‫سلك تكوين أطرالتدريس في املراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين‬

‫مسلك‪ :‬التعليم االبتدائي‬

‫التخصص‪ :‬املزدوج واألمازيغية‬

‫توصيف املجزوءة‬

‫عنوان املجزوءة‪:‬‬

‫علوم التربية‬

‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬

‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يكون املتدرب(ة) قادرا على تعبئة املفاهيم واألسس املعرفية والنظرية واملنهجية‪ ،‬ذات الصلة بمجاالت علوم التربية‪،‬‬
‫واستثمارها في حل وضعيات ُم َم ْه ِن َنة (تخطيط وتدبير وتقويم وضعيات تعليمية تعلمية)‪ ،‬تراعي الخصوصيات النمائية للمتعلمين (الفكرية‬
‫والنفسية والحس حركية‪ ،)...‬وتسهم في انفتاحهم واندماجهم املدرس ي واالجتماعي‪ ،‬وتنسجم مع املستجدات والتوجهات الوطنية في مجال‬
‫التربية والتكوين‪ ،‬وتوظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصال في التعليم‪.‬‬

‫أهداف املجزوءة‪:‬‬
‫يتعرف املتدرب(ة) علوم التربية ومرجعياتها النظرية واملنهجية؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتعرف املستجدات والتوجهات الوطنية في مجال التربية والتكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫يفهم املحيط السوسيوثقافي للمؤسسة التعليمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫يبني وضعية ُم َم ْه ِن َنة تستجيب لحاجيات املتعلمين الفكرية والنفسية والحس حركية‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستثمر املفاهيم األساس في علوم التربية وظيفيا في‪ :‬التخطيط‪ ،‬والتدبير‪ ،‬والتقويم‪ ،‬واإلنتاج الديدكتيكي وتحليل املمارسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫يوظف األدوات األساسية لتكنولوجيا املعلومات واالتصال في التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
 ‫املستلزمات (‪:)Prérequis‬‬

‫‪ -‬املفاهيم األساس في علوم التربية؛‬

‫‪ -‬تكنولوجيا املعلومات واالتصال في التعليم؛‬

‫‪ -‬تنظيم الزمن؛‬
‫الغالف الزمني (بالساعة)‬
‫العدد‬ ‫َ‬ ‫األعمال األنشطة‬ ‫التأطير‬ ‫عناصراملجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫أنشطة ُم َم ْه ِننة‬
‫اإلجمالي للساعات‬ ‫التوجيهية التطبيقية‬ ‫النظري‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عدد الساعات‬
‫‪100%‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪29%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪24%‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫محتويات املجزوءة؛‬ ‫‪-‬‬

‫تقديم‪:‬‬

‫‪ -‬التعاقدات ‪ :‬إطالع املتدربين على كفاية وأهداف ومحاوراملجزوءة‪ ،‬وصيغ تقويمها‪ ،‬وميثاق العمل‪...‬‬

‫‪ -‬التقويم التشخيص ي‬

‫‪ -‬رصد التمثالت‬

‫املضامين‬ ‫املحاور‬
‫‪ -‬سياق نشأة وتطور علوم التربية؛‬ ‫‪ -1‬مدخل إلى علوم التربية‬
‫‪ -‬مجاالت علوم التربية؛‬

‫‪ -‬مستجدات نظام التربية والتكوين‪:‬‬ ‫‪ -2‬املستجدات والتوجهات الوطنية‬

‫‪ -‬مسار إصالح املنظومة؛‬ ‫في مجال التربية والتكوين‬
‫‪ -‬الرؤية اإلستراتيجية؛‬
‫‪ -‬القانون اإلطار ‪51.17‬‬
‫‪ -‬مواكبة املستجدات في مجال التربية والتكوين‪...‬‬
‫‪ -‬التنشئة االجتماعية ودور الفاعلين االجتماعيين بها؛‬ ‫‪ -3‬سوسيولوجية التربية‬
‫‪ -‬سوسيولوجية املؤسسة التعليمية املغربية وتفاعالتها مع‬
‫املحيط؛‬
‫‪ -‬التعليم بالوسط القروي؛‬

‫‪2‬‬
 ‫مقاربة النوع في املجال التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مستويات السيرورة النمائية ‪:‬‬ ‫‪ -4‬سيرورة النمو واالكتساب عند‬
‫‪ -‬الحس حركية؛‬ ‫الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬املعرفية؛‬
‫‪ -‬العاطفية؛‬
‫‪ -‬االجتماعية واألخالقية؛‬
‫‪ -‬السلوكية؛‬ ‫‪ -5‬نظريات التعلم‬
‫‪ -‬الجشطالتية؛‬
‫‪ -‬البنائية؛‬
‫‪ - -‬السوسيوبنائية‪.‬‬

‫البيداغوجيات املتمركزة حول التعلم‪ /‬املتعلم في خدمة املقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫‪ -6‬البيداغوجيات النشطة‬
‫‪ -‬حل املشكالت؛‬
‫‪ -‬املشروع؛‬
‫‪ -‬الخطأ؛‬
‫‪ -‬الفارقية؛‬
‫‪ -‬اللعب؛‬
‫‪ -‬التعاقد‪...‬‬
‫‪ -‬دينامية جماعة القسم؛‬ ‫‪ -7‬علم النفس االجتماعي التربوي‬
‫‪ -‬تقنيات التنشيط والتواصل؛‬
‫‪ -‬أنماط التدبير العالئقي‪.‬‬
‫‪ -‬أجرأة املجزوءة‪:‬‬
‫‪ -1‬صيغ التكوين‪:‬‬
‫‪ ‬التكوين الحضوري باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين؛‬
‫‪ ‬التكوين بالتناوب‪ :‬التكوين النظري باملركز وامليداني بمؤسسات التربية والتعليم العمومي التابعة للمديريات‬
‫اإلقليمية؛‬
‫‪ ‬التكوين الذاتي املوجه واملفتوح؛‬
‫‪ ‬التكوين بالنظير؛‬
‫‪ ‬التكوين عن بعد؛‬
‫‪ -2‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫‪( -‬عروض تفاعلية ‪ -‬ورشات ‪ -‬أعمال مجموعات مصغرة موجهة ‪-‬أعمال فردية ‪ -‬أنشطة تطبيقية ‪.)...‬‬
‫‪ -3‬أنشطة ومهام املتدربين‬
‫‪ ‬ينتظر أن يكون لدى املتدربين االستعداد املسبق والقابلية املطلوبة لالنخراط الفعال في مختلف أنشطة التكوين والتي نذكر منها‬
‫على سبيل املثال‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫االنطالق من مبدأ التكوين الذاتي للمتدرب باعتباره حامال لتجربة ومعرفة فردية كمتعلم‪ ،‬مع االستناد إلى التوجيهات‬ ‫‪-‬‬
‫واألدوات واألسناد التي يقترحها األستاذ املكون؛‬
‫االسهام في النقاش وتبادل األفكار والتفاعل االيجابي في سياق الوضعيات التكوينية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلسهام باملشاركة الفعالة في مختلف االنشطة التكوينية؛‬ ‫‪-‬‬
‫االنتاج الفردي وفي مجموعات وورشات العمل؛‬ ‫‪-‬‬
‫احترام مبادئ وقيم التعلم التعاوني التشاركي؛‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل والتقاسم وتبادل التجارب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -4‬األدوات والحوامل‪:‬‬
‫نصوص ووثائق تربوية ومرجعية؛‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات ممهننة؛‬ ‫‪-‬‬
‫وسائل سمعية بصرية‪ :‬شرائح الباوربوينت‪ ،‬أشرطة مصورة (أنشطة عملية ممهننة‪ )...‬صور‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساقات التكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫مطبوع التكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫تكنولوجيا اإلعالميات‪ :‬برانم‪ ،‬برامج‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -5‬استثماراملجزوءة خالل التداريب امليدانية في فهم الوضعيات املهنية اليومية‪:‬‬
‫‪ -‬تبيان تمفصالت املجزوءة مع التداريب امليدانية‪ ،‬وتوضيح الروابط مع باقي مجزوءات التكوين بما في ذلك ورشتي تحليل‬
‫املمارسة واالنتاج الديداكتيكي‪.‬‬
‫‪ -‬االسهام في التجديد واالرتقاء باملمارسات املهنية للمتدرب (ة)؛‬
‫‪ -‬تمفصل محتويات املجزوءة مع فترات التداريب؛‬
‫‪ -‬املشاركة في أنشطة الحياة املدرسية باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين؛‬
‫‪ -‬اإلسهام في األنشطة املندمجة‪.‬‬
‫‪ -6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬تقويم تشخيص ي‪ :‬تقويم املعارف األولية ومستلزمات املجزوءة‬
‫‪ ‬تقويم تكويني‪:‬‬
‫‪ ‬تقويم ذاتي‪:‬‬
‫‪ ‬التصديق على املجزوءة‪:‬‬
‫املر اقبة املستمرة (‪ :)%25‬تقويم املشاركة واإلنتاجات‪ ،‬واالنخراط‪ ،‬والحافزية‪ ،‬واالنضباط وكل‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املنجزة من قبل الطالب(ة) املتدرب(ة)‪ ،‬ويمكن أن يكون حضوريا أو عن بعد‪.‬‬
‫اختبار استيفاء املجزوءة (‪ :.)% 75‬تقويم نهائي اعتمادا على وضعية تقويمية مركبة ملعرفة مدى‬ ‫‪-‬‬
‫تحقق الكفاية املطلوبة‪.‬‬

‫‪4‬‬