‫استراتيجيات_التدريس_الحديث‬

‫إن الحديث عن استراتيجيات التدريس الحديثة ال يعني تَنا ُولَها في مقابل استراتيجيات تدريس قديمة أو تقليدية أو‬
‫كالسيكية‪ ،‬على اعتبار أن العديد من استراتيجيات التدريس الحديثة ما هي إال اقتباس أو تط وير الس تراتيجيات‬
‫قائمة وسابقة‪ ،‬وعلى اعتبار ‪-‬أيضا‪ -‬أن استراتيجيات تدريس قديمة أو تقليدية ليس معناهُ أنها اس تراتيجية لم تع د‬
‫ت أك ثر‪،‬‬‫َض َع بين أي دي المدرس ين اختي ارا ٍ‬‫صالحة لالستعمال‪ ،‬وإنما هو –أي هذا الحديث‪ -‬إش ارة ومحاول ة لِن َ‬
‫تجعلهم يأخذون منها ويُجربون ما يَ َروْ نهُ مناسبا لطالبهم ولخصوصيات فصولهم الدراسية‪.‬‬
‫جدير بالذكر أيضا أنه مهما اختلفت االستراتيجيات وتنوعت‪ ،‬توجد نقاط مشتركة بينها‪ ،‬ينبغي ُمراعاتها وأخذها‬
‫بعين االعتبار وأهمها‪:‬‬
‫– التخطيط المحكم للحصة الدراسية‪.‬‬
‫– تحفيز المتعلمين وتشجيعهم‪.‬‬
‫– االهتمام بالفروق الفردية‪ ،‬وفتح باب المشاركة أمام جميع الطالب‪.‬‬
‫أ‪ -‬تعريف االستراتيجية‬
‫أص لها اللغ وي ه و الكلم ة اليوناني ة اس تراتيجيوس‪ ،‬ومعناه ا فن القي ادة و اختي ار األه داف‪ .‬تم اس تعمال ه ذا‬
‫المصطلح ألول مرة في الميدان العسكري‪ ،‬وتعني استخدام اإلمكانيات والمواد والوسائل المتوفرة على أتم وجه‬
‫لتحقيق األهداف المنشودة‪( ،‬إطا ٌر ُمو ِّجه ألساليب العمل)‪ .‬ثم انتقل استخدام هذا المصطلح ليش مل مج االت ع دة‬
‫منها مجال التدريس والتعليم‪.‬‬
‫ب‪ -‬تعريف استراتيجيات التدريس‬
‫هي سياق من أساليب وطرق التدريس وتقنيات تنشيط الفصل الدراسي المتغيرة حسب معايير عدة‪ ،‬لع ل أهمه ا‬
‫هو الموقف التدريسي‪.‬‬
‫إنه ا أس لوب المعلم في تدريس ه للم واد وفي طريق ه لتحقي ق األه داف التعليمي ة المرج وة‪ ،‬إنه ا ك ذلك الوس ائل‬
‫واألدوات واإلج راءات ال تي يس تخدمها لمس اعدته في َمهمت ه‪ ،‬إنه ا أيض ا الج و الع ام داخ ل الفص ل الدراس ي‬
‫المساعد على الوصول ‪-‬بشكل منظم ومتسلسل‪ -‬إلى ُمخرجات تعليمية مقبولة في ضوء اإلمكانات المتاحة‪.‬‬
‫إنها كل ما سبق‪ ،‬لكنها باختصار التخطيط ال ُمسبق والخطة التي يتبعها المعلم لتحقيق هدف تعليمي‪.‬‬

‫ج‪ -‬استراتيجية التدريس و طريقة التدريس و أسلوب التدريس‬

‫رغم كونها مفاهيم مرتبطة ومتداخلة ومتقاربة إال أنه يمكن تلخيص الفرق بينه ا في ك ون اس تراتيجية الت دريس‬
‫أشمل من الطريقة‪ ،‬والطريقة أوسع من األسلوب‪.‬‬
‫ُ‬
‫فعلى ضوء استراتيجية التدريس يختار المعلم الطريقة المناسبة‪ ،‬وال تي ب دورها تح دد أس لوب الت دريس األمث ل‬
‫الذي يتبعه المتعلم‪.‬‬
‫االستراتيجية إذن هي خطة عام ة للت دريس‪ ،‬بينم ا طريق ة الت دريس أق رب إلى كونه ا وس يلة اتص ال من أج ل‬
‫الوصول إلى أهداف معينة ومسطرة مسبقا‪ ،‬بينما األسلوب هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس الحديثة‬
‫ملحوظة‪ :‬يمكن أن تقوم اس تراتيجية الت دريس على طريق ة واح دة أو على ع دة ط رق‪ ،‬وذل ك حس ب األه داف‬
‫المسطرة‪ ،‬في حين أننا نختار الطريقة لتحقيق هدف متكامل واحد خالل موقف تعليمي معين‪.‬‬
‫د‪ -‬أهم استراتيجيات التدريس الحديثة‬

‫‪ -1‬استراتيجية العصف الذهني‬

‫و تسمى أيضا الزوبعة الذهنية ‪ ،Brainstorming‬و يقصد بها وضع الذهن في حال ة من اإلث ارة بُغي ة التفك ير‬
‫في كل االتجاهات واالحتماالت للوصول‪-‬في ج و من الحري ة‪ -‬إلى أك بر ع دد ممكن من األفك ار واآلراء ح ول‬
‫مشكلة أو موضوع معين‪ .‬تليه مرحلة جمع المقترحات ومناقشتها‪.‬‬
‫ومن أبرز أهداف التدريس باعتماد هذه الطريقة نجد‪:‬‬
‫– جعل المتعلم نشطا وفاعال في المواقف التعليمية‪.‬‬
‫– تعويد الطالب على احترام اآلراء المختلفة وتقدير اآلخرين‪.‬‬
‫– االستفادة من أفكار اآلخرين ومعلوماتهم‪.‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪ -2‬استراتيجية التعلم بالنمذجة‬
‫و تسمى أيضا التعلم االجتماعي‪ ،‬وهي اكتس اب الف رد و تعلم ه اس تجابات وأنم اط س لوكية جدي دة في إط ار أو‬
‫موقف اجتماعي‪ ،‬عبر المالحظة واالنتباه (كتعلم الطفل للغة عن طريق االستماع والتقليد)‪.‬‬
‫و هي على العموم‪ ،‬طريقة توضيحية للتعليم تقوم على توظي ف التج ارب و الوس ائل والنم اذج… ومث ال ذل ك‪:‬‬
‫تعلم الكتابة والخط وتعلم الوضوء و بعض التطبيقات ال ِعلمية ال َعملية كالتشريح والكهرباء…‬
‫ملحوظة‪ :‬تجدون مقاال شامال عن هذا المفهوم من هنا‪.‬‬
‫‪ -3‬استراتيجية العمل الجماعي‬
‫و تسمى أيضا التعلم التعاوني‪ ،‬و تتجلى في تقسيم المتعلمين إلى مجموع ات مص غرة تتك ون غالب ا من ‪ 3‬إلى ‪4‬‬
‫أعض اء‪ ،‬تُعطى لهم واجب ات مح ددة (أه داف مش تركة) وعليهم االعتم اد على التع اون (التب ادل المع رفي و‬
‫المهاري) من أجل إنجاز ال َمهمة المطلوبة منهم‪.‬‬
‫و من أهم أهدافها‪:‬‬
‫– اعتماد التعلم النشط‪.‬‬
‫– تبادل األفكار (الطريقة الحوارية) والحث على تقبّل أفكار اآلخرين‪.‬‬
‫– تنمية روح المسؤولية والتعاون لدى المتعلمين‪.‬‬
‫– بنا ِء عالقات إيجابية بين المتعلمين (احترام اآلخر)‪.‬‬
‫– تشجيع التعلم الذاتي‪.‬‬
‫– التدرب على حل المشكالت واتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -4‬استراتيجية المناقشة‬
‫هو أسلوب قديم يُنسب للفيلسوف سقراط‪ ،‬الذي كان يعتمده لتوجي ه تالمي ذه وتش جيعهم‪ .‬و يمكن اعتب اره بمثاب ة‬
‫تطور للطريقة اإللقائية عبر استعمال المناقشة على شكل تساؤالت تثير دافعية المتعلمين‪.‬‬
‫تعتمد هذه االستراتيجية على دفع الطالب إلى التفكير والمناقشة و إبداء الرأي وطرح األس ئلة وتق ديم األجوب ة‪،‬‬
‫وإشراكهم في إعداد الدرس‪ ،‬مع االهتمام بالبحث وجمع المعلومات وتحليلها باتباع خطوات رئيسية هي‪:‬‬
‫– اإلعداد‪.‬‬
‫– المناقشة‪.‬‬
‫– التقويم‪.‬‬
‫‪ -5‬استراتيجية الكرسي الساخن‬
‫و تُشبه ما ب ات يُع رف ب ‪″‬كرس ي االع تراف‪ .″‬هي اس تراتيجية تق وم على ط رح األس ئلة على ط الب معين‪،‬‬
‫بهدف تنمية مهارات عدة من أهمها بناء األسئلة وتبادل األفكار والقراءة‪.‬‬
‫و من أهم خطوات استراتيجية الكرسي الساخن ‪:Hot Seat Strategy‬‬
‫– وضع المقاعد أو الطاوالت بشكل دائري‪ ،‬ووضع ‪″‬الكرسي الساخن‪ ″‬في مركز حُجرة الدرس‪.‬‬
‫– مرحلة طرح األسئلة المتعلقة بموضوع الدرس بعد تحديده من قب ل المعلم (ال ذي يلعب دور المنش ط)‪ ،‬أس ئلة‬
‫يُفضل أن تكون مفتوحة متعددة اإلجابات‪.‬‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫– يُمكن استخدام اس تراتيجية الكرس ي الس اخن في نظ ام المجموع ات‪ ،‬بتقس يم جماع ة الفص ل إلى مجموع ات‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫– تُعت َمد هذه االستراتيجية لمناقشة قضية عامة أو إش كال م ا‪ ،‬ب دفع الطالب إلى التفك ير في موض وع معين من‬
‫جوانبه المختلفة‪ ،‬ثم مناقشة وجهات النظر المختلفة‪.‬‬
‫‪ -6‬استراتيجية الرؤوس المرقمة‬
‫و هي شكل من أشكال العمل الجماعي التعاوني‪ ،‬و تتجلى في‪:‬‬
‫– تقسيم الطالب إلى مجموعات من ‪ 4‬أعضاء‪ .‬يحمل كل عضو رقما من ‪ 1‬إلى ‪.4‬‬
‫– طرح السؤال أو توضيح ال َمهمة المطلوب إنجازها‪.‬‬
‫– تعاون أعضاء كل مجموعة على إيجاد الحلول‪.‬‬
‫– يختار المعلم رقما عش وائيا من ك ل مجموع ة‪ ،‬بحيث ين وب المتعلم ص احب ال رقم عن أف راد‪ .‬مجموعت ه في‬
‫اإلجابة وتقديم الحلول‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫و من أهداف هذه االستراتيجية نذكر‪:‬‬
‫– دمج الطالب المتعثرين دراسيا ودفعهم لالنخراط والمشاركة‪.‬‬
‫– تعويد الطالب على التعاون و العمل في فريق‪.‬‬
‫– تنمية روح المنافسة الشريفة‪.‬‬

‫‪ -7‬استراتيجية أعواد المثلجات‬

‫تقوم هذه االستراتيجية على التشويق و تحفيز المتعلمين واإلبقاء على تركيزهم وانتب اههم في أعلى المس تويات‪،‬‬
‫وهي مناسبة للمستويات العمرية الصغيرة‪ .‬تتيح لجميع الطالب المشاركة الفعال ة في س يرورة ال دروس‪ ،‬و هي‬
‫مناسبة لألسئلة المفتوحة‪.‬‬
‫و تتلخص خطوات هذه االستراتيجية في‪:‬‬
‫– كتابة أسماء الطالب على أعواد المثلجات‪.‬‬
‫– وضع األعواد في علبة تكون مرئية من طرف الجميع‪.‬‬
‫– أثناء سير الدرس يقوم المعلم بالسحب العشوائي لعود مثلجات من العلبة‪ ،‬والمتعلم المعني باألمر يك ون لزام ا‬
‫عليه إنجاز المهمة المطلوبة منه أو الجواب على السؤال المطروح…‬
‫‪ -8‬استراتيجية التدريس التبادلي ‪Reciprocal Teaching strategy‬‬
‫هي نشاط تعليمي يهتم على الخصوص بدراسة النصوص القرائي ة (ق راءةً وفهم ا وتحليال…)‪ ،‬باالعتم اد على‬
‫الحوار المتبادل بين الطالب والمدرس أو بين الطالب مع بعضهم البعض‪.‬‬
‫كما تعتمد هذه االستراتيجية التدريس على‪:‬‬
‫– االهتمام بالتفكير وبالعمليات العقلية‪.‬‬
‫– ربط معلومات الطالب الجديدة بمكتسباتهم القبلية‪.‬‬
‫– المالحظة والتخطيط والتقويم‪.‬‬
‫بينما تتم أجرأة استراتيجية التدريس التبادلي كالتالي‪:‬‬
‫– التلخيص‪.‬‬
‫– توليد األسئلة‪.‬‬
‫– التوضيح‪.‬‬
‫و هو ما يمكن تفصيله في الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪-‬تقسيم الطالب مجموعات‪.‬‬
‫– توزيع األدوار حسب المهمة المطلوبة من كل متعلم (التلخيص‪ ،‬توليد األسئلة‪ ،‬التوضيح)‬
‫– تعيين قائد لكل مجموعة‪.‬‬
‫– توزيع نص أو قطعة قرائية على المجموعات‪.‬‬
‫– االنخراط في الحوار التبادلي داخل المجموعات وقيام كل فرد بأداء مهمته‪.‬‬
‫– إعطاء المتعلمين الوقت الكافي للقراءة الصامتة ثم تدوين األفكار المساعدة في بناء الملخص‪.‬‬
‫– يتابع المدرس عمل كل مجموعة بشكل لحظي ومستمر‪ ،‬ويقدم الدعم والمساعدة عند الضرورة‪.‬‬
‫– عرض النتائج‪.‬‬
‫‪ -9‬استراتيجية الحقيبة التعليمية‬
‫و تسمى أيضا ال رُّ زَم التعليمي ة‪ .‬وهي وح دة تعليمي ة (بن اء متكام ل ُمحكم التنظيم) تُ َوجِّ هُ نش اط المتعلم باعتم اد‬
‫التعلم الذاتي وإتاحة فرص التعلم الف ردي‪ ،‬وتتض من م واد تعليمي ة ومعرفي ة منوع ة ت راعي الف روق الفردي ة‪،‬‬
‫ساعدة على تنزيل المناهج الدراسية‪.‬‬ ‫معززة باختبارات قبلية وبعدية‪ ،‬و بنشاطات ووسائل تعليمية متنوعة ُم ِ‬
‫و عموما تتميز استراتيجية الحقيبة التعليمية بـ‪:‬‬
‫– وجود دليل به معلومات كافية عن الحقيبة التعليمية ومكوناتها وأهدافها‪.‬‬
‫– مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬
‫– تَوفُّر مواد تعليمية متعددة‪.‬‬
‫– االهتمام بالتغذية الراجعة والتعزيز‪.‬‬
‫– تعزيز ثقة المتعلمين بأنفسهم (بعيدا عن الخوف من الفشل أو الشعور بالنقص) ‪.‬‬
‫َنوع أساليب التقويم وأوقاته‪.‬‬
‫– ت ُّ‬
‫‪3‬‬
 ‫– تبني أسلوب التعلم الفردي الذاتي‪.‬‬
‫– استهداف مستوى اإلتقان في التعلم‪.‬‬
‫أما عن عناصر ومكونات الحقيبة التعليمية فهي تختلف حسب الموقف التعليمي‪ ،‬إالّ أنه ا ال تخ رج غالب ا عن ‪3‬‬
‫أركان رئيسية هي‪:‬‬
‫الدليل واألنشطة التدريسية والتقويم‪.‬‬
‫–‬
‫الدليل‪:‬‬
‫وهو ُكتيِّب ص غير يتض من معلوم ات ش املة عن موض وع الحقيب ة التعليمي ة (العن وان والفك رة األساس ية…)‬
‫و ُمكوناتها (من أجهزة ووسائل و فيديوهات ومطبوعات…) وعن الفئة المستهدفة إض افة إلى الئح ة التعليم ات‬
‫(الموجهة للمتعلم والمعلم) األهداف السلوكية (وصف النتائج المتوقعة) والفهرس‪.‬‬
‫– األنشطة التدريسية‪:‬‬
‫لتحقيق األهداف المحددة‪.‬‬
‫– التقويم وأنواعه‪:‬‬
‫– االختبار القبلي (المبدئي‪ ،‬التشخيصي)‪.‬‬
‫– االختبار البِنائي (التكويني‪ ،‬المرحلي)‪.‬‬
‫– االختبار النهائي (البَعْدي‪ ،‬اإلجمالي)‪.‬‬
‫‪ -10‬استراتيجية المشروعات‬
‫و تسمى أيضا بي داغوجيا المش روع أو المش روع البي داغوجي أو الورش ة التعليمي ة‪ ،‬و ق د س بق للزمي ل نجيب‬
‫زوحى من فريق تعليم جديد أن تناولها بتفصيل من هنا‪.‬‬
‫و هذه هي الخطوات الرئيسية لتطبيق هذه االستراتيجية ‪:‬‬
‫ـ اختيار المشروع‪ :‬و هي خطوة رئيسية للوصول إلى األهداف المنتظرة من النشاط‪.‬‬
‫ـ التخطيط‪ :‬يضع المتعلمون الخطة المناسبة للعمل‪ ،‬ويقوم المعلم بإرشادهم ومس اعدتهم للوص ول إلى األه داف‬
‫المتوخاة‪.‬‬
‫– التنفيذ‪ :‬واالنتقال من مرحلة التخطيط والمقترحات إلى العمل‪.‬‬
‫ـ التقويم‪ :‬للوقوف على مدى تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫‪ -11‬استراتيجية حوض السمك‬
‫من استراتيجيات التدريس الحديثة المعتمدة على التعلم النشط والعمل الجماعي‪.‬‬
‫وتفاصيل هذه االستراتيجية كالتالي‪:‬‬
‫– يتم وضع ‪ 4‬أو ‪ 5‬كراسي في دائرة على شكل حوض سمك‪.‬‬
‫– تُوضع باقي الكراسي خارج حوض السمك‪ ،‬وبشكل دائري أيضا‪.‬‬
‫– يجلس عدد من الطالب على كراسي حوض السمك لمناقشة موضوع ما أو إنجاز مهمة أو حل مشكل في مدة‬
‫تق ارب ‪ 10‬دق ائق‪ ،‬بينم ا يجلس الب اقون (وهم المالحظ ون) خ ارج الح وض يس تمعون بترك يز و يس جلون‬
‫المالحظات‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس الحديثة‬
‫صورة توضح ترتيب الفصل في استراتيجية حوض السمك‬
‫– ثم تأتي مرحلة المناقشة الجماعية وتقويم األعمال بتوجيه من المعلم‪.‬‬
‫و من الشروط الضرورية لنجاح هذه االستراتيجية نذكر‪:‬‬
‫– اإلعداد القبلي لألنشطة من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫– يُفضل تصنيفُ المجموعات بشكل عشوائي‪.‬‬
‫– الحرص على التواصل المستمر بين المتعلمين‪.‬‬
‫– توفير أجواء العمل الجماعي واالستعداد النفسي للمتعلمين‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يمكن للمعلم تغيير أدوار الطالب إن كان وقت الحصة الدراسية يسمح بذلك‪.‬‬
‫‪ -12‬استراتيجية حل المشكالت أو التعلم القائم على المشكالت‬

‫‪4‬‬
‫و تسمى األسلوب العلمي في التفكير‪ ،‬وتتم عبر إشعار المتعلمين بالقلق وإثارة تفك يرهم إزاء مش كلة م ا (تك ون‬
‫مناس بة لمس تواهم‪ ،‬وذات ص لة بموض وع ال درس‪ ،‬و بمعيش هم) ال يس تطيعون حله ا بس هولة‪ ،‬ب ل ب البحث‬
‫واستكشاف الحقائق المؤدية إلى الحل‪.‬‬
‫أما الخطوط العريضة لهذه االستراتيجية فيمكن إيجازها في‪:‬‬
‫– تحديد المشكلة وصياغتها‪.‬‬
‫– التحليل بجمع البيانات وتحليل األسباب والعوامل‪.‬‬
‫– اقتراح الحلول‪.‬‬
‫– التنفيذ‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬لمعلومات أكثر نذكركم أننا في المدونة سبق لنا في مناسبتين التطرق لهذا الموضوع‪.‬‬
‫– التعلم القائم على المشكالت‪.‬‬
‫– طرائق التدريس الحديثة‪ :‬طريقة حل المشكالت و طريقة المناقشة والحوار‪.‬‬
‫‪ -13‬استراتيجية التعلم باالكتشاف‬
‫ت دعو ه ذه االس تراتيجية إلى اس تخدام التفك ير المنطقي (االس تقرائي أو االس تنباطي) و تُش جع التفك ير النق دي‬
‫العقلي البعيد عن الخرافات وال ُمس لَّمات‪ُ ،‬مخاطب ة المس تويات العقلي ة العلي ا كالتحلي ل وال تركيب‪ .‬وتس عى ه ذه‬
‫االستراتيجية إلى جعل المتعلم في قلب العملية التعليمية و زيادة دافعيته‪.‬‬
‫و من أهم أهدافها‪:‬‬
‫– جعل الدروس أكثر متعة وجاذبية‪.‬‬
‫– تنمية مهارات تحليل المعلومات وتركيبها وتقويمها‪.‬‬
‫– التعود على العمل الجماعي ومشاركة المعلومات‪.‬‬
‫– االستئناس بخطوات البحث والمنهج التجريبي‪.‬‬
‫لإلشارة هذا المفهوم هو اآلخر سبق لنا في المدونة أن تناولناه بتفصيل من هنا‪.‬‬
‫‪ -14‬استراتيجية التدريس االستقرائي‬
‫يمكن تلخيص ه ذه االس تراتيجية في عب ارة ‪″‬االنتق ال من الج زء إلى الك ل‪ ″‬ع بر تتب ع الجزئي ات والتفاص يل‬
‫واألمثل ة وعرض ها ثم مناقش تها وفحص ها وتحليله ا‪ ،‬للوق وف على أوج ه الش به واالختالف ثم الوص ول إلى‬
‫استنتاجات عامة و أحكام كلية‪ ،‬ومنه التعميم ووضع القانون أو التعريف أو تحديد قاعدة معينة‪.‬‬
‫و من مزايا استراتيجية التدريس االستقرائي‪:‬‬
‫– االستقراء من طرق التعليم النشط‪.‬‬
‫– االستقراء مناسب للمراحل العُمرية الصغيرة‪.‬‬
‫– االنطالق من البسيط إلى المركب ومن الخاص إلى التعميم‪ ،‬يجع ل ه ذه الطريق ة في متن اول معظم المتعلمين‬
‫ومناسبة لقدراتهم المعرفية‪.‬‬
‫– تعويد المتعلمين على االعتماد على النفس‪ ،‬واكتشاف الحلول‪.‬‬
‫‪ -15‬استراتيجية الخرائط المفاهيمية‬
‫هي استراتيجية تدريسية تُوظف األشكال والخطوط و الصور واألسهم واأللوان واللغ ة (كلم ات الرب ط) لتمثي ل‬
‫المعرف ة وتق ديم المعلوم ات‪ .‬و يمكن اس تثمارها في تعمي ق الفهم وتلخيص المعلوم ات واس تنتاج العالق ات بين‬
‫المفاهيم‪.‬‬
‫و من أهدافها ‪:‬‬
‫– تبسيط المعلومات وتنظيمها‪.‬‬
‫– تسهيل عملية استرجاع المعلومات‪.‬‬
‫– ربط المفاهيم الجديدة بالمكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫– إيجاد العالقة بين المفاهيم‪.‬‬
‫– تسهيل تذكر المعارف والمعلومات‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬تستخدم هذه االستراتيجية كذلك في الميدان العسكري وفي تحقيقات األمن والشرطة‪.‬‬
‫‪ -16‬استراتيجية التعلم بالتعاقد‬
‫و تسمى أيضا بيداغوجيا التعاقد‪ ،‬و قد سبق للزميل الحسين اوباري من فريق تعليم جديد أن تناولها بتفص يل من‬
‫هنا‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫و هي عموما من االتجاهات الحديثة في التعليم التي يتم فيها تقاسم مسؤولية التعليم والتعلم بين المعلم والمتعلمين‬
‫عبر االتفاق الصريح والواضح والمكتوب على االلتزام بأداء مهام أو تنفيذ مشاريع معينة‪.‬‬
‫و تبقى من أهم أهداف هذه االستراتيجية نبذ كل مظاهر العنف المدرسي بالوصول إلى مقاربة تشاركية تعاوني ة‬
‫بين المدرس والمتعلم‪ ،‬الذي عليه أن يتعود على تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫و من أسس هذه االستراتيجية‪:‬‬
‫– تحديد أدوار كل طرف‪.‬‬
‫– التزام كل طرف بدوره‪.‬‬
‫– المرونة‪.‬‬
‫– تنويع طرق وأساليب العمل‪.‬‬

‫‪ -17‬استراتيجية مثلث االستماع‬

‫و هي شكل آخر من أشكال العمل في مجموعات أو العم ل التع اوني‪ ،‬وتتم ع بر تقس يم الطالب إلى مجموع ات‬
‫من ‪ 3‬أعضاء‪ ،‬لكل طالب دور محدد‪:‬‬
‫– الطالب األول‪ :‬و هو المتح دث‪ ،‬تتمث ل مهمت ه في ش رح ال درس أو الس ؤال أو المفه وم أو الفك رة أو المهم ة‬
‫المطلوبة…‬
‫– الط الب الث اني‪ :‬وه و المس تمع الجي د‪ ،‬و دوره ه و توض يح الفك رة‪/‬ال َمهَ َّمة ع بر ط رح أس ئلة على الط الب‬
‫األول‪/‬المتحدث‪.‬‬
‫– الطالب الثالث‪ :‬و هو المراقب المالحظ‪ ،‬ودوره هو تقديم تغذي ة راجع ة لزميل ْي ه في المجموع ة‪ ،‬مس تفيدا من‬
‫المالحظات التي يكون قد دونها أثناء المناقشة بين أعضاء الفريق‪.‬‬
‫‪ -18‬استراتيجية التعليم اإللكتروني‬
‫يمكن تعريفها على أنها ‪” :‬منظوم ة تعليمي ة تعتم د تقني ة المعلوم ات واالتص االت التفاعلي ة مث ل (اإلن ترنت و‬
‫القنوات التلفزيونية والبريد اإللكتروني وأجهزة الحاسوب والمؤتمرات عن بعد…) في تق ديم ال برامج التعليمي ة‬
‫أو التدريبية للطالب أو المتدربين في أي وقت و في أي مك ان‪ ،‬باس تخدام بطريق ة متزامن ة ‪ synchronous‬أو‬
‫غير متزامنة“‪.‬‬
‫هو إذن أكثر من ُمجرد ُمتعلِّم يشتغل على حاسوب أو جهاز لوحي أو هاتف ذكي‪ ،‬ولإلحاطة أك ثر والتوس ع في‬
‫هذا المفهوم نقترح عليكم هذا الموضوع لكاتبه رشيد التلواتي من فريق تعليم جديد الذي تطرق فيه لهذا المفه وم‬
‫بشكل أكثر تفصيال‪.‬‬
‫‪ -19‬استراتيجية القصة‬
‫رغم أن البعض يعتبرها من الطرق التقليدية القديمة إال أن توظيف المستجدات التكنولوجية الحالي ة (الفي ديو في‬
‫التعليم‪ ،‬الصور‪ ،‬الرسوم المتحركة‪ ،‬العروض التعليمية‪ ،‬الفصل المقلوب…) يمكن أن يجعلها استراتيجية مفي دة‬
‫ق…‬‫س وشيِّ ٍ‬
‫العبر لألطفال بشكل سل ٍ‬‫جدا في تقديم المعلومات ونقل ِ‬
‫ومن شروط استخدام استراتيجية القصة في التدريس التي ينبغي على المعلم مراعاتها‪:‬‬
‫– وجود ارتباط بين القصة وموضوع الحصة الدراسية‪.‬‬
‫– أن تحقق أهدافا واضحة ومحددة‪.‬‬
‫– اختيار قصص مناسبة لنمو المتعلمين‪.‬‬
‫– توظيف الوسائل المساعدة‪.‬‬
‫– اإليجاز واالختصار‪.‬‬
‫– اعتماد أسلوب شيق يجلب االهتمام‪.‬‬
‫– وحدة الموضوع واحترام التسلسل المنطقي لألحداث‪.‬‬
‫‪ -20‬استراتيجية تقييم األقران‬
‫الهدف من هذه االستراتيجية هو تدريب الطالب على التقييم والنقد واتخ اذ الق رار‪ .‬وك ذا تَ َع رُّ فُهم على الطريق ة‬
‫التي تتم بها عملية التصحيح وتقييم األعمال‪ ،‬ألخذها بعين االعتبار في أعمالهم وإنجازاتهم القادمة‪.‬‬
‫و تُنفّ ُذ هذه االستراتيجية على مرحلتين‪:‬‬
‫– أوال‬
‫– توزيع أوراق االختبار أو العمل على المتعلمين‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫– يقوم كل طالب بحل المس ائل والمه ام المطلوب ة من ه‪ ،‬دون كتاب ة اس مه على الورق ة‪ ،‬ب ل يكتفي بت دوين رقم‬
‫تسلسلي يُحدده له المعلم‪.‬‬
‫– جمع األوراق بعد نهاي ة االختب ار وإع ادة توزيعه ا عش وائيا على المتعلمين‪ ،‬ليص حح ك ل متعلم ورق ة غ ير‬
‫ورقته‪.‬‬
‫– الشروع في عملية التصحيح دون االعتماد على عناصر اإلجابة الرسمية‪.‬‬
‫– يُبدي المتعلمون مالحظاتهم بخصوص األوراق التي صحّحوها‪.‬‬
‫ثانيا‬
‫– يعرض المعلم عناصر اإلجابة أو ورقة إجابة نموذجية‪.‬‬
‫– يعيد المتعلمون التصحيح ووضع الدرجة النهائية‪.‬‬
‫– تجميع األوراق ومطابقة كل رقم مع صاحبه‪.‬‬
‫– مناقشة جماعية‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬بعد تدريب المتعلمين على هذه االستراتيجية وتجريبه ا لم رات متع ددة‪ ،‬يمكن للمعلم أن يقتص ر على‬
‫المرحلة الثانية فقط من هذه االستراتيجية‪.‬‬
‫‪ -21‬استراتيجية مسرح العرائس‬
‫هي استراتيجية مناسبة لألطفال الصغار والمستويات الدراسية الدنيا كأطف ال الروض ة‪ ،‬و تتلخص في اس تخدام‬
‫ال ُّدمى في تمثيليات ومسرحيات بسيطة وهادفة وذات عالق ة ب المواد الدراس ية يؤديه ا المتعلم ون من الك واليس‬
‫بتوجيه من المدرس‪ ،‬ممزوجة بالتسلية والترويح عن النفس‪.‬‬
‫و من إيجابيات هذه االستراتيجية‪:‬‬
‫– اكتساب مهارات التواصل والمشاركة‪.‬‬
‫– توصيل القيم الكونية والمبادئ اإلنسانية بصورة سلسلة للمتعلمين‪.‬‬
‫– إثارة انتباه المتعلمين و رفع مستوى التركيز لديهم‪.‬‬
‫– تنمية الخيال لدى المتعلمين‪.‬‬
‫– تحفيز اإلبداع‪.‬‬
‫– التمثيل والمسرح عامالن ُمساعدان على تثبيت معلومات ومكتسبات الطالب‪.‬‬
‫و تتم أجرأة هذه الطريقة كالتالي‪:‬‬
‫– تحديد الهدف أو األهداف من المسرحية‪.‬‬
‫– تحديد الوسائل واألدوات المستعملة‪.‬‬
‫– توزيع األدوار‪.‬‬
‫– تحديد مكان العرض وتجهيزه‪.‬‬
‫– تدريب الطالب على العرض‪.‬‬
‫– الربط بين الحركة والصوت‪.‬‬
‫‪ -22‬استراتيجية فَ ِّك ْر‪ ،‬ناقِ ْ‬
‫ش‪ ،‬شَا ِركْ‬
‫و تسمى كذلك استراتيجية فكر – زاوج – شارك‪.‬‬
‫استراتيجية يمكن تلخيصها في‪:‬‬
‫– فَ ِّكرْ و اكتب‪.‬‬
‫– ناقِشْ مع زميلك‪.‬‬
‫ار ْك مجموعتك ثم فصلك‪.‬‬ ‫– َش ِ‬
‫في هذه االستراتيجية يقوم المدرس بتوجيه سؤال أو تحديد َمهمة‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫– يفكر كل طالب بشكل فردي لمدة دقيقة أو أكثر (أو الكتابي‪ .‬ومن شروط نجاحها‪:‬‬
‫– المرافقة والتوجيهات‪.‬‬
‫– توفير الوقت الكافي للمتعلم (الوقت الالزم لعملية التخيل)‪.‬‬
‫– االستعانة بمؤثرات صوتية مناسبة‪.‬‬
‫شوشة‪.‬‬
‫– الهدوء وإقصاء العوامل ال ُم ِّ‬
‫ب على االنشغال بموضوع التخيل فقط‪.‬‬ ‫– حرصُ الطال ِ‬
‫أما خطوات تنفيذ هذه االستراتيجية فهي‪:‬‬
‫‪7‬‬
 ‫– إعداد سيناريو التخيل‪ :‬التخطيط والتحضير القبلي‪.‬‬
‫– أنشطة تخيلية تحضيرية‪ :‬مقاطع قصيرة لموقف تخيلي معين‪.‬‬
‫– التنفيذ‪ :‬قراءة النص القرائي أو النشاط أو التعليمات‪.‬‬
‫– طرح األسئلة والمناقشة‪.‬‬
‫‪ -23‬استراتيجية ‪K.W.L‬‬
‫استراتيجية تعتمد على ‪ 3‬محاور أساسية و هي‪:‬‬
‫– ‪ What I already Know‬ماذا أعرف ُمسبقا (المكتسبات والخبرات السابقة) و هي ُخطوة غاية في األهمية‬
‫لفهم الموضوع الجديد وإنجاز المهمات‪ ،‬فالمتعلم مدعو لمعرفة إمكاناته ح تى يتمكن من اس تثمارها على أحس ن‬
‫وجه‪.‬‬
‫– ‪ What I want to Learn‬ماذا أريد أن أتعلم؟ و هي مرحلة تحديد المهمة المتوقع إنجازها أو المشكلة التي‬
‫ينبغي حلها…‬
‫– ‪ What I Learned‬م اذا تعلمت بالفع ل؟ و هي مرحل ة تق ويم م ا س بق التط رق إلي ه من مع ارف ومه ام‬
‫وأنشطة‪ ،‬ومعرفة مدى تحقق األه داف المس طرة‪ .‬وهي مرحل ة ايض ا الكتس اب المف اهيم الص حيحة وتص حيح‬
‫التمثالت الخاطئة…‬
‫و هذا موضوع على المدونة سبق لنا فيه أن تطرقنا لهذه االستراتيجية بتفصيل أكثر‪.‬‬
‫على سبيل الختم‬
‫مهم ا تن وعت اس تراتيجيات الت دريس الحديث ة واختلفت‪ ،‬ف إن نوعي ة وطبيع ة الحص ة التعليمي ة واله دف منه ا‬
‫ومحتواها ومستوى المتعلمين وخصوصية كل بيئة فصلية دراسية تبقى ال ُم َحدِّد ألي استراتيجية نس تخدم‪ .‬و ه و‬
‫أمر –بطبيعة الحال‪َ -‬منُوطٌ بال ُمدرس ما دام هو األكثر ِدرايةً بمتطلبات فصله الدراسي‬

‫‪8‬‬