التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس مادة الاجتماعيات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي

‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬
‫الكتابة العامة‬
‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس‬

‫مادة االجتماعيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫شتنبر ‪9002‬‬
‫‪1‬‬
‫الصفحات‬ ‫المحتوى‬
‫‪3‬‬ ‫المدخل العام‬

‫‪10‬‬ ‫تقديم‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .1‬أسس بناء المنهاج‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 1-1‬ـ مادة التاريخ‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 2-1‬ـ مادة الجغرافيا‬
‫‪17‬‬ ‫‪1‬ـ‪ 3‬ـ مادة التربية على المواطنة‬
‫‪20‬‬ ‫‪ .2‬الكفايات و القدرات‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 1-2‬ـ مادة التاريخ‬
‫‪23‬‬ ‫‪ 2-2‬ـ مادة الجغرافيا‬
‫‪26‬‬ ‫‪2‬ـ‪ 3‬ـ مادة التربية على المواطنة‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .3‬المضامين و توزيعها الدوري‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 1-3‬ـ برنامج السنة األولى إعدادي‬
‫‪35‬‬ ‫‪ 2-3‬ـ برنامج السنة الثانية إعدادي‬
‫‪38‬‬ ‫‪ 3-3‬ـ برنامج السنة الثالثة إعدادي‬
‫‪42‬‬ ‫‪ .4‬منهجية العمل الديداكتيكي‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 1-4‬ـ مبادئ و خصائص النموذج المعتمد‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 2-4‬ـ أشكال العمل الديدكتيكي‬
‫‪44‬‬ ‫‪ .5‬الدعامات الديداكتيكية‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 1-5‬ـ المبادئ العامة‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 2-5‬ـ الشروط المعتمدة الستثمار الدعامات‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 3-5‬ـ تصنيف الدعامات الديدكتيكية‬
‫‪51‬‬ ‫‪ .6‬التقويم التربوي‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 1-6‬ـ المكونات والمبادئ واألهداف األساسية للتقويم‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 2-6‬ـ المراقبة المستمرة‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 1-2-6‬ـ األساليب المعتمدة في المراقبة المستمرة‪:‬‬
‫‪52‬‬ ‫أ‪ .‬الفروض الكتابية المحروسة‬
‫‪55‬‬ ‫ب‪ .‬باقي أساليب المراقبة المستمرة‬
‫‪55‬‬ ‫‪ 2-2-6‬ـ حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ 3-6‬ـ االمتحانات الموحدة‬
‫‪56‬‬ ‫‪ 1-3-6‬ـ مكونات وتنظيم االمتحانات الموحدة‬
‫‪56‬‬ ‫‪ 2-3-6‬ـ ضوابط ومواصفات مواضيع االمتحانات الموحدة‬
‫‪57‬‬ ‫‪ 3-3-6‬ـ تتبع و استثمار االمتحانات الموحدة‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .7‬التنظيم التربوي‬
‫‪57‬‬ ‫‪ 1-7‬ـ تقديم درس االجتماعيات‬
‫‪58‬‬ ‫‪ 2-7‬ـ إنجاز الدرس‬
‫‪58‬‬ ‫‪ 3-7‬ـ الوثائق التربوية والمدرسية‬
‫‪59‬‬ ‫‪ 3-7‬ـ الظروف المالئمة لتدريس االجتماعيات‬
‫‪60‬‬ ‫‪ 4-7‬ـ توزيع الحصص مادة االجتماعيات‪2‬‬
‫المدخل العام‬
‫تندرج وثيقة "التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمواد التعليم الثانوي اإلعدادي" في إطار‬
‫استكمال الجهود الهادفة إلى التجديد والتطوير المستمرين للمناهج التربوية بالسلك اإلعدادي من التعليم‬
‫الثانوي‪ ،‬بما يمكن من توجيه الممارسة التربوية بهذا السلك‪ ،‬نحو تحقيق غايات و أهداف النظام التربوي‪،‬‬
‫وضمان التنسيق والتفاعل بين المواد الدراسية‪ ،‬واإلسهام في تيسير األداء المهني للمدرسين وتطوير كفاياتهم‬
‫وتعزيزها‪.‬‬
‫وتنطلق هذه التوجيهات من استثمار مختلف الوثائق المرجعية المؤطرة للعملية التعليمية ‪ -‬التعلمية بهذا‬
‫السلك‪ ،‬حسب التخصصات ومكونات المواد الدراسية‪ ،‬وذلك في اتجاه يهدف إلى توحيد تمثالت مختلف‬
‫الفاعلين التربويين ألسس المنهاج التربوي ولمقاصده وللكفايات المستهدفة فيه من جهة‪ ،‬والوعي من جهة‬
‫ثانية‪ ،‬بخصوصيات السلك الثانوي اإلعدادي‪ ،‬وبما يستوجبه من عناية خاصة‪ ،‬بحكم الموقع المفصلي الذي‬
‫يحتله في نظامنا التربوي‪.‬‬
‫إن "الوثيقة اإلطار لالختيارات والتوجهات التربوية" تعتبر التعليم اإلعدادي "جزءا من التعليم الثانوي‬
‫ومرحلة انتقالية بين التعليم االبتدائي والسلك التأهيلي"‪ ،‬وهو بهذا المعنى‪ ،‬يمثل مرحلة وسطى في المسار‬
‫الدراسي للمتعلم‪ ،‬تتكون من ثالث سنوات تعليمية يتدرج فيها المتعلم (ة) عبر مسار تربوي تعليمي منسجم مع‬
‫وتيرة نموه الجسدي والنفسي‪ ،‬في أبعاده العقلية والمهارية والوجدانية‪.‬‬
‫وتهدف هذه الوثيقة إلى أن تكون أداة عمل وظيفية تمكن هيئة التدريس من تعرف منطلقات المنهاج الدراسي‬
‫وضبط مكوناته وتنفيذ أنشطته‪ ،‬بالشكل الذي يضمن التوظيف األمثل للكتاب المدرسي في صيغته الجديدة‬
‫المتسمة بالتعدد‪ ،‬ويمكن – تبعا لذلك – من تنمية كفايات المتعلمين ومهاراتهم‪ ،‬وإكسابهم القدرة على تكييفها‬
‫مع مختلف المواقف والوضعيات‪ .‬كما أن الوثيقة تمثل‪ ،‬فضال عما سبق‪ ،‬منطلقا مرجعيا لهيئة التأطير‬
‫التربوي ووثيقة توجيهية تعرض العناصر والمكونات العامة لمختلف العمليات المنتظر إنجازها من قبل‬
‫المدرس(ة)‪ ،‬وما يرتبط بتلك العمليات من وسائل وطرائق وإجراءات‪ ،‬مما يسهل وضع الشبكات المالئمة‬
‫للتأطير والتقويم والتوجيه‪.‬‬
‫وقد تم تصميم وثيقة "التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بمواد التعليم الثانوي اإلعدادي" في ضوء‬
‫اختيار منهجي يواكب المستجدات المرتبطة بتجديد المناهج التربوية في سياق إصالح منظومة التربية‬
‫والتكوين ببالدنا‪ ،‬منطلقا في ذلك من االستثمار الوظيفي ألبرز ما توصلت إليه مختلف الدراسات في حقل‬
‫التربية خاصة‪ ،‬وفي حقول المعرفة اإلنسانية بصورة عامة‪ ،‬مع اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي مبدأ‬
‫التوازن بين جميع األبعاد (البعد االجتماعي الوجداني‪ ،‬بعد المهارات والكفايات‪ ،‬البعد المعرفي‪ ،‬البعد‬
‫التجريبي والتجريدي)‪ ،‬وبين مختلف أنواع المعارف وأساليب التعبير (فكري‪ ،‬فني‪ ،‬جسدي)‪ ،‬و بين مختلف‬
‫جوانب التكوين (نظري‪ ،‬تطبيقي عملي)‪ .‬كما أن الوثيقة تستحضر بصفة خاصة حاجات المتعلمات و‬
‫المتعلمين في المرحلة العمرية التي يمرون بها‪ ،‬وكذلك خصوصيات التدريس بالطور الثانوي اإلعدادي‬
‫ومتطلبات تنفيذ منهاجه الدراسي‪ ،‬من حيث عرض األسس الثقافية واالجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية‬
‫التي تؤطر أنشطة التعليم والتعلم بهذا الطور‪ ،‬وتحديد الغايات والكفايات المستهدفة فيه‪ ،‬وتقديم المضامين‬
‫المقررة فيه والمنسجمة مع سلم القيم المستهدفة في هذا السلك‪ ،‬وذلك كله من منظور يراعي مواصفات‬
‫المتعلمات و المتعلمين ويعتبر المدرسة مجاال خصبا يتحقق ضمنه التفاعل اإليجابي بين المدرسة والمجتمع‪،‬‬
‫ويسمح بترسيخ القيم األخالقية‪ ،‬وقيم المواطنة وحقوق اإلنسان وممارسة الحياة الديمقراطية‪.‬‬
‫أوال – االختيارات والتوجهات العامة‬
‫حُددت االختيارات العامة إلصالح النظام التربوي ومراجعة المناهج انطالقا من الفلسفة التربوية‬
‫والمرتكزات األساسية المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين(‪ ،)1111‬وكذا في المداخل الواردة في‬
‫‪3‬‬
‫الوثيقة اإلطار الصادرة عن لجنة االختيارات والتوجهات (‪ ،)2002‬وتتوزع هذه االختيارات على ثالثة‬
‫مجاالت‪ ،‬هي مجال القيم‪ ،‬ومجال الكفايات‪ ،‬ومجال المضامين‪.‬‬
‫‪ - 1‬مجال القيم‬
‫يحدد الميثاق الوطني للتربية و التكوين المرتكزات الثابتة في هذا المجال كاﻵتي‪:‬‬
‫‪ ‬قيم العقيدة اإلسالمية؛‬
‫‪ ‬قيم الهوية الحضارية و مبادئها األخالقية و الثقافية؛‬
‫‪ ‬قيم المواطنة؛‬
‫‪ ‬قيم حقوق اإلنسان و مبادئها الكونية‪.‬‬
‫وانسجاما مع هذه القيم‪ ،‬واعتبارا للحاجات المتجددة للمجتمع المغربي على المستوى االقتصادي واالجتماعي‬
‫والثقافي من جهة‪ ،‬وللحاجات الشخصية الدينية والروحية للمتعلمين والمتعلمات من جهة أخرى‪ ،‬فإن نظام‬
‫التربية والتكوين يتوخى تحقيق ما يأتي‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫على المستوى الشخصي للمتعلم (ة)‬ ‫على المستوى المجتمعي العام‬
‫‪ ‬الثقة بالنفس والتفتح على الغير؛‬ ‫‪ ‬ترسيخ الهوية المغربية الحضارية والوعي‬
‫‪ ‬االستقاللية في التفكير والممارسة؛‬ ‫بتنوع وتفاعل وتكامل روافدها؛‬
‫‪ ‬التفاعل اإليجابي مع المحيط االجتماعي على‬ ‫‪ ‬التفتح على مكاسب ومنجزات الحضارة‬
‫اختالف مستوياته؛‬ ‫اإلنسانية المعاصرة؛‬
‫‪ ‬التحلي بروح المسؤولية واالنضباط؛‬ ‫‪ ‬تكريس حب الوطن وتعزيز الرغبة في خدمته؛‬
‫‪ ‬ممارسة المواطنة والديموقراطية؛‬ ‫‪ ‬تكريس حب المعرفة وطلب العلم والبحث‬
‫‪ ‬إعمال العقل واعتماد الفكر النقدي؛‬ ‫واالكتشاف؛‬
‫‪ ‬اإلنتاجية والمردودية؛‬ ‫‪ ‬المساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا‬
‫‪ ‬تثمين العمل واالجتهاد والمثابرة؛‬ ‫الجديدة؛‬
‫‪ ‬المبادرة واالبتكار واإلبداع؛‬ ‫‪ ‬تنمية الوعي بالواجبـات والحقوق؛‬
‫‪ ‬التنافسية اإليجابية؛‬ ‫‪ ‬التربية على المواطنة وممارسة الديموقراطية؛‬
‫‪ ‬الوعي بالزمن والوقت كقيمة أساسية في‬ ‫‪ ‬التشبع بروح الحوار والتسامح وقبول‬
‫المدرسة وفي الحياة؛‬ ‫االختالف؛‬
‫‪ ‬احترام البيئة الطبيعية والتعامل اإليجابي مع‬ ‫‪ ‬ترسيخ قيم المعاصرة والحداثة؛‬
‫الثقافي‬ ‫والموروث‬ ‫الشعبية‬ ‫الثقافة‬ ‫‪ ‬التمكن من التواصل بمختلف أشكاله وأساليبه؛‬
‫والحضاري المغربي‪.‬‬ ‫‪ ‬التفتح على التكوين المهني المستمر؛‬
‫‪ ‬تنمية الذوق الجمالي واإلنتاج الفني والتكوين‬
‫الحرفي في مجاالت الفنون والتقنيات؛‬
‫‪ ‬تنميـة القدرة على المشاركة اإليجابية في الشأن‬
‫المحلي والوطني‬
‫على األستاذ (ة) أن يستحضر القيم المشار إليها أعاله ‪:‬‬

‫‪ ‬عند إعداد الدرس وفي بناء أنشطة التعلم وكذا اختيار الموارد الديداكتيكية وبناء وضعيات‬
‫التقويم؛‬
‫‪ ‬في السلوك العام داخل الفصل والمؤسسة والمحيط حتى تساعد على التعلم بالقدوة وترسيخ‬
‫هذه القيم لدى الناشئة وذلك حسب ما تقتضيه طبيعة الوضعيات المرتبطة بكل مادة دراسية‪.‬‬
‫‪ - 2‬مجال الكفايات‬
‫إن المتعلم (ة) ال ذي يلج مرحلة التعليم اإلعدادي يكون مبدئيا مكتسبا لرصيد لغوي ومعرفي ومهاري‬
‫يؤهله الستيعاب مختلف الظواهر االجتماعية والثقافية‪ ،‬واتخاذ مواقف منها‪ ،‬والتفاعل اإليجابي مع محيطه‬
‫المحلي والجهوي والوطني والعالمي‪ ،‬فضال عن اكتسابه كفايات تواصلية أساسية‪ ،‬مع القدرة على توظيفها‬
‫في وضعيات مبسطة‪ ،‬كما أنه يمتلك القدرة على االستدماج األولي لقيم المبادرة‪ ،‬والتنافس اإليجابي‪،‬‬
‫والعمل الجماعي‪ ،‬واالعتماد على النفس‪ ،‬وإدراك الحقوق والواجبات‪ ،‬والتواصل مع المحيط‪ ،‬والوعي‬
‫بمتطلبات االندماج فيه بكيفية واعية‪.‬‬
‫وتأتي المرحلة اإلعدادية مندرجة في سيرورة الحفاظ على مكتسبات المتعلم (ة) في التعليم االبتدائي‬
‫وتحصينها‪ ،‬خاصة بالنسبة لمن بلغوا سن نهاية التعليم اإلجباري‪.‬‬
‫وخالل هذه المرحلة الوسطى يستمر التركيز على الجوانب التواصلية في مستوى متقدم من التمكن‪،‬‬
‫وعلى الجوانب المنهجية و االستراتيجية والثقافية‪ .‬وتعطى الجوانب التكنولوجية أهمية أكثر من ذي قبل‬
‫‪5‬‬
‫لإلعداد للتعليم التأهيلي‪ ،‬أو لمؤسسات التكوين المهني‪ ،‬أو لولوج الحياة العامة لمن سينقطعون عن الدراسة‬
‫من المتعلمات والمتعلمين في نهاية السلك اإلعدادي‪.‬‬
‫إن تطوير الكفايات وتنميتها على الوجه الالئق لدى المتتعلم (ة) ‪ ،‬يستتوجبان مقاربتهتا بشتكل شتمولي‪،‬‬
‫مع مراعاة التدرج البيداغوجي في برمجتها‪ ،‬ووضع استراتيجيات اكتسابها‪ .‬ومن الكفايات الممكتن بناههتا فتي‬
‫إطار تنفيذ مناهج التربية والتكوين نذكر ما يأتي‪:‬‬
‫‪ ‬الكفايات المرتبطة بتنمية الذات‪ ،‬والتي تستهدف تنمية شخصية المتعلم باعتباره غاية في ذاته‪،‬‬
‫وفاعال إيجابيا ينتظر منه اإلسهام الفاعل في االرتقاء بمجتمعه في كل المجاالت؛‬
‫‪ ‬الكفايات القابلة لالستثمار في التحول االجتماعي‪ ،‬والتي تجعل نظام التربية والتكوين يستجيب‬
‫لحاجات التنمية المجتمعية بكل أبعادها الروحية والفكرية والمادية؛‬
‫‪ ‬الكفايات القابلة للتصريف في القطاعات االقتصادية واالجتماعية‪ ،‬والتي تجعل نظام التربية‬
‫والتكوين يستجيب لحاجات االندماج في القطاعات المنتجة ولمتطلبات التنمية االقتصادية‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫ويمكن أن تتخذ الكفايات التربوية طابعا إستراتيجيا‪ ،‬وتواصليا‪ ،‬ومنهجيا‪ ،‬وثقافيا‪ ،‬وتكنولوجيا‪ ،‬كما هو مبين‬
‫في الجدول اﻵتي‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫العناصر المكونة لها‬ ‫الكفايات‬
‫معرفة الذات والتعبير عنها؛‬ ‫‪‬‬
‫التموقع في الزمان والمكان؛‬ ‫‪‬‬
‫التموقع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية (األسرة‪ ،‬المؤسسة‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫التعليمية‪ ،‬المجتمع)‪ ،‬والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة؛‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫تعديل المنتظرات واالتجاهات والسلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور‬ ‫‪‬‬
‫المعرفة والعقليات والمجتمع‪.‬‬
‫إتقان اللغة العربية وتخصيص الحيز المناسب للغة األمازيغية والتمكن من‬ ‫‪‬‬
‫اللغات األجنبية؛‬ ‫الكفايات‬
‫التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها في‬ ‫‪‬‬ ‫التواصلية‬
‫مختلف مجاالت تعلم المواد الدراسية؛‬
‫التمكن من مختلف أنواع الخطاب (األدبي‪ ،‬والعلمي‪ ،‬والفني‪ )...‬المتداولة‬ ‫‪‬‬
‫في المؤسسة التعليمية وفي محيط المجتمع والبيئة‪.‬‬
‫منهجية للتفكير وتطوير مدارجه العقلية؛‬ ‫‪‬‬
‫منهجية للعمل في الفصل وخارجه؛‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات المنهجية‬
‫منهجية لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته وتدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه‬ ‫‪‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫الجانب الرمزي المرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم (ة) ‪ ،‬وتوسيع دائرة‬ ‫‪‬‬
‫إحساساته وتصوراته ورهيته للعالم وللحضارة البشرية بتناغم مع تفتح‬ ‫الكفايات الثقافية‬
‫شخصيته بكل مكوناتها‪ ،‬وبترسيخ هويته كمواطن مغربي وكإنسان منسجم‬
‫مع ذاته ومع بيئته ومع العالم؛‬
‫الجانب الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على تصور المنتجات التقنية ورسمها وإبداعها وإنتاجها ؛‬ ‫‪‬‬
‫التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس‪ ،‬وتقنيات ومعايير‬ ‫‪‬‬ ‫الكفايات‬
‫مراقبة الجودة‪ ،‬والتقنيات المرتبطة بالتوقعات واالستشراف؛‬ ‫التكنولوجية‬
‫التمكن من وسائل العمل الالزمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفها مع‬ ‫‪‬‬
‫الحاجيات الجديدة والمتطلبات المتجددة؛‬
‫استدماج أخالقيات المهن والحرف واألخالقيات المرتبطة بالتطور العلمي‬ ‫‪‬‬
‫والتكنولوجي بارتباط مع منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم المواطنة‬
‫وقيم حقوق اإلنسان ومبادئها الكونية‪.‬‬
‫على األستاذ (ة) ان يستحضر طبيعة الكفايات وأنواعها والعناصر المكونة لكل نوع قصد التحكم فيها ‪.‬‬
‫‪ -3‬مجال المضامين‬
‫تنتظم المضامين داخل السلك الثانوي اإلعدادي بما يخدم المواصتفات المحتددة للمتتعلم (ة) فتي نهايتة هتذا‬
‫السلك‪ ،‬من خالل ما يأتي‪:‬‬
‫‪ ‬االنطالق من اعتبار المعرفة إنتاجا وموروثا بشريا مشتركـا؛‬
‫‪ ‬اعتبار المعرفة الخصوصية جزءا ال يتجزأ من المعرفة الكونية؛‬
‫‪7‬‬
‫اعتماد مقاربة شمولية عند تناول اإلنتاجات المعرفية الوطنية‪ ،‬في عالقتها باإلنتاجات الكونية مع‬ ‫‪‬‬
‫الحفاظ على ثوابتنا األساسية؛‬
‫اعتبار غنى وتنوع الثقافة الوطنية والثقافات المحلية والشعبية باعتبارها روافد للمعرفة؛‬ ‫‪‬‬
‫االهتمام بالبعد المحلي والبعد الوطني للمضامين وبمختلف التعابير الفنية والثقافية؛‬ ‫‪‬‬
‫اعتماد مبدأ التكامل والتنسيق بين مختلف أنواع المعارف وأشكال التعبير؛‬ ‫‪‬‬
‫اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج في عرض المعارف األساسية عبر األسالك التعليمية؛‬ ‫‪‬‬
‫تجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية المختلفة عبر المواد التعليمية؛‬ ‫‪‬‬
‫استحضار البعد المنهجي والروح النقدية في تقديم محتويات المواد؛‬ ‫‪‬‬
‫العمل على استثمار عطاء الفكر اإلنساني عامة لخدمة التكامل بين المجاالت المعرفية؛‬ ‫‪‬‬
‫الحرص على توفير حد أدنى من المضامين األساسية المشتركة لجميع المتعلمين في مختلف األسالك‬ ‫‪‬‬
‫والشعب؛‬
‫االهتمام بالمضامين الفنية؛‬ ‫‪‬‬
‫تنويع المقاربات وطرق تناول المعارف؛‬ ‫‪‬‬
‫إحداث التوازن بين المعرفة في حد ذاتها والمعرفة الوظيفية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وعلى األستاذ (ة) استحضار كل ذلك عند انتقاء المضامين كحصيلة معرفية يزود بها المتعلم (ة) عند نهاية‬
‫كل وحدة دراسية‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ثانيا ‪ -‬مواصفات المتعلم (ة) في نهاية السلك اإلعدادي‬
‫مواصفات مرتبطة بالكفايات والمضامين‬ ‫مواصفات من حيث القيم والمقاييس‬

‫االجتماعية‬
‫‪ -‬التمكن من اللغة العربية واستعمالها السليم في‬ ‫‪ -‬اكتساب القدر الكافي من مفاهيم العقيدة‬
‫تعلم مختلف المواد؛‬ ‫اإلسالمية‪ ،‬حسب ما يالئم مستواه‬
‫‪ -‬التمكن من تداول اللغات األجنبية والتواصل‬ ‫العمري‪ ،‬ومتحليا باألخالق واﻵداب‬
‫بها؛‬ ‫اإلسالمية في حياته اليومية؛‬
‫‪ -‬التمكن من مختلف أنواع الخطاب المتداولة في‬ ‫‪ -‬التشبع بقيم الحضارة المغربية بكل‬
‫المؤسسة التعليمية؛‬ ‫مكوناتها والوعي بتنوع وتكامل روافدها؛‬
‫‪ -‬القدرة على التجريد وطرح المشكالت‬ ‫‪ -‬التشبع بحب وطنه وخدمته؛‬

‫الرياضية وحلها؛‬ ‫‪ -‬االنفتاح على قيم الحضارة المعاصرة و‬
‫‪ -‬اإللمام بالمبادئ األولية للعلوم الفيزيائية‬ ‫إنجازاتها؛‬
‫والطبيعية والبيئية؛‬ ‫‪ -‬التشبع بقيم حقوق اإلنسان وحقوق‬
‫‪ -‬التمكن من منهجية للتفكير والعمل داخل الفصل‬ ‫المواطن المغربي وواجباته؛‬
‫وخارجه؛‬ ‫‪ -‬الدراية بالتنظيم االجتماعي واإلداري‬
‫‪ -‬التمكن من المهارات التقنية والمهنية و‬ ‫محليا و جهويا ووطنيا‪ ،‬و التشبع بقيم‬
‫الرياضية والفنية األساسية ذات الصلة بمحيط‬ ‫المشاركة اإليجابية وتحمل المسؤولية؛‬
‫المدرسة محليا و جهويا ؛‬ ‫‪ -‬االنفتاح على التكوين المهني والقطاعات‬
‫‪ -‬القدرة على تكييف المشاريع الشخصية ذات‬ ‫اإلنتاجية والحرفية؛‬
‫الصلة بالحياة المدرسية والمهنية؛‬ ‫‪ -‬تذوق الفنون و الوعي باألثر اإليجابي‬
‫‪ -‬امتالك المهارات التي تساعده على تعديل‬ ‫للنشاط الرياضي المستديم على الصحة؛‬
‫السلوكات وإبداء الرأي؛‬ ‫‪ -‬التشبع بقيم المشاركة اإليجابية في الشأن‬
‫‪ -‬التمكن من رصيد ثقافي ينمي إحساسه ورهيته‬ ‫المحلي والوطني وقيم تحمل المسؤولية‪.‬‬
‫لذاته ولآلخر؛‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال التكنولوجيات الجديدة في‬
‫مختلف مجاالت دراسته وفي تبادل المعطيات‪.‬‬
‫على األستاذ (ة) أن يعي مواصفات المتعلم (ة) في نهاية السلك الثانوي اإلعدادي من اجل التحكم في‬
‫مخرجات التعلم بطريقة استباقية‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫تقديم‬
‫يندرج منهاج االجتماعيات في سياق المقاربة الجديدة التي اعتمدها إصالح نظام التربية والتكوين والتي‬
‫تم بمقتضاها إعادة تحديد مهام المدرسة‪ ،‬ومكانة المتعلم‪ ،‬ووظيفة المواد اجتماعيا وتربويا باعتبارها مواد‬
‫تلعب دورا حاس ما في التكوين الفكري والمدني للمتعلمين بجعلهم يطورون من خالل هيكلة تمثلهم للزمن‬
‫والمجال وإدراكهم للحقوق والمسؤوليات‪ ،‬ذكاء اجتماعيا يساعدهم في حياتهم اليومية‪ ،‬الشخصية‪ ،‬المهنية‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫إن اإلصالح الجاري الذي يؤطره في العالية الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬والوثيقة اإلطار الصادرة‬
‫عن لجنة االختيارات والتوجهات واللجنة البيسلكية متعددة التخصصات يستحضر في عمقه الحاجيات الفردية‬
‫والجماعية للمجتمع المغربي‪ ،‬ومتطلبات التنمية المستدامة لبالدنا لتحتل مكانتها في عالم سريع التطور‪.‬‬
‫لقد مكنت مختلف التقويمات التي طالت البرامج والكتب المدرسية واستثمار تقارير المجالس التعليمية من‬
‫الوقوف عند العديد من المكتسبات اإليجابية التي تم استحضارها في بناء هذا المنهاج‪.‬‬
‫واعتبارا للتوجه الجديد‪ ،‬الذي أتى به الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬فقد تم االنتقال من اختيار‬
‫" البرامج " إلى اختيار" المناهج" كخطط عمل بيداغوجية متكاملة تحكمها المرجعيات والمبادئ التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين والوثيقة اإلطار الصادرة عن لجنة االختيارات والتوجهات واللجنة‬
‫البيسلكية ‪.‬‬
‫المرجعيات الديدكتيكية لكل من التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدخل الكفايات والتربية على القيم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مفهوم الكفاية باعتبارها‪ :‬مجموعة قدرات ‪ /‬نتاج مسار تكويني تتمفصل في إطارها معارف ومهارات‬ ‫‪‬‬
‫فكرية ومنهجية واتجاهات‪ ،‬وتقوم على عنصرين‪ :‬أولهما القدرة على الفعل بنجاعة في وضعية معينة وثانيهما‬
‫القدرة على توظيف المكتسبات في وضعيات جديدة‪،‬‬
‫مبادئ الترابط والتكامل والتداخل بين المواد المكونة لال جتماعيات وبينها وبين المواد المجاورة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مبدأ التدرج على مستويين ‪ :‬األول‪ ،‬عبر المراحل واألسالك‪ ،‬والثاني‪ ،‬داخل كل مرحلة‪ ،‬هذا مع‬ ‫‪‬‬
‫اعتبار الطابع التصاعدي‪ ،‬والتراكمي للتدرج في اكتساب الكفايات (استئناس‪ -‬اكتساب‪ -‬ترسيخ)‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ - 1‬أسس بناء المنهاج‪:‬‬
‫‪ .1-1‬مادة التاريخ‪:‬‬
‫يعتبتتر التتتاريخ متتادة دراستتية أساستتية فتتي التكتتوين الفكتتري والمعرفتتي للمتتتعلم(ة)‪ ،‬و ذلتتك بتنميتتة ذكائتته‬
‫االجتماعي وحسه النقدي‪ ،‬وتزويده باألدوات المعرفية والمنهـجية إلدراك أهـمية الماضي في فهـم الحاضتر و‬
‫التطلع إلى المستقبل‪ ،‬وتأهيله لحل المشاكل التي تواجهه‪.‬‬
‫‪ -‬الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة التاريخ‬

‫يستمد التاريخ وظيفته المجتمعية من مساهمته‪ ،‬مع العلوم االجتماعية األخرى في تكوين إنستان يفهتم‬
‫مجتمعته المحلتي والتوطني واإلقليمتي والتدولي‪ ،‬ويتموضتع فيته‪ ،‬حتتى يصتبح فيته مشتاركا وفتاعال‪ .‬فالتتاريخ‬
‫يساهم في التكتوين الشخصتي لإل نستان بتلقينته ذاكترة جماعيتة تتستع متن المجموعتة المحليتة إلتى األمتة ثتم إلتى‬
‫العالم‪ ،‬كما يمده بالمعالم األساسية لفهم العالم‪ ،‬والتنظيم المعقلن للماضي والحاضر‪.‬‬
‫ويستتاهم التتتاريخ كتتذلك فتتي التكوووين الفكووري لإلنستتان بتنميتتة الحتتس النقتتدي فتتي قتتراءة األحتتداث‬
‫االجتماعية‪ ،‬وتكوين العقل لتحليل الوضعيات‪ ،‬وتكوين الرأي‪.‬‬
‫‪ -‬المرجعية الديدكتيكية‬
‫لتتتأطير هتتذا التوجتته الهتتادف إلتتى جعتتل متتادة التتتاريخ تتتؤدي وظيفتيهتتا المجتمعيتتة والفكريتتة ومراعتتاة‬
‫للمبادئ العامة التي تنص عل يها الوثيقة اإلطار‪ ،‬كان ال بتد متن استحضتار ديتدكتيك المتادة التذي يبلتور التجديتد‬
‫اإلبستتتيمولوجي التتذي يعرفتته التتتاريخ كمتتادة عالمتتة فتتي موضتتوعه وأدواتتته المنهجيتتة ومفاهيمتته المهيكلتتة‪ ،‬ممتتا‬
‫يستدعي التعامل مع معرفة منظمة يستطيع المتعلم (ة) فهمها وامتالكها وتوظيفها في وضعيات جديدة‪.‬‬
‫تتطلب هذه المعرفة إعمال العقل وشحذ القدرة على التحكم في آليتات التفكيتر التتاريخي وذلتك بالتأكيتد‬
‫على مسار إنتاج المعرفة التاريخية أكثر من التركيتز علتى منتوجهتا‪ ،‬توخيتا الستتقاللية المتتعلم بجعلته يكتستب‬
‫األدوات المنهجية لمساءلة التاريخ بفكر نقتدي ‪ ،‬فيصتبح متؤهال للتموضتع فتي الماضتي التذي متا زال حاضترا‬
‫حولنا وفي المجال الذي نعيش فيه‪.‬‬
‫وفيما يلي جدول يهيكل مقومات مادة التاريخ باعتبارها أساسا جوهريا في هذه المرجعية‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫جدول رقم ‪ :1‬مـقومات مادة التاريخ‬
‫المستويات األساسية التي تكون مقطع المادة التاريخية هي‪:‬‬ ‫موضوع التاريخ ‪:‬دراسة‬
‫‪ -‬التاريخ السياسي الحدثي‬ ‫الماضي البشري بأبعاده المختلفة‬
‫‪ -‬الديموغرافيا التاريخية‬ ‫باستحضار التفاعالت بين‬
‫مجاالت التاريخ‬
‫‪ -‬التاريخ االقتصادي واالجتماعي‬ ‫اإلقتصادي واإلجتماعي‬
‫‪ -‬تاريخ العقليات أو "الذهنيات"‬ ‫والسياسي و"الذهني"‬
‫والديموغرافي‪ ...‬قصد إعطاء‬
‫معنى للحاضر وربما أيضا‬
‫للمستقبل‪.‬‬
‫يحاول المؤرخون تعريف الواقع ‪ -‬الزمن‪ :‬في عالقته بالحركة وتوالي األحداث والتطور والتغيير‪.‬‬
‫المفاهيم المهيكلة‬
‫التعامل مع الزمن التاريخي يعني االنتقال من زمن معيــش (‪ )vécu‬إلى زمن موضوع (‪( )conçu‬اليوميات‪ ،‬التحقيب‪،‬‬ ‫التاريخي المعقد بمفاهيم أساسية‪:‬‬
‫الكرونولوجيا‪)...‬‬ ‫‪ -‬الزمن‬
‫‪ -‬المجال‪ :‬في ارتباطه باألحداث والوقائع التاريخية ومن خالل واقع وبنية المجال في الماضي أو كيان داخل المجال‪.‬‬ ‫‪ -‬المجال‬
‫‪ -‬المجتمع‪ :‬كل السلوكات واإلنتاجات الفردية والجماعية لإلنسان في الماضي بما فيها السوسيو اقتصادي (الديمغرافيا) والسوسيو سياسي‬ ‫‪ -‬المجتمع‬
‫والسوسيو ثقافي ( العقليات)‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف‪ :‬إعطاء معنى للمعطيات التاريخية المتناولة واإلحاطة بها ‪ -‬وهذا يساعد على فك الترميزات والفهم‪.‬‬
‫‪ -‬التفسير‪ :‬ينطلق من تأويل المعطيات التاريخية المدروسة ويتوخى إبراز ‪:‬‬
‫‪ -‬االنتظامات (التناسقات‪)Régularités :‬‬ ‫المسار المعتمد في دراسة جزء‬
‫النهج التاريخي‬
‫‪ -‬االتجاهات( ‪)Les tendances‬‬ ‫معين من "واقع" الماضي‪ ،‬ويتم‬
‫‪ -‬الترابطات ( ‪)Les corrélations‬‬ ‫عبر‪:‬‬
‫‪ -‬الحركات العميقة (‪) Les mouvements profonds‬‬ ‫‪ -‬التعريف‬
‫‪ -‬التركيب‪:‬‬ ‫‪ -‬التفسير‬
‫‪ -‬إيجاد العالقة والربط بين الجزئي والكلي‪ ،‬وبين الكلي والجزئي‬ ‫‪ -‬التركيب‬
‫‪ -‬االنتقال من الخاص إلى العام‪/‬التجريد‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫فتتتتتتي متتتتتتادة التتتتتتتاريخ نستتتتتتتعمل ‪ -‬التعبير اللفظي ‪ :‬استعمال كلمات‪ ،‬مصطلحات أفاهيم ومفاهيم تنتمي للسجل التاريخي‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير العددي ‪ :‬استعمال األرقام لتقديم معطيات تاريخية‪.‬‬ ‫األدوات التواصلية التالية ‪:‬‬
‫وسائل التعبير في‬

‫‪ -‬التعبير الكرافيكي‪ :‬يتميز باختزال المعطيات التاريخية وتنظيمها للتعبير عنها في‪:‬‬ ‫‪ -‬التعبير اللفظي‬
‫التاريخ‬
‫‪ -‬الخط الزمني‪...‬‬ ‫‪ -‬التعبير العددي‬
‫‪ -‬الخريطة التاريخية‬ ‫‪ -‬التعبير الكرافيكي‬
‫‪ -‬المبيانات‪/‬الخطاطات‪...‬‬
‫األحداث التاريخية‪ :‬يتم تناول الوقائع التاريخية بإعمال العقتل (التنهج التتاريخي) وبتعبئتة المفتاهيم األساستية للتوصتل إلتى اقتراحتات جديتدة‪.‬‬
‫إنتاجتتات يتتتم التوصتتل إليهتتا متتن والحدث التاريخي هو كل ما يأخذ المؤرخ مبادرة انتقائه من الواقع التاريخي ويعطيه تماسكا وحدودا تجعله معقوال وبارزا مهما كان حجمته‬
‫اإلنتاجات في التاريخ‬
‫وطبيعته وخاصيته‪.‬‬ ‫خالل معالجة واقع تاريخي ‪:‬‬
‫المفاهيم ‪ :‬المفهوم التاريخي هو في آن واحد هيكل ومادة ‪:‬‬ ‫‪ -‬األحداث التاريخية‪.‬‬
‫الهيكل قار والمادة متطورة (قد يختلف المؤرخون حول "المضمون" في تعريف الدولة خالل حقبة معينة لكنهم يستعملون جميعا الهيكتل‬ ‫‪ -‬المفاهيم‪.‬‬
‫الصوري‪ ،‬كلهم يتكلمون عن الدولة مهما كانت الحقبة)‪.‬‬ ‫‪ -‬االقتراحات المجردة‪.‬‬
‫االستعمال "اإلشكالي" للمفاهيم يفتح أبوابا للبحث ال نهاية لها‪.‬‬
‫االقتراحات المجردة ‪ :‬اإلطارات النظرية المرجعية المستعملة في سياق دراسة وقائع تاريخية‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ .2-1‬مادة الجغرافيا‪:‬‬
‫تشكل الجغرافيا مادة دراسية أساسية في التكوين الفكري والمدني واالجتماعي للناشئة‪ ،‬لتكون على بينة من‬
‫ميكانيزمات المجال الجغرافي ودور اإلنسان كفاعل فيه‪ ،‬ولتتحقق لديها تربية مجالية مسؤولة‪.‬‬
‫‪ -‬الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة الجغرافيا‪:‬‬

‫تركز الجغرافيا على الواقع المعتيش للفترد والجماعتة وتعتالج المكونتات المجاليتة بمختلتف المقتاييس محليتا ووطنيتا وإقليميتا‬
‫وعالميا وتساعد على إعداد المجال والتخطتيط لته واتختاذ القترار فتي شتأن قضتاياه‪ ،‬وبالتتالي تعتبتر الجغرافيتا منهجتا للتفكيتر‬
‫المجالي‪.‬‬
‫فالجغرافيا كمادة دراسية ترسخ الهوية والمواطنة وتتيح إمكانية التحكم في آليات التنمية المستدامة والتخطيط لها‪.‬‬
‫وهذا الوضع جعل الجغرافيا تنتقل من مادة إخبارية عن الظواهر المجالية إلى مادة تكوينية تساهم فعليا‪ ،‬في تطوير خبرة‬
‫المتعلم(ة) فكريا ومنهجيا ووجدانيا‪.‬‬
‫‪ -‬المرجعية الديدكتيكية‪:‬‬
‫إن االرتقاء بالجغرافيا المدرسية معرفة ومنهجا‪ ،‬يقتضي اعتماد المقومات اإلبستمولوجية للمادة‪ ،‬األمتر التذي ستيمكنها متن‬
‫أداء وظيفتيها الفكرية والمجتمعية‪.‬‬
‫وفيما يلي جدول يهيكل مقومات مادة الجغرافيا باعتبارها أساسا جوهريا في هذه المرجعية‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫جدول رقم ‪ :2‬مقومات مادة الجغرافيا‬
‫يجمع بين الخدمة مجموع الميادين التي تهتم بها الجغرافيا(الطبيعية‪ ،‬البشرية‪ ،‬اإلقليمية‪ )...‬تشكل "سجالت تحمل مميزات المجال على شكل خامتات يتتم توظيفهتا‬
‫المجتمعية للجغرافيا في سياق تصور معالم المجال الجغرافي‪ .‬وتعرف هذه الميادين تفرعات (جغرافيا بشرية‪ ،‬جغرافيتا حضترية‪ )...‬كمتا تعتيش تطتورا تستاير عبتره‬
‫الجغرافيا‬
‫مجاالت‬
‫والمجاالت التي تهتم الحاجيات المتجددة للمجتمع بقدر ما تتطور اﻵليات الفكرية التي توظفها‪.‬‬
‫بدراستها‬
‫يشمل العمليات التي الوصف‪ :‬عملية فكرية تهدف إلى تحديد وتقديم الكيان المدروس وبالتالي اإلفصاح عن هوية هذا الكيان وتحديد مواصفاته‪.‬‬
‫يتم من خاللها الكشف التفسير‪ :‬عملية فكرية تهدف إلى إبراز األسباب التي تفسر مواصفات الكيان المدروس‪ ،‬والتي تم وصفها ستابقا‪ .‬وهتو بتذلك يقتضتي الجمتع بتين‬
‫عن الكيان الجغرافي ظواهر مفسرة وأخرى مفسرة وإبراز تفاعالتها‪.‬‬
‫النهج الجغرافي‬
‫موضوع الدراسة‪.‬‬
‫التعميم‪ :‬ع ملية فكرية تهدف إلى تقنين تجربة من خالل صياغة مبادئ أو اقتراحات مجردة تترجم االنتقال من الحاالت الخاصتة إلتى متا هتو عتام‬ ‫وهي ثالث‪:‬‬
‫أو كوني‪ .‬والتعميم يقوم بوظيفتين‪ :‬العناية بصقل المفاهيم لفائدة الوصف‪ .‬سبك المبادئ والقوانين لفائدة التفستير‪ .‬ويتتم هتذا الستبك متن ختالل تتبتع‬
‫حاالت ورصد العالقات وتقنينها وبلورتها في شكل تعبير وجيز‪.‬‬ ‫الوصف‬
‫التفسير‬
‫التعميم‬
‫تدل على الواجهات المرفولوجيا‪ :‬وتعني الخاصيات المتعلقة بهيئة الكيان المدروس‪ .‬ويختزل هذا المفهوم شبكة من المفاهيم الفرعية توظف تبعا للموضوع المدروس‬
‫التي تخضع للمعالجة ومقياس الدراسة وهي‪ :‬الشكل‪ ،‬البنية‪ ،‬األبعاد‪.‬‬
‫من حيث الوصف التوطين‪ :‬يدل على المرجعيات المعتمدة في تحديد الموقع ورصد التوزيعات الجغرافية‪ .‬ويعتمتد مفهتوم التتوطين حستب الحاجيتات علتى مرجعيتة‬
‫المفاهيم المهيكلة‬
‫والتفسير والتعميم‪ .‬مطلقة (اإلحداثيات) وأخرى نسبية (توطين كيان جغرافي بالنسبة لكيانات أخرى)‪.‬‬
‫وهي ثالث واجهات‪:‬‬
‫الحركة‪ :‬تدل على انتقال كيانات جغرافية عبر المكان ‪ ،‬وذلك من حيث االتجاه‪ ،‬الحدة‪ ،‬وتيرة التنقل‪ .‬كما يشمل مفهوم الحركة تطتور الكيانتات‬
‫عبر الزمان من خالل مساءلة تاريخها بهدف يرتبط بانشغال جغرافي‪.‬‬ ‫المرفولوجيا‬
‫التوطين‬
‫الحركة‬
‫‪15‬‬
‫التعبير اللفظي ‪ :‬يعتمد الكلمة في تقديم الكيانات الجغرافية وذلك بإبراز صفاتها النوعية والقيم المرتبة لها‪.‬‬ ‫قنوات التواصل‬
‫وسائل التعبير الجغرافي‬

‫المستعملة في الخطاب التعبير العددي ‪ :‬يوظف األرقام في إبراز الجوانب الكمية والقيم المرتبة‪.‬‬
‫الجغرافي ‪:‬‬
‫التعبير المبياني ‪ :‬ينقسم إلتى قستمين‪ :‬رستوم بيانيتة وأشتكال كرتوغرافيتة‪ ،‬علمتا بتأن هتذه األخيترة تمتتاز بطاقتات كبيترة فتي اختتزال المعلومتات‬
‫النوعية والكمية مع توطينها‪.‬‬ ‫التعبير اللفظي‬
‫التعبير العددي‬
‫التعبير المبياني‬
‫الحصيلة المعرفية التي األحداث الجغرافية ‪ :‬تعني األوضاع التي يوجد عليها المجال المدروس‪ .‬ويتم الكشف عنها من خالل مقياس محدد ومرجعية نظرية‪.‬‬
‫حققتها الجغرافيا من المفاهيم الجغرافية ‪ :‬وهي موضوعاتية تشمل المفردات االصطالحية التي تستعمل في تحديد هوية الكيانات المجاليتة حستب المرجعيتة المعتمتدة‪.‬‬
‫اإلنتاجات الجغرافية‬
‫وتؤدي هذه المفاهيم دورا كبيرا في التواصل العلمي الشفاف‪.‬‬ ‫خالل الدراسات‬
‫المجالية ‪:‬‬
‫االقتراحات المجردة ‪ :‬تعني اإلطارات النظريتة المجتردة المصتاغة أو المطبقتة فتي ستياق دراستة الظتواهر المجاليتة‪ ،‬وتشتمل المبتادئ والقتوانين‬ ‫أحداث‬
‫والنظريات‪ .‬وتقدم هذه اإلطارات النظرية نماذج تفسيرية تنير طريق الدراسة‪.‬‬ ‫مفاهيم‬
‫اقتراحات مجردة‬
‫‪16‬‬
‫‪: 3-1‬مادة التربية على المواطنة‬
‫إذا كان اإلنسان يولد مواطنا باإلنتماء‪ ،‬فإنه اليصبح مواطنا فاعال‪ ،‬نشيطا ومسؤوال إال بفضل التربية والتعلم‪ ،‬وأساسا‬
‫بالممارسة‪ .‬ومن ثمة أصبحت التربية على المواطنة تستجيب لحاجيات المجتمع باعتبارها أداة من أدوات البناء الديمقراطي‪،‬‬
‫فضال عن كونها سياقا فكريا ووجدانيا يروم تنمية قدرات تتداخل وتتفاعل فيما بينها لتؤسس للمواطنة النشيطة‪.‬‬
‫‪ -‬الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة التربية على المواطنة‪:‬‬

‫تستمد التربية على المواطنة وظيفتها المجتمعية من مساهمتها في تكوين المتعلم(ة) اإلنسان ‪ /‬المواطن الواعي والممارس‬
‫لحقوقه وواجباته تجاه الجماعة التي ينتمي إليها ‪.‬‬
‫والتربية على المواطنة‪ ،‬هي باألساس تربية على المبادرة والمسؤولية واالستقاللية‪ ،‬تستهدف توعية المتعلم(ة) بالحقوق‬
‫والمسؤوليات الفردية والجماعية والتدرب على ممارستها في المدرسة ومحيطها‪ ،‬أي في المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬المرجعية الديدكتيكية‪:‬‬
‫يتمحور منهاج التربية على المواطنة في المرحلة اإلعدادية على مفهوم المواطنة‪ ،‬وذلك استنادا على مكانة قيم هذه‬
‫األخيرة وقيم حقوق اإلنسان في إصالح المنظومة التربوية المغربية‪.‬‬
‫وتعتمد عملية اكتساب هذه القيم في المنهاج الحالي على دورة تعلم قوامها الممارسة النشيطة‪ ،‬من خالل مبادرات ومشاريع‬
‫يقوم التالميذ بتخطيطها وتنفيذها وتقويمها‪ ،‬وليس على التلقين‪ ،‬كما يقوم‪ ،‬أيضا على اعتبارالمتعلم(ة) هو قبل كل شيء إنسان‬
‫له حقوق وعليه مسؤوليات مما يقتضي احترامه وصيانة كرامته على الدوام‪ ،‬انسجاما مع ما يتعلمه داخل المدرسة والظروف‬
‫المحيطة بذلك التعلم‪ ،‬علما بأن أفضل بيداغوجيا‪ ،‬هي بيداغوجيا القدوة‪ ،‬بحيث ال يمكن مرافقة المتعلم الكتشاف قيم والتعامل‬
‫معه ومع غيره في نفس الوقت بقيم مضادة‪.‬‬
‫وفيما يلي جدول يهيكل مقومات مادة التربية على المواطنة‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫جدول رقم ‪ :3‬مقومات مادة التربية على المواطنة‬
‫ترتبط التربية على المواطنة بثالثة مستويات تشكل المجاالت التي تتجسد فيها مختلف مظاهر ترسيخ ثقافة الحق‬ ‫الحقوق والمسؤوليات‬
‫والواجب والديمقراطية‪ ،‬هي‪ :‬المستوى البيداغوجي‪ ،‬والمستوى التربوي‪ ،‬والمستوى الثقافي المجتمعي‪.‬‬ ‫وما يرتبط بها من قيم ومبادئ‬
‫مجاالت التربية على المواطنة‬

‫‪ -‬المستوى البيداغوجي ‪ :‬بتجاوز مستوى مادة دراسية إلى إدراج مفاهيم وقيم التربية على المواطنة في‬ ‫وسلوكات‬
‫مختلف المواد الحاملة لقيم الكرامة والمساواة والحرية والمواطنة ‪...‬على أساس ترسيخ هذه القيم في سلوك‬
‫المتعلم(ة) وفي مواقفه‪.‬‬
‫‪ -‬المستوى التربوي ‪ :‬بحيث تتولى كل المؤسسات المهتمة بمجال التربية‪ ،‬من األسرة والمدرسة ووسائل‬
‫األعالم والجمعيات وغيرها بث قيم المواطنة في نفوس الناشئة‪.‬‬
‫‪ -‬المستوى الثقافي المجتمعي ‪ :‬تنفتح مادة التربية على المواطنة‪ ،‬من خالل امتداداتها على مختلف هيئات‬
‫المجتمع للمساهمة في تنشئة التلميذ (ة) على مبادئ ومفاهيم المواطنة وحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫اكتشوواف ‪ :‬مرحلتتة معر فيتتة تحسيستتية‪ ،‬بحيتتث يقتتوم التالميتتذ بتتالتعرف علتتى مفتتاهيم وأحتتداث ومعطيتتات ‪...‬ثتتم تحليلهتتا‬
‫منهاج التربية على المواطنة في‬
‫وتركيبها ‪ ...‬وينتهي االكتشاف بالفهم والتحسيس كأساس لمرحلة رد الفعل‪.‬‬ ‫المرحلة الثانوية اإلعدادية مهيكل‬
‫حول أنشطة يتعين أن تراعي دورة رد الفعل‪ :‬وتقوم على المرحلة السابقة في اتجاه ‪:‬‬
‫دورة التعلم في التربية على المواطنة‬

‫التعلم‪ ،‬عمليا وليس نظريا‪:‬‬
‫‪ ‬بحث عن زوايا لتناول الموضوع‪.‬‬ ‫( اكتشاف ـ رد الفعل ـ فعل)‬
‫‪ ‬بنتتاء إجابتتة شخصتتية علتتى المشتتكل المطتتروح ( أي تكتتوين رأي علتتى أستتاس البعتتد الحقتتوقي‪ /‬المتتدني‬
‫للموضوع‪ :‬بناء مواقف)‬
‫وتشكل مرحلة للوعي باألبعاد الحقوقية للمشكل كخطوة نحو االلتزام‪.‬‬
‫فعل‪ :‬مرحلة تقوم على سابقتيها في اتجاه البحث عن مسالك للفعل بشكل ملموس وعملي داخل المجتمع المحلي ‪...‬‬
‫‪ ‬إيجاد حل‪ /‬حلول للمشكلة والعمل على تنفيذها على المستوى الفردي ‪ /‬الجماعي‬
‫‪ ‬نهاية طبيعية لمسلسل التعلم ‪ ،‬وأداة لتقوية المكتسبات المعرفية والوجدانية والمهارية‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬اعتماد دعامات متنوعة ‪ :‬نصوص وطنية ودولية ( دستور ‪ ،‬قوانين وطنية ‪ /‬دولية ‪ ،‬اتفاقيات‪)...‬‬ ‫ـ كل قنوات التواصل في الخطاب‬
‫ذي الحمولة القيمية ؛‬
‫‪ -‬استتتدعاء ضتتيوف ( شخصتتيات متتن المجتمتتع المحلتتي ممتتن لهتتا وألنشتتطتها عالقتتة بموضتتوعات البرنتتامج‬
‫ـ كل الموارد الحاملة لقيم التربية‬
‫المقرر‪)...‬‬
‫االدعامات‬
‫على المواطنة‬
‫‪ -‬اعتبار البيئة المحلية مصدرا وفضاء للتعلم من خالل القيام بزيارات وأعمال ميدانية ‪.‬‬ ‫( أشخاص‪ /‬مواردـ بيئة محلية‪)...‬‬
‫‪ -‬التركيز على امتدادات األنشطة المدرسية في فضاء المدرسة وخارجه‪.‬‬
‫‪ -‬االشتغال داخل فضاء داعم لقيم المواطنة وفي إطار من العالقات الديمقراطية والتشاركية‪...‬‬
‫‪ -‬يتخذ التقويم أساسا‪ ،‬طابعا تكوينيا ويهتم بإكساب المتعلم(ة) القدرة على االستقاللية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقوم على أساس تكويني‬
‫ويستبعد االستظهار ‪.‬‬
‫التقويم‬
‫‪ -‬يتعين على التقويم أن ينصب على األنشطة واألعمال الفردية والجماعية‪.‬‬
‫‪ -‬يركز على اإلنجازات‬
‫الفعلية للتالميذ‬
‫‪19‬‬
‫‪ -2‬الكفايات و القدرات‬
‫‪ -1.2‬مادة التاريخ‪:‬‬
‫بعد مرحلة االستئناس فتي الستلك االبتتدائي ‪ ،‬تستعى متادة التتاريخ فتي المرحلتة الثانويتة اإلعداديتة‪ ،‬إلتى جعتل المتتعلم (ة)‬
‫مكتسبا الكفايات التالية‪:‬‬
‫‪ o‬تعرف مفاهيم تاريخية واستعمالها ؛‬
‫‪ o‬تحليل وثائق تاريخية؛‬
‫‪ o‬الموضعة في الزمن ؛‬
‫‪ o‬دراسة شخصية تاريخية ‪.‬‬
‫‪ o‬استعمال شبكة تحليل الحضارات‬
‫ولتحقيق هذه الكفايات ‪ ،‬يتوزع المسار التكويني في هذه المرحلة التعليمية علتى المستتويات الدراستية الثالثتة وفتق الجتداول‬
‫التالية ‪،‬مع األخذ بعين االعتبار درجة أهمية الكفايات في اإلطار المرجعي للسنة الثالثة من التعليم اإلعدادي ‪:‬‬
‫جدول رقم ‪ :4‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة التاريخ في السنة األولي إعدادي‬
‫القـــــــدرات‬ ‫الكفايــــــــــــات‬
‫ـ ت ترستتيخ القتتدرات التتتي س تبق االستتتئناس بهتتا فتتي‬
‫المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫‪ ‬التعرف على مفردات تاريخية ‪:‬عقد‪ ،‬جيل‪،‬‬
‫قرن‪ ،‬ألفية‪...‬؛‬
‫‪ ‬اكتساب المعاني األولي لمفهوم التطور‬ ‫الموضعة في الزمن‬
‫و التحول التاريخي ؛‬
‫‪ ‬ترتيب أحداث و تواريخ كرونولوجيا؛‬
‫‪ ‬توطين أحداث على خط زمني؛‬
‫‪ ‬موضعة مراحل تاريخية على خط زمني‪.‬‬
‫ـ التعرف على العصور التاريخية؛‬
‫ـ توطين الحضارات القديمة‪.‬‬
‫ـ قراءة مكونات شبكة تحليل الحضارات‬ ‫استعمال شبكة تحليل الحضارات‬
‫‪ -‬تعبئتتتة شتتتبكة تحليتتتل الحضتتتارات(طبيعيا بشتتتريا‬
‫حضاريا)‬
‫‪ -‬التدرب على دراستة نصتوص تاريخيتة للعصتور‬
‫القديمة و للعصر الوسيط‬ ‫معالجة وثائق‪/‬آثار تاريخية‬
‫‪ -‬قراءة وتفسير خريطة تاريخية و خط زمني‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة ووصف آثار تاريخية‬
‫‪ -‬الوعي بأهمية اإلرث الحضاري اإلنساني‪.‬‬ ‫تقدير أهمية الحضارة بالنسبة لإلنسان‬
‫‪ -‬التتوعي بإشتتعاع الحضتتارة اإلستتالمية فتتي العصتتر‬
‫الوسيط‬
‫‪20‬‬
‫جدول رقم ‪ :5‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة التاريخ في السنة الثانية إعدادي‬
‫‪ -‬ترسيخ القدرات السابقة ‪:‬‬
‫‪ ‬ترسيخ الترتيب الكرونولوجي لألحداث و المراحل‬
‫و العصور التاريخية ؛‬
‫‪ ‬ترسيخ مفهومي التحول و التطور التاريخي؛‬ ‫الموضعة في الزمن‬
‫‪ ‬ترسيخ موضعة أحداث و مراحل تاريخيتة علتى ختط‬
‫زمني‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على مفاهيم ‪ :‬الدولة‪ ،‬البيعة‪ ،‬الجهاد‪ ،‬النهضة‪ ،‬فكر‬
‫األنوار‪ ،‬الثورة بأشكالها المختلفة‪...‬‬ ‫االستئناس بمفاهيم تاريخية‬
‫‪ -‬تحليل خريطة تاريخية؛‬
‫‪ -‬قراءة تصميم مدينة‪،‬قراءة خطاطة‪...‬‬ ‫معالجة وثائق‪ /‬آثار تاريخية‬
‫‪ -‬تطبيتتق أولتتي لمنهجيتتة دراستتة البيوغرافي تا التاريخي تة علتتى‬ ‫دراسة شخصية تاريخية‬
‫شخصية معينة و فهم الدور التاريخي لتلك الشخصية‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫جدول رقم ‪ :6‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة التاريخ في السنة الثالثة إعدادي‬
‫‪ -‬ترسيخ القدرات السابقة‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد العصور التاريخية‬ ‫الموضعة في الزمن‬
‫‪ ‬تتتوطين المراحتتل و األحتتداث التاريخيتتة علتتى‬
‫الخط الزمني‪.‬‬
‫‪ -‬بناء بعض وسائل تمثيل الزمن التاريخي‪:‬‬
‫‪ ‬بناء الخط الزمني نموذجا‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال مفاهيم تاريخية‪:‬‬
‫الحمايتتة‪ ،‬االستتتعمار المباشتتر‪ ،‬الرأستتمالية‪ ،‬التركيتتز‬
‫الرأستتتتتمالي‪ ،‬اإلمبرياليتتتتتة‪ ،‬الدكتاتوريتتتتتة‪ ،‬األزمتتتتتة‬ ‫االستئناس بمفاهيم تاريخية‬
‫االقتصادية‪....‬‬
‫‪ -‬ترسيخ القدرات السابقة‬
‫‪ ‬قراءة و تحليل الخريطة التاريخية‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة خطاطة‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة و تحليل النص التاريخي‪.‬‬ ‫تحليل وثائق تاريخية‬
‫‪ -‬تطبيق منهجية تحليل الوثائق التاريخية‪:‬‬
‫التتتتنص التتتتتاريخي‪ ،‬الخريطتتتتة التاريخيتتتتة‪ ،‬الختتتتط‬
‫الزمني‪...‬‬
‫‪ -‬تطبيق منهجية دراسة البيوغرافيا التاريخية ‪:‬‬
‫دراسة شخصيات معينة وفهم أدوارها التاريخية ‪.‬‬ ‫دراسة شخصية تاريخية‬
‫يراعى في توزيع أهمية هذه الكفايات اإلطار المرجعي حسب النسب الواردة في الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول رقم ‪ :7‬توزيع نسبة أهمية الكفايات حسب اإلطار المرجعي‬

‫نسبة األهمية (‪)%‬‬ ‫المستويات الكبرى للكفايات‬
‫‪22‬‬ ‫الموضعة في الزمن‬
‫‪22‬‬ ‫تحديد واستعمال المصطلحات والمفاهيم‬
‫‪42‬‬ ‫تحليل الوثائق التاريخية‬
‫‪22‬‬ ‫البيوغرافيا التاريخية‬
‫‪22‬‬
‫‪ -2-2‬مادة الجغرافيا‪:‬‬
‫بعد مرحلة االستئناس في السلك االبتدائي‪ ،‬تسعى مادة الجغرافيا في المرحلة الثانوية اإلعداديتة إلتى جعتل المتتعلم(ة) مكتستبا‬
‫للكفايات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تنمية الكفايات السابقة؛‬
‫‪ ‬اكتساب أولي للعمليات المكونة للنهج الجغرافي و ألشكال التعبير التي تعتمدها المادة؛‬
‫‪ ‬اكتساب معارف أساسية؛‬
‫‪ ‬اكتساب مهارات تنظيمية؛‬
‫‪ ‬إدراك وظيفة الجغرافيا‪.‬‬
‫لبلورة هذه الكفايات ‪ ،‬يتوزع المسار التكويني في هذه المرحلة وفتق الجتداول التاليتة‪ ،‬متع األختذ بعتين االعتبتار درجتة أهميتة‬
‫الكفايات في اإلطار المرجعي للسنة الثالثة من التعليم اإلعدادي ‪:‬‬
‫جدول رقم ‪ :8‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة الجغرافيا في السنة األولى‬
‫‪ -‬ترسيخ القدرات المكتسبة‪:‬‬
‫‪ ‬استعمال معالم وإحداثيات‬ ‫تنمية الكفايات السابقة‪:‬‬
‫‪ ‬التوقع في محيط قريب و التوجه بالنسبة لمعالم‬ ‫‪ ‬التموقع في المجال‬
‫‪ ‬مالحظة مباشرة‬ ‫و التحرك فيه بثقة؛‬
‫‪ ‬قراءة صور لمشهد محدود‪ ،‬قراءة خريطة مبسطة‬ ‫‪ ‬التعرف على الوصف‬
‫‪ ‬االستئناس بشبكة وصف مبسطة لظاهرة جغرافية‬ ‫واالستئناس بالتفسير؛‬
‫‪ ‬طرح أسئلة األولى بهدف تفسير ظاهرة‬ ‫‪ ‬اكتساب مصطلحات؛‬
‫‪ ‬اكتساب مصطلحات مرتبطة بالمجالين الحضري و الريفي‬ ‫‪ ‬استعمال أدوات جغرافية‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع في استعمال مبادئ التعبير الكارطوغرافي‬
‫‪ ‬إنجاز مقطع طبوغرافي‪ ،‬االستئناس بصورة جوية‬
‫‪ -‬التمرن على العمليات الفكرية المتمثلتة فتي الوصتف والتفستير والتعمتيم‬
‫اكتساب أولى للعمليات المكونة باستعمال المفاهيم المهيكلة لمادة الجغرافيا؛‬
‫للنهج الجغرافي وألشكال التعبير ‪ -‬تنويع وضعيات التمرن على دراسة الظواهر الجغرافية ‪:‬‬
‫* مقارنة مجاالت قريبة بأخرى بعيدة‪،‬‬ ‫التي تعتمدها المادة‬
‫* مقارنة ظاهرة جغرافية ممثلة بمقياسين‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع وسائل التعبير الجغرافي وكذا وضعيات استعمال تلك الوسائل ‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب رصيد معرفي أساسي وفق موضوعات المقررات‬ ‫إكساب معارف أساسية‬
‫‪ -‬اكتساب القدرة على انتقاء ومعالجة معارف وفق إشكالية مبسطة‬
‫‪ -‬التمرن علتى منهجيتة العمتل الفتردي والجمتاعي‪ ،‬وعلتى تقنيتات البحتث‬ ‫إكساب مهارات تنظيمية‬
‫والتعبير والعرض والتقديم‬
‫‪ -‬تعزيز الثقة بالنفس‬ ‫إدراك وظيفة الجغرافيا‬
‫التحفيز عل المشاركة وحب استطالع‬
‫فهم المجال الذي يعيش فيه اإلنسان وإدراك أهميته للحياة‬
‫‪23‬‬
‫جدول رقم ‪ :9‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة الجغرافيا في السنة الثانية إعدادي‬
‫‪ -‬ترسيخ القدرات المكتسبة في السنوات السابقة مع التمرن على توظيفهتا فتي‬
‫و وضعيات تعليمية جديدة‪:‬‬ ‫تنمية الكفايات السابقة ‪:‬‬
‫‪ ‬توظيتتف وستتائل التعبيتتر الجغرافي(المالحظتتة الوصتتف التتتوطين التفستتير‬ ‫‪ ‬التوقع في المجال والتحورك‬
‫التعمتتيم ‪.)..‬التتتدرب علتتى رستتم أشتتكال التعبيتتر الجغرافتتي وتحويتتل شتتكل‬ ‫فيه؛‬
‫للتعبير الجغرافي إلى شكل آخر‪.‬‬ ‫‪ ‬التعوووووورف علووووووى الوصووووووف‬
‫‪ ‬إغناء الرصيد المعرفي وتعرف مصطلحات ومفاهيم جغرافية جديدة‬ ‫واالستئناس بالتفسير؛‬
‫‪ ‬تع ترف طبيعتتة النمتتو التتديمغرافي فتتي العتتالم وديناميتتة الستتكان وأنشتتطتهم‬ ‫‪ ‬اكتساب مصطلحات ؛‬
‫االقتصادية‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال أدوات جغرافية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلحساس بالثقة بالنفس والتحفيز على المشاركة وحب االستتطالع وتقتدير‬
‫أهميتتة المعرفتتتة الجغرافيتتة وقيمتتتة المتتتوارد الطبيعيتتة والبشتتترية بالنستتتبة‬
‫للتنمية‪.‬‬
‫‪ ‬التمرن على العمليات الفكرية المتمثلة في المالحظتة و الوصتف والتفستير‬
‫والتعميم‪.‬‬ ‫اكتسوووواب أولووووي لعمليووووات الوووونهج‬
‫‪ ‬تنمية القدرات المنهجية في معالجة قضايا المجال‬ ‫الجغرافوووووووي وألشوووووووكال التعبيووووووور‬
‫‪ ‬التعامتتتل متتتع وستتتائل التعبيتتتر الجغرافتتتي المنوعتتتة( ختتترائط‪ -‬مبيانتتتات‪-‬‬ ‫الجغرافي ‪.‬‬
‫خطاطتتتات‪ -‬نصتتتوص‪ -‬جتتتداول‪ ).. -‬إمتتتا قتتتراءة وتحليتتتل أو رستتتما فتتتي‬
‫وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب مفاهيم ومصطلحات جديدة‬ ‫اكتساب معارف جغرافية أساسية‬
‫‪ ‬تعرف المجال الجغرافي المغربي ومكوناته الطبيعية والبشرية وتفاعلها‬
‫‪ ‬تعرف بنية االقتصاد المغربي‪.‬‬
‫‪ ‬إدراك مواطن الخلل ألمجالي في أفق اتخاذ مواقف مسؤولية‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب القدرة على انتقاء المعارف ومعالجتها‪.‬‬ ‫اكتساب مهارات تنظيمية‬

‫‪ ‬التمرن على تقنيات البحث و التعبير و العرض‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب القدرة على تنظيم المعطيات‬ ‫إدراك وظيفة الجغرافيا وأهميتها‬
‫‪ ‬تعزيز الثقة بالنفس‬ ‫في جعل المتعلم يفهم محيطه‬
‫‪ ‬التحفيز على المشاركة وحب االستطالع‪.‬‬ ‫و يتكيف معه ويساهم في تنميته‪.‬‬
‫‪ ‬التحسيس بقيمة الموارد الطبيعية وضرورة المحافظة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب تربية مجاليه تمكن من تبني سلوك إيجابي تجاه البيئة‬
‫‪ ‬التحسيس بأهمية الموارد البشرية في التنمية وضرورة تأهيلها‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫جدول رقم ‪ :12‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة الجغرافيا في السنة الثالثة إعدادي‬
‫القدرات‬ ‫الكفايات‬
‫‪ ‬تعبئة القدرات المكتسبة في المرحلة االبتدائية و السنتين األولى والثانية متن‬ ‫تنمية الكفايات السابقة‬
‫التعليم الثانوي اإلعدادي و توظيفها في وضعيات تعلميته مرتبطتة بجغرافيتة‬
‫العالم؛‬
‫‪ ‬اكتساب مصطلحات جغرافية طبيعية و بشرية و اقتصادية جديتدة لهتا صتلة‬
‫بالمجاالت المدروسة؛‬
‫‪ ‬موقعة كيان جغرافي؛‬
‫‪ ‬التدرب على توطين معالم طبيعية و بشرية واقتصادية على خريطة متعددة‬
‫المقاييس؛‬
‫‪ ‬رستتم وقتتراءة و ستتائل التعبيتتر الجغرافيتتة (ختترائط‪ ،‬مبيانتتات‪ ،‬خطاطتتات‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬جداول‪)...‬‬
‫‪ ‬التمرن على العمليات الفكرية المتمثلة في المالحظة و الوصتف و التتوطين‬ ‫اكتساب أولوي لعمليوات الونهج‬
‫و التفسير و التعميم؛‬ ‫الجغرافوووي وألشوووكال التعبيووور‬
‫‪ ‬تنمية القدرات المنهجية في معالجة قضايا المجال؛‬ ‫الجغرافي‪.‬‬
‫‪ ‬التعامتتتتل متتتتع وستتتتائل التعبيتتتتر الجغرافتتتتي المتنوعتتتتة (ختتتترائط‪ ،‬مبيانتتتتات‪،‬‬
‫خطاطات‪ ،‬نصوص‪ ،‬جداول‪.)...‬‬
‫‪ ‬ترستتتتيخ مفتتتتاهيم و مصتتتتطلحات جغرافيتتتتة جديتتتتدة ( العولمتتتتة‪ ،‬التكتتتتتالت‬ ‫اكتساب معارف أساسية‬
‫الجهوية‪)...‬؛‬
‫‪ ‬اكتشاف المجال الجغرافي العتالمي وتحديتد بعتض خصوصتياته الطبيعيتة و‬
‫االقتصادية و البشرية ( الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬اليابان‪ ،‬روسيا‪)...‬؛‬
‫‪ ‬التميتتز بتتين التكتتتالت الجهويتتة ‪ :‬المغتترب العربتتي و المجموعتتة األوربيتتة‬
‫نموذجا‪.‬‬
‫‪ ‬التمتتترن علتتتى تطبيتتتق التتتنهج الجغرافتتتي ( التتتتدرب علتتتى معالجتتتة ظتتتاهرة‬ ‫اكتساب مهارات تنظيمية‬
‫اقتصادية باعتماد النهج الجغرافي؛‬
‫‪ ‬اكتساب القتدرة علتى معالجتة قضتايا مجاليته تهتم التوطن و الجهتة (المغترب‬
‫العربي) و باقي دول العالم ‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب تربية مجالية؛‬ ‫إدراك وظيفة الجغرافيا‬
‫‪ ‬التحسيس بأهمية الجغرافيا في الحياة اليومية؛‬
‫‪ ‬إدراك أهمية العنصر البشري في تحقيق التنمية ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫نسبة األهمية‪%‬‬ ‫المستويات الكبرى للكفايات‬

‫‪32‬‬ ‫استعمال معارف أساسية‬
‫‪35‬‬ ‫استعمال النهج الجغرافي‬
‫‪35‬‬ ‫استعمال أشكال التعبير الجغرافي‬
‫‪ 3 -2‬ـ مادة التربية على المواطنة‬

‫بعد مرحلة االستئناس في السلك االبتدائي‪ ،‬تسعى مادة التربية على المواطنة في المرحلة الثانويتة اإلعداديتة إلتى جعتل المتتعلم‬
‫مكتسبا للكفايات التالية‪:‬‬
‫‪ o‬ترسيخ الكفايات السابقة؛‬
‫‪ o‬اكتساب مفاهيم ومصطلحات؛‬
‫‪ o‬ترسيخ الوعي بالحقوق و الواجبات بصفتها وجهين لعملة واحدة؛‬
‫‪ o‬ترسيخ الوعي بالمشاركة المواطنة باعتبارها تنمية للذات و الجماعة؛‬
‫‪ o‬تدريب على المشاركة المواطنة؛‬
‫‪ o‬تنمية مهارات فكرية و منهجية‪.‬‬
‫ولبلورة هذه الكفايات ‪ ،‬يتوزع المسار التكويني في هذه المرحلة االتعلمية على المستويات الثالثة( السنة األولى‪ ،‬السنة الثانية‪،‬‬
‫السنة الثالثة) كما يلي‪:‬‬
‫‪26‬‬
‫جدول رقم ‪ 12‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة التربية على المواطنة في السنة األولى إعدادي‬
‫‪ -‬ترسيخ القدرات السابقة ‪:‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ الكفايات السابقة‪:‬‬
‫‪ ‬قدرات شخصية لتعزيز االستقاللية انطالقا من‬ ‫‪ ‬كفاية االستقاللية؛‬
‫دروس المقرر؛‬ ‫‪ ‬الكفاية المرتبطة بالحياة االجتماعية؛‬
‫‪ ‬تقدير الذات والمحافظة عليها؛‬ ‫‪ ‬كفايات المشاركة المواطنة‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة في الحياة المدرسية و األسرية‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف مفاهيم مرتبطة بحقوق اإلنسان‬ ‫‪ -‬اكتساب مفاهيم وقيم أساسية في مجالي حقوق‬
‫والمواطنة( الكرامة‪ ،‬الحرية‪ ،‬التضامن‪)...‬‬ ‫اإلنسان والمواطنة‪ :‬الكرامة‪ ،‬الحرية‪ ،‬المساواة‪،‬‬
‫و أساليب ممارستها في الحياة اليومية؛‬ ‫العدل‪ -‬قضاء األحداث‪ ،‬التضامن‪ ،‬التسامح‪،‬‬
‫‪ ‬إدراك أهمية هذه المفاهيم والحقوق و الواجبات‬ ‫الديمقراطية‪ ،‬السلم‪ ،‬القاعدة القانونية؛‬
‫المرتبطة بها؛‬
‫‪ ‬إدراك العالقة بين معرفة هذه المفاهيم وتعرف‬ ‫‪ -‬الوعي بداللتها وما تمليه من حقوق وواجبات‪.‬‬
‫تطبيقها على أرض الواقع كتكريس لقيم المواطنة‬
‫الفاعلة؛‬
‫‪ ‬إدراك العالقة بين قيم حقوق الطفل واإلنسان‬
‫وتعلم تطبقها داخل الفصل الدراسي وفي المحيط‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على مهارة قراءة وتحليل مقتطفات من‬ ‫‪ -‬اكتساب منهجية‪:‬‬
‫قانون دولي أو وطني مرتبط بموضوعات‬ ‫‪ ‬اكتساب آليات التفكير المساعدة على التميز‬
‫المقرر الدراسي (خطب ملكية ـ نصوص قانونية‬ ‫بين قيم المواطنة وحقوق اإلنسان وحقوق‬
‫وطنية ‪ /‬دولية‪- -‬صور‪ -‬خطاطات‪)...‬؛‬ ‫الطفل وما ينافيها؛‬
‫‪ ‬تنمية مهارات فكرية و منهجية مرتبطة بالمقرر؛‬ ‫‪ ‬التمكن من أشكال التواصل مع المحيط‬
‫‪ ‬تنمية مهارات إعداد ملفات‪ ،‬إنجاز ملصقات‪،‬‬ ‫وتوظيفها بالتفعيل اإليجابي لفهم المواطنة‬
‫تنظيم ورشات‪ ،‬كتابة تقارير لها ارتباط بالحياة‬ ‫وحقوق اإلنسان؛‬
‫العامة للمتعلم(ة)؛‬ ‫‪ ‬التدرب على مهارات منهجية وفكرية‪:‬‬
‫‪ ‬التدرب على المبادرة واتخاذ قرارات سليمة‬ ‫ـ دراسة نص؛‬
‫مرتبطة بموضوعات المقرر (تدبير نزاع‪-‬‬ ‫ـ إنجاز ملف ؛‬
‫المساهمة في أعمال تضامنية ـ القيام باختيارات‬ ‫ـ تنظيم ورشة‪...‬‬
‫مسؤولة)‪.‬‬
‫‪ ‬التشبع بروح قيم المواطنة وحقوق اإلنسان‬ ‫التشبع بقيم المواطنة واتخاذ مواقف ‪:‬‬
‫وتطيقها في الحياة اليومية؛‬ ‫‪ ‬التشبع بروح القوانين واحترامها؛‬
‫‪ ‬تحويل هذه القيم إلى سلوكات ومواقف داخل‬ ‫‪ ‬بلورة قيم المواطنة ومبادئ حقوق اإلنسان‬
‫المحيطين المدرسي و األسري و خارجهما؛‬ ‫والطفل في مواقف وسلوكات داخل المدرسة‬
‫‪ ‬تقدير دور المؤسسات المهتمة بحقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫و محيطها‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫جدول رقم ‪ 13‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة التربية على المواطنة في السنة الثانية إعدادي‬
‫ترسيخ القدرات السابقة‬
‫‪ ‬ترسيخ قيم المواطنة والمفاهيم المرتبطة بها‬ ‫‪ -‬ترسيخ الكفايات السابقة‪:‬‬
‫‪ ‬ترسيخ الخطوات المنهجية إلعداد ملفات وتنظيم ورشات وأنشطة‬ ‫‪ ‬ترسيخ معارف؛‬
‫متنوعة‬ ‫‪ ‬ترسيخ منهجية؛‬
‫‪ ‬ترسيخ مواقف واتجاهات تعزز مبدأ التشبع بروح المواطنة‬ ‫‪ ‬ترسيخ بعض المواقف‪.‬‬
‫وبلورتها في سلوكات‬
‫تعرف المفاهيم واألحداث المرتبطة بالمؤسسات والحقوق‬ ‫‪ -‬اكتساب معارف‪:‬‬
‫الدستورية (الدستور المغربي‪ ،‬مؤسسة الملك‪ ،‬البرلمان‪،‬‬ ‫‪ -‬معرفة مفاهيم وأحداث على تعلم قيم‬
‫الحكومة‪ )...‬ثم الحريات العامة والحقوق االقتصادية واالجتماعية‬ ‫المواطنة وتمكن من التعرف على‬
‫والديمقراطية المحلية والدور الذي تقوم به لفائدة األفراد و‬ ‫المؤسسات المحلية و الجهوية و الوطنية‬
‫الجماعات؛‬ ‫‪ -‬تكوين وتنمية رصيد ثقافي إيجابي‬
‫‪ ‬تحديد بعض قواعد الحياة السياسية و االجتماعية المرتبطة‬ ‫يكرس قيم المواطنة الفاعلة‬
‫بالمؤسسات والحقوق الدستورية والمواطنة‪...‬‬ ‫‪ -‬معرفة تنظيمات محلية وإقليمية‬
‫‪ ‬إبراز عالقة الحريات العامة في المغرب بحقوق وحريات اإلنسان‬ ‫و اجتماعية؛‬
‫المتعارف عليها دوليا؛‬ ‫‪ -‬معرفة حقوق الطفل وحقوق اإلنسان؛‬
‫‪ ‬تعرف الديمقراطية المحلية ومؤسسات تفعيلها بالمغرب‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك العالقة بين فهم حقوق الطفل‬
‫واإلنسان وتحسين نوعية الحياة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية مهارات فكرية ومنهجية مرتبطة بموضوعات المقرر‬ ‫اكتساب منهجية ‪:‬‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬التمكن من منهجية البحث وتنمية‬
‫‪ ‬إنجاز ملفات ‪ /‬ـ متابعة نشاط ‪ /‬ـ كتابة تقرير‪.‬‬ ‫مهارات فكرية ومنهجية؛‬
‫‪ ‬التدرب على منهجية المقارنة وقراءة وتحليل نصوص قانونية‪.‬‬ ‫‪-‬إنجاز ملف‪ ،‬مقارنة‪ ،‬تحليل نصوص‪...‬؛‬
‫‪ ‬التدرب على المالحظة وتشخيص أدوار‪.‬‬ ‫‪ -‬التعامل مع المرفق العمومي والمحافظة‬
‫‪ ‬التدرب على المبادرة واتخاذ القرارات المناسبة حول قضايا محلية‬ ‫عليه؛‬
‫وجهوية ووطنية‬ ‫التمكن من أشكال التواصل مع المحيط في‬
‫اتجاه تفعيل مفاهيم المواطنة وحقوق‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية شعور المتعلم(ة) باالنتماء إلى الوطن‪.‬‬ ‫‪ -‬التشبع بقيم واتخاذ مواقف إيجابية من‬
‫‪ ‬التحسيس بدور المؤسسات والحقوق الدستورية تجاه األفراد‬ ‫المؤسسات والحقوق الدستورية؛‬
‫والجماعات؛‬ ‫‪ -‬التشبع بروح القوانين واحترامها‬
‫‪ ‬التشبع بروح القوانين واحترامها واالستعداد لتطبيقها في الحياة‬ ‫والحرص على تطبيقها في الحياة‬
‫اليومية؛‬ ‫اليومية؛‬
‫‪ ‬بلورة قيم المواطنة والقضايا المرتبطة بالمؤسسات والحقوق‬ ‫‪ -‬بلورة قيم المواطنة و مبادئ حقوق‬
‫الدستورية في مواقف وسلوكات داخل المؤسسة التعليمية وفي‬ ‫اإلنسان وحقوق الطفل في مواقف‬
‫محيطها‪.‬‬ ‫وسلوكات داخل المحيط المدرسي و‬
‫خارجه‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫جدول رقم ‪ 14‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة التربية على المواطنة في السنة الثالثة إعدادي‬
‫‪ ‬توظيف المفاهيم والمعارف والمهارات المكتسبة في‬ ‫ترسيخ الكفايات السابقة‬
‫المستويات السابقة من أجل ترسيخ قيم المواطنة وحقوق‬ ‫(المرحلة االبتدائية‪ ،‬و السنتان األولى‬
‫اإلنسان‪.‬‬ ‫و الثانية الثانوية اإلعدادية)‬
‫‪ ‬ترسيخ الوعي بالحق والواجب والمسؤولية كأساس لممارسة‬
‫المواطنة؛‬ ‫ترسيخ الوعي بالحقوق و الواجبات‬
‫‪ ‬ترسيخ الوعي بالمساواة بين الذكور و اإلناث في ممارسة‬
‫المواطنة؛‬
‫‪ ‬تقدير قيمة الحقوق والواجبات في حياتنا‪.‬‬
‫‪ ‬التعامل مع بعض المؤسسات االجتماعية وبعض القضايا‬
‫التراثية و البيئية؛‬
‫‪ ‬التعامل مع المرفق العمومي والنهوض به كواجب‬ ‫ترسيخ الوعي بالمشاركة المواطنة‬
‫ومسؤولية؛‬
‫‪ ‬نهج سلوكات تتماشى وقيم المواطنة وحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫‪ ‬التشبع بالمبادئ القانونية والعمل على تطبيقها في الممارسات‬
‫اليومية؛‬
‫‪ ‬المشاركة الدائمة في التفكير و معالجة القضايا واقتراح‬ ‫التدرب على المشاركة المواطنة‬
‫حلول لها؛‬
‫‪ ‬التفكير النقدي والمنظم في القضايا االجتماعية و التراثية‬
‫والبيئية التي تهم بالدنا‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب وترسيخ منهجية العمل في قضايا اجتماعية وتراثية‬
‫وبيئية؛‬
‫‪ ‬تخطيط وإنجاز شبكات معالجة وخطط عمل و ملفات من‬ ‫تنمية المهارات الفكرية والمنهجية‬
‫أجل دراسة قضايا ومشاكل اجتماعية وتراثية وبيئية؛‬
‫‪ ‬التواصل واالقتراح والتخطيط و البرهنة‪.‬‬
‫نسبة األهمية‪%‬‬ ‫المستويات الكبرى للكفايات‬

‫‪30‬‬ ‫المفاهيم و المعارف األساسية‬
‫(مرحلة االكتشاف ورد الفعل)‬
‫‪70‬‬ ‫المشاركة المواطنة وتنمية مهارات فكرية ومنهجية‬
‫(مرحلة الفعل)‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪ - 3‬المضامين و توزيعها الدوري‬
‫تتهيكل المضامين المقررة لمواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة بالمرحلة الثانوية اإلعدادية في شكل محاور‬
‫تتوزع على وحدات دراسية وملفات بمعدل محورين في كل أسدس‪.‬‬
‫والوحدات الدراسية هي موضوعات مرقمة ومتسلسلة داخل المحور ال يجوز إهمالها أو تخطيها تجنبا إللحاق أي خلل‬
‫بالمنهاج‪.‬‬
‫وفيما يلي الجداول الخاصة ببرنامج مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة في مختلف مستويات التعليم‬
‫الثانوي اإلعدادي تمت تعبئتها بالنسبة لمادتي التاريخ والجغرافيا باالستناد إلى وثيقة المنهاج وبالنسبة لمادة التربية على‬
‫المواطنة إلى مالءمة العناوين والمفردات الواردة في الكتب المدرسية المصادق عليها وفق دفاتر التحمالت الخاصة‬
‫باالجتماعيات‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ - 1.3‬برنامج األولى إعدادي‬
‫جدول رقم ‪ :16‬برنامج األسدس األول‬
‫التربية على المواطنة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬ ‫الحصص‬ ‫األسابيع‬
‫المقررة‬
‫الكرامة ‪:‬‬ ‫األرض ‪ :‬شكلها‪،‬تمثيلها‬ ‫‪ -‬التعرف على التالميذ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫المفهوم و المرجعيات‬ ‫‪ -‬تقديم البرامج‬
‫‪ -‬تقديم توجيهات تربوية‬
‫الكرامة ‪:‬‬ ‫األرض ‪ :‬شكلها‪،‬تمثيلها‬ ‫حضارة بالد الرافدين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬االشتغال على حاالت من الواقع اإلنساني مرتبطة بالكرامة‬
‫‪ -‬اتخاذ القرار و البرهنة عليه‬
‫الحرية ‪:‬‬ ‫التدرب على رسم اإلحداثيات الجغرافية و تحديد‬ ‫حضارة بالد الرافدين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫المفهوم و المرجعيات‬ ‫الموقع‬
‫الحرية ‪:‬‬ ‫التدرب على رسم اإلحداثيات الجغرافية و تحديد‬ ‫حضارة مصر القديمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬نضال اإلنسانية من أجل الحرية‬ ‫الموقع‬
‫‪ -‬الحريات الفردية و الجماعية‬
‫الحرية ‪:‬‬ ‫األرض في الكون‬ ‫حضارة مصر القديمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬االشتغال على مقتطف من اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬
‫نص من أدب السجون‬
‫المساواة ‪:‬‬ ‫األرض في الكون‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي المحروس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫المفهوم و المرجعيات‬ ‫رقم ‪1‬‬
‫إنجاز التصحيح الجماعي للفرض الكتابي رقم ‪1‬‬ ‫األرض كوكب في تحول مستمر‬ ‫الحضارة اإلغريقية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫المساواة ‪:‬‬ ‫األرض كوكب في تحول مستمر‬ ‫الحضارة اإلغريقية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬دور النساء في تنمية المجتمع‬
‫‪ -‬اتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬
‫‪31‬‬
‫المساواة ‪:‬‬ ‫اليابس و المائي‬ ‫المغرب القديم ‪ :‬الفينيقيون‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬التمييز العنصري‪ :‬دراسة نماذج‬ ‫والقرطاجيون‬
‫‪ -‬إنجاز ملصق يحث على مشاركة الشباب في الحياة العامة‬
‫العدل ‪:‬‬ ‫اليابس و المائي‬ ‫المغرب القديم ‪ :‬الفينيقيون‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬المفهوم و المرجعيات‬ ‫والقرطاجيون‬
‫‪ -‬رسالة القضاء‬
‫العدل ‪:‬‬ ‫الغالف الجوي‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي المحروس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫العدل و القضاء‬ ‫رقم ‪2‬‬
‫التضامن ‪:‬‬ ‫المغرب القديم ‪ :‬الممالك األمازيغية إنجاز التصحيح الجماعي للفرض الكتابي رقم ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫المفهوم و المرجعيات‬ ‫و مقاومة الرومان‬
‫التضامن ‪:‬‬ ‫المغرب القديم ‪ :‬الممالك األمازيغية الغالف الجوي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬التضامن المؤسساتي‬ ‫و مقاومة الرومان‬
‫‪ -‬التضامن التطوعي‬
‫التضامن ‪:‬‬ ‫الديانات في الحضارات القديمة بين ملف‪ :‬االستخدام السلمي للبحر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ -‬التضامن الدولي‬ ‫التعدد و التوحيد‬
‫أنشطة وتمارين الستثمار و تقوية التعلمات‬ ‫الديانات في الحضارات القديمة بين ملف‪ :‬االستخدام السلمي للبحر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬
‫التعدد و التوحيد‬
‫إنجاز التصحيح الجماعي للفرض الكتابي رقم ‪3‬‬ ‫أنشطة و تمارين الستثمار و تقوية إنجاز الفرض الكتابي المحروس رقم ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬
‫التعلمات‬
‫‪32‬‬
‫جدول رقم‪ :17‬برنامج األسدس الثاني‬

‫التسامح ‪:‬‬ ‫دينامية السكان و توزيعهم‬ ‫نشأة الدولة اإلسالمية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬المفهوم و المرجعيات‬
‫‪ -‬كتابة مقال لعرض تجربة شخصية في التسامح‬
‫التسامح ‪:‬‬ ‫دينامية السكان و توزيعهم‬ ‫نشأة الدولة اإلسالمية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬إنجاز ملف حول التعايش بين األديان‬
‫الديمقراطية ‪:‬‬ ‫التدرب على تمثيل البنية‬ ‫الخلفاء الراشدون‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬المفهوم و المرجعيات‬ ‫والكثافة السكانية‬
‫الديمقراطية ‪:‬‬ ‫التدرب على تمثيل البنية‬ ‫الخلفاء الراشدون‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪ -‬المقارنة بين النظامين الديمقراطي‬ ‫والكثافة السكانية‬
‫والديكتاتوري‬
‫‪ -‬اتخاذ القرار و البرهنة عليه‬
‫السلم ‪:‬‬ ‫أنشطة السكان‪ :‬الفالحة‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
‫المفهوم و األنواع‬ ‫المحروس رقم ‪1‬‬
‫إنحاز التصحيح الجماعي للفرض الكتابي رقم ‪1‬‬ ‫أنشطة السكان‪ :‬الفالحة‬ ‫الخالفة اإلسالمية الكبرى‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫األمويون و العباسيون‬
‫السلم ‪:‬‬ ‫أنشطة السكان‪ :‬الصناعة‬ ‫الخالفة اإلسالمية الكبرى‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬
‫األمم المتحدة ووكاالتها المتخصصة‬ ‫األمويون و العباسيون‬
‫السلم ‪:‬‬ ‫أنشطة السكان‪ :‬الصناعة‬ ‫الحضارة اإلسالمية ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫التدرب على تدبير نزاع بين التالميذ بطرق سلمية‬ ‫نماذج من اإلنتاج الفكري‬
‫القاعدة القانونية ‪:‬‬ ‫أنشطة السكان‪ :‬التجارة و الخدمات‬ ‫الحضارة اإلسالمية ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪ -‬مفهوم القانون‬ ‫نماذج من اإلنتاج الفكري‬
‫القاعدة القانونية ‪:‬‬ ‫أنشطة السكان‪ :‬التجارة و الخدمات‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ -‬دور القانون في حياتنا‬ ‫المحروس رقم ‪2‬‬
‫القاعدة القانونية ‪:‬‬ ‫النظام الفيودالي في أوروبا في إنحاز التصحيح الجماعي للفرض الكتابي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪ -‬تنظيم ورشة نقاش في الموضوع‪ ،‬تنظم و تسير من‬ ‫رقم ‪2‬‬ ‫العصر الوسيط‬
‫طرف التالميذ‬
‫النظام الفيودالي في أوروبا في أنشطة و تمارين الستثمار و تقوية التعلمات زيارة مؤسسة مهتمة بحقوق اإلنسان‪ :‬المؤسسات المهتمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬
‫بحقوق اإلنسان في المغرب‬ ‫العصر الوسيط‬
‫أنشطة و تمارين الستثمار و تقوية التعلمات زيارة مؤسسة مهتمة بحقوق اإلنسان‪ :‬إجراء استجواب‬ ‫الحروب الصليبية ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
‫المواجهات و احتكاك‬
‫الحضارات‬
‫إنجاز الفرض الكتابي المحروس رقم ‪ 3‬زيارة مؤسسة مهتمة بحقوق اإلنسان‪ :‬مهارة كتابة تقرير‬ ‫الحروب الصليبية ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬
‫المواجهات و احتكاك‬
‫الحضارات‬
‫إنجاز الفرض الكتابي المحروس رقم ‪3‬‬ ‫الملف‪ :‬الخصائص الطبيعية و البشرية‬ ‫الملف‪ :‬حوار الحضارات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬
‫لمحيط المتعلم وكيفية استغاللها‬
‫االمتدادات في عالقتها مع برنامج السنة الثانية الثانوية‬ ‫الملف ‪ :‬الخصائص الطبيعية و البشرية‬ ‫الملف‪ :‬حوار الحضارات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪32‬‬
‫اإلعدادية‪.‬‬ ‫لمحيط المتعلم وكيفية استغاللها‬
‫‪34‬‬
‫‪ - 2.3‬برنامج الثانية إعدادي‬
‫جدول رقم ‪ : 18‬برنامج األسدس األول‬
‫المواد‬ ‫الحصص‬ ‫األسابيع‬

‫التربية على المواطنة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬ ‫المقررة‬
‫بالنسبة لكل‬
‫مادة‬
‫مقومات الدولة المغربية‬ ‫‪ -‬التعرف على التالميذ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫المغرب ‪ :‬موقع استراتيجي‬ ‫‪ -‬تقديم عام للبرامج‬
‫‪ -‬تقديم توجيهات تربوية‬
‫مقومات الدولة المغربية‬ ‫المغرب ‪ :‬موقع استراتيجي‬ ‫دراسة الدولة اإلدريسية من خالل وثائق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫تاريخية‬
‫الدستور المغربي‪ :‬القانون األسمى للدولة‬ ‫المغرب ‪:‬‬ ‫دراسة الدولة اإلدريسية من خالل وثائق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫تضاريس و موارد سطحية متنوعة‬ ‫تاريخية‬
‫الدستور المغربي‪ :‬القانون األسمى للدولة‬ ‫المغرب ‪:‬‬ ‫ازدهار الدولة المغربية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫تضاريس و موارد سطحية متنوعة‬ ‫المرابطون و الموحدون‬
‫الملك‪ :‬ننجزملفا صحفيا حول ملكنا‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي األول‬ ‫ازدهار الدولة المغربية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫المرابطون و الموحدون‬
‫الملك‪ :‬ننجزملفا صحفيا حول ملكنا‬ ‫المغرب ‪:‬‬ ‫تصحيح الفرض الكتابي األول‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫موارد باطنية مختلفة‬
‫البرلمان‬ ‫المغرب ‪:‬‬ ‫تراجع الجهاد و بداية حرب االسترداد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫موارد باطنية مختلفة‬
‫أنشطة و تمارين الستثمار و تقوية التعلمات البرلمان‬ ‫تراجع الجهاد و بداية حرب االسترداد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫الحكومة‬ ‫التدرب على رسم خريطة تضاريس‬ ‫الغزو اإليبيري ورد فعل المغاربة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪35‬‬
‫المغرب و توطين الموارد الطبيعية‬
‫الحكومة‬ ‫التدرب على رسم خريطة تضاريس‬ ‫الغزو اإليبيري ورد فعل المغاربة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫المغرب و توطين الموارد الطبيعية‬
‫القضاء‬ ‫المغرب ‪:‬‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي الثاني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫مناخ متنوع الخصائص‬
‫القضاء‬ ‫تصحيح الفرض الكتابي الثاني‬ ‫الدولة العلوية و إعادة توحيد البالد‪ :‬التأسيس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫الحقوق المدنية و السياسية‬ ‫المغرب ‪:‬‬ ‫الدولة العلوية و إعادة توحيد البالد‪ :‬التأسيس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫مناخ متنوع الخصائص‬
‫الحقوق المدنية و السياسية‬ ‫التدرب على رسم و قراءة المبيانات‬ ‫المغرب بين االنفتاح و االنغالق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫إنجاز الفرض الكتابي الثالث‬ ‫التدرب على رسم و قراءة المبيانات‬ ‫المغرب بين االنفتاح و االنغالق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬
‫أنشطة و تمارين الستثمار و تقوية التعلمات‬ ‫ملف حول موضوع الجفاف بالمغرب‬ ‫تصحيح الفرض الكتابي الثالث‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪36‬‬
‫المواد‬ ‫األسابيع الحصص‬
‫التربية على المواطنة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬ ‫المقررة‬
‫بالنسبة‬
‫لكل‬
‫مادة‬
‫الحريات العامة بالمغرب‬ ‫سكان المغرب ‪ :‬دراسة ديمغرافية‬ ‫اإلمبراطورية العثمانية في أقصى امتدادها‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬
‫الحريات العامة بالمغرب‬ ‫سكان المغرب ‪ :‬دراسة ديمغرافية‬ ‫اإلمبراطورية العثمانية في أقصى امتدادها‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬
‫األحزاب السياسية و دورها في تأطير المواطنين‬ ‫ملف ‪ :‬المغرب و مؤشر التنمية البشرية‬ ‫النهضة األوربية ‪ :‬بداية انبعاث أوربا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫األحزاب السياسية و دورها في تأطير المواطنين‬ ‫تنظيم المجال الفالحي و الصيد البحري‬ ‫النهضة األوربية ‪ :‬بداية انبعاث أوربا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬
‫بالمغرب‬
‫إنجاز الفرض الكتابي األول‬ ‫تنظيم المجال الفالحي و الصيد البحري‬ ‫ملف ‪ :‬التعبير الفني في عصر النهضة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
‫بالمغرب‬
‫النقابات و المنظمات المهنية‬ ‫تنظيم المجال الصناعي بالمغرب‬ ‫تصحيح الفرض الكتابي األول‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫النقابات و المنظمات المهنية‬ ‫تنظيم المجال الصناعي بالمغرب‬ ‫االكتشافات الجغرافية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬
‫الصحافة‬ ‫التجارة ‪ :‬مرآة االقتصاد المغربي‬ ‫االكتشافات الجغرافية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫الصحافة‬ ‫التجارة ‪ :‬مرآة االقتصاد المغربي‬ ‫الثورة الفالحية و الثورة الصناعية في أوربا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬
‫الحقوق االقتصادية و االجتماعية‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي الثاني‬ ‫الثورة الفالحية و الثورة الصناعية في أوربا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬
‫الحقوق االقتصادية و االجتماعية‬ ‫السياحة بالمغرب و مستلزمات التطور‬ ‫تصحيح الفرض الكتابي الثاني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬
‫الديمقراطية المحلية و مؤسسات تفعيلها‬ ‫السياحة بالمغرب و مستلزمات التطور‬ ‫الثورة الفرنسية وليدة فكر األنوار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬
‫الديمقراطية المحلية و مؤسسات تفعيلها‬ ‫قضايا تعيق التنمية المستدامة‬ ‫الثورة الفرنسية وليدة فكر األنوار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
‫الجمعيات كتعبير عن ممارسة المواطنة‬ ‫قضايا تعيق التنمية المستدامة‬ ‫نشأة الواليات المتحدة األمريكية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬
‫الجمعيات كتعبير عن ممارسة المواطنة‬ ‫ملف ‪ :‬ظاهرة الهجرة‬ ‫نشأة الواليات المتحدة األمريكية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬
‫تصحيح الفرض الكتابي الثالث‬ ‫ملف ‪ :‬تشخيص قضية تعيق تنمية جهتي و‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي الثالث‬ ‫‪1‬‬ ‫‪32‬‬
‫اقتراح حلول‬
‫‪37‬‬
‫‪ -3.3‬برنامج الثالثة إعدادي‬
‫جدول رقم‪ :22‬برنامج األسدس األول‬
‫المشاركة حق و واجب ‪ :‬ننتخب‬ ‫تقديم ‪ :‬التكتالت في زمن العولمة‬ ‫‪ -‬التعرف على التالميذ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ممثلينا في مجلس المؤسسة‬ ‫‪ -‬تقديم البرامج‬
‫‪ -‬منهحية استثمار كتاب التلميذ‬
‫المغرب العربي ‪ :‬عناصر الوحدة و المشاركة حق و واجب ‪ :‬ننتخب‬ ‫ازدهار الرأسمالية األوربية خالل القرن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ممثلينا في مجلس المؤسسة‬ ‫التنوع‬ ‫‪11‬‬
‫المغرب العربي ‪ :‬عناصر الوحدة و كيف نعالج مشكال اجتماعيا انطالقا‬ ‫ازدهار الرأسمالية األوربية خالل القرن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫من أمثلة محلية‬ ‫التنوع‬ ‫‪11‬‬
‫كيف نعالج مشكال اجتماعيا انطالقا‬ ‫المغرب العربي بين التكامل و‬ ‫اإلمبريالية وليدة الرأسمالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫من أمثلة محلية‬ ‫التحديات‬
‫إنجاز الفرض الكتابي األول‬ ‫المغرب العربي بين التكامل و‬ ‫اإلمبريالية وليدة الرأسمالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫التحديات‬
‫مسؤولية الدولة في إيجاد حلول‬ ‫تصحيح الفرض الكتابي األول‬ ‫الضغط االستعماري على المغرب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫للمشاكل االجتماعية‬
‫مسؤولية الدولة في إيجاد حلول‬ ‫اتحاد المغرب العربي ‪ :‬خيار‬ ‫الضغط االستعماري على المغرب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫للمشاكل االجتماعية‬ ‫استراتيجي للتكتل اإلقليمي‬
‫مسؤولية الدولة في إيجاد حلول‬ ‫اتحاد المغرب العربي ‪ :‬خيار‬ ‫الضغط االستعماري على المغرب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫للمشاكل االجتماعية‬ ‫استراتيجي للتكتل اإلقليمي‬
‫ننجز ملفا حول مؤسسة محمد‬ ‫اإلتحاد األوربي ‪ :‬إمكانياته‬ ‫أنشطة الستثمار و تقوية التعلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الخامس للتضامن‬ ‫االقتصادية في العالم‬
‫ننجز ملفا حول مؤسسة محمد‬ ‫اإلتحاد األوربي ‪ :‬إمكانياته‬ ‫الحرب العالمية األولى‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫الخامس للتضامن‬ ‫االقتصادية في العالم‬
‫تخليق الحياة العامة ‪ :‬المفهوم و‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي الثاني‬ ‫الحرب العالمية األولى‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪38‬‬
‫اﻵليات – اقتراح خطة لمحاربة‬
‫الرشوة‬
‫تصحيح الفرض الكتابي الثاني‬ ‫االتحاد األوربي ‪ :‬بين االندماج و‬ ‫انهيار اإلمبراطورية العثمانية والتدخل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫المنافسة‬ ‫االستعماري في المشرق العربي‬
‫تخليق الحياة العامة ‪ :‬المفهوم و‬ ‫االتحاد األوربي ‪ :‬بين االندماج و‬ ‫انهيار اإلمبراطورية العثمانية والتدخل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫اﻵليات – اقتراح خطة لمحاربة‬ ‫المنافسة‬ ‫االستعماري في المشرق العربي‬
‫الرشوة‬
‫إلى أين ألجأ في حالة خرق حق من‬ ‫معيقات التكتالت الجهوية ‪ :‬مقارنة‬ ‫أزمة ‪1121‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫حقوقي الدستورية و حقوق غيري ؟‬ ‫بين االتحاد األوربي‬
‫والمغرب العربي‬
‫إلى أين ألجأ في حالة خرق حق من‬ ‫معيقات التكتالت الجهوية ‪ :‬مقارنة‬ ‫أزمة ‪1121‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬
‫حقوقي الدستورية و حقوق غيري؟‬ ‫بين االتحاد األوربي‬
‫والمغرب العربي‬
‫تصحيح االمتحان الموحد المحلي‬ ‫االمتحان الموحد المحلي‬ ‫أنشطة الستثمار و تقوية التعلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪39‬‬

‫الحفاظ على التراث و‬ ‫الواليات المتحدة األمريكية قوة عالمية‬ ‫ظاهرة األنظمة الديكتاتورية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬
‫تطويره‬
‫الحفاظ على التراث و‬ ‫الواليات المتحدة األمريكية قوة عالمية‬ ‫ظاهرة األنظمة الديكتاتورية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬
‫تطويره‬
‫الحفاظ على الموارد‬ ‫اليابان قوة تكنولوجية‬ ‫الحرب العالمية الثانية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫الطبيعية‬
‫الحفاظ على الموارد‬ ‫اليابان قوة تكنولوجية‬ ‫الحرب العالمية الثانية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬
‫الطبيعية‬
‫تصحيح الفرض الكتابي‬ ‫روسيا و رهانات التحول‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي األول‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
‫األول‬
‫نحن و العالم‪ :‬نتقاسم‬ ‫روسيا و رهانات التحول‬ ‫القضية الفلسطينية و الصراع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫الكرة األرضية‬ ‫العربي‪-‬اإلسرائيلي‬
‫نحن و العالم‪ :‬نتقاسم‬ ‫أنشطة الستثمار و تقوية التعلمات‬ ‫القضية الفلسطينية و الصراع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬
‫الكرة األرضية‬ ‫العربي‪-‬اإلسرائيلي‬
‫المغرب و حوار األديان‬ ‫مصر نموذج تنموي عربي‬ ‫المغرب‪ :‬الكفاح من أجل االستقالل و‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫إتمام الوحدة الترابية‬
‫المغرب و حوار األديان‬ ‫مصر نموذج تنموي عربي‬ ‫المغرب‪ :‬الكفاح من أجل االستقالل و‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬
‫المغرب و السلم العالمي‬ ‫إنجاز الفرض الكتابي الثاني‬ ‫المغرب‪ :‬الكفاح من أجل االستقالل و‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬
‫المغرب و السلم العالمي‬ ‫تصحيح الفرض الكتابي الثاني‬ ‫المراحل الكبرى لبناء الدولة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬
‫المغربية الحديثة‬
‫‪40‬‬
‫نقترح برامج إعالمية‬ ‫نيجيريا بين الغنى الطبيعي‬ ‫المراحل الكبرى لبناء الدولة المغربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬
‫تتوخى النهوض بقيم‬ ‫و الضعف التنموي‬ ‫الحديثة‬
‫المواطنة‬
‫نقترح برامج إعالمية‬ ‫نيجيريا بين الغنى الطبيعي‬ ‫المراحل الكبرى لبناء الدولة المغربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
‫تتوخى النهوض بقيم‬ ‫و الضعف التنموي‬ ‫الحديثة‬
‫نقترح برامج إعالمية‬ ‫التدرب على معالجة ظاهرة اقتصادية‬ ‫ملف حول المقاومة المغربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬
‫تتوخى النهوض بقيم‬ ‫باعتماد النهج الجغرافي‬
‫أنشطة الستثمار و تقوية‬ ‫التدرب على معالجة ظاهرة اقتصادية‬ ‫ملف حول المقاومة المغربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬
‫التعلمات‬ ‫باعتماد النهج الجغرافي‬
‫االمتحان الموحد الجهوي‬ ‫أنشطة الستثمار و تقوية التعلمات‬ ‫أنشطة الستثمار و تقوية التعلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪32‬‬
‫األستاذ (ة)‪:‬‬
‫‪ ‬االلتزام بانجاز الوحدات الدراسية حسب تسلسلها ضمن الئحة الدروس المقررة؛‬
‫‪ ‬االلتزام بعدد الحصص المقترحة النجاز كل وحدة دراسية؛‬
‫‪ ‬عدم إغفال انجاز أي وحدة دراسية تحت أي مبرر(مثل الشروع في انجاز وحدات األسدس الثاني بعد نهاية األول على الرغم من عدم انجاز كل الوحدات‬
‫الدراسية المقررة في األسدس االول)؛‬
‫‪ ‬اعتماد برمجة معقلنة من بداية الموسم الدراسي تراعي خصوصية الزمن البيداغوجي الواقعي‪ ،‬ومحاولة تجنب أسباب هدر هذا الزمن ( حث التلميذات والتالميذ‬
‫على االنضباط لوقت الحصة = ‪ 55‬دقيقة‪ ،‬الشروع في تقديم الدروس مباشرة مع الدخول المدرسي‪ :‬األربعاء الثاني من شهر شتنبر)؛‬
‫‪ ‬النظر إلى ‪ /‬والتعامل مع المستويات الدراسية‪ ،‬في شان تنفيذ البرامج الدراسية على قدم المساواة دون تفضيل مستوى السنة الثالثة بدعوى ارتبط برامجها‬
‫الدراسية بامتحان إشهادي‪...‬‬
‫‪ ‬استحضار األطر المرجعية عند انتقاء المضامين والمهارات‪...‬‬
‫‪41‬‬
‫‪ - 4‬منهجية العمل الديداكتيكي‬
‫تزخر األدبيات التربوية بجملة من المفاهيم المرتبطة بالطرق التربوية تحمل دالالت متقاربة بل ومتداخلة مثل‪:‬‬
‫الطريقة‪ ،‬التقنية‪ ،‬النموذج‪ ،‬األسلوب‪ ،‬البيداغوجيا‪ ،‬االستراتيجية‪ ،‬المنهجية‪ ،‬المقاربة)‪ ،‬األمر الذي أدى إلى تعدد التصنيفات‬
‫المقدمة بشأنها استنادا ‪ -‬بصورة أساسية‪ -‬إلى‪ :‬الخلفيات النظرية التي اعتمدت عليها‪ ،‬وإلى طبيعة المعيار المعتمد في‬
‫التصنيف‪.‬‬
‫وعلى الرغم مما تتسم به هذه التصنيفات من تعدد وتنوع فإنها تتراوح‪ ،‬في واقع األمر‪ ،‬بين نموذجين تعليميين‪/‬‬
‫تربويين أساسيين هما‪:‬‬
‫‪ -‬النموذج التعليمي الذي يهيمن فيه المدرس (ة) على باقي مكونات العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬والنموذج الذي يكون فيه المتعلم(ة)‪ ،‬فردا أو جماعة‪ ،‬حاضرا وفاعال أساسيا في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫ونظرا ألن المنهاج الحالي للمادة ينادي بالتركيز على التعلم الذاتي للمتعلمين‪ ،‬والعمل على تنمية استقالليتهم من خالل‬
‫جعلهم في وضعيات بناء معرفة واكتساب خبرات وتشبع بقيم وممارستها‪ ،‬فهو منهاج يتبنى النموذج الثاني " المتمركز حول‬
‫المتعلم(ة) " الذي ينبني على فاعلية هذا المتعلم في العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬ويأخذ بعين االعتبار شخصيته اإليجابية‬
‫وقدراته وميوالته الوجدانية وبنيته النفسية‪.‬‬
‫‪ 1.4‬مبادئ وخصائص النموذج المعتمد‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد مبدأ المعرفة المبنية من طرف المتعلم(ة)؛‬
‫‪ -‬بناء التعلم الذاتي والطبيعي على تفاعل المتعلم (ة) مع المحيط‪ ،‬بحيث يكون المتعلم إيجابيا يبادر ويبحث ويكتشف‬
‫ويستجيب لخصوصياته الذاتية ومتطلبات النشاط الجماعي؛‬
‫‪ -‬النظر إلى المتعلم (ة) باعتباره كائنا ينمو من الداخل حسب ما يكتسبه من خبرات وما يتفاعل معه من مواقف‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتحقيق النمو المستمر للمتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬تخطيط التدريس آنيا حسب طبيعة الموقف وحاجات المتعلمات و المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف طريقة بيداغوجية مفتوحة ترتكز على المناقشة وعلى بيداغوجيا اإلبداع وحل المشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬اقتصار دور المدرس على توفير الشروط النفسية العالئقية والمادية لتمكين المتعلمات و المتعلمين من التعلم‬
‫الذاتي‪ ،‬وتحفيز النشاط البيداغوجي عوض المراقبة والتسيير‪.‬‬
‫‪ -‬انتقاء المحتوى وتنظيمه على أساس نفسي يحترم ميوالت واستعدادات وقدرات المتعلمات و المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بمدى تحقق النمو في شخصية المتعلم (ة) عوض االهتمام بقياس المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬احترام الفروق الفردية بين المتعلمات و المتعلمين باعتبارها واقعا يفرض نفسه داخل جماعة القسم‪.‬‬
‫‪ 2-4‬ـ أشكال العمل الديدكتيكي‪:‬‬

‫هي مختلف العمليات التي يقوم بها المدرس (ة) في مقاربته للمضامين واختيار التقنيات المناسبة لها بهدف جعل‬
‫المتعلمين يحققون أهدافا محددة ضمن وضعيات ديدكتيكية معينة‪.‬‬
‫وتوجد عدة تصنيفات ألشكال العمل الديدكتيكي من بينها التصنيف الذي توضحه الخطاطة التالية‪:‬‬
‫‪42‬‬
‫‪ )3‬أشكال البحث‬ ‫‪ )2‬أشكال حوارية‬ ‫‪ )1‬أشكال استعراضية‬
‫(المهام)‬
‫‪ -2.3‬المهمة‬ ‫‪ -1.3‬المهمة‬ ‫‪ -2.2‬الحوار‬ ‫‪ -1.2‬الحوار‬ ‫‪ -1.1‬تعليم‬

‫‪ -2.1‬البرهنة‬
‫المفتوحة‬ ‫المغلقة‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫الكالسيكي‬ ‫القائي‬
‫‪ )4‬عمل المجموعة‬
‫ولالطالع على الشروط والمقتضيات التربوية والديدكتيكية الخاصة بهذه األشكال يمكن الرجوع إلى دالئل األستاذ‬
‫المصادق عليها والتي تتوفر على ما يكفي من توجيهات وإحاالت ببلوغرافية ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪ .5‬الدعامات الديدكتيكية‬
‫تزايدت أهمية الدعامات الديدكتيكية ومكانتها في تدريس االجتماعيات بعد دخول المنهاج الحالي حيز التنفيذ‪ .‬فمتداخل‬
‫اإلصتتالح المتمثلتتة فتتي التتتدريس بالكفايتتات فرضتتت تطتتوير أستتاليب االستتتفادة متتن المعينتتات المألوفتتة والعمتتل علتتى توظيتتف‬
‫التكنولوجيات الحديثة لإلعالم واالتصال من أجل تدليل الصعوبات التي يمكن أن تطرحها تنميتة بعتض الكفايتات المتوختاة متن‬
‫المنهاج الحالي‪.‬‬
‫‪ 1.5‬ـ المبادئ العامة ‪:‬‬

‫يقتضي االستعمال المناسب للدعامات الديدكتيكية استحضار جملة من المبادئ العامة أهمها ‪:‬‬
‫*مبدأ التدرج في االستعمال ‪ :‬من الدعامة المبسطة إلى الدعامة المركبة مسايرة لمسألة التدرج في تنميتة الكفايتات‬
‫والقدرات المستهدفة في المنهاج؛‬
‫* مبدأ التنويع أي توالي استعمال دعامات مختلفة خالل الحصة الواحدة ومن حصة إلى أخرى تفاديا للملل الذي قد‬
‫يشعر به المتعلم؛‬
‫*مبدأ االدماج أي إدراج الدعامة المستعملة ضمن مكونات الدرس حتى تصبح جزءا ال يتجزأ منه؛‬
‫*مبدأ التكامل أي أن يتحقق التفاعل والتكامل بين الحقائق والمعلومات التي تقدمها الدعامات المستعملة واشتراكها‬
‫في تنمية قدرات وكفايات محددة؛‬
‫* مبدأ الوظيفة ‪ :‬ويقتضي إدراجها في اللحظة التربوية المناسبة المنصتهرة فتي ستيرورة بنتاء التعلمتات‪ ،‬والمتستقة‬
‫مع هيكل الدرس‪.‬‬
‫‪ 2.5‬ـ الشروط المعتمدة الستثمار الدعامات‬

‫*استحضار الكفايات والقدرات واألهداف المخططة لألنشطة التعليمية؛‬
‫*مراعاة تناسب الدعامة مع المستوى اإلدراكي للمتعلمات والمتعلمين ومدى قدرتها على إثارة دافعيتهم للتعلم؛‬
‫*التأكد من صالحيتها لالستعمال من حيث الجانب التقني والمادة العلمية وارتباطها بالموضوع ؛‬
‫* التخطيط الستعمال الدعامات ضمن اإلعداد الشامل لمختلف مكونات المحور‪.‬‬
‫* التعامل معها كأسس مادية تساعد المتعلم على إنتاج المعرفة وتنظيمها وذلك من خالل وضتعيات تتتيح لته حريتة‬
‫المبادرة والتعلم الذاتي؛‬
‫*تأطير االستخدام والتحكم في مجرياته بأسئلة مركزة ومصاغة صياغة هادفة؛‬
‫* التأكد من مدى تحقق األهداف المتوخاة من استخدام الدعامة عن طريق التتبع والتطبيق؛‬
‫* تخصيص قاعات لتدريس المادة‪ ،‬تتوفر على التجهيزات الضرورية المسايرة للتطورات التقنية الحديثة؛ وفسح‬
‫المجال لالستفادة من القاعة متعددة الوسائط إن هي وجدت بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ 3.5‬ـ تصنيف الدعامات الديدكتيكية‪:‬‬

‫تصنف الدعامات الديدكتيكية عموما إلى ‪:‬‬
‫ـ دعامات ديدكتيكية شائعة االستخدام؛‬
‫ـ دعامات ديدكتيكية مرتبطة بالتكنولوجيات الحديثة‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫النوع األول‪ :‬الدعامات الديدكتيكية األكثر تداوال في الممارسة الصفية‪:‬‬
‫شروط االستخدام‬ ‫الدعامة‬

‫‪ -‬االستغالل المنظم لمجالها ‪.‬‬ ‫السبورة‬
‫‪ -‬االعتناء بالجوانب التقنية لتقديم المعطيات على السبورة من وضوح في الخط و دقة في الرسم و تنسيق استعمال األلوان ‪.‬‬
‫‪ -‬فتح المجال الستعمالها من طرف المتعلم(ة) ‪.‬‬
‫يمثل دعامة ديداكتيكية بالنسبة للمتعلم (ة) و األستاذ (ة) و لكي يتبوأ الكتاب مكانته في تدريس االجتماعيات و يؤدي دوره الديداكتيكي على‬ ‫الكتاب المدرسي‬
‫الوجه األنسب ينبغي ‪:‬‬
‫‪ -‬تفعيل الدور التكويني للكتاب المدرسي سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه من خالل توظيف الوثائق التي يتضمنها توظيفا مناسبا‬
‫للكفايات و القدرات المستهدفة؛‬
‫‪ -‬إرشاد المتعلمين والمتعلمات إلى أنسب األساليب لالشتغال على وثائقه و تتبع انجازاتهم انطالقا من األسئلة المذيلة لكل دعامة‪ ،‬و تكليفهم‬
‫بمهام لسد الثغرات التي يكشف عنها التقويم المرحلي وكذا نتائج فروض المراقبة المستمرة؛‬
‫‪ -‬إثراء الرصيد المعرفي و المنهجي للمتعلمين بإحالتهم على أنشطة االستثمار و الدعم‬
‫تعتبر النصوص من أهم الدعامات الديداكتيكية لكونها تضمن الحضور الذهني للمتعلم(ة) أثناء الدرس و تضعه في مناخ العصر الذي يدرسه‬ ‫النصوص‬
‫حينما يتعلق األمر بمادة التاريخ وتوفر له مادة معرفية لالشتغال عليها ‪.‬‬
‫و بما أن مادة االجتماعيات توظف نصوصا متنوعة تنتمي إلى مجاالت معرفية مختلفة‬
‫( قانونية ‪ ،‬اجتماعية ‪ ،‬سياسية ‪ ،‬حضارية ‪ ،‬حقوقية ‪ ،‬دينية‪ ) ...‬فمن الصعب االقتصار على طريقة واحدة نمطية الستثمار كافة النصوص و‬
‫مع ذلك يمكن تحديد مجموعة من التدابير الديداكتية الستثمار النصوص ‪:‬‬
‫* قراءة النص و تحديد المفاهيم و المصطلحات حسب طبيعة المادة‪ :‬مصطلحات تاريخية ‪ ،‬مفاهيم جغرافية ‪ ،‬مفاهيم حقوقية ‪ /‬قانونية ؛‬
‫* قراءة النص و تحديد مصدره و إطاره الزماني و المكاني مع التعريف بصاحبه؛‬
‫* استنتاج األفكار الرئيسية و تفسيرها ثم تركيبها في خالصات عامة ؛‬
‫*ربط الخالصات المتوصل إليها بعناصر الدرس ومراعاة المواصفات التي ينبغي توفرها في النصوص التاريخية من أجل استغاللها استغالال‬
‫مناسبا فهي على الخصوص‪:‬‬
‫* معاصرتها لألحداث ما أمكن أو قريبة منها لتكتسب أهميتها العلمية‪.‬‬
‫* مناسبتها من حيث الحجم و المضمون بالتركيز على الفقرات األساسية دون اإلخالل بمعناها العام أو الوظيفة التي أعدت من أجلها؛‬
‫* مناسبتها لمستوى المتعلمين والمتعلمات ارتباطها بشكل وثيق مع موضوع الدرس و الكفايات والقدرات المستهدفة ‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫الخريطة تمثيل هندسي مسطوح و مختزل لسطح األرض أو لجزء منه ‪ ،‬وهي دعامة ديداكتيكية أساسية نوعية بالنسبة لمادة الجغرافية ‪ ،‬و هي‬ ‫الخرائط‬
‫كذلك أداة ضرورية لتنمية مجموعة من الكفايات و القدرات‪ ،‬و لتبسيط كثير من المفاهيم الرئيسية المهيكلة للمضامين ‪.‬‬
‫تصنف الخرائط حسب موضوعاتها ( تاريخية ‪ ،‬جغرافية ) و طبيعتها ( موضوعاتية ‪ ،‬تركيبية ) و مصادرها ( جدارية ‪ ،‬أطاليس ) ‪ ،‬و يتوقف‬
‫توظيفها الديداكتيكي على ضوابط منها ‪:‬‬
‫* التأكد من اكتساب المتعلمات والمتعلمين لدالالت العناصر المساعدة على مالحظة و قراءة و تفسير الخريطة ‪ ( ،‬العنوان ‪ ،‬السلم ‪ ،‬االتجاه ‪،‬‬
‫المفتاح ‪. )....‬‬
‫* تنمية القدرات و المهارات المستهدفة من توظيف الخريطة ‪.‬‬
‫* االلتزام بالخطوات المنهجية األساسية بالنسبة الستخدام الخرائط الجاهزة و المتمثلة في مرحلة المالحظة و الوصف ثم التفسير و الكشف عن‬
‫العالقات بين الظواهر و أخيرا مرحلة التعميم ‪ ،‬أي وضع الخالصات و استنتاج العالقات و صياغة المبادئ ‪.‬‬
‫* تعتبر الخريطة التاريخية وسيلة مساعدة على تجسيد المفاهيم المكانية وتوطين األحداث في صورة مركزة و يتطلب استثمارها ديداكتيكيا‬
‫حسب ما يلي ‪ :‬التقديم – التحليل – التركيب – الحصيلة ‪.‬‬
‫أداة أساسية لتمثيل الزمن التاريخي و ما يرتبط به من أحداث و ظواهر تاريخية مما يساهم في إظهار انتظامها و مسافتها الكرونولوجية و‬ ‫الخط الزمني‬
‫تزامنها مما يسهل قراءتها واستيعابها ‪.‬‬
‫و يتم االشتغال بالخط الزمني بإتباع الخطوات المنهجية التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعريف ‪ :‬تحديد موضوعه و إطاره الزمني من خالل الفترة الزمنية الممثلة ؛‬
‫‪ -2‬الوصف ‪:‬‬
‫‪ -‬استخراج األحداث و الوقائع‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المراحل و ترتيبها حسب تسلسلها الزمني‪.‬‬
‫‪ -3‬التفسير‪ :‬البحث عن تفسيرات من خالل الخط الزمني إن توفرت عناصر التفسير أو من خالل البحث عن دعامات أخرى مفسرة‪.‬‬
‫‪ -4‬الحصيلة ‪ :‬التوصل إلى استنتاجات‪.‬‬
‫توفر هذه الدعامات إمكانيات متنوعة للعمل الديداكتيكي لمادة التاريخ و الجغرافية على الخصوص فإذا كانت الجداول تساعد على ترتيب و‬ ‫الجداول اإلحصائية‬
‫تبويب المعطيات الكمية الخام فان المبيانات هي تعبير رمزي عن هذه الجداول‪.‬‬ ‫و المبيانات‬
‫توظف الجداول اإلحصائية و المبيانات في دروس مادة االجتماعيات إلبراز خاصيات بعض الظواهر الطبيعية و الديمغرافية و االقتصادية و‬
‫البيئية سواء من حيث االستقرار أو التحول من جهة ‪ ،‬و إلبراز العالقات و االرتباطات التي قد توجد بين مجموعة من الظواهر عن طريق‬
‫المقارنة من جهة ثانية ‪.‬‬
‫و يقتضي التوظيف الديداكتيكي لهذه الدعامات ما يلي ‪:‬‬
‫* انتقاء جداول و مبيانات مناسبة لمستوى المتعلمين ‪،‬خالية من التعقيدات التي تحول دون تحقيق األهداف المتوخاة من استخدامها ‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫* تدريب المتعلمين على قراءة وتفسير الجداول و المبيانات و ذلك إلضفاء نوع من الواقعية على معطياتها ( تاريخ اإلحصائيات المقدمة ‪،‬‬
‫طبيعتها ‪ ،‬أعداد مطلقة ‪ ،‬نسب مئوية ‪ ،‬أرقام حقيقية أو متوقعة ‪.)...‬‬
‫* إكساب المتعلمين تقنيات التمثيل البياني و احترام قواعده العلمية و اختيار نوع المبيان المناسب لطبيعة الظاهرة الممثلة ( منحنى – أشرطة –‬
‫دوائر ‪ )...‬مع الحرص على تتبع إنجازات المتعلمين أثناء الرسم سواء على السبورة أو الدفاتر)‬
‫* الرسوم التوضيحية ‪ :‬عبارة عن خطوط وأشكال هندسية توظف إما لتبسيط أفكار أومعطيات مركبة أو إلبراز عالقات خاصة بين ظواهر أو‬ ‫الرسوم التوضيحية‬
‫أشياء ‪ ...‬مثل رسوم تتعلق بعناصر تضاريسية أو أشكال جيمورفولوجية ‪.‬‬ ‫والخطاطات‬
‫* الخطاطات ‪ :‬شكل من أشكل التعبير الكرافيكي المعتمد في بناءه و قراءته على األسهم أساسا ‪.‬فالخطاطة تساعد على هيكلة المفاهيم و النظم‬
‫السياسية و المؤسسات باختالف أشكالها و أنواعها و تراتبيتها و العالقات التي تربط بين عناصرها عن طريق األسهم ‪.‬‬
‫و توظيف الرسوم التوضيحية و الخطاطات بفع الية في تدريس مواد االجتماعيات يستحسن مراعاة ضوابط و شروط أهمها ‪ :‬مناسبتها لمستوى‬
‫التلميذات والتالميذ و تعويدهم على تقنيات رسمها و قراءتها و مالئمتها للقدرات و الكفايات المتوخاة من الدرس‬
‫* العينات ‪ :‬هي أشياء حقيقية متنوعة من بيئتها األصلية ( صخور – معادن – نباتات ‪ )...‬و تفيد عن طريق المالحظة في الكشف عن معطيات‬ ‫العينات‬
‫و خصائص األصل الذي أخذت منه ‪.‬‬ ‫و النماذج‬
‫* النماذج ‪ :‬تمثيل ذو ثالثة أ بعاد يجسد بعض الظواهر الجغرافية التي تستحيل مالحظتها مباشرة ‪ ،‬و تتميز باختزال األشياء المعقدة و‬
‫االحتفاظ بما هو أساسي ‪.‬ومن المفيد توجيه التالميذ لكيفية جمع العينات و تصنيفها و انجاز النماذج في إطار أنشطة جماعية ال صفية‬
‫المقصود بالبيئة المحلية تلك البقعة الطبوغرافية التي يعيش فيها المتعلم (ة) و المتميزة عادة بوحدة ثقافتها و تراثها و نوع سكانها و مظاهرها‬ ‫البيئة المحلية‬
‫االقتصادية و االجتماعية و الحياتية و العامة و من هنا فاالعتماد على البيئة المحلية يجسد مبدأ انفتاح المدرسة على محيطها الطبيعي و‬
‫االجتماعي والثقافي و يتيح للمتعلم (ة) فرصة معاينة ومالحظة األشياء في واقع بيئتها الطبيعية و األصلية‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫النوع الثاني ‪ :‬الدعامات المرتبطة بالتكنولوجيات الحديثة‪:‬‬
‫فوائدها الديداكتيكية في العملية التعليمية‬ ‫الدعامات‬

‫تزايد استخدام التقنيات الجديدة لإلعالم و التواصل ‪ -‬االنترنيت‪ -‬في مجاالت التربية و التكوين نظرا لما توفره من إمكانات و‬ ‫االنترنت‬
‫وسائل تسهل تحقيق األ هداف و تنمية الكفايات المتوخاة من النظام التعليمي و تعتبر مادة االجتماعيات من بين المواد المؤهلة‬ ‫و المضمون الرقمي‬
‫لألستفادة من هذه التقنيات ‪.‬‬
‫و تكمن القيمة المضافة لتدريس مادة االجتماعيات من استخدام االنترنيت ‪:‬‬
‫بالنسبة لألستاذ‪:‬‬
‫* إمكانية الولوج إلى موارد و مصادر معلوم ات متعددة و متنوعة و محينة وتسمح له بتناول المواضيع من وجهات نظر غير‬
‫تلك التي تقترحها الكتب المدرسية ‪.‬‬
‫* ربط العالقات وتبادل الخبرات مع زمالء من نفس التخصص أو من اختصاصات أخرى جهويا و وطنيا و دوليا مما يحقق‬
‫نقطة تكامل المواد و يفك العزلة عن األستاذ ‪.‬‬
‫* تجديد المعلومات و التقنيات و الطرق بشكل مستمر أي إمكانية التكوين الذاتي ‪.‬‬
‫بالنسبة للمتعلم (ة)‪:‬‬
‫* االنخراط في عمل تفاعلي يسمح بتبادل التجارب و المعلومات و الوثائق و ينسج عالقات بين تالميذ المؤسسات التعليمية على‬
‫المستوى الجهوي و الوطني و الدولي ‪.‬‬
‫* االستفادة من وثائق متعددة الوسائط ليس بإمكان المتعلم(ة) الوصول إليها بدون انترنيت و استغاللها في أبحاثه و واجباته و‬
‫استكمال تكوينه و انجاز مشاريعه ‪.‬‬
‫* تنمية كفاياته المنهجية ‪ :‬البحث عن المعلومات و المعطيات و تصنيفها و البحث عن العالقات و الروابط الناظمة لها و ذلك‬
‫بفضل التقنيات التي يوفرها االنترنيت ‪.‬‬
‫* تنمية كفاياته المعرفية و النقدية عن طريق التفكير و تمحيص المصادر الوثائقية و مواجهة بعضها ببعض و مقارنتها و ذلك‬
‫بفضل التقنيات التي يوفرها االنترنيت ‪.‬‬
‫* تنمية كفاياته التواصلية عن طريق العمل الجماعي ‪.‬و االنفتاح على المحيط و على العالم و االنخراط في مختلف الحوارات‬
‫التي يتيرها أساتذة المادة و تالمذتهم عالميا و التي تشكل صلب برامج هذه المواد في التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫‪48‬‬
‫أجهزة العرض السمعية و ترتكز هذه الدعامات على حاسة السمع و البصر وهي متعددة و تفتح أمام المدرس(ة) أفاقا كبيرة لتجديد تقنيات أدائه التربوي و‬
‫باعتبارها تكنلوجيات جديدة في مجال التربية فإنها تتيح فرصا متعددة أمام المتعلمين لتنمية كفاياتهم و صقل مواهبهم ومهاراتهم‬ ‫البصرية وأنواع‬
‫بأقل جهد ممكن و في ظروف مالئمة و يمكن تصنيف هذه األجهزة و المعروضات حسب طبيعة الوثائق إلى ‪:‬‬ ‫المعروضات‬
‫* أجهزة لعرض الوثائق المتحركة‪ :‬و تتمثل في ‪ VCD , DVD‬التلفاز و األجهزة المرتبطة به من فيديو و جهاز كمبيوتر و‬
‫الداتاشو ‪.‬‬
‫و يمكن استخدام هذه األجهزة لالستفادة من البرامج التلفزيونية الموازية عن طريق التلفزة المدرسية أو عن طريق الفضائيات‬
‫التربوية الوطنية ( الرابعة ) و الدولية و خاصة البرامج المتخصصة في مادة االجتماعيات أو التي لها عالقة بها ‪.‬‬
‫* أجهزة لعرض الوثائق التابثة ‪ :‬تتمثل في المسلط العاكس لعرض شفافات تكون في الغالب عبارة عن نصوص أو خرائط أو‬
‫رسوم ثم جهاز العرض العادي أو االتوماتيكي لعرض الصور الشفافة و أخيرا المنظار لعرض وثائق غير شفافة كصور أو‬
‫نصوص من كتب أو مجالت ‪.‬‬
‫وسيلة تسجيل و اتصال ‪ :‬أنها تمثيل مرئي للحوادث و الظواهر فهي تبرز معاني و مغازي و أفكار و عالقات ال يسهل إبرازها‬ ‫الصور‬
‫من خالل الوصف و التفسير و تسهل إدراك عدد من المفاهيم أكثر من الخطاب اللفظي ‪.‬‬
‫و تستفيد مادة االجتماعيات بشكل أساسي من نوعين من الصور ‪:‬‬
‫* الصور الفتوغرافية ‪ :‬بحيث تعتبر الصورة الفوتوغرافية إحدى الدعامات الضرورية لتدريس المادة خاصة بعد إن ازدادت‬
‫أهميتها في كل المجاالت بفضل استفادتها من التقنية الرقمية ‪.‬‬
‫* أما النوع الثاني فهو الصور الملتقطة بواسطة األقمار االصطناعية‪ :‬و هي صور صادقة بالمعنى الحقيقي للكلمة و يمكن‬
‫توظيفها في تدريس المادتين بهذه الصفة و تخضع في ذلك لنفس خطوات توظيف الصورة الفوتوغرافية ‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫ويستوجب االستخدام الديدكتيكي للدعامات التقنية بعض الشروط‪:‬‬
‫شروط استخدمها الديداكتيكي‬ ‫الدعامات‬
‫* التحكم في تقنيات و ظروف استعمالها حتى ال يتحول لدى المتعلمين إلى مجرد فرجة‬ ‫أجهزة‬
‫* التخطيط المسبق لالشتغال عليها بشكل مندمج مع بقية مكونات العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫العرض‬
‫* تحضير بيئة العرض قبل ولوج التالميذ إلى قاعة الدرس ‪ :‬إعداد جهاز العرض و‬ ‫السمعية‬
‫المعروضات‪ ،‬الربط بالمآخذ الكهربائية‪ ،‬التأكد من صالحيته ‪ ،‬تعتيم القاعة إذا كان ضروريا‬ ‫والبصرية‬
‫* إتباع الخطوات المنهجية المناسبة لتحقيق الهدف مع فسح المجال لألنشطة التعلمية أكثر من‬ ‫وأنواع‬
‫المعروضات األنشطة التعليمية ‪.‬‬
‫* وضع شاشة العرض في مكان يسمح بالمشاهدة المريحة لجميع التالميذ ‪.‬‬
‫يتطلب التوظيف الديداكتيكي للصورة أن تتوفر فيها مجموعة من المواصفات ‪:‬‬ ‫الصور‬
‫* تناسب محتواها مع الهدف التعلمي و الوضعية التعليمية التعلمية التي تستغل فيها ‪ ،‬و مع‬
‫المستوى الفكري و العمري للمتعلمين ‪ ،‬احترام الدقة العلمية والخصائص الفنية في التصوير‬
‫كاأللوان و التأطير و غيرها ‪.‬‬
‫* تميز معطياتها بشكل يجعلها معبرة و صالحة إلثارة األسئلة و تنشيط التفاعالت الفصلية‪.‬‬
‫* توفرها على المعلومات المساعدة على التحليل كتاريخ التقاطها و عنوانها و مكان التقاطها‬
‫و زاوية االلتقاط‪.‬‬
‫* قدرتها على إعطاء فكرة واضحة عن أحجام األشياء و موضوعها و اشتمالها على تفاصيل‬
‫في حدود كافية ال ينجم عنها تشتيت انتباه المتعلمين ‪.‬‬
‫* مناسبة حجمها للمالحظة الجماعية أو توفيرها للعدد الكافي للمالحظة الفردية أو في إطار‬
‫جماعات صغيرة باعتبار الصورة الفوتوغرافية وسيلة من و سائل التعبير الجغرافي فان‬
‫استخدامها كدعامة ديداكتيكية يمر من الخطوات المنهجية التالية ‪:‬‬
‫* اإلعداد القبلي للصورة و دمجها في التخطيط العام للدرس ثم تحضير بيئة عرضها أثناء‬
‫تنفيذ الدرس ‪ -‬نفس التحضير الوارد في فقرة أجهزة العرض السالفة الذكر –‬
‫و أخيرا تهيئ التالميذ للتعامل معها ماديا و نفسيا‬
‫* القراءة و فيها تتم المالحظة العلمية الدقيقة للصورة و وصف معطياتها انتهاءا بعملية‬
‫التفسير و التأويل و ذلك عن طريق المقارنة و المقابلة و ضبط العالقات و التفاعالت و‬
‫الروابط القائمة بين عناصر الصورة ‪.‬‬
‫*المتابعة و التطبيق ‪ :‬عند االنتهاء من عرض الصورة يوضع التالميذ في مواقف تعلمية‬
‫يطبقون من خاللها المفاهيم و القيم التي استخلصوها من الصورة و ذلك عن طريق أنشطة‬
‫مثل المناقشة و التمارين الكتابية ‪ ،‬التقويم وينصب على مدى تحقق األهداف المتوخاة من‬
‫استخدام الصورة بالشكل الذي يراه المدرس مناسبا ‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪ 6‬ـ التقويم التربوي‬
‫يحتل التقويم مكانة أساسية وحاسمة في مدخل الكفايات التربوية‪ ،‬إذ يمكن المدرس(ة) من تكوين صورة تشخيصية‬
‫للمتعلم‪ ،‬في أفق إخضاعه أو إعداده للتقويم الختامي أو اإلشهادي في نهاية التعليم الثانوي اإلعدادي‪ ،‬ويغطي كل مكونات‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬كما أنه يتنوع حسب الوضعيات والمراحل في صيرورة التعلم(قبلي‪-‬تشخيصي‪ ،‬مرحلي‪-‬تكويني‪ ،‬إجمالي‪-‬‬
‫إشهادي)‪ ,‬ورغم الصعوبات التي تطرحها الكفاية باعتبارها خبرة ال تقاس مباشرة‪ ،‬فإنه يمكن قياسها بالنظر إلى جودة إنجاز‬
‫مهمة ما وإلى جودة النتائج المحصلة‪.‬‬
‫وعند إجراء التقويم ينبغي استحضار نوعية الكفايات والقدرات المراد تقويمها من جهة‪ ،‬ومستوى مقاربة هذه الكفايات‬
‫(استئناس وتحسيس – اكتساب – ترسيخ وتثبيت‪ ).‬كما ينبغي تحديد الظروف التي سيتم فيها اإلنجاز‪ ،‬ثم وضع خطة للدعم‬
‫والتقوية‪.‬‬
‫و في هذا اإلطار يهدف التقويم إلى‪:‬‬
‫تقويم كفايات المتعلم المتعلقة بالمعارف و المهارات واالتجاهات والسلوكات والقيم؛‬ ‫‪‬‬
‫قياس مدى قدرة المتعلم على تعبئة موارده في حل مشكالت واقعية‪ ,‬أو قريبة من الواقع؛‬ ‫‪‬‬
‫رصد صعوبات التعلم التي تعترض سير العملية التعليمية ـ التعلمية؛‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة المتعلمين على التقدم في التحصيل وتطوير وتيرته وفق منهجية تربوية تقويمية مستمرة ومتواصلة‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫تستحضر التقويم الذاتي الذي يقوم به المتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪6‬ـ‪1‬ـ المكونات والمبادئ واألهداف األساسية للتقويم‪:‬‬

‫يشمل التقويم بالسلك اإلعدادي ‪:‬‬
‫ـ االمتحان الكتابي الموحد على الصعيد الجهوي في نهاية السنة الثالثة من السلك اإلعدادي؛‬
‫ـ االمتحان الكتابي الموحد على صعيد اإلعدادية في نهاية النصف األول من السنة الثالثة اإلعدادية والمراقبة المستمرة ‪.‬‬
‫ويرتكز على المبادئ واألهداف األساسية اﻵتية ‪:‬‬

‫‪ ‬توحيد أشكال التقويم ضمانا لتكافؤ الفرص‪ ،‬وإسهاما في تطوير التدريس وتحقيق الجودة؛‬
‫‪ ‬انسجام أشكال التقويم ومواصفاته المعتمدة مع أهداف المناهج الجديدة والكفايات المراد تنميتها لدى التلميذات و التالميذ؛‬
‫‪ ‬تكريس مبدأ إنجاز البرامج الدراسية المقررة في الفترات المحددة لها تدريسا وتقويما؛‬
‫‪ ‬تفعيل البعد التكويني للمراقبة المستمرة وعدم اختزالها في البعد الجزائي للتقويم؛‬
‫‪ ‬تتبع أعمال التلميذات و التالميذ واستثمار النتائج التي حصلوها قصد اتخاذ اإلجراءات التصحيحية الضرورية لتطوير‬
‫مكتسباتهم؛‬
‫‪ ‬تحسيس التلميذات و التالميذ بأهمية المراقبة المستمرة وبمسؤوليتهم في النتائج المحصل عليها وتوعيتهم بأهمية دورهم‬
‫في تحسين تعلماتهم‪ ،‬بتنويع أشكال التقويم وتفعيل التقويم الذاتي؛‬
‫‪ ‬تأهيل التلميذات و التالميذ من خالل المراقبة المستمرة الجتياز االمتحانات الموحدة؛‬
‫‪ ‬ممارسة تقويم ذاتي منتظم للعملية التعليمية التعلمية يمكن‪ ،‬عند االقتضاء‪ ،‬من مراجعة أساليب التدريس وطرائقه لبلوغ‬
‫األهداف التربوية المح َّددة‪ ،‬والرفع من المردودية وتحقيق النجاعة‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪6‬ـ‪2‬ـ المراقبة المستمرة ‪:‬‬
‫‪6‬ـ ‪2‬ـ‪ .1‬األساليب المعتمدة في المراقبة المستمرة‬
‫تشمل المراقبة المستمرة كال من الفروض الكتابية المحروسة‪ ,‬واألسئلة الشفهية و مختلف أنشطة و أعمال وإنجازات‬
‫المتعلمين خالل العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه‪.‬‬
‫أ‪ .‬الفروض الكتابية المحروسة‬

‫* مكونات وتنظيم الفروض الكتابية المحروسة ‪:‬‬
‫تتكون الفروض الكتابية المحروسة‪ ،‬في مواد االجتماعيات‪ ،‬من ثالث وضعيات اختبارية تشمل مواضيع مقالية‬
‫ومواضيع االشتغال بالوثائق وأسئلة موضوعية‪ .‬وبالنسبة لألسدس الثاني من السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪ ،‬يتم االقتصار‬
‫على وضعيتين اختباريتين‪ .‬ويتم تنظيم الفروض الكتابية المحروسة وفق ما هو موضح في الجدول التالي‪:‬‬
‫‪52‬‬
‫جدول رقم ‪ : 22‬تنظيم الفروض الكتابية المحروسة في السلك الثانوي اإلعدادي في التاريخ و الجغرافيا والتربية على المواطنة‬
‫توزيع‬ ‫مدة‬ ‫عدد‬

‫النقطة‬ ‫مكونات كل فرض‬ ‫اإلنجاز‬ ‫فترة اإلنجاز‬ ‫الفروض‬
‫بين‬ ‫لكل فرض‬ ‫خالل األسدس‬ ‫في كل أسدس‬ ‫المستويات‬
‫مكونات‬ ‫(الوضعيات االختبارية)‬
‫الفرض‬
‫‪6‬ن‬ ‫‪ -‬الموضوع األول‪:‬‬ ‫‪ -‬الفرض األول‪:‬‬
‫أسئلة موضوعية في إحدى‬ ‫عند نهاية الدرس الثاني من مقرر كل‬ ‫األولى والثانية ثانوي‬
‫مواد االجتماعيات‬ ‫أسدس‬ ‫إعدادي‬
‫‪7‬ن‬ ‫‪ -‬الموضوع الثاني‪:‬‬ ‫ساعة‬ ‫‪ -‬الفرض الثاني‪:‬‬

‫االشتغال بالوثائق في المادة‬ ‫واحدة‬ ‫عند نهاية الدرس الرابع من مقرر كل‬ ‫‪3‬‬
‫الثانية‬ ‫أسدس‪.‬‬
‫‪7‬ن‬ ‫‪-‬الموضوع الثالث‪:‬‬ ‫‪ -‬الفرض الثالث‪:‬‬

‫مقالي في المادة الثالثة‬ ‫عند نهاية مقرر كل أسدس‪.‬‬
‫خالل األسدس األول‪:‬‬ ‫بالنسبة لألسدس‬
‫‪6‬ن‬ ‫‪ -‬الموضوع األول‪:‬‬ ‫األول‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثالثة ثانوي إعدادي‬
‫أسئلة موضوعية في إحدى‬ ‫‪ -‬الفرض األول‪:‬‬ ‫بالنسبة لألسدس‬
‫مواد االجتماعيات‬ ‫عند نهاية الدرس الثاني من مقرر األسدس‬ ‫األول‬
‫‪ -‬الموضوع الثاني‪:‬‬ ‫ساعة‬
‫‪7‬ن‬ ‫االشتغال بالوثائق في المادة‬ ‫واحدة‬ ‫‪ -‬الفرض الثاني‪:‬‬
‫الثانية‬ ‫عند نهاية الدرس الرابع من األسدس‬
‫‪7‬ن‬ ‫‪-‬الموضوع الثالث‪:‬‬
‫‪53‬‬
‫مقالي في المادة الثالثة‬ ‫بالنسبة لألسدس‬ ‫‪3‬‬
‫الثاني‪:‬‬ ‫بالنسبة لألسدس‬
‫‪ -‬الفرض األول‪:‬‬ ‫الثاني‬
‫عند نهاية الدرس الثاني من األسدس‬
‫خالل األسدس الثاني‪:‬‬
‫‪10‬ن‬ ‫الموضوع األول‪:‬‬ ‫‪ -‬الفرض الثاني ‪:‬‬
‫االشتغال بالوثائق في التاريخ‬ ‫عند نهاية الدرس الرابع‬
‫أو الجغرافيا أو موضوع‬ ‫من األسدس‬
‫مقالي‬
‫الموضوع الثاني‪:‬‬ ‫‪ -‬الفرض الثالث ‪:‬‬
‫‪10‬ن‬ ‫مقالي أو االشتغال بالوثائق‬ ‫عند متم مقرر األسدس‬
‫في التربية على المواطنة‬
‫‪ +‬يراعى في األسدس الثاني بالنسبة للثالثة ثانوي إعدادي التناوب بين مادتي التربية على المواطنة والتاريخ من جهة‪ ،‬ومادتي التربية على المواطنة والجغرافيا من جهة أخرى في كل‬
‫فرض‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫* ضوابط الفروض الكتابية المحروسة‬
‫يتطلب إنجاز الفروض الكتابية المحروسة مراعاة الضوابط التالية‪:‬‬
‫ـ أن تستند لألطر المرجعية باعتبارها موجهات لبناء الفروض بالنسبة لمستوى السنة الثالثة اإلعدادية ( األسدس الثاني)؛‬
‫‪ -‬أن تراعي المستوى الدراسي و المدة الزمنية المخصصة لإلنجاز؛‬
‫‪ -‬أن تصاغ المواضيع المقالية بشكل يجعلها تطرح قضايا تتجاوز مجرد التذكر وترقى إلى حث المتعلمين والمتعلمات على‬
‫انتقاء األفكار و تنظيمها بشكل يمكن من قياس القدرات المكتسبة؛‬
‫‪ -‬أن تتناول مواضيع االشتغال على الوثائق‪ ،‬دعامة أو أكثر من أجل االستثمار إذا كانت جاهزة‪ ،‬أو من أجل توظيف‬
‫المعطيات المقدمة الختبار قدرات المتعلمين والمتعلمات على الرسم و التوطين‪ ،‬أو التمثيل المبياني أو غير ذلك‪ ،‬ثم‬
‫معالجتها؛‬
‫‪ -‬أن تحضر المواضيع بشكل مسبق في جذاذة خاصة بها‪ ،‬تتضمن القدرات المراد قياسها لدى المتعلمين‪ ،‬وموضوع‬
‫الفرض‪ ،‬وعناصر اإلجابة‪ ،‬وسلم التنقيط‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون الدعامات المعتمدة متنوعة من فرض ﻵخر لتشمل‪ ،‬في نهاية السنة الدراسية‪ ،‬مختلف وسائل التعبير الموظفة في‬
‫مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة(نصوص‪ ،‬خطوط زمنية‪ ،‬خرائط‪ ،‬مبيانات‪ ،‬جداول‪ ،‬صور‪ ،‬رسوم‪)...‬؛‬
‫‪ -‬أن تكون الدعامات سليمة وخالية من األخطاء العلمية و موثقة وقابلة لالستثمار‪ ،‬و مذيلة بأسئلة دقيقة وواضحة تنصب‬
‫على مضمونها‪ .‬مع امكانية إضافة سؤال أخير غير مرتبط بمضمونها؛‬
‫‪ -‬أن تخصص حصة زمنية لعملية تصحيح الفروض الكتابية المحروسة‪ ،‬بكيفية جماعية‪ ،‬لتشخيص الثغرات واتخاذ أشكال‬
‫الدعم المناسبة؛‬
‫‪ -‬أن تتخذ اإلجراءات الممكنة قصد إطالع أولياء أمور التالميذ والتلميذات على نتائج أبنائهم؛‬
‫‪ -‬أن تدون مواضيع فروض المراقبة المستمرة وعناصر اإلجابة وسالليم التنقيط وتواريخ إجرائها وتصحيحها في دفتر‬
‫النصوص‪ ،‬وتسلم أوراق الفروض إلدارة المؤسسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬باقي أساليب المراقبة المستمرة‪:‬‬

‫تتكون باقي أساليب المراقبة المستمرة من‪:‬‬
‫‪ ‬أسئلة المراقبة الشفهية التي يطرحها المدرس(ة) في بداية الحصة الدراسية‪ ،‬على أال تنصب على الجانب المعرفي فقط‪،‬‬
‫وأن تشمل باقي العمليات العقلية‪ ,‬وتكون معدة مسبقا في بطاقات خاصة؛‬
‫‪ ‬تقويم مشاركة المتعلمات والمتعلمين داخل الفصل الدراسي؛‬
‫‪ ‬تقويم األنشطة التي تنجز من طرف المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬خارج الصف الدراسي‪ ،‬سواء بصفة فردية‪ ،‬أو في إطار‬
‫مجموعات‪ ،‬مثل البحوث و األعمال التطبيقية و إعداد الملفات و غيرها؛‬
‫‪ ‬اعتماد شبكات فردية للتقويم الذاتي‪ ،‬أو تقويم المدرس (ة) ألداء المتعلم(ة)‪ ،‬وشبكات جماعية وروائز‪...‬‬
‫‪6‬ـ ‪2‬ـ ‪ .2‬حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة‬

‫يتم حساب المعدل العام للمراقبة المستمرة للمادة في كل دورة باعتماد نسبة ‪ 75%‬للفروض الكتابية المحروسة‪،‬‬
‫ونسبة ‪ 25%‬لباقي أساليب المراقبة المستمرة‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪6‬ـ‪3‬ـ ‪ :‬االمتحانات الموحدة‬
‫‪6‬ـ ‪3‬ـ ‪1‬ـ مكونات وتنظيم االمتحانات الموحدة‬
‫تشمل االمتحانات الموحدة في مواد االجتماعيات بالمرحلة الثانوية اإلعدادية‪:‬‬
‫‪ ‬االمتحان الموحد المحلي‪ :‬يجرى على صعيد المؤسسة في نهاية األسدس األول ويخص مستوى الثالثة ثانوي إعدادي‪،‬‬
‫ويكون في مقرر الدورة األولى بأكمله‪.‬‬
‫‪ ‬االمتحان الموحد الجهوي‪ :‬يجرى على صعيد كل جهة‪ ،‬في نهاية نهاية األسدس الثاني ويخص السنة الثالثة ثانوي‬
‫إعدادي‪ ،‬ويجرى في مقرر الدورة الثانية‪ ،‬في مادة التربية على المواطنة ومادة التاريخ أو الجغرافيا‪ ،‬حسب نتيجة‬
‫القرعة التي تجرى على صعيد كل أكاديمية خالل شهر ابريل من كل سنة دراسية‪.‬‬
‫ويتم تنظيم االمتحانات الموحدة وفق ما هو موضح في الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول رقم ‪ : 23‬تنظيم االمتحان الموحد المحلي و االمتحان الموحد الجهوي في مادة االجتماعيات‪:‬‬
‫توزيع النقطة‬ ‫مكونات االختبار‬ ‫المجاالت التي‬ ‫مدة اإلنجاز‬ ‫توقيت‬

‫بين مكونات‬ ‫(الوضعيات اإلختبارية)‬ ‫يغطيها‬ ‫اإلجراء‬ ‫طبيعة‬
‫االختبار‬ ‫االختبار‬ ‫االمتحان‬
‫‪ -‬الموضوع األول‪:‬‬
‫‪6‬ن‬ ‫‪ -‬أسئلة موضوعية في أحد مواد‬
‫وحدة االجتماعيات‪.‬‬ ‫ختام‬
‫االسدس‬
‫‪7‬ن‬ ‫‪ -‬الموضوع الثاني‪:‬‬ ‫مقرر‬ ‫ساعة‬ ‫األول من‬ ‫امتحان موحد‬
‫االسدس االول االشتغال على الوثائق في أحد‬ ‫واحدة‬ ‫السنة‬ ‫محلي‬
‫المادتين المتبقيتين‬ ‫الثالثة‬
‫‪7‬ن‬ ‫الموضوع الثالث‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫موضوع مقالي في المادة‬ ‫‪-‬‬
‫الثالثة‬
‫الموضوع األول‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ختام‬ ‫امتحان موحد‬
‫‪12‬ن‬ ‫االشتغال على وثائق في أحد‬ ‫‪-‬‬ ‫مقرر‬ ‫االسدس‬ ‫جهوي‬
‫مادتي االمتحان‪.‬‬ ‫االسدس الثاني‬ ‫ساعة‬ ‫الثاني من‬
‫الموضوع الثاني‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫واحدة‬ ‫السنة‬
‫‪12‬ن‬ ‫موضوع مقالي في المادة‬ ‫‪-‬‬ ‫الثالثة‬
‫الثانية لالمتحان‬
‫‪6‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ ضوابط ومواصفات مواضيع االمتحانات الموحدة‬
‫يتعين عند إعداد مواضيع االمتحانات الموحدة االستناد إلى المذكرات التنظيمية‪ ،‬وإلى اإلطار المرجعي لالمتحان الموحد‬
‫الجهوي لنيل شهادة السلك اإلعدادي لمادة االجتماعيات‪ ،‬باعتبارها وثائق تحدد بشكل دقيق وإجرائي معالم التحصيل‬
‫النموذجي للمتعلمين في نهاية السلك اإلعدادي‪ ،‬وذلك من خالل ضبط المضامين الدراسية المقررة والكفايات والمهارات‬
‫‪56‬‬
‫والقدرات المسطرة‪ ،‬مع حصر شروط اإلنجاز و الوضعيات االختبارية والحرص على جودة المواضيع‪ ،‬ومالءمة المدة‬
‫الزمنية لإلنجاز‪ ،‬وتوخي الجدة واألمانة العلمية في الدعامات المقترحة‪ ,‬واجتناب األخطاء العلمية واللغوية‪ ،‬واألسئلة غير‬
‫الدقيقة أو المبهمة‪.‬‬
‫‪6‬ـ ‪3‬ـ ‪3‬ـ تتبع و استثمار االمتحانات الموحدة‬

‫إن تحقيق األهداف المتوخاة من االمتحانات الموحدة في مواد االجتماعيات يستدعي تتبع مختلف العمليات المتعلقة‬
‫بإنجازها واستثمار نتائجها‪ ،‬محليا وإقليميا وجهويا ومركزيا‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيم المفتشين التربويين للقاءات محلية إقليمية وجهوية بمشاركة األساتذة‪ ،‬لتقويم مواضيع االمتحانات ودراسة‬
‫نتائجها؛‬
‫‪ ‬استثمار تقارير اللقاءات التقويمية إقليميا وجهويا ورفع نتائجها ومقترحاتها إلى المنسقيات المركزية التخصصية؛‬
‫‪ ‬عقد لقاءات تقويمية على الصعيد المركزي لتقويم مواضيع االمتحانات الموحدة‪ ،‬ودراسة نتائجها‪ ،‬وتقديم المقترحات‬
‫الكفيلة بتطويرها‪.‬‬
‫‪ .7‬التنظيم التربوي‬
‫‪ 1.7‬ـ تقديم درس االجتماعيات‬
‫إن التوجيهات التي قدمت في الفصول السابقة من كفايات وقدرات أو طرائق ووسائل و تقويم‪ ،‬البد أن تنعكس على‬
‫المجهود الذي يبذله األستاذ(ة) من أجل إعداد الدرس وتنفيذه وتقويمه‪ ،‬وعلى العملية التعليمية ـ التعلمية بكافة جوانبها‪ .‬ومن تم‬
‫يصبح من الضروري أن تعطى لهذا العمل األساسي أهميته من حيث التوجيه والتنظيم‪ ،‬ويقتضي ذلك بصورة خاصة اإلشارة‬
‫إلى مرحلة إعداد جذاذة الدرس‪ /‬الوحدة التعليمية ــ التعلمية ومرحلة تنفيذه وتقويمه‪.‬‬
‫ـ إعداد جذاذة الدرس‪:‬‬
‫إن إعداد جذاذة الدرس ال يعني أبدا‪ ،‬إعداد ملخص الدرس‪ ،‬بقدر ما يعني تحديد إستراتيجية محكمة لكافة الجوانب‬
‫التربوية للدرس‪ ،‬أي التخطيط المسبق لما سيطلب من المتعلمات والمتعلمين أن يقوموا به داخل الفصل في إطار تعلمهم‬
‫الذاتي‪ ،‬وهو ما يستدعي تضمين الجذاذة العناصر الثالثة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬لوحة تقديم‪ :‬وتشمل‪:‬‬

‫‪ -‬مقدمة تقنية تحدد‪ :‬المادة ‪ ،‬المستوى الدراسي‪ ،‬عنوان الدرس‪ ،‬ترتيبه في المقرر‪ ،‬المدة الزمنية‪ /‬عدد الحصص المخصصة‬
‫لإلنجاز ثم تاريخ اإلنجاز؛‬
‫‪ -‬تحديد القدرات المقرر اكتسابها من طرف المتعلمات والمتعلمين في إطار بناء كفاية أو كفايات معينة؛‬
‫‪ -‬تحديد ْاهداف التعلم الخاصة بالدرس والتي تساهم في اكتساب القدرات المحددة؛‬
‫‪ -‬تحديد الوسائل التعلمية المعتمدة في الدرس؛‬
‫‪ -‬إثبات المراجع المعتمدة في تحضير الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬الدرس‪ :‬ويتضمن‪:‬‬
‫‪ -‬تمهيدا يشمل أسئلة المراجعة والربط مع تقديم الدرس في نسق إشكالي؛‬
‫‪ -‬تصميما باألنشطة التي سيقوم بها المتعلمات و المتعلمون حول الوثائق المتوفرة؛‬
‫‪ -‬إثبات الوسائل التعلمية المرتبطة بكل مرحلة من الدرس وتوقيت استغاللها؛‬
‫‪ -‬أسئلة االشتغال ألجل بناء المعرفة بشراكة مع المتعلمات و المتعلمين واإلنجازات المرتقبة؛‬
‫‪57‬‬
‫‪ -‬إنهاء كل فقرة بأسئلة تقويم مرحلية‪ ،‬للتأكد من مدى تقدم المتعلمات و المتعلمين في اكتساب القدرات المستهدفة‪ .‬وينتهي‬
‫الدرس بأسئلة التقويم اإلجمالي ‪ /‬النهائي‪.‬‬
‫‪ -‬خالصة التعلمات‪:‬‬
‫يقوم التالميذ والتلميذات بتدوين ما توصلوا إليه من خالل أنشطتهم التعلمية بطريقة موازية إلنجاز كل مرحلة‬
‫في الدرس‪.‬‬
‫ويبقى تصريف هذه العناصر داخل بنية الجذاذة مفتوحا الجتهاد األستاذ (ة)في ضوء التوجيهات التربوية التي تقدم له في إطار‬
‫التأطير التربوي‪.‬‬
‫‪ 2.7‬ـ إنجاز الدرس‪:‬‬

‫تعتبر مرحلة تقديم‪ /‬إنجاز الدرس المرحلـة الحاسمـة في العملية التعليمية ـ التعلمية‪ ،‬لـذلك يتعين على األستـاذ(ة) أن‬
‫يأخذ اإلرشادات التالية بعين االعتبار‪:‬‬
‫‪ -‬قبل الشروع في تقديم ‪ /‬إنجاز الدرس ال بد من مراجعة الجذاذة الستحضار المعلومات المدونة عليها‪ ،‬ويستحسن أن يتم ذلك‬
‫قبيل دخول الفصل حتى يكون األستـاذ(ة) على بينة مما ينتظر منه من إنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬خالل مراحل اإلنجاز على األستـاذ(ة) أن يكون على اتصال مستمر بالمتعلمين والمتعلمات لمشاركتهم تعلماتهم ومراقبة‬
‫إنجازاتهم‪ .‬على أن يركز على المتعثرين منهم‪ ،‬مستعينا بالمتفوقين‪.‬‬
‫‪ -‬عليه أن يكون دائما على انتباه إلى عامل الوقت‪ ،‬وأن ينبه المتعلمات و المتعلمين لذلك حتى يتقدموا باستمرار في طريق‬
‫إنهاء ما هو مبرمج في الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬عليه أن ينهي كل نشاط تعلمي في الدرس بتقويم مرحلي لمعرفة مدى تحقق الهدف منه‪ ،‬وفي نهاية الحصة إنجاز التقويم‬
‫النهائي‪.‬‬
‫‪ -‬عند إنهاء الحصة يقوم األستاذ(ة) بتعبئة دفتر النصوص و مذكرة األعمال اليومية الخاصين بالقسم‪.‬‬
‫‪ 3.7‬ـ الوثائق التربوية والمدرسية‬

‫‪ -‬التوزيع الدوري‪ /‬األسدسي للبرنامج‪:‬‬
‫لكي يتمكن األستاذ (ة) ــ بمعية المتعلمات و المتعلمين ــ من إنجاز كل الوحدات الدراسية بصورة عادية‪ ،‬حرصا على‬
‫تحقيق التوازن الذي يجب أن يطبع سير الدروس‪ ،‬ينبغي أن يقوم ــ دائما بمعية المتعلمات و المتعلمين ــ بتوزيع الدروس ‪،‬‬
‫بحيث يخصص النصف األول من األسدس للمحور األول ويخصص النصف الثاني من األسدس للمحور الثاني من البرنامج‬
‫وفق التوزيع المشار إليه في الفقرة الثالثة ( المضامين و توزيعها الدوري)‪.‬‬
‫ويسجل األستاذ(ة) و المتعلمات و المتعلمون هذا التوزيع‪ ،‬ويطلب من الجميع االلتزام به في إطار التعاقد التربوي‬
‫المعمول به ‪.‬‬
‫‪ -‬دفتر النصوص‪:‬‬
‫دفتر النصوص وثيقة تربوية وإدارية على جانب كبير من األهمية فهو مرآة عمل األستاذ أمام جميع المتدخلين في‬
‫الحقل التربوي من إدارة وإشراف تربويين ولجن تفتيش وجمعية اﻵباء‪. . .‬‬
‫وألجل ذلك‪ ،‬فإن تعبئته بانتظام أمر ضروري تؤكد عليه المذكرات الوزارية الصادرة في الموضوع‪ .‬ويجب أن يسجل‬
‫في هذا الدفتر بالنسبة لكل حصة ‪ :‬المحتويات المعرفية والمنهجية التي تم االشتغال بها في ارتباط بكفايات وقدرات المادة‬
‫الدراسية‪ ،‬وكذا نص أسئلة الفروض الكتابية في سائر البيانات األخرى‪ ،‬وغني عن البيان ان هذه الوثيقة ال تخرج من‬
‫المؤسسة‪ ،‬بل تودع لدى اإلدارة بعد آخر حصة ينجزها األستاذ(ة) في اليوم‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫‪ -‬ورقة التنقيط‪:‬‬
‫ترتبط ورقة التنقيط بالقسم وبنظام التقويم ‪ /‬المراقبة المستمر المطبق في هذا المستوى وتسلم وجوبا إلى إدارة المؤسسة‬
‫بعد التأكد من البيانات المتضمنة فيها‪.‬‬
‫تتيح هذه الورقة إلدارة المؤسسة ولهيأة التفتيش التربوي تتبع المراقبة المستمرة لنشاط المتعلمات و المتعلمين‪ ،‬كما تمكن‬
‫اﻵباء وأولياء األمور من االطالع على نتائج أبنائهم‪...‬‬
‫‪ 4.7‬ـ الظروف المالئمة لتدريس االجتماعيات ‪:‬‬

‫‪ -‬القاعات المختصة‪:‬‬
‫إن خصوصية االجتماعيات‪ ،‬وما يتطلبه تدريسها‪ /‬تعلمها من أجهزة كهربائية للعرض ووسائل متعددة تكلف الدولة‬
‫اعتمادات باهضة يفرض توفير قاعات مختصة مجهزة بمآخذ الكهرباء والستور ولوحات النشر‪ .‬وإن وجود هذه القاعات‬
‫المختصة يوفر الظروف المالئمة الستغالل واستثمار الوسائل التعليميــة المتوفــرة‪ ،‬ويقلل من مخاطر تعرضها لإلتالف بنقلها‬
‫المستمر عبر قاعات المؤسسة وبالتالي إحجام بعض األساتذة عن استعمالها‪.‬‬
‫هذا وإن تخصيص هذه القاعات ال يحد من إمكانية تشغيلها طيلة ساعات وأيام األسبوع‪ ،‬كما أن هذه القاعات ال تكتسي‬
‫شكال خاصا أو هندسة معينة وإنما هي قاعات عادية تتوفر على بعض اللوازم الضرورية السابق ذكرها‪.‬‬
‫وعليه فإن السادة رهساء المؤسسات مطالبون بتوفير هذه القاعات لما فيه مصلحة المادة والمتعلمات و المتعلمين والمؤسسة‬
‫وبالتالي المصلحة الوطنية‪ (.‬راجع المذكرة الوزارية رقم ‪.) 1178 / 131‬‬
‫‪ -‬مخدع الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫يرتبط هذا المخدع بالقاعات المختصة لتدريس ‪ /‬تعلم االجتماعيات‪،‬و يستحب أن يوجد بالقرب منها‪ .‬والغاية منه حفظ‬
‫وصيانة الوسائل التعليمية من آالت وخرائط وغيرها لسهولة تعرضها للعطب والتلف ولما يكلفه اقتناهها من اعتمادات هامة‪.‬‬
‫ففي و جود هذه الوسائل التعليمية بالمخدع الخاص بها صيانة لها وضبط الستعمالها مع سهولة فهرستها وتنظيمها‬
‫وتنظيفها وتيسير لمأمورية األستاذ(ة) منسق(ة) المادة‪.‬‬
‫‪ -‬مهام األستاذ(ة) منسق المادة‪:‬‬

‫يعين األستاذ(ة) منسق(ة) من بين أقدم أساتذة االجتماعيات و أنشطهم بالمؤسسة حتى يكون على علم تام بالوسائل‬
‫التعليمية المتوفرة بها و بكيفية تشغيلها و استثمارها حيث يستفيد من حصتين أسبوعيتين يتمم بهما جدول حصصه في حالة‬
‫عدم استيفائه للحصص الواجبة ‪ ،‬أو يضافان كساعتين إضافيتين في حالة توفره على جدول حصص كامل و تدمج في جدول‬
‫حصصه كحصتين دراسيتين ‪.‬‬
‫و يمكن اجمال مهام األستاذ(ة) منسق(ة) فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬السهر على مخدع الوسائل التعليمية المرتبطة بتدريس مادة االجتماعيات من حيث إحصاهها و فهرستها و تنظيمها بتعاون‬
‫مع زمالئه من أساتذة المادة؛‬
‫‪ -‬تسلم الوسائل الجديدة التي تقتنيها المؤسسة من طرف السيد المقتصد و إمضاء الوثائق المتعلقة بذلك و االطالع على‬
‫االعتمادات المرصدة للمادة ومتابعة صرفها؛‬
‫‪-‬إشعار السيد المدير بكل تغيير أو تلف تتعرض له هذه الوسائل ومقترحات األساتذة حول ما يجب اقتناهه من أدوات ضرورية‬
‫لتدريس المادة ومسايرة ما يوجد في السوق منها؛‬
‫‪59‬‬
‫‪ -‬إط الع وإرشاد األساتذة الجدد على ما يتوفر بالمخدع من وسائل تعليمية وكيفية تشغيلها حتى ال تتعرض للتلف‪ ،‬وكذلك‬
‫إشعار األساتذة عن طريق إدارة المؤسسة كلما تبين إهمال أو سوء استعمال الوسائل التعلمية المتوفرة؛‬
‫‪ -‬مالحظة ظروف سير تدريس المادة بالمؤسسة سيما من حيث تنسيق الدراسة وإنجاز البرامج المقررة بين أساتذة األقسام‬
‫المتوازية‪.‬‬
‫‪ -‬ربط الصلة بين مفتشية االجتماعيات وبين أساتذة المادة بالمؤسسة من جهة وبين األساتذة وإدارة المؤسسة من جهة أخرى‪،‬‬
‫فيما يتعلق بشؤون المادة‪ ،‬هذا ويستحسن توزيع ساعتي التنسيق في وقت يمكن األستاذ(ة) منسق(ة) من االتصال بالفوج اﻵخر‬
‫من األساتذة الذين ال يتمكن من رهيتهم خالل ساعات عمله‪.‬‬
‫‪ 5.7‬ـ توزيع حصص مادة االجتماعيات‪:‬‬

‫يتوزع الغالف الزمني للمادة في مستويات المرحلة الثانوية اإلعدادية وفق التالي‪:‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫األولى إعدادي‬

‫‪3‬‬ ‫الثانية إعدادي‬
‫‪3‬‬ ‫التالثة إعدادي‬
‫وحرصا على سير دروس التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة في ظروف عادية وتربوية دون إرهاق للمتعلمين‬
‫المتعلمات و األساتذة أو إثارة مللهم‪ ،‬وسعيا لتحقيق أهدافها المرجوة‪ ،‬يجب االلتزام حين توزيع جداول الحصص بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إسناد حصة كاملة من االجتماعيات لألساتذة دون حشر أية مادة أخرى في جدول حصصهم‪ ،‬ودون فصل للمواد الثالث‬
‫بالنسبة لكل أستاذ وكل قسم؛‬
‫‪ -‬أال يكلف نفس األستاذ(ة) بأكثر من أربعة أقسام من نفس المستوى‪ ،‬وأن ال يكلف بأكثر من مستويين إال عند الضرورة‬
‫القصوى؛‬
‫‪ -‬عدم تكليف األساتذة المتدربين باألقسام النهائية إال في حالة الضرورة القصوى؛‬
‫‪ -‬توزيع حصص التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة بكيفية متوازية خالل أيام األسبوع‪.‬‬
‫‪60‬‬

التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس مادة الاجتماعيات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس مادة الاجتماعيات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬

‫التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس‬

‫‪3‬‬ ‫المدخل العام‬

‫على األستاذ (ة) أن يستحضر القيم المشار إليها أعاله ‪:‬‬

‫مواصفات مرتبطة بالكفايات والمضامين‬ ‫مواصفات من حيث القيم والمقاييس‬

‫‪ -‬القدرة على التجريد وطرح المشكالت‬ ‫‪ -‬التشبع بحب وطنه وخدمته؛‬

‫‪ -‬الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة التاريخ‬

‫وسائل التعبير في‬

‫‪ -‬الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة الجغرافيا‪:‬‬

‫وسائل التعبير الجغرافي‬

‫‪ -‬الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة التربية على المواطنة‪:‬‬

‫وفيما يلي جدول يهيكل مقومات مادة التربية على المواطنة‪:‬‬

‫مجاالت التربية على المواطنة‬

‫دورة التعلم في التربية على المواطنة‬

‫جدول رقم ‪ :4‬كفايات ‪ /‬قدرات مادة التاريخ في السنة األولي إعدادي‬

‫جدول رقم ‪ :7‬توزيع نسبة أهمية الكفايات حسب اإلطار المرجعي‬

‫‪ ‬اكتساب القدرة على انتقاء المعارف ومعالجتها‪.‬‬ ‫اكتساب مهارات تنظيمية‬

‫نسبة األهمية‪%‬‬ ‫المستويات الكبرى للكفايات‬

‫‪ 3 -2‬ـ مادة التربية على المواطنة‬

‫جدول رقم ‪ :15‬توزيع نسبة أهمية الكفايات حسب اإلطار المرجعي‬

‫نسبة األهمية‪%‬‬ ‫المستويات الكبرى للكفايات‬

‫التربية على المواطنة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬ ‫الحصص‬ ‫األسابيع‬

‫المواد‬ ‫الحصص‬ ‫األسابيع‬

‫التربية على المواطنة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬ ‫الحصص‬ ‫األسابيع‬

‫‪ 2-4‬ـ أشكال العمل الديدكتيكي‪:‬‬

‫‪ -2.3‬المهمة‬ ‫‪ -1.3‬المهمة‬ ‫‪ -2.2‬الحوار‬ ‫‪ -1.2‬الحوار‬ ‫‪ -1.1‬تعليم‬

‫‪ 1.5‬ـ المبادئ العامة ‪:‬‬

‫‪ 2.5‬ـ الشروط المعتمدة الستثمار الدعامات‬

‫‪ 3.5‬ـ تصنيف الدعامات الديدكتيكية‪:‬‬

‫شروط االستخدام‬ ‫الدعامة‬

‫فوائدها الديداكتيكية في العملية التعليمية‬ ‫الدعامات‬

‫و في هذا اإلطار يهدف التقويم إلى‪:‬‬

‫‪6‬ـ‪1‬ـ المكونات والمبادئ واألهداف األساسية للتقويم‪:‬‬

‫ويرتكز على المبادئ واألهداف األساسية اﻵتية ‪:‬‬

‫أ‪ .‬الفروض الكتابية المحروسة‬

‫توزيع‬ ‫مدة‬ ‫عدد‬

‫‪7‬ن‬ ‫‪ -‬الموضوع الثاني‪:‬‬ ‫ساعة‬ ‫‪ -‬الفرض الثاني‪:‬‬

‫‪7‬ن‬ ‫‪-‬الموضوع الثالث‪:‬‬ ‫‪ -‬الفرض الثالث‪:‬‬

‫ب‪ .‬باقي أساليب المراقبة المستمرة‪:‬‬

‫‪6‬ـ ‪2‬ـ ‪ .2‬حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة‬

‫توزيع النقطة‬ ‫مكونات االختبار‬ ‫المجاالت التي‬ ‫مدة اإلنجاز‬ ‫توقيت‬

‫‪7‬ن‬ ‫الموضوع الثالث‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪6‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ ضوابط ومواصفات مواضيع االمتحانات الموحدة‬

‫‪6‬ـ ‪3‬ـ ‪3‬ـ تتبع و استثمار االمتحانات الموحدة‬

‫ـ إعداد جذاذة الدرس‪:‬‬

‫‪ -‬لوحة تقديم‪ :‬وتشمل‪:‬‬

‫‪ 2.7‬ـ إنجاز الدرس‪:‬‬

‫‪ 3.7‬ـ الوثائق التربوية والمدرسية‬

‫‪ 4.7‬ـ الظروف المالئمة لتدريس االجتماعيات ‪:‬‬

‫‪ -‬مخدع الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫‪ -‬مهام األستاذ(ة) منسق المادة‪:‬‬

‫و يمكن اجمال مهام األستاذ(ة) منسق(ة) فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ 5.7‬ـ توزيع حصص مادة االجتماعيات‪:‬‬

‫‪ 3‬ساعات‬ ‫األولى إعدادي‬

You might also like