب المدرب من المتدربين تعريف االتصال الفعـال وذكـر أهميتـه مـن‬ ‫‪.2‬‬
‫خالل قرالة الصورة‪.‬‬
‫‪ .3‬بعد انتهال الوقم المحدد تعرض كل مجموعة ما توصلم إليه‪.‬‬
‫يصوب المدرب عمل المجموعات ويعرض المادة العلمية للنشاط‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يناقش المدرب مع المتدربين عناصر وقيم االتصال‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪33‬‬
 ‫نتواصل نتفاهم‬

‫من خالل قرالتك للصورة وبالتعاون مع مجموعتك‬

‫عرأل االتصال الفعال واذكر أهميته‬

‫نتفاعل نحترم‬ ‫نتواصل‬

‫بعضنا‬ ‫نتفاهم‬

‫شكل (‪)3‬‬

‫‪34‬‬
 ‫أهمية االتصال‬ ‫مفهوم االتصال‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. .............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬
‫‪................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪35‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪1/2‬‬

‫االتصال‬

‫التواصل الفعال هو المحدد األ ا ي لنجاح أي عالقة مع اآلخـرين فالتواصـل اإليجـابي يقـوي‬

‫الروابط االجتماعية ويثري العالقات ويو ع نطاقها‪ ,‬ويساعد على معرفتنا لذاتنا وحسن التواصل‬

‫هبة من هللا ولكنها مهارة مكتسبة يمكن تعلمهـا والتـدريب علـى ممار ـتها بنجـاح مـن خـالل‬

‫الدورات التدريبية‪ ,‬والقرالة المتخصصة في هذا المجال‪.‬‬

‫مفهوم االتصال‪ :‬تفاعل اجتماعي يتم فيه تبادل األفكار والمشاعر وا لمعلومـات‬

‫بين األطراأل المختلفة ويكون ذلك من خالل ا تعمال الحواس من قبـل كـل‬

‫وال‪ ( .‬عدات‪)2016,‬‬ ‫من المر ل والمستقبل على حد‬

‫أنواع االتصاالت‬
‫االتصاالت اللفظية‪ :‬وهي عبارة عن الحديد مع اآلخرين إما من خالل الحديد اللفظي المباشـر‬

‫أو الهاتف المحمول أو من خالل مكالمات الفيديو‪ ,‬وقد تكون هذ المحادثات ذات طابع ر مي‬

‫أو من خالل البرامج المختلفة التي تأخذ الطابع غير الر مي وتستخدم االتصاالت ا للفظية اللغة‬

‫والخطاب بجميع المفردات واألصوات ومن خالل األ اليب الفعالـة فـي التعبيـر عـن المشـاعر‬

‫واألفكار‪.‬‬

‫االتصاالت غير اللفظية‪ :‬هناك العديد من الو ائل لعملية االتصاالت غير اللفظية مثـل التعبيـر‬

‫الذي يظهر على الوجه أثنال التحدو أو التواصل من خالل اإلشارات واإليمالات بين اآلخرين‪.‬‬

‫االتصاالت الكتابية‪ :‬التواصل مع اآلخرين من خالل الرمـوز ومـن خـالل األفكـار الكتابيـة التـي‬

‫تكتــب فــي الكتــب أو مــن خــالل المــدونات والمواقــع اإللكترونيــة أو عبــر البريــد اإللكترونــي‬

‫والتطبيقات التي تستخدم على شبكة اإلنترنم‪.‬‬

‫االتصاالت المرئية‪ :‬تختص هذ االتصاالت بالو ائل الحديثة مثل البرامج والتطبيقات المرئيـة‬

‫المختلفة التي تستخدم في االتصاالت من خالل الصور الحية وعبر الو ائط المتعـددة المرئيـة‬

‫أثنال العروض والمؤتمرات وغيرها من الو ائل المرئية الحديثة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫أهمية االتصال‬

‫القدرة على إنجاز الهدأل بالشكل المنا ب‪.‬‬

‫االتصال يمثل الجزل األكبر من أعمال الفرد اليومية التي تعبر‬

‫عن أفكار ومشاعر وانطباعاته‪.‬‬

‫نقل المعلومات والبيانات مما يسهم في اتخاذ القرارات المنا بة‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫توجيه السلوك الفردي والجماعي لألشخا‬

‫مان التفاعل والتبادل المشترك بين األفراد‪.‬‬

‫العالقات اإليجابية البنالة‪.‬‬ ‫يحسن الصحة النفسية نتيجة زيادة فر‬

‫اإل هام في حل المشكالت النفسية واالجتماعية‪.‬‬

‫النجاح في الحياة‪.‬‬ ‫زيادة فر‬

‫عدات‪)2016(,‬‬

‫‪37‬‬
 ‫عناصر االتصال‬

‫تتكون عملية االتصال من خمسة عناصر ال تتم إال بها‪:‬‬

‫التغذية الراجعة‬ ‫المستقبل‬ ‫و يلة االتصال‬ ‫الر الة‬ ‫المر ل‬

‫(عملية تقويم)‬ ‫(لمن)‬ ‫(بأي و يلة)‬ ‫(ماذا)‬ ‫(من)‬

‫‪ .1‬المر ل‪ :‬هو الشخص الذي يحمل معلومات أو ر الة معينـة يريـد أن يوصـلها إلـى اآلخـرين‬

‫ويختار أفضل السبل لنقل هذ الر الة وهو يعتبر العنصر األول األ ا ي التي تبدأ عند عمليـة‬

‫االتصال‪.‬‬

‫‪ .2‬الر الة‪ :‬هي المو وع أو المحتوى الذي يريد المر ـل نقلـه للمسـتقبل وهـي الهـدأل الـذي‬

‫تهدأل عملية االتصال إلى تحقيقه‪.‬‬

‫‪ .3‬الو يلة‪ :‬هي عبارة عن القناة التي يتم من خاللها نقل الر الة من المر ل ويقصد بها كيفية‬

‫نقل الر الة عن طريق اختيار أنسب القنوات لنقل المعارأل واألفكار‪.‬‬

‫‪ .4‬المستقبل‪ :‬هو الجهة أو الشخص الذي توجه له الر الة ويستقبلها من خالل أحد أو بحوا ـه‬

‫المختلفة ثم يقوم بتفسير رموزها ويحاول إدراك معانيها‪.‬‬

‫‪ .5‬التغذية الراجعة‪ :‬هي عملية قياس وتقويم مستمرة لفاعلية العناصر األخرى وذلك للتأكد من‬

‫وصول المعلومة للطرأل األخر وا تيعابها‪.‬‬

‫عدات‪)2016(,‬‬

‫‪38‬‬
 ‫قيم االتصال‬

‫ك كَ َ‬
‫ـان‬ ‫كـلُّ ُأ َٰ َ‬
‫ولئِـ َ‬ ‫اد ُ‬
‫ـؤ َ‬ ‫ك ِبهِ عِ ْلمٌ ِإ َّن َّ‬
‫السمْ عَ وَ ْال َب َص َر وَ ْال ُف َ‬ ‫س َل َ‬‫‪ . 1‬العلم ‪ :‬قال تعالى‪( :‬وَ الَ َت ْق ُف مَ ا َليْ َ‬

‫َع ْن ُه مَ ْس ُئ ً‬
‫وال) اإل رال‪36:‬‬

‫الل ُه عليهِ و َّلمَ‬

‫صلى َّ‬
‫َّ‬ ‫كان كالمُ ر ول َّ‬
‫اللهِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬الو وح والبيان ‪ :‬عن عائشة ر ي هللا عنها قالم‪َ ( :‬‬

‫مع ُه) روا األلباني‬

‫َ‬ ‫ً‬
‫صال يفهمُ ُه كلُّ مَ ن‬ ‫كالمً ا َف‬

‫المً ا) الفرقان‪63:‬‬ ‫اط َب ُه ُم ْال َجاهِ ُل َ‬

‫ون َق ُالوا َ َ‬ ‫بط النفس ‪ :‬قال تعالى‪( :‬وَ ِإ َذا َخ َ‬ ‫‪.3‬‬

‫ك ُ‬
‫نـتمْ َصـادِ قِ َ‬
‫ين)‬ ‫كمْ ِإن ُ‬ ‫وا ُب ْر َه َ‬
‫ان ُ‬ ‫‪ .4‬التثبم في نقل الخبر باألدلة والبراهين ‪ :‬قال تعالى‪ُ ( :‬قلْ َه ُ‬
‫ات ْ‬

‫البقرة‪111:‬‬
‫َْ‬ ‫‪ .5‬التوا ع واالحترام ‪ :‬قال تعالى‪(:‬وَ الَ ُت َص ِّع ْر َخ َّد َ‬
‫ض مَ َر ًحا) لقمان‪18:‬‬‫ش فِ ي األ ْر ِ‬‫اس وَ الَ َتمْ ِ‬
‫ك لِل َّن ِ‬

‫اس ُح ْس ًنا)البقرة‪83:‬‬ ‫‪ .6‬انتقال أحسن العبارات ‪ :‬قال تعالى‪( :‬وَ ُق ُ‬

‫ولوا لِل َّن ِ‬
‫َ‬
‫القِ ْس ِط ُشـهَ َدالَ ل َِّلـهِ وَ َلـوْ‬
‫ين ب ْ‬ ‫ك ُ َ‬
‫ونوا قوَّ امِ َ ِ‬ ‫‪ .7‬العدالة والمو وعية ‪ :‬قال تعالى‪َ ( :‬يا أ ُّيهَ ا َّالذِ َ‬
‫ين آمَ ُنوا ُ‬

‫ى َأ ُ‬
‫نف ِس ُ‬
‫كمْ )النسال‪135 :‬‬ ‫َع َل َٰ‬

‫عدات‪)2016(,‬‬

‫‪39‬‬
 ‫معوقات االتصال‬

‫‪ .1‬القصور في المهارات التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬مهارة التحدو بطالقة والقدرة على مواجهة األفراد والجماعات‪.‬‬

‫‪ -‬مهارة التفكير المنطقي والقدرة على تكوين اآلرال وربطها ببعضها البعض‪.‬‬

‫‪ -‬مهارة اإلصغال‪.‬‬

‫‪ .2‬الر ائل الغامضة أو غير الوا حة أو المختلطة‪.‬‬

‫‪ .3‬الكالم الملتبس الذي يحمل أكثر من معنى و داللة‪.‬‬

‫‪ .4‬االتجاهات السلبية مثل‪:‬‬

‫االنطوال ‪ ,‬حبس المعلومات ‪ ,‬الغرور والشـعور بمعرفـة كـل شـيل ‪ ,‬الحـديد بعدوانيـة ‪ ,‬تجنـب‬

‫االتصال البصري ‪ ,‬مقاطعة المتحدو ‪ ,‬التعجل في طلب التبريرات أو تقـديمها ‪ ,‬إظهـار ا لملـل ‪,‬‬

‫عدم التعاطف‪ ,‬الخروج عن مو وع الحديد‪.‬‬

‫‪ .5‬تباين اإلدراك (اال تيعاب والفهم)‪.‬‬

‫‪ .6‬التوقيم والمكان غير المنا بين لعملية االتصال‪.‬‬

‫عدات‪)2016(,‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪2/2‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫النظر من الزاوية األخرى‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يتعرأل المتدرب على طرق التغلب على‬

‫هدأل النشاط‬
‫معوقات االتصال‬

‫‪ 5‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – مناقشة – تحليل وا تنتاج‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يقوم المدرب بعرض الصورة على المتدربين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يطلب المدرب من المتدربين تدوين طرق التغلب على معوقات االتصال‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .2‬بعد انتهال الوقم المحدد‪ ,‬تعرض كل مجموعة ما توصلم إليه‪.‬‬
‫‪ .3‬يصوب المدرب عمل المجموعات‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫النظر من الزاوية األخرى‬

‫من أهم أ باب الخالفات بين األهل واألصدقال أن كل شخص ينظر من زاويته فقط وال يكلف‬
‫نفسه ولو للحظة النظر من الزاوية األخرى‬

‫من خالل قرالتك للصورة وبالتعاون مع مجموعتك‬

‫اذكر طرق التغلب على معوقات االتصال‬

‫طرق التغلب على معوقات االتصال‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫‪42‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪2/2‬‬
‫طرق التغلب على معوقات االتصال‬

‫التأكد من جاهزية الطرأل اآلخر للقال‬

‫والتواصل‪.‬‬
‫افتتاح اللقال بمو وع يثير اهتمام الطرفين‬
‫(هوايات‪ ,‬اهتمامات‪ ,‬هموم مشتركة)‪.‬‬
‫ترك انطباع حسن يدعو للتواصل مرة‬
‫أخرى‪.‬‬

‫التواصل البصري (التركيز على المتحدو‬

‫بالنظر)‪.‬‬

‫االبتسامة اللطيفة واتخاذ و ع جسماني‬

‫متقابل مع اآلخر أثنال الحديد‪.‬‬

‫لوكيات اآلخر اإليجابية‪.‬‬ ‫الثنال على‬

‫تبادل عبارات لطيفة‪ ,‬جميلة تبعد على‬

‫الراحة النفسية والسالم االجتماعي‪.‬‬

‫التأكيد على النقاط اإليجابية في الحديد‬

‫وتفادي السلبيات والتأكيد على األمور المشتركة‪.‬‬

‫تفادي األ ئلة التي إجابتها نعم أو ال‪,‬‬

‫وتجنب األ ئلة المحرجة‪.‬‬

‫اال تماع واالنصات إذ يعطي اال تماع‬

‫ً‬
‫انطباعا أنك تهتم بوجهة نظر الطرأل اآلخر‬

‫التفكير قبل الكالم يساعد في ترتيب‬

‫األفكار وعر ها بأ لوب الئق‪.‬‬

‫احترام حرية اآلخرين في التمسك بآرال مختلفة‬

‫فاال تماع لألخر وقبوله اليعني موافقة رأيه‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫طرق وو ائل االتصال اإليجابي مع اآلخرين‬

‫فهم حالة المتكلم‬

‫الفكاهة‬ ‫النفسية‬ ‫االنصات الجيد‬ ‫التعريف بالذات‬

‫االبتسامة‬ ‫اللباقة في الحديد‬ ‫تبسيط اللغة‬

‫التفاعل الجيد مع و ائل‬

‫المشاركة المجتمعية‬ ‫عيادة المريض‬ ‫إنزال الناس منازلهم‬
‫التواصل االجتماعي‬

‫المشاركة في‬ ‫إجابة الدعوة‬ ‫مشاركة الناس أفراحهم‬

‫األنشطة المدر ية‬
‫والمساندة في األحزان‬

‫االتصال اإليجابي‬

‫يحقق الراحة للمر ل والمستقبل‪.‬‬

‫يساعد على تحقيق التفاعل االجتماعي‪.‬‬

‫يحقق حاجات الطرفين‪.‬‬

‫يشجع على طرح اال ئلة وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫يعتمد على الو وح والدقة في ا تخدام الكلمات‪.‬‬

‫تقبل النقد البنال‪.‬‬

‫المرونة في التعامل مع اآلخرين‪.‬‬

‫عدات‪)2016(,‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الجلسة الثالثة‪ /‬اتخاذ القرار وحل المشكالت‬

‫األهداأل السلوكية‬

‫أن يكتسب المتدرب مهارات تعزيز الثقة‬ ‫أن يتعرأل المتدرب على مفهوم ومراحل‬
‫بالنفس‬ ‫اتخاذ القرار ثم يستنتج خطواته‬

‫أن يربط المتدرب بين حفظ الضروريات‬ ‫أن يتعرأل المتدرب على مفهوم التفكير‬

‫الخمس في اإل الم والحماية الشخصية‪.‬‬ ‫الناقد‬

‫خطة الجلسة‬

‫المدة الزمنية بالدقائق‬ ‫العنصر‬ ‫م‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫قرار ناجح‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 3 +‬د مادة علمية‬ ‫مراحل حل المشكالت‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫الشخصية المعتدلة‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫تفكير وتحليل‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫أنواع االعتدال‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 4‬د نشاط ‪ 4 +‬د مادة علمية‬ ‫آية وحماية‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 47‬دقيقة‬ ‫المجموع‬

‫‪45‬‬
 ‫‪1/3‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫قرار ناجح‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يتعرأل المتدرب على خطوات اتخاذ‬

‫هدأل النشاط‬
‫القرار‬

‫‪ 4‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – مناقشة – درا ة حالة‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يطلب المدرب من المتـدربين قـرالة قصـة أحمـد واإلجابـة علـى السـؤال‬ ‫‪.1‬‬
‫"كيف كان قرار أحمد في اختيار تخصصه"‪.‬‬
‫‪ .2‬بعد انتهال الوقم المحدد‪ ,‬تعرض كل مجموعة ما توصلم إليه‪.‬‬
‫‪ .3‬يصوب المدرب عمل المجموعات‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫قرار ناجح‬

‫قبل نوات تخرج الدكتور (أحمد) من المرحلة الثانوية بتميز وتفوق‪ ,‬وكانم أ رته تتطلع‬
‫ً‬
‫مختلفـا فهـو يعـرأل مـا‬ ‫ً‬
‫رأيا‬ ‫ألن يكون طبيبا فحثته على االلتحاق بكلية الطب‪ ,‬كان ألحمد‬
‫يمتلك من مهارات وقدرات عالية في مجال الحا ب‪ ,‬وكم أبدع في النشاطات الالمنهجيـة‬
‫المتعلقة بالحا ب أثنال درا ته في المرحلة الثانوية والمتو طة‪.‬‬
‫تدعمه في درا ته‬ ‫وقع أحمد في حيرة شديدة‪ ,‬فهو يعرأل أن لديه مزايا ونقاط قوة كثيرة‬
‫للحا ب‪ ,‬ولكنه في المقابل تعرض لضغط كبير من أفراد األ رة الذين كانوا يحثونه با تمرار‬
‫على درا ة الطب‪.‬‬
‫قام أحمد بجمع معلومات عن كل ما يتعلق بكلية الطب واطلـع علـى فروعهـا ومناهجهـا‬
‫وتحدو مع طالبها‪ ,‬وكان يسأل نفسه في كل لحظة‪( :‬هل هذا هـو مكـاني؟) وكـان القـرار‪..‬‬
‫التحق أحمد بكلية الحا ب وانطلق في درا ـته فيهـا وأظهـر تميـزا منـذ البدايـة‪ ,‬وتخـرج‬
‫وابتعد للخارج للدرا ات العليا وهو االن دكتور مميز فـي عـالم البرمجيـات ‪ .‬وقـد حقـق‬
‫نجاحات باهرة لنفسه وقدم الكثير لمجتمعه ووطنه‪.‬‬

‫من خالل قرالتك للقصة وبالتعاون مع مجموعتك‬

‫اذكر كيف كان قرار أحمد في اختيار تخصصه‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫‪47‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪1/3‬‬

‫تعريف اتخاذ القرار‬

‫عملية عقلية مخططة ومنظمة لمواجهة المشكالت والمواقـف التـي تمـر‬

‫بالفرد وذلك عن طريق توفير المعلومات الدقيقة والجيدة وإيجاد ا لبـدائل‬

‫ـبیل تحقیـق الهـدأل‬ ‫المنا بة واختیار البدیل األفضـل مـن بینهـا فـي‬

‫المرغوب حسب الموقف وظروفه‪( .‬نادية‪)2022,‬‬

‫مراحل اتخاذ القرار‬

‫‪ .3‬تحديد البدائل‬ ‫‪ .1‬تحديد المشكلة محل‬

‫‪ .2‬جمع البيانات والمعلومات‬
‫المتاحة‬ ‫القرار وتشخيصها‬

‫‪ .4‬اختيار البديل‬
‫‪ .5‬متابعة القرار وتنفيذ‬
‫المنا ب واألفضل‬

‫التويجري‪)2017(,‬‬

‫‪48‬‬
 ‫العوامل المؤثرة على اتخاذ القرار‬

‫العوامل الشخصية أو التكوين النفسي واالجتماعي للشخص والخبرات السـابقة التـي‬

‫تتعلق بتعليم الفرد والقدرات التي حصلها عند اتخاذ القرار‪.‬‬

‫العوامل االجتماعية المرتبطة بالبيئة االجتماعية التي يتخذ القرار في إطارها‪.‬‬

‫العوامل الحضارية أو الثقافية من أ اليب وعادات وتقاليد تحكـم األفراد والجماعـات‬

‫في تصرفاتهم في مجتمع معين والتي تؤثر علـى قيمـهم الشخصـية واختياراتهم‬

‫أمثلة على بعض فئات نماذج اتخاذ القرار‬

‫الجاهل بأهمية القرار‬

‫ال يرى أهمية للقرار ويترك األمر للظروأل‪.‬‬ ‫•‬
‫• يتسر ع في اتخاذ القرار ويأخذ بأول الخيارات المتاحة أمامه‪.‬‬
‫ال يهتم باال تقاللية الشخصية‪ ,‬ويختار ما يتنا ب مع زمالئه وأصدقائه‪.‬‬ ‫•‬
‫يختار البديل المنطوي على أقل قدر من المجازفة‪.‬‬ ‫•‬

‫المتردد‬
‫• يؤخر التفكير واتخاذ القرار بحجة أنه بحاجة إلى المزيد من الوقم للتفكير في المو وع‪.‬‬
‫• يقضي وقتا أطول في جمع المعلومات‪ ,‬وال يعطي وقم للتفكير وتقييم البدائل‪.‬‬
‫القرار من المعلومات التي جمعها‪.‬‬ ‫• مشتم األفكار وال يستطيع ا تخال‬
‫• يتهرب عن اتخاذ القرار بحيد يضع أ ئلة تسهل عليه تحاشي اتخاذ القرار‪.‬‬
‫• يدرك ويشعر بمسؤولية اتخاذ القرار‪ ,‬لكنه غير قادر على اتخاذ القرار‪.‬‬

‫المخطط‬
‫• يتخذ قرار وفق منهجيه منظمة تقوم على المنطق وبالتوازن بين العقل والعاطفة‪.‬‬
‫• يحدد المشكلة محل القرار ويشخصها‪.‬‬
‫• يجمع البيانات والمعلومات‪.‬‬
‫• يحدد البدائل المتاحة‪.‬‬
‫• يختار البديل المنا ب واألفضل‪.‬‬
‫فضل‪)2012(,‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪2/3‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫مراحل حل المشكالت‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يتعرأل المتدرب على مراحل التعامل مع‬

‫هدأل النشاط‬
‫المشكالت‬

‫‪ 4‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – نقاش‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يعرض المدرب على المتدربين مراحل حل المشكلة بترتيب عشوائي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يطلــب المــدرب مــن المتــدربين و ــع الترتيــب الصــحيح لمراحــل حــل‬ ‫‪.2‬‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫‪ .3‬تقرأ كل مجموعة ترتيبها لمراحل حل المشكالت‪.‬‬
‫يصوب المدرب عمل المجموعات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ـيناريو لمشـكلة ويطلـب مـنهم تطبيـق‬ ‫يطرح المدرب علـى المتـدربين‬ ‫‪.5‬‬
‫مراحل حل المشكلة عليها‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫مراحل حل المشكالت‬
‫بالتعاون مع مجموعتك‬
‫رتب مراحل حل المشكالت أدنا بالترتيب المتسلسل والصحيح‪.‬‬

‫اتخاذ القرار بالبديل المنا ب‬ ‫التعرأل على البدائل المختلفة للعالج‬

‫تحليل كل بديل والتعرأل على‬

‫التعرأل على المشكلة وتحديد أبعادها‬
‫الجوانب اإليجابية والسلبية فيه‪.‬‬

‫التعرأل على المسببات الحقيقية‬

‫تقييم القرار‬ ‫للمشكلة‬

‫الترتيب الصحيح لحل المشكالت‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫‪51‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪2/3‬‬

‫المدخل الحديد لتحليل المشكلة‬

‫(تحديد المشكلة)‬
‫التعرأل على المشكلة وتحديد أبعادها‬

‫التعرأل على المسببات الحقيقية للمشكلة‬

‫وجمع المعلومات المرتبطة بها‬

‫(و ع البدائل المختلفة)‬

‫التعرأل على البدائل المختلفة للعالج‬

‫تحليل كل بديل والتعرأل على الجوانب‬

‫اإليجابية والسلبية فيه‪.‬‬

‫اتخاذ القرار بالبديل المنا ب‬

‫تقييم القرار‬

‫‪52‬‬
 ‫تعريف الثقة بالنفس‬

‫مة شخصية يشعر بها الفرد بكفالتـه الجسـمية والنفسـية واالجتماعيـة‬

‫وبقدرتــه علــى اإلنجــاز وقبولــه للواقــع والمقــدرة علــى مواجهــة العقبــات‬
‫والظروأل المختلفة‪ ,‬ويكتسبها الفرد منذ صـغر مـن خـالل عـدة عوامـل‪.‬‬
‫(السليم‪)2022,‬‬

‫فوائد الثقة بالنفس‬

‫بنال العالقة مع‬ ‫رعة اتخاذ‬ ‫القدرة على حل‬

‫اآلخرين بشكل أمتن‬ ‫القرار‬ ‫المشكالت‬ ‫تطوير الذات‬

‫التعامل مع الضغوطات‬ ‫النجاح‬ ‫القدرة على األدال‬ ‫السعادة‬

‫والصــــعوبات بشــــكل‬ ‫المتقن لألعمال‬
‫أفضل‬

‫عف الثقة بالنفس‬ ‫أ باب‬

‫عف تقدير الذات‪.‬‬

‫عف التنشئة األ رية‪.‬‬
‫أ باب وراثية (الجينات والطباع)‬
‫اإلخفاق المتكرر في اإلنجاز‪.‬‬
‫عدم تقبل النفس‪.‬‬
‫التنمر‪.‬‬
‫العالقات الشخصية السلبية‪.‬‬
‫المثبطين ( البيئة االجتماعية المثبطة)‪.‬‬
‫الخوأل‪.‬‬
‫بحانه وتعالى‪.‬‬ ‫عف الثقة القوية بالله‬
‫عدم التعرأل على قدرات النفس‪.‬‬

‫السليم‪)2022(,‬‬

‫‪53‬‬
 ‫عوامل الثقة بالنفس‬

‫تقييمات وآرال اآلخرين‬

‫التنشئة األ رية واالجتماعية‬

‫المظهر‬

‫العالقة بالله عز وجل‬

‫األفكار الذاتية‬

‫البراعة في أدال المهام واإلنجازات‬

‫اإلنجاز األكاديمي‬

‫التطلعات الشخصية‬

‫حجازي‪)2013(,‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪3/3‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫الشخصية المعتدلة‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يتعرأل المتدرب على مفهوم الشخصية‬

‫هدأل النشاط‬
‫المعتدلة و ماتها‬

‫‪ 4‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – تحليل وا تنتاج – لعب دور‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يناقش المدرب مع المجموعات مفهوم التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يقوم المدرب بعرض الصور على المتدربين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬يطلب المدرب من المتدربين تعريف مفهوم الشخصية المعتدلة و ماتها‬
‫من خالل قرالة الصور‪.‬‬
‫تقرأ كل مجموعة ما تم تدوينه‬ ‫‪.4‬‬
‫يختار المدرب من كل مجموعة طالبين أحدهما يمثل دور الشخصـية غيـر‬ ‫‪.5‬‬
‫المعتدلــة واالخــر يقــوم بــالرد عليــه بعبــارة وأ ــلوب يمثــل الشخصــية‬
‫المعتدلة‪.‬‬
‫يصوب المدرب عمل المجموعات ويعرض المادة العلمية للنشاط‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الشخصية المعتدلة‬
‫من خالل قرالاتك للصور وبالتعاون مع مجموعتك‬
‫ماتها‪:‬‬ ‫ما مفهوم الشخصية المعتدلة وما‬

‫مات الشخصية المعتدلة‬ ‫مفهوم الشخصية المعتدلة‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. ..............................................................‬‬

‫‪.................................................................. .............................................................‬‬

‫‪56‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪3/3‬‬

‫تعريف التفكير الناقد‬

‫عمليات ومهارات عقلية ومعرفية دقيقة يقوم بها الفرد عندما يواجه حدو ما أو مشكلة أو‬
‫موقف ويمارس مـن خـالل هـذ العمليـات مجموعـة مـن األنشـطة والمهـارات العقليـة‬
‫المتداخلة والمتكاملـة فـي تحليـل الموقـف أو الحـدو أو المشـكلة‪ ,‬وتفحـص مكوناتهـا‬
‫وتقويمها والتمييز بين الصحيح والخاطئ واذا ا تطاع الفرد اكتسـاب هـذ المهـارة فهنـه‬
‫يحقق بذلك ا تراتيجية متميزة في الوصول للنتائج المطلوبة‪( .‬الغامدي‪)2022.‬‬

‫الشخصية المعتدلة‬

‫هي التي تنظر للحياة بتوازن فال يطغى جانب على آخر فهي تراعي االعتدال والو ـط فـي‬
‫تلبية الحاجـات الجسـدية والعقليـة والروحيـة مـن غيـر إفـراط وال تفـريط وتتسـم هـذ‬
‫الشخصية بضبط المشاعر واالنفعاالت والقدرة على التفاعل مـع المجتمـع والتكيـف مـع‬
‫الظروأل المحيطة بها ونشر األمن والطمأنينة‪.‬‬

‫مات الشخصية المعتدلة‬

‫التوازن في جميع جوانب الحياة (الروحية‬

‫الحوار الهادئ والهادأل‬ ‫والفكرية والدينية واالجتماعية والمالية)‬

‫التوافق االجتماعي بجميع صور من التواصل الفعال مع‬

‫المجتمــع وااللتــزام بقــيم المجتمــع وأنظمتــه وتقــديم‬
‫مصلحة الجماعة على المصالح الشخصية والتسامح‬

‫التويجري‪)2017(,‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪4/3‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫تفكير وتحليل‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يتعرأل المتدرب على كيفية توظيف‬

‫هدأل النشاط‬
‫التفكير الناقد‬

‫‪ 4‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫موشن جرافك ‪ -‬عصف ذهني – تحليل‬

‫األ لوب التدريبي‬
‫وا تنتاج‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يعــرض المــدرب علــى المتــدربين موشــن جرافيــك و ــائل التواصــل‬ ‫‪.1‬‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫يناقش المدرب مع المتدربين قيم ا تخدام التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬يطلب المدرب من المجموعات كيفية توظيف التفكير الناقـد فـي تحليـل‬
‫الر ائل اإلعالمية بجميع أنواعها‪.‬‬
‫رابط الفيديو )‪(https://youtu.be/BBRJEfagnoc‬‬ ‫‪.4‬‬
‫بعد انتهال الوقم المحدد‪ ,‬تعرض كل مجموعة ما توصلم إليه‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يصوب المدرب عمل المجموعات‪ ,‬ويعرض المادة العلمية للنشاط‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪58‬‬
 ‫تفكير وتحليل‬
‫من خالل مشاهدتك للفيديو وبالتعاون مع مجموعتك‬
‫اذكر كيف توظف التفكير الناقد في تحليل وتمييز الر ائل اإلعالمية الجيدة من‬
‫المشبوهة‬

‫كيفية توظف التفكير الناقد في تحليل الر ائل اإلعالمية‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬

‫‪59‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪4/3‬‬

‫قيم ا تخدام و ائل التواصل االجتماعي‬

‫التثبم‬
‫• عدم نشر اإلشاعات‪.‬‬
‫• التفكير الناقد (تحليل الر ائل اإلعالمية)‪.‬‬

‫االحترام‬
‫• احترام خصوصية الغير‪.‬‬
‫• احترام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫• احترام الثقافات‪.‬‬
‫• احترام األديان‪.‬‬
‫• احترام األعراق‪.‬‬

‫نشر العلم‬

‫السالمة‬

‫الفطنة‬
‫• الحذر من المواقع المشبوهة‪.‬‬
‫• الحذر من اال تغالل‪.‬‬

‫المسؤولية‬
‫• فردية‪.‬‬
‫• مجتمعية‪.‬‬

‫االلتزام‬
‫• القوانين واألنظمة‪.‬‬
‫• العادات والتقاليد‪.‬‬
‫• الوقم‪.‬‬

‫األمانة‬
‫• الملكية الفكرية‪.‬‬

‫االعتدال‬

‫‪60‬‬
 ‫‪5/3‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫أنواع االعتدال‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يتعرأل المتدرب على أنواع االعتدال‬ ‫هدأل النشاط‬

‫‪ 4‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – مناقشة ‪ -‬تحليل وا تنتاج‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يقوم المدرب بعرض العبارات على المجموعات ويطلب منهم تحديد أنواع‬ ‫‪.1‬‬
‫االعتدال (فكري – اجتماعي ‪ -‬انفعالي ‪ -‬ديني) مع ذكر أمثلة أخرى على‬
‫كل نوع وتدوينها‪.‬‬
‫يصوب المدرب عمل المجموعات ويعرض المادة العلمية للنشاط‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪61‬‬
 ‫أنواع االعتدال‬
‫من خالل قرالاتك للعبارات وبالتعاون مع مجموعتك‬
‫حدد أنواع االعتدال (فكري – اجتماعي – انفعالي ‪ -‬ديني ) واذكر أمثلة أخرى‬
‫على كل نوع من أنواع االعتدال كما في الجدول التالي‪:‬‬

‫ال أتعصب لبعض المذاهب أو اآلرال‬ ‫أدرب عقلي على التفكير الواعي‬
‫والناقد وال أتجاوز الثوابم‬
‫وأحاور في الخالأل بهدول‬
‫والمسلمات‬

‫أحسن التواصل مع مجتمعي وأقدم‬ ‫على أدال الفرائض وأرى أن‬ ‫أحر‬
‫اال تجابة لمطالب الوالدين وبرهم‬
‫مصلحة الجماعة على مصلحتي‬
‫مقدم على السنن الرواتب‬

‫أمثلة أخرى‬ ‫نوع االعتدال‬ ‫العبارة‬

‫‪62‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪5/3‬‬

‫أنواع االعتدال‬

‫االعتدال الفكري ‪:‬‬

‫• المحافظة على الثوابم والمسلمات‪.‬‬
‫• االبتعاد عن التقليد األعمى ألنه يوقف عمل العقل ويحكم عليه بالتبعية‪.‬‬
‫• احترام آرال اآلخرين ووجهات نظرهم‪.‬‬
‫• تدريب العقل على التفكير الناقد لطلب المعلومة الصحيحة‪.‬‬
‫• ممار ة اال تقصال والبحد العلمي‪.‬‬
‫• مواكبة التطور في عصر المعرفة واالنفتاح مع االتزان الفكري‪.‬‬

‫االعتدال في العبادة ‪:‬‬

‫• نبه العلمال ألهمية االعتدال في العبادة (قليل دائم خير من كثير منقطع)‪.‬‬
‫أفطـر و قـال َّ‬
‫الثـاني ‪ :‬و أنـا أقـومُ‬ ‫ُ‬ ‫هر فـال‬ ‫• قوله صلى هللا عليه و لم في توجيه من قالوا "أصومُ َّ‬
‫الد َ‬
‫النسالَ " فال لهم صـلى هللا عليـه و ـلم (مـن رغـب عـن‬ ‫الد ‪ :‬و أنا أع َتز ُل ِّ‬ ‫َّ‬
‫الليل فال أنامُ و قال َّ‬
‫الث ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نتي فليس مني) روا البخاري‪.‬‬
‫• قوله صلى هللا عليه و لم (إن الدين يسر‪ ,‬ولن يشاد الدين أحد إال غلبه) روا البخاري‪.‬‬

‫االعتدال االجتماعي ‪:‬‬

‫ـمن دائـرة المجتمـع وتحتـرم قـيم المجتمـع‬ ‫• الشخصية المعتدلة ‪ ,‬هي التي تعيش الواقعيـة‬
‫وأنظمته وتبني العالقات مع اآلخرين ‪ ,‬وتقدم مصلحة الجماعة على مصالحها الشخصـية إذ الـزم‬
‫األمر‪.‬‬
‫• ذكر اإلمام النووي أن المؤمن الذي يخالط الناس ‪ ,‬ويصبر على أذاهم خيـر مـن المـؤمن الـذي ال‬
‫يخالطهم وال يصبر على أذاهم‪.‬‬

‫االعتدال االنفعالي ‪:‬‬

‫• األحا يس والمشاعر الوجدانية والعواطف اإلنسانية ال بد من تقنينها ؛ فالحـب والر ـا والسـخط‬
‫يجب أن تكون معتدلة‪.‬‬
‫• الحوار الهادئ والهادأل والبعد عن الغضب واالنفعاالت العنيفة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫• من مظاهر اال طراب االنفعالي؛ التعصب لبعض اآلرال أو المذاهب أو األشخا‬

‫التويجري‪)2017(,‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪6/3‬‬ ‫رقم النشاط‬

‫آية وحماية‬ ‫عنوان النشاط‬

‫جماعي‬ ‫نوع النشاط‬

‫أن يربط المتدرب بين حفظ الضروريات‬

‫هدأل النشاط‬
‫الخمس في اإل الم والحماية الشخصية‬

‫‪ 4‬دقائق‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عصف ذهني – مناقشة‬ ‫األ لوب التدريبي‬

‫اإلجرالات التدريبية‪:‬‬
‫يقوم المدرب بعرض الضروريات الخمس في اإل الم ويطلب مـن الطلبـة‬ ‫‪.1‬‬
‫رورة‪.‬‬ ‫ذكر أمثلة للحفاظ على كل‬
‫التهْ ُلكَــةِ )‬ ‫يقــوم المــدرب بعــرض اآليــة القرآنيــة (وَ الَ ُت ْل ُقــوا بِ َأ ْيــدِ ُ‬
‫يكمْ ِإ َلــى َّ‬ ‫‪.2‬‬
‫البقرة‪195:‬‬
‫‪ .3‬يقوم المدرب بعرض صور لمخاطر يتعرض لها اإلنسان‪.‬‬
‫يطلب من المتدربين أن يذكروا بعض األمور المحرمة التـي يفعلهـا بعـض‬ ‫‪.4‬‬
‫الناس فتؤدي بهم إلى تلك المخاطر‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫آية وحماية‬

‫التهْ ُلكَةِ ) البقرة‪195:‬‬ ‫قال تعالى‪( :‬وَ الَ ُت ْل ُقوا ِب َأيْدِ ُ‬

‫يكمْ ِإ َلى َّ‬
‫من خالل قرالتك للنص وبالتعاون مع مجموعتك‬
‫اذكر بعض األمور المحرمة التي يفعلها بعض الناس فتؤدي بهم إلى المخاطر‬

‫األمور المحرمة التي تؤدي إلى المخاطر‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪65‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط ‪6/3‬‬

‫الضروريات الخمس‬

‫شكل (‪)4‬‬

‫مفهوم الضروريات الخمس‬

‫عرفها اإلمام الشاطبي رحمه هللا بقوله ‪" :‬ما ال بد منها فـي قيـام مصـالح‬

‫الدين والدنيا‪ ,‬بحيد إذا فقدت لم تجر مصالح الدنيا على ا تقامة‪ ,‬بـل‬

‫على فساد وفوت للحياة‪ ,‬وفي األخرة فوت النجاة والنعيم "‬

‫الشويعر‪)2017(,‬‬

‫‪66‬‬
 ‫حفظ الضروريات الخمس‬

‫حفظ الضروريات الخمس وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬حفظ الدين‪ :‬فالدين عماد صالح أمر الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫والدين مبني على أمرين‪:‬‬
‫فعل األوامر ‪ -‬اجتناب المناهي‪.‬‬

‫‪ .2‬حفظ النفس‪ :‬أمر هللا بحفظ النفس ونهى عن االعتدال عليها أو القيام بكـل مـايؤدي إلـى مضـرتها‬
‫فقال تعالى‪( :‬وَ ال ُت ْل ُقوا ِب َأ ْيدِ ُ‬
‫يكمْ ِإ َلى ال َّتهْ ُلكَة) البقرة‪ 195:‬والتهلكة مأخوذة من الهـالك وهـو كـل شـي‬
‫تكون عاقبته محفوفة بالخطر‪.‬‬

‫‪. 3‬حفظ العقل‪ :‬العقل من أعظم النعم التي أنعم هللا بها على اإلنسان‪ ,‬والعقـل منـاط التكليـف؛ ألن‬
‫اإلنسان يميز به بين المصالح والمفا د‪ ,‬لذلك حرم هللا كل ما يفسد العقل أو يضر ‪.‬‬
‫ومفسدات العقل نوعان‪:‬‬
‫• مفسدات حسية‪ :‬كالخمور والمخدرات التي هي مفتاح كل شر وبالل‪.‬‬
‫• مفسدات معنوية‪ :‬كاألفكار والتصورات والمعتقدات الخاطئة التي تؤثر على دين اإلنسـان ومبادئـه‬
‫وقيمه و ائر حياته‪.‬‬

‫ـبب ًا لحصـول‬ ‫‪ .4‬حفظ المال‪ :‬المال من الضروريات التي ال تتم مصالح الناس إال بها‪ ,‬وقد جعله هللا‬
‫المنافع للعباد‪.‬‬
‫وحفظ المال في اإل الم يكون بأمرين‪:‬‬
‫• كسب الحالل‪ ,‬واإلنفاق في الوجه الحالل‪.‬‬
‫ـارقه‪ ,‬وتحـريم الغـش والظلـم‬ ‫• تحريم االعتدال على المال وتحريم اإل راأل والتبـذير‪ ,‬ومعاقبـة‬
‫والخيانة في كل معاملة‪.‬‬

‫‪. 5‬حفظ النسل‪ :‬يعد من أعظم أ باب البقال‪ ,‬ومن أ باب عمارة األرض‪.‬‬
‫وحفظ النسل يتم بأمرين‪:‬‬
‫• الترغيب بما يحصل به ا تمرار النسل وبقال ‪ ,‬وهو الزواج الشرعي‪.‬‬
‫• تحريم الزنا والمعاقبة عليه‪ ,‬وتحريم القذأل في األعراض وارتكاب الفواحش المحرمة‪.‬‬

‫الشويعر‪)2017(,‬‬

‫‪67‬‬
 ‫المراجع‬
‫أبو حماد‪,‬ناصر الدين بن إبراهيم (‪ .)2014‬فعالية برنامج مستند إلـى النظريـة السـلوكية المعرفيـة‬ ‫•‬
‫لمان بن عبد العزيـز‪ ,‬مجلـة الجامعـة‬ ‫في االرتقال بمستوى السلوك التوكيدي لدى طلبة جامعة‬
‫‪. 153-129‬‬ ‫اإل المية‪ ,‬المدينة المنورة‪ ,‬عدد ‪,3‬‬
‫إبراهيم‪ ,‬هشام (‪ )2020‬السلوك التوكيدي وعالقته بالتنمر لدى طالب المرحلة االبتدائيـة‪ ,‬المجلـة‬ ‫•‬
‫العربية للعلوم التربوية والنفسية‪ ,‬مجلد ‪ ,4‬عدد ‪14‬‬
‫التويجري ‪,‬صالح بـن عبـد العزيـز ( ‪ )2017‬دور معلـم المرحلـة الثانويـة فـي وقايـة الطـالب مـن‬ ‫•‬
‫ول المواطنة الرقمية من وجهة نظر المشرفين التربويين ‪ :‬درا ـة ميدانيـة‬ ‫االنحراأل الفكري في‬
‫بمدينة الرياض‪,‬مجلة البحوو األمنية‪,‬مجلد‪, 26 :‬عدد ‪, 67‬كلية الملك فهد األمنية‪.‬‬
‫آل مشاري‪ ,‬نوأل (‪ )2022‬واقع تضمين المهارات الحياتيـة فـي مقـرر لغتـي بالمرحلـة المتو ـطة‬ ‫•‬
‫بالمملكة العربية السعودية‪ ,‬مجلة كلية التربية‪ ,‬عدد ‪.28‬‬
‫عدات‪ ,‬محمود بن فتوح (‪ .)2016‬مهارات االتصال الفعال‪ ,‬األلوكة‪.‬‬ ‫•‬
‫فضل‪ ,‬مؤيد عبد الحسين‪ )2012( ,‬المنهج الكمي فـي اتخـاذ القـرارات االداريـة المثلـى‪,‬اليـازوري‬ ‫•‬
‫للنشر‪ ,‬األردن‪.‬‬
‫عبد الكافي‪ ,‬إ ماعيل (‪ )2019‬تنمية مهارات التفكير‪,‬المكتب العربي للمعارأل‪,‬مصر‪.‬‬ ‫•‬
‫أحمد حجزاي (‪ )2013‬التوكيدي ؛ الواثق بنفسه عاليا ومحقـق لذاتـه‪ ,‬دار كنـوز المعرفـة العلميـة‪,‬‬ ‫•‬
‫األردن‬
‫المقرن‪ ,‬انتصار (‪ )2015‬أثر برنامج تعليمي قائم على النقد الفنـي فـي تنميـة التفكيـر الناقـد فـي‬ ‫•‬
‫التربية الفنية لدى طالبات المرحلة المتو طة بالمملكة العربية السعودية‪ ,‬كليـة ا لتربيـة‪ ,‬جامعـة‬
‫األميرة نورة‪.‬‬
‫نادية‪,‬زاواي (‪ )2022‬دور االتصال التنظيمي في اتخاذ القرار‪ ,‬ر الة ماجستير‪ ,‬جامعة العربي‪,‬الجزائر‬ ‫•‬
‫الغامدي‪ ,‬يو ف (‪ )2022‬مهارات التفكري الناقد وعالقتها بأبعاد كفالة الذات الفقهية لـدى طالـب‬ ‫•‬
‫المرحلة المتو طة‪ ,‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ,‬جامعة القصيم‪.‬‬
‫الســليم‪,‬منــى (‪ )2022‬الثقــة بــالنفس وعالقتهــا بالعبــادات والعقيــدة اإل ــالمية لــدى طالبــات‬ ‫•‬
‫المرحلتين المتو طة والثانوية بمدينة شقرال‪ ,‬مجلة الجامعة اإل المية‪ ,‬غزة‪.‬‬
‫لسلة دروس علمية‪.‬‬ ‫الشويعر‪,‬عبد السالم (‪ ,)2017‬حفظ الضروريات الخمس‪,‬‬ ‫•‬

‫‪68‬‬