‫المقومات االبستيمولوجية‬

‫والمرجعيات الديداكتيكية لمواد‬

‫االجتماعيات‬

‫إعداد‪ :‬ذ‪ .‬مراد عرابي‬

 ‫أهمية العرض‬

‫* تتجلى أهمية هذا الموضوع في كونه يالمس أحد‬

‫أركان التكوين في مادة االجتماعيات؛‬
‫* أسس بناء منهاج مواد االجتماعيات؛‬
‫* تعرف األس اتيذ المتدربي ن (ات) المرجعيات‬
‫االبس تيمولوجية والديداكتيكي ة المعتمدة ف ي‬
‫تدريس مكوناتها؛‬
‫* تفكي ك مرتكزاته ا لضبطه ا أكث ر قص د اس تثمارها‬
‫على الوجه األمثل‪ ،‬لترشيد وعقلنة تدريسها؛‬
 ‫محاور العرض‬

‫مكون التاريخ‬ ‫أوال‬

‫التاريخ‪ :‬مفهومه ومجاالته‬ ‫‪2‬‬ ‫أسس بناء منهاج مادة التاريخ‬ ‫‪1‬‬
‫خطوات النهج التاريخي‬ ‫‪4‬‬ ‫المفاهيم المهيكلة لدرس التاريخ‬ ‫‪3‬‬
‫االنتاجات في التاريخ‬ ‫‪6‬‬ ‫وسائل التعبير في التاريخ‬ ‫‪5‬‬
‫التدريس الفعال للتاريخ‬ ‫‪7‬‬

‫مكون الجغرافيا‬ ‫ثانيا‬

‫الجغرافيا‪ :‬مفهومها ومجاالتها‬ ‫‪2‬‬ ‫أسس بناء منهاج الجغرافيا‬ ‫‪1‬‬
‫المفاهيم المهيكلة‬ ‫‪4‬‬ ‫مقومات مادة الجغرافيا‬ ‫‪3‬‬
‫أشكال التعبير الجغرافي‬ ‫‪6‬‬ ‫خطوات النهج الجغرافي‬ ‫‪5‬‬
‫التدريس الفعال للجغرافيا‬ ‫‪8‬‬ ‫االنتاجات الجغرافية‬ ‫‪7‬‬
‫مكون التربية على المواطنة‬ ‫ثالثا‬
‫التربية على المواطنة‪ :‬مفهومها ومجاالتها‬ ‫‪2‬‬ ‫أسس بناء منهاج التربية على المواطنة‬ ‫‪1‬‬
‫دورة التعلم في التربية على المواطنة‬ ‫‪4‬‬ ‫مرتكزات منهاج التربية على المواطنة‬ ‫‪3‬‬
‫أول‪ :‬مكون التاريخ‬
 ‫أسس بناء منهاج التاريخ‬ ‫‪1‬‬
‫يعت بر التاري خ مادة دراس ية أس اسية ف ي التكوي ن الفكري والمعرف ي للمتعل م(ة)‪ .‬ذل ك بتنمي ة ذكائ ه االجتماع ي‬
‫وحس ه النقدي وتزويده باألدوات المعرفي ة والمنهجي ة إلدراك أهمي ة الماض ي ف ي فه م الحاض ر والتطل ع إل ى‬
‫المستقبل وتأهيله لحل المشاكل التي تواجهه‪.‬‬

‫يستمد التاريخ وظيفته المجتمعية من مساهمته مع علوم أخرى في تكوين إنسان يفهم‬ ‫الوظيفة‬
‫مجتمعه المحلي والوطني والدولي‪ ،‬متموضعا ومشاركا وفاعال فيه‪ .‬يساهم التاريخ في‬ ‫المجتمعية‬
‫التكوي ن الشخص ي لإلنس ان بتلقين ه ذاكرة جماعي ة تتس ع م ن المجموع ة المحلي ة إل ى‬
‫األم ة ث م إل ى العال م‪ ،‬ويمده بالمعال م األس اسية لفه م العال م والتنظي م المعقل ن للماض ي‬ ‫والفكرية‬
‫والحاضر‪ .‬ويساهم التاريخ أيضا في التكوين الفكري لإلنسان بتنمية الحس النقدي في‬ ‫لمادة‬
‫قراءة األحداث االجتماعية وتكوين الرأي‪.‬‬
‫التاريخ‬
‫لجع ل مادة التاري خ تؤدي وظيفته ا المجتمعي ة والفكري ة‪ ،‬ومراعاة المبادئ العام ة الت ي‬
‫تن ص عليه ا الوثيق ة االطار‪ .‬الب د م ن اس تحضار ديداكتي ك المادة الذي يبلور التجدي د‬ ‫المرجعية‬
‫االبس تيمولوجي الذي يعرف ه التاري خ كمادة عالم ة‪ ،‬مم ا يس تدعي التعام ل م ع معرف ة‬
‫منظمة يستطيع المتعلم(ة) فهمها وامتالكها وتوظيفها في وضعيات جديدة‪.‬‬
‫الديداكتيكية‬
‫تتطل ب هذه المعرف ة إعمال العق ل والتحك م ف ي آليات التفكي ر التاريخ ي‪ ،‬بالتأكي د عل ى‬ ‫لمادة‬
‫مس ار إنتاج المعرف ة التاريخي ة أكث ر م ن التركي ز عل ى منتوجه ا‪ ،‬توخي ا الس تقاللية‬ ‫التاريخ‬
‫المتعلم واكتسابه ألدوات منهجية تساءل التاريخ بفكر نقدي‪.‬‬
 ‫‪ 2‬التاريخ‪ :‬مفهومه ومجاالته‬
‫لغة‪ :‬اإلعالم بالوقت‬
‫اصطالحا‪ :‬تعدد التعريف‬
‫‪ -‬دراسة السجل الزمني لألحداث التي وقعت في الماضي؛‬
‫‪ -‬علم يبحث في وقائع الماضي من حيث التعيين والتوقيف؛‬
‫‪ -‬خبر عن االجتماع اإلنساني‪.‬‬
‫التاريخ ال يعني مجرد سرد األحداث والوقائع إنما هو دراسة وتحليل هذه‬
‫الوقائع‪ ،‬ومعرفة األسباب وراء حدوثها وتأثيرها على اإلنسان ودوره في‬
‫صنعها‪ ،‬الستنباط القوانين التي تحكم حركة المجتمعات‪ ،‬وتقرأ دور اإلنسان‬
‫‪.‬في صناعة التاريخ‬
‫مجاالت‬
‫التاريخ‬
‫الثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫االقتصادي‬
‫السياسي‬
 ‫‪ 3‬المفاهيم المهيكلة لدرس التاريخ‬

‫‪ 3‬المجتمع‬ ‫‪ 2‬المجال‬ ‫الزمن‬ ‫‪1‬‬

‫كل السلوكات‬
‫واإلنتاجات الفردية‬ ‫في ارتباطه‬
‫باألحداث والوقائع‬ ‫في عالقته بالحركة‬
‫والجماعية لإلنسان‬
‫التاريخية ومن خالل‬ ‫وتوالي األحداث‬
‫في الماضي‪:‬‬
‫واقع وبنية المجال‬ ‫والتطور والتغيير‪.‬‬
‫السوسيواقتصادية‬
‫والسوسيوسياسية‬ ‫في الماضي أو كيان‬
‫والسوسيوثقافية‬ ‫داخل المجال‪.‬‬

‫عملية ثالثية األبعاد تقوم على العالقة التفاعلية الجدلية بين اإلنسان‬
‫وبيئته في إطار الزمن‬
 ‫أ‪ -‬المفاهيم المهيكلة‪ :‬الزمن‬
‫يقول العروي‪ :‬تاريخ حدث ما‪...‬هو جواب على سؤال يتضمن لفظة (متى؟)‬
‫يعتبر مفهوم الزمن مفهوما مركبا ذو أبعاد نفسية وجدانية بيولوجية وروحية‪...‬‬
‫يعت بر مفهوم التطور مفهوم ا مركزي ا ضم ن المفاهي م الزمني ة المهيكل ة لخطاب التاريخ ي‬
‫الدالة على البعد الزمني من قبيل‪ :‬الماضي‪ ،‬الحاضر‪ ،‬المستقبل‪ ،‬االستمرارية‪ ،‬القطيعة‪...‬‬

‫يجابه تدريس التاريخ فيما يتعلق بمفهوم الزمن صعوبات ترتبط بعمليات‬
‫وعي وإدراك المتعلم باالنتقال من الزمن المعيش إلى الزمن الموضوع‪،‬‬
‫‪:‬حيث يتطلب االنتقال بين هذه المستويات الزمنية تملك المتعلم ل‬

‫وجدان مرتبط‬ ‫وعي وإدراك ذو طبيعة‬ ‫مهارات عقلية‪:‬‬

‫بالمواقف والقيم‬ ‫سيكولوجية (مهارات‬ ‫ذاكرة‪ ،‬قياس‪ ،‬جمع‪،‬‬
‫(ثقافة‪ ،‬انتماء‪،‬‬ ‫االنتقال إلى واقع مجرد‬ ‫مقارنة‪ ،‬تعريف‪،‬‬
‫اعتزاز بالهوية‪)...‬‬ ‫أي الماضي)‬ ‫‪...‬إصدار أحكام‬
 ‫ب‪ -‬المفاهيم المهيكلة‪ :‬المجال (التوطين)‬
‫‪ -‬يقول العروي‪ :‬تحديد مكان حدث ما‪...‬هو جواب على سؤال يتضمن لفظة (أين؟)‪.‬‬
‫‪ -‬خديج ة واهم ي‪ :‬مجال تص رف البش ر ع بر التاري خ وه و مجال مادي مرتب ط بمفهوم‬
‫الطبيعة‪ ،‬بمعنى االمتداد ومرتبط كذلك بمجال انتفع به البشر عبر التاريخ وتعامل معه ‪.‬‬

‫يع بر ع ن مكان اس تقرار مجموع ة بشري ة تربطه ا ب ه عالقات‬

‫اقتص ادية ووجداني ة‪ ،‬تحده حدود وتتول ى أموره س لطة س ياسية‬
‫تمارس سيادتها عليه‪.‬‬

‫الجهة‬
‫الوطن‬
‫مستويات توطين‬
‫المجال التاريخي‬
‫األمة‬

‫الحضارة‬
 ‫ج‪ -‬المفاهيم المهيكلة‪ :‬المجتمع‬
‫الفئة‬ ‫ترتبط بمفهوم المجتمع مجموعة من المفاهيم الفرعية‬
‫الطبقة‬
‫يخدم التعام ل م ع مفهوم المجتم ع فه م األفراد والجماعات‬
‫المجتمعي ة ف ي مجال وزم ن معيني ن ينتميان إل ى الماض ي وتمل ك‬
‫معرفة حول دوافعها‪ ،‬أحكامها‪ ،‬مبادئها‪ ،‬عاداتها‪...‬‬

‫من خالل معرفة شروط عيشها‬

‫السوسيوثقافية‬ ‫السوسيوسياسية‬ ‫السوسيواقتصادية‬

‫عادات‪ ،‬عبادات‪،‬‬ ‫بنية األمم والدول‬ ‫ظروف العيش‬

‫أساطير‪ ،‬تقنيات‪،‬‬ ‫(الحرب‪ ،‬السلم‪،‬‬ ‫والعمل واألنشطة‬
‫علوم‬ ‫الحق‪ ،‬السلطة‪)...‬‬ ‫االقتصادية‬
 ‫خطوات النهج التاريخي‬ ‫‪4‬‬
‫التركيب‬ ‫التفسير‬
‫عملية تتوخى تأويل‬
‫إيجاد العالقة والربط بين ‪-‬‬ ‫المعطيات التاريخية‬
‫الجزئي والكلي وبين‬ ‫المدروسة ذلك بالبحث عن‬
‫الكلي والجزئي‬ ‫األسباب والعوامل التي‬
‫االنتقال من العام إلى ‪-‬‬ ‫تسببت في حدوثها‬
‫الخاص (التجريد‬ ‫وتطورها وفق مسارات‬
‫‪.‬معينة‬
‫التعريف‬
‫‪ -‬خطوة إلعطاء معنى‬
‫للمعطيات التاريخية‬
‫المتناولة بالدرس من خالل‬
‫دعامة ديداكتيكية واردة في‬
‫الكتاب المدرسي أو تم‬
‫تحضيرها من طرف‬
‫المدرس(ة) عن طريق‬
‫ممارسة النقل الديداكتيكي‬
‫أ‪ -‬خطوات النهج التاريخي‪ :‬التعريف‬

‫مثال‬

‫التعريف بالمعرفة التاريخية الواردة بالدعامة الديداكتيكية‬

‫من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تسمية الحدث الذي تتطرق الدعامة‬
‫‪ -‬تحديد زمان وقوعه‬
‫‪ -‬تحديد مكان مجرى الحدث‬
 ‫ب‪ -‬خطوات النهج التاريخي‪ :‬التفسير‬
‫‪1‬‬
‫يقول العروي‪ :‬التفسير عملية يسميها بعملية التعليل‪.‬‬ ‫المفهوم‬
‫التفسير هو الجواب عن سؤال‪ :‬لماذا؟‬
‫‪2‬‬
‫تأويل المعطيات التاريخية المدروسة‬ ‫وظيفته‬

‫‪-‬انتقاء وتصنيف العوامل واألسباب التي تفسر وقوع الحدث المعني بالدرس والتي‬
‫كانت سببا في توجيه مساراته‪ ،‬هذه العوامل قد تكون متنوعة (سياسية‪ ،‬اقتصادية‪،‬‬
‫اجتماعية‪ ،‬ثقافية‪ )...‬ذات بعد‪/‬أبعاد مجالية محلية‪ ،‬جهوية‪ ،‬وطنية أو عالمية‪ ،‬أيضا‬
‫ال بد من تحديد بعدها الزمني (قصير‪ ،‬متوسط‪ ،‬بعيد)‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -‬ترتيب العوامل حسب أهميتها في وقوع الحدث‪ ،‬ذلك لتنشيط القدرات الذهنية ألجل‬ ‫خطواته‬
‫استشراف التطورات الممكنة واالنتقال الى العمليات الفكرية الموالية‪.‬‬

‫‪ -‬ربط العالقات بين العوامل واألحداث موضوع الدرس وموقعتها في سيرورة التحول‬
‫استنادا على البرهنة واالستدالل المنطقي‪.‬‬
 ‫ب‪ -‬خطوات النهج التاريخي‪ :‬التفسير‬

‫مثال‬

‫أتبين أسباب وقوع الحرب العالمية الثانية (اإلجابة عن لماذا؟)‬

‫اصنف األسباب حسب‪:‬‬
‫‪ -‬معيار زمني‪ :‬أسباب قريبة‪-‬بعيدة ‪ /‬مباشرة‪-‬غير مباشرة‬
‫‪ -‬معيار موضوعاتي‪ :‬أسباب اقتصادية‪ ،‬سياسية‪ ،‬اجتماعية‪...‬‬
‫‪ -‬معيار مجالي‪ :‬أسباب داخلية‪-‬خارجية‪ /‬وطنية‪-‬دولية‪...‬‬
 ‫ج‪ -‬خطوات النهج التاريخي‪ :‬التركيب‬
‫‪ -‬بناءا على التعريف والتفسير نقوم في األخير ببناء أحداث ووضعيات من خالل بلورة‬
‫خطاب سردي منسجم وتركيب واضح‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء دالل ة ومعن ى للوقائ ع واألحداث وه و م ا يتوق ف عل ى اس تحضار اإلشكاليات‬
‫المنطلق منها‪.‬‬

‫الوثيقة المنهاج تحدد وظيفة التركيب‪:‬‬

‫‪ -‬ف ي إيجاد العالق ة والرب ط بي ن الجزئ ي والكل ي وبي ن الكل ي والجزئ ي‪ ،‬وكذا‬
‫االنتقال من الخاص إلى العام من خالل معالجة الحدث وإعادة بنائه بربطه مع‬
‫أحداث أخرى بع د إيجاد الحركات العميق ة واالتجاهات والعالقات والترابطات‬
‫بين الخاص والعام وبين العام والخاص‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪ -‬تأثير فكر األنوار في اندالع الثورة الفرنسية‬
‫‪ -‬دور االكتشافات الجغرافية في النهضة األوربية‬
‫‪ -‬دور الترجمة العربية في تطور الفكر األوربي في بداية النهضة األوربية‬
 ‫وسائل التعبير في التاريخ‬ ‫‪5‬‬
‫متنوع ة تس مح بتقدي م وتعري ف المعطيات التاريخي ة‪ ،‬تمث ل قنوات تخدم عمليات فكري ة ف ي إطار‬
‫المنهج التاريخي من جهة وتقدم المعرفة التاريخية بطرق تختلف من حيث فائدتها وخصوصياتها‬
‫من جهة أخرى‪.‬‬

‫بوص فه قناة لتبلي غ المعرف ة التاريخي ة عل ى‬ ‫وسائل التعبير في‬

‫مس توى التعري ف والتفس ير‪ ،‬يس تعمل كلمات‪،‬‬ ‫التاريخ‬
‫مصطلحات ومفاهيم تنتمي للسجل التاريخي‪.‬‬
‫التعبير اللغوي‬
‫يتمي ز باختزال المعطيات التاريخي ة وتنظيمه ا‬
‫للتعبير عنها في‪:‬‬ ‫التعبير الكرافيكي‬
‫(المبيانات‪/‬الخطاطات)‬
‫التعبير العددي‬
‫يقدم المعطيات التاريخي ة بواس طة األعداد ف ي‬
‫شكل من األشكال (نسب‪ ،‬جداول‪.)...‬‬
 ‫االنتاجات في التاريخ‬ ‫‪6‬‬

‫االقتراحات المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫األحداث التاريخية‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫والحدث التاريخي هو‬
‫المفهوم التاريخي هو في‬
‫كل ما يأخذ المؤرخ‬
‫آن واحد هيكل ومادة‪:‬‬
‫مبادرة انتقائه من‬
‫الهيكل قار والمادة متطورة‬
‫الواقع التاريخي‬
‫(قد يختلف المؤرخون‬
‫اإلطارات النظرية‬ ‫ويعطيه تماسكا وحدودا‬
‫حول "المضمون" في‬
‫المرجعية المستعملة‬ ‫تجعله معقوال وبارزا‬
‫تعريف الدولة خالل حقبة‬
‫في سياق دراسة وقائع‬ ‫مهما كان حجمه‬
‫معينة ·‬
‫تاريخية‪.‬‬ ‫وطبيعته وخاصيته‪،‬‬
‫لكنهم يستعملون جميعا‬
‫يعمل إزاءه النهج‬
‫الهيكل الصوري‪ ،‬كلهم‬
‫التاريخي ويعبئ جهازا‬
‫يتكلمون عن الدولة مهما‬
‫من المفاهيم للتوصل‬
‫كانت الحقبة)‪.‬‬
‫إلى اقتراحات جديدة‪.‬‬
 ‫التدريس الفعال للتاريخ‬ ‫‪7‬‬
‫يقوم على‬
‫تعلم وتحكم في الخطوات‬ ‫تعلم مبني على المفاهيم المهيكلة‬
‫المنهجية للمؤرخ‬ ‫للخطاب التاريخي‬

‫التركيب‬ ‫التفسير‬ ‫التعريف‬ ‫المجتمع‬ ‫المجال‬ ‫الزمن‬

‫يحقق غايات منهاج التاريخ‬

‫تنمية الحس النقدي‬ ‫تنمية الذكاء االجتماعي‬

‫تربية تاريخية مواطنة‬

‫لدرس التاريخ‬
‫تحرير الحاضر من ثقل الماضي‬
‫وظائف اجتماعية‬
‫تأصيل الحاضر بربطه بالماضي‬ ‫قبل أن تكون‬
‫التعريف بالهوية الجماعية‬ ‫علمية‬
‫ثانيا‪ :‬مكون الجغرافيا‬
 ‫أسس بناء منهاج الجغرافيا‬ ‫‪1‬‬

‫يعتبر الجغرافيا مادة دراسية أساسية في التكوين الفكري والمدني واالجتماعي للناشئة‪ .‬لتكون على بينة من‬
‫ميكانيزمات المجال الجغرافي ودور االنسان كفاعل فيه‪ ،‬ولتتحقق لديها تربية مجالية مسؤولة‪.‬‬

‫نركز الجغرافيا على الواقع المعيش للفرد والجماعة وتعالج المكونات المجالية‬
‫بمختل ف المقايي س محلي ا وطني ا إقليمي ا وعالمي ا وتس اعد عل ى اعداد المجال‬ ‫الوظيفة‬
‫والتخطي ط ل ه واتخاذ القرار ف ي شان قضاياه وبالتال ي تعت بر الجغرافي ا منهج ا‬ ‫المجتمعية‬
‫للتفكير المجالي‪.‬‬
‫فالجغرافي ا كمادة دراس ية ترس خ الهوي ة والمواطن ة وتتي ح إمكاني ة التحك م ف ي‬ ‫والفكرية‬
‫آليات التنمية المستدامة والتخطيط لها‪.‬‬ ‫لمادة‬
‫هذا لوض ع جع ل الجغرافي ا تنتف ل م ن مادة إخباري ة ع ن الظواه ر المجالي ة إل ى‬ ‫الجغرافيا‬
‫مادة تكوينية تساهم فعليا في تطوير خبرة المتعلم(ة) فكريا ومنهجيا ووجدانيا‪.‬‬
‫المرجعية‬
‫إ ن االرتقاء بالجغرافي ا المدرس ية معرف ة ومنهج ا‪ ،‬يقتض ي‬
‫الديداكتيكية‬
‫اعتماد المقومات االبستيمولوجية للمادة‪ ،‬االمر الذي سيمكنها‬
‫لمادة‬
‫من أداء وظيفتها الفكرية والمجتمعية‪.‬‬
‫الجغرافيا‬
 ‫‪ 2‬الجغرافيا‪ :‬مفهومها ومجاالتها‬

‫"علم المجال والمكان موضوعها الظواهر الطبيعية البشرية التي تشكل أمكنة العالم وبيئاته‪...‬‬
‫ويصف الجغرافيين تحول األمكنة ويفسرون هذا التحول محاولين الوقوف على دالالته‪"...‬‬
‫‪ -‬عن المؤتمر الجغرافي الدولي السابع والعشرون ‪1992‬‬

‫"الجغرافيا دراسة المجتمع من خالل مجاله‪ ،‬مجال يحمل منشآت ساكنته ووسائل إنتاجها‪ ،‬يعكس‬
‫تاريخه ا وإرغاماته ا وتطلعاته ا‪ ،‬فالمجال الجغراف ي نتيج ة للتفاعالت المس تمرة بي ن المجتم ع‬
‫ومحيط ه الط بيعي بجمي ع عناص ره وموارده ومكونات ه (الديموغرافي ة االقتص ادية‪ ،‬الثقافي ة‪،‬‬
‫التكنولوجية‪،‬العمراني‪ )...‬وما يرافق ذلك من توازنات واختالالت بيئية واجتماعية «‬
‫مصوغة ت كوينية ف يمادة ا لتاريخ وا لجغ رافيا ‪- 2009‬‬

‫تشك ل الجغرافيا ركنا أساسيا في التكوين الفكري والمدن ي واالجتماعي للناشئة لتكون على بينة‬
‫م ن ميكانزمات المجال الجغراف ي ودور اإلنس ان كفاع ل ولتحق ق لديه ا تربي ة مجالي ة مس ؤولة‬
‫تماشيا مع سياقات (اجتماعية‪ ،‬تربوية‪ ،‬ديداكتيكية‪)...‬‬

‫مجاالت‬
‫توطين التغيرات‬ ‫عالقة اإلنسان‬ ‫الجغرافيا‬
‫التباينات المجالية‬
‫المجالية‬ ‫بالبيئة‬
 ‫مقومات مادة الجغرافيا‬ ‫‪3‬‬

‫االنتاجات‬ ‫أنواع التعبير‬ ‫النهج‬ ‫المفاهيم‬

‫الجغرافية‬ ‫الجغرافي‬ ‫الجغرافي‬ ‫المهيكلة‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫تدل على‬
‫أشكال التعبير‬ ‫الواجهات التي‬
‫‪ -‬الأحداث‬ ‫يتكون من ثالث‬
‫المستعملة في‬ ‫ينصب عليها‬
‫الجغرافية‬ ‫عمليات فكرية‬
‫الخطاب‬ ‫الوصف‬
‫‪ -‬المفاهيم‬ ‫الجغرافي ثالثة‪:‬‬ ‫متتابعة‪:‬‬ ‫والتفسير‬
‫الجغرافية‬ ‫والتعميم وهي‪:‬‬
‫‪ -‬التعبير اللفظي‬ ‫‪ -‬الوصف‬
‫‪ -‬االقتراحات‬ ‫‪ -‬التفسير‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التعبير العددي‬
‫المجردة‬ ‫المرفلوجيا‬
‫‪-‬التعبير‬ ‫‪ -‬التعميم‬
‫(التعميمات)‬ ‫‪ -‬التوطين‬
‫الرمزي‬
‫‪ -‬الحركة‬
 ‫المفاهيم المهيكلة‬ ‫‪4‬‬

‫الحركة‬ ‫التوطين‬ ‫المورفلوجيا‬

‫الشكل‬
‫في الزمان‬ ‫عبر المكان‬ ‫نسبية‬ ‫مطلقة‬ ‫الصفات‬
‫الخارجية‬
‫للكيان‬
‫المدروس‬
‫تطور‬ ‫اإليقاع‬ ‫بالنسبة لإلحداثيات‬
‫الجغرافية‬ ‫البنية‬
‫خطوط ا لطول وخطوط(‬ ‫التركيب‬
‫االتجاه‬ ‫)ا لع رض‬ ‫الداخلي لعناصر‬
‫الكيان الجغرافي‬
‫اإلشعاع‬
‫األبعاد‬
‫بالنسبة للكيانات المجاووة‬
‫معطيات متنوعة‬
‫الكثافة‬ ‫حول الظاهرة‬
‫موضوع الدراسة‬
‫كالمساحة والحجم‬
 ‫خطوات النهج الجغرافي‬ ‫‪5‬‬

‫التعميم‬ ‫التفسير‬ ‫الوصف‬

‫عملية فكرية روح وغاية‬ ‫التفسير عملية فكرية تتبنى‬ ‫الوصف عملية فكرية تتبنى‬
‫التفكير الجغرافي‬ ‫الربط بين الظاهرة‬ ‫التحليل والتركيب إلبراز‬
‫وأسبابها‬ ‫منبهات الظاهرة المجالية‬
‫ينطلق من خالصات الوصف‬ ‫‪:‬ورصدها من خالل وصف‬

‫إنتاج مفاهيم‬
‫ومبادئ وقوانين‬ ‫الربط‬ ‫المورفلوجيا‬
‫نظرية‬
‫الحركة‬
‫تهدف إلى تفسير الظاهرة‬
‫التوطين‬

‫إنتاج تعميمات‬ ‫باستعمال‬

‫وسائل التعبير الجغرافي‬

‫أمثلة‬ ‫المورفلوجيا‬
‫التوطين‬ ‫الوصف‬
‫الحركة‬
‫ظاهرة‬ ‫ظاهرة‬
‫بشرية‬ ‫بشرية‬
‫ظاهرة‬ ‫ظاهرة‬ ‫التفسير‬
‫طبيعية‬ ‫طبيعية‬
‫ضبط وتحقيق خطوة التفسير تدعم وصولنا إلى طرح أسئلة تعميمية‬

‫استخالص قواعد نظري‬ ‫التعميم‬

‫تطورات محتملة‬ ‫مبادئ ونمذجة‬ ‫استنتاجات‬
 ‫أشكال التعبيرالجغرافي‬ ‫‪6‬‬

‫متنوع ة تس مح بتقدي م وتعري ف المعطيات الت ي تدرس ها الجغرافي ا‪ ،‬تمث ل قنوات تخدم عمليات‬
‫فكرية في إطار المنهج الجغرافي من جهة وتقدم المعرفة الجغرافية بطرق تختلف من حيث‬
‫فائدتها وخصوصياتها من جهة أخرى‪.‬‬
‫أشكال التعبير الجغرافي‬
‫يستعمل الكلمة بوصفها قناة لتبليغ المعرفة‬
‫الجغرافية على مستوى الوصف والتفسير والتعميم‬ ‫التعبير اللغوي‬
‫‪:‬نميز فيه بين‬

‫مستوى خاص‬ ‫مستوى عام‬

‫مستوى خاص بالمفاهيم‬

‫يشمل األساليب البالغية‬
‫والمصطلحات التقنية‬
‫يتوخى اإليجاز والوضوح‬
‫لحقل الجغرافيا‪ ،‬فحسن‬
‫في تقريب الظاهرة من‬
‫استعمالها وتوظيفها‬
‫المتعلم والخلو من‬
‫سيخدم وضوح الخطاب‬
‫‪.‬اإلطناب والحشو‬
‫‪.‬وإدراكه بأقل كلفة ذهنية‬
 ‫أشكال التعبيرالجغرافي‬

‫ي برز التع بير الكارطوغراف ي ع ن انتشار وتوزي ع‬ ‫أشكال التعبير الجغرافي‬

‫الظواه ر الجغرافي ة ف ي المجال وآثار أنشط ة اإلنس ان‬
‫علي ه‪ ،‬يس تعمل التع بير الكارطوغراف ي نظام ا م ن‬
‫الرموز الموظفة وف ق قواعد معينة والتي تنقسم إلى‬
‫‪ 3‬أصناف‪:‬‬ ‫التعبير‬
‫الكارطوغرافي‬
‫المساحة‬ ‫النقطة‬ ‫الخط‬

‫كل صنف يخضع لمتغيرات‬

‫بصرية حسب‪ :‬الحجم‪ ،‬القيمة‬
‫‪...‬االتجاه‪ ،‬اللون والشكل‬
 ‫أشكال التعبيرالجغرافي‬

‫أشكال التعبير الجغرافي‬

‫يعبر عن معطيات جغرافية بطرق‬

‫دقيقة متنوع األشكال (منحنيات‪،‬‬ ‫التعبير المبياني‬
‫دوائر‪ ،‬أعمدة‪)...‬وينجز وفق‬
‫قواعد مضبوطة‪ ،‬يقلص كلفة‬
‫‪.‬اإلدراك‬
 ‫أشكال التعبيرالجغرافي‬

‫أشكال التعبير الجغرافي‬

‫يقدم المعطيات الجغرافية بواسطة‬

‫اإلعداد في جداول يسهل‬
‫استعماله في تقديم المعطيات‬ ‫التعبير العددي‬

‫المناخية الديموغرافية واإلنتاجية‬

 ‫االنتاجات الجغرافية‬ ‫‪7‬‬

‫التعميمات‬ ‫المفاهيم‬ ‫الحقائق‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫المصطلحات التقنية التي‬

‫هي الصياغة النظرية‬ ‫يستند عليها الجغرافي‬ ‫معرفة حول المشهد‬
‫المبنية أو المطبقة في‬ ‫للتعبير عن موضوعه‪،‬‬ ‫الجغرافي كليا أو جزئيا‪.‬‬
‫الدراسة الجغرافية‪،‬‬ ‫فالمفهوم عبارة عن‬
‫معرفة باألدوات‪،‬‬
‫وتشمل المبادئ‬ ‫مجموعة من األشياء أو‬
‫األشياء‪ ،‬الناس أو‬
‫والقوانين والنظريات‪.‬‬ ‫األشخاص أو الظواهر أو‬
‫الظواهر المتحقق منها‬
‫وتقدم هذه اإلطارات‬ ‫األحداث والعمليات‪.‬‬
‫التحقق منها‪ ،‬في زمن‬
‫النظرية نماذج‬ ‫يمكن أن تكون المفاهيم‬ ‫ومكان محددين‪.‬‬
‫تفسيرية‪.‬‬ ‫موضوعات (هضبة) أو‬
‫أحداثا (ثورة تقنية) أو‬
‫أشخاصا (مزارع)‪.‬‬
 ‫للجغرافيا‬
‫الفعال للتاريخ‬
‫التدريسالفعال‬
‫التدريس‬ ‫‪8‬‬

‫يقوم على‬
‫تعلم وتحكم في الخطوات‬ ‫تعلم مبني على المفاهيم‬
‫النهج الجغرافي‬ ‫المهيكلة للخطاب الجغرافي‬

‫التعميم‬ ‫التفسير‬ ‫الوصف‬ ‫الحركة‬ ‫التوطين‬ ‫المورفلوجيا‬

‫يحقق غايات منهاج الجغرافيا‬

‫تنمية الحس النقدي‬ ‫تنمية الذكاء االجتماعي‬

‫تربية مجالية مواطنة‬

‫متعلم متموقع في مجاله‬ ‫لدرس الجغرافيا وظائف‬

‫واعي بفرص واكراهات محيطه‬ ‫مدنية واجتماعية قبل أن‬
‫تكون علمية‬
‫منخرط في قضايا تنمية المجال‬
‫ثالثا‪ :‬مكون التربية على المواطنة‬
 ‫‪ 1‬أسس بناء منهاج التربية على المواطنة‬
‫يول د اإلنس ان مواطن ا باالنتماء‪ ،‬ويص بح فاعال نشيط ا ومس ؤوال بفض ل التربي ة والتعلي م‬
‫والممارس ة‪ ،‬وم ن ت م تعت بر التربي ة عل ى المواطن ة أداة م ن أدوات البناء الديموقراط ي‬
‫تس تجيب لحاجات مجتمعي ة‪ ،‬فضال ع ن كونه ا س ياقا فكري ا ووجداني ا يروم تنمي ة قدرات‬
‫تتداخل فيما بينها لتؤسس للمواطنة النشيطة‪.‬‬
‫تس تمد التربي ة عل ى المواطن ة وظيفته ا المجتمعي ة م ن مس اهمتها ف ي تكوي ن‬ ‫الوظيفة‬
‫المتعل م(ة) االنس ان‪/‬المواط ن الواع ي والممارس لحقوق ه وواجبات ه اتجاه‬ ‫المجتمعية‬
‫الجماع ة الت ي ينتم ي إليها‪ .‬والتربي ة عل ى المواطن ة ه ي باألس اس تربي ة عل ى‬ ‫والفكرية‬
‫المبادرة والمس ؤولية واالس تقاللية‪ ،‬تس تهدف توعي ة المتعل م(ة) بالحقوق‬ ‫لمادة التربية‬
‫والمس ؤوليات الفردي ة والجماعي ة‪ ،‬والتدرب عل ى ممارس تها ف ي المدرس ة‬ ‫على‬
‫ومحيطها أي في المجتمع‪.‬‬ ‫المواطنة‬
‫يتمحور منهاج التربي ة عل ى المواطن ة ف ي المرحل ة اإلعدادي ة عل ى مفهوم‬ ‫المرجعية‬
‫المواطنة استنادا على مكانة القيم في إصالح المنظومة التربوية المغربية‪.‬‬ ‫الديداكتيكية‬
‫تعتم د عملي ة اكتس اب القي م ف ي المنهاج الحال ي عل ى دورة تعل م قوامه ا‬
‫الممارسة النشيطة من خالل مبادرات ومشاريع يقوم المتعلمين(ات) بتخطيطها‬
‫لمادة التربية‬
‫وتنفيذه ا وتقويمه ا ولي س عل ى التلقي ن‪ ،‬واعتبار أ ن أفض ل بيداغوجي ا ه ي‬ ‫على‬
‫بيداغوجيا القدوة‪.‬‬ ‫المواطنة‬
 ‫‪ 2‬التربية على المواطنة‪ :‬مفهومها ومجاالتها‬
‫ترتب ط التربي ة عل ى المواطن ة بثالث ة مس تويات تشك ل المجاالت الت ي تتجس د فيه ا‬
‫مختل ف مظاه ر ترس يخ ثقاف ة الح ق والواج ب والديموقراطي ة ف ي‪ :‬المس توى‬
‫البيداغوجي‪ ،‬والمستوى التربوي‪ ،‬والمستوى الثقافي والمجتمعي‪.‬‬
‫بتجاوز مس توى مادة دراس ية إل ى إدراج مفاهي م وقي م التربي ة عل ى‬
‫المستوى المواطنة في مختلف المواد الحاملة لقيم الكرامة والمساواة والحرية‬
‫البيداغوجي والمواطنة‪ ...‬عل ى أس اس ترس يخ هذه القي م ف ي س لوك المتعل م(ة)‬

‫مجاالت التربية على المواطنة‬

‫وفي مواقفه‪.‬‬
‫حي ث تتول ى ك ل المؤس سات المهتم ة بمجال التربي ة‪ ،‬م ن األس رة‬
‫المستوى‬
‫والمدرسة ووسائل اإلعالم والجمعيات وغيرها بث قسم المواطنة في‬
‫التربوي‬
‫نفوس الناشئة‪.‬‬

‫المستوى تنفت ح مادة التربي ة عل ى المواطن ة م ن خالل امتداداته ا عل ى مختل ف‬

‫هيئات المجتمع للمساهمة في تنشئة المتعلم(ة)على مبادئ ومفاهيم‬ ‫الثقافي‬
‫والمجتمعي المواطنة وحقوق االنسان‪.‬‬
 ‫‪ 3‬مرتكزات منهاج التربية على المواطنة‬

‫يسعى منهاج التربية على المواطنة إلى االستئناس واكتساب‬

‫‪ :‬جملة من المعارف والمهارات والمواقف األساسية وهي‬

‫الجانب القيمي‬ ‫الجانب المهاراتي‬ ‫الجانب المعرفي‬

‫التشبع بقيم االعتزاز بالذات‬
‫وتقبل اآلخر واالنفتاح عليه‬
‫والتواصل معه من أجل‬
‫تبادل الخبرات‪ ...‬كما أن‬
‫التعرف على الحقوق‬
‫والقيام بالواجبات وتحمل‬
‫المسؤوليات قيم يجب‬
‫ترسيخها في سلوكات‬
‫‪.‬المتعلمين(ات) اليومية‬
‫التدرب على ممارسة‬ ‫يهدف إلى جعل المتعلم‬
‫الحقوق والقيام بالواجبات‬ ‫يتعرف معنى المجموعة من‬
‫وتحمل المسؤوليات في‬ ‫القيم خاصة قيمتي الحق‬
‫محيط المتعلم‪ ،‬وبالتالي‬ ‫والواجب والتمييز بينهما‪،‬‬
‫ممارسة المواطنة بالشكل‬ ‫واستحضار مدلول‬
‫الصحيح عن طريق‬ ‫المسؤولية في معيشه‬
‫مجموعة من األمثلة توسع‬ ‫اليومي‪ ،‬والمرجعيات‬
‫مداركه حول نفسه وحول‬ ‫األساسية في مجال‬
‫‪.‬اآلخرين‬ ‫‪.‬الحقوق‬
 ‫دورة التعلم في التربية على المواطنة‬ ‫‪4‬‬
‫يتأسس المنظور الديداكتيكي المعتمد في بناء دروس التربية على المواطنة‬
‫‪:‬على الخطوات المنهجية التالية‬
‫وفيه ا يبدأ المتعل م(ة) ف ي التعرف عل ى المبادئ واالس تئناس بالمفاهي م‬
‫مرحلة‬
‫والمص طلحات وتحلي ل األحداث والبح ث ع ن المعطيات ومعالجته ا وتركيبه ا‬ ‫االكتشاف‬
‫ومقارنتها االكتشاف ينتهي بالفهم والتحسيس كأساس لمرحلة رد الفعل‪.‬‬
‫تتميز هذه المرحلة بالنظرة الشمولية في التعامل مع المواضيع ‪ ،‬بتناولها من‬
‫عدة زواي ا ‪ ،‬وبناء أجوب ة شخص ية عل ى القضاي ا المطروح ة وتكوي ن آراء‬ ‫مرحلة رد‬
‫وأفكار تس تند عل ى أس س حقوقي ة ومدني ة كمنطل ق باتجاه الوع ي العقالن ي‬ ‫الفعل‬
‫باألبعاد اإلنسانية للمشكلة‪ :‬بناء المواقف ( بداية تشكل السلوك الملتزم )‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة تقوم على سابقتيها في اتجاه البحث عن مسالك الفعل بشكل ملموس وعملي‬
‫داخل المجتمع المحلي ‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد حل أو حلول للمشكلة والعمل على تنفيذها على المستوى الفردي والجماعي ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬نهاية طبيعية للمسلسل وأداة لتقوية المكتسبات الوجدانية والمعرفية والمهارية‪.‬‬ ‫الفعل‬
‫‪ -‬يصبح المتعلم(ة) بفضل مشاركته وانخراطه الطوعي مواطنا نشيطا محليا ووطنيا‬
‫وعالميا‪.‬‬
‫‪ 4‬دورة التعلم في التربية على المواطنة كممارسة‬

‫معارف‪/‬مهارات‬

‫اكتشاف‬
‫سلوكات‬ ‫بناء مواقف‬
‫التربية على‬
‫فعل‬ ‫رد الفعل‬
‫المواطنة‬
 ‫بيبليوغرافيا مختارة‬

‫‪ -‬مديرية المناهج والحياة المدرسية‪ :)2009(،‬البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة االجتماعيات‬
‫بسلك التعليم الثانوي االعدادي‪.‬‬
‫‪ -‬وزارة التربي ة الوطني ة‪ :)2009(،‬مص وغة تكويني ة ف ي مادت ي التاري خ والجغرافي ا‪ ،‬إعداد شكي ر عك ي‬
‫وآخرون‪.‬‬
‫‪ -‬مديري ة المناه ج‪ :)2007(،‬التوجيهات التربوي ة وال برامج الخاص ة بتدري س مادت ي التاري خ والجغرافي ا‬
‫بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫‪ -‬مديرية الحياة المدرسية‪ :)2018(،‬دليل عملي لألنشطة الربوية انشطة التحسيس‪.‬‬
‫‪ -‬مديرية المناهج‪ :)2011(،‬البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪ -‬المجل س األعل ى للتربي ة والتكوي ن‪ :)2017(،‬التربي ة عل ى القي م بالمنظوم ة الوطني ة للتربي ة والتكوي ن‬
‫والبحث العلمي‪ ،‬تقرير رقم‪.17/1 :‬‬
‫‪ -‬الضاقي ة عب د الرحي م‪ :)2006(،‬بناء درس االجتماعيات (ابتدائي‪-‬اعدادي‪-‬تأهيل ي)‪ ،‬الس لسلة‬
‫البيداغوجية‪ ،23‬الطبعة األولى‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫‪ -‬الخص اصي مص طفى‪ :)2001(،‬قضاي ا ابس تيمولوجية وديداكتيكي ة ف ي مادت ي التاري خ والجغرافي ا‪،‬‬
‫السلسلة البيداغوجية ‪ ،18‬الطبعة األولى‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫شكرا على المتابعة‬