‫توصيف املجزوءة‬

‫التخصص‪ :‬اجتماعيات‬ ‫السلك‪ :‬تأهيل أطرهيئة التدريس املسلك‪ :‬سلك التعليم الثانوي‬
‫عنوان املجزوءة‪:‬‬
‫مجزوءة التخطيط (اجتماعيات‪-‬ثانوي)‬
‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على تخطيط التعلمات ومحطات التقويم واملعالجة والدعم املالئمة لها ملكونات‬
‫مادة االجتماعيات بسلكي التعليم الثاني‪ ،‬وذلك بمراعاة التنظيم التربوي واملنهاج الدراس ي الرسمي‪ ،‬وفق املقاربة‬
‫بالكفايات مع االنفتاح على مقاربات منهاجية مختلفة‪ ،‬وكذا املحيط السوسيو اقتصادي والثقافي والبيئي‪ ،‬وخصوصيات‬
‫املتعلمات واملتعلمين مع توظيف تكنولوجيا املعلوميات واالتصاالت‪.‬‬
‫أهداف املجزوءة‪:‬‬
‫‪ -‬إكساب املتدرب(ة) مهارات تخطيط دروس مختلف مكونات مادة االجتماعيات باملرحلة االبتدائية من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬وضع تخطيط للتعلمات ومحطات التقويم (تشخيص ي وتكويني وإجمالي والدعم واملعالجة باعتماد مستجدات املنهاج‬
‫الدراس ي لسلكي التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط للوضعيات املمهننة داخل املركز الجهوي‪ ،‬وللمهنية بمؤسسات التدريب؛‬
‫‪-‬التخطيط ألنشطة مندمجة؛‬
‫‪-‬التخطيط للتكوين الذاتي وضبطه وتعديله؛‬
‫‪-‬التخطيط ألنشطة تقويمية وعالجية؛‬
‫‪ -‬تعديل وتطوير تخطيط نشاط أو حصة أو درس على ضوء ممارسة متبصرة‬

‫املستلزمات‪:‬‬
‫‪ -‬تملك املادة املعرفية للتاريخ والجغرافية والتربية املدنية بسلك التعليم الثانوي؛‬
‫‪ -‬ضبط برنامج كل مستوى دراس ي الخاص بمكونات مادة التاريخ والجغرافيا والتربية املدنية بسلكي الثانوي؛‬
‫‪ -‬مبادئ التخطيط‪/‬التدبير‪/‬التقويم مع قوة ودقة املالحظة‪ /‬التركيز‪ /‬اتخاذ القرار؛‬
‫‪ -‬روح التقاسم‪ /‬العمل الجماعي‪/‬التشاركي‪/‬التعاوني ضمن براديكم عملي نظري عملي‬
‫‪ -‬التفكير اإلبداعي‪...‬‬

‫وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي ا ألويل والرايضة‬

‫املقر املركزي للوزارة – ابب الرواح – الرابط – الهاتف‪/ 05 37 77 18 70 :‬الفاكس‪05 37 77 20 43 :‬‬
‫‪1‬‬
 ‫تنظيم الزمن‪:‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪12‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪11,76%‬‬ ‫‪52,94%‬‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫‪35,29%‬‬

‫محتويات املجزوءة‪:‬‬
‫التعليقات‬ ‫املحاور‬
‫باستعمال الدعائم واألسناد املناسبة‪ ،‬يشتغل‬ ‫مدخل إلى مفهوم التخطيط‪:‬‬
‫املتدربون في مجموعات على مصطلح التخطيط‬ ‫‪ -‬مفهوم التخطيط ومرجعياته ومبادئه وأنواعه وأدواته وإجراءاته‬
‫في مجال التعليم وخاصة في تدريس مادة‬ ‫وخصائصه‪...‬‬
‫االجتماعيات‪ ،‬وأهم املصطلحات ذات العالقة‪.‬‬
‫التخطيط على املدى البعيد الخاص بمادة االجتماعيات باستعمال الدعائم واألسناد املناسبة (خاصة‬
‫‪-‬التخطيط على املدى البعيد (السنة الدراسية) بمراعاة خصوصيات املقرر الدراس ي ومقرر السنة الدراسية)‪ ،‬يقوم‬
‫املتدربون في مجموعات عمل بإعداد مخطط‬ ‫مكونات املادة والترابطات الداخلية والخارجية؛‬
‫سنوي لكل مكون (التاريخ – الجغرافيا – التربية‬ ‫‪-‬التخطيط على املدى البعيد للتقويمات وفق النصوص املنظمة؛‬
‫املدنية) بسلكي التعليم الثانوي‪.‬‬ ‫‪-‬آليات التعديل بناء على املستجدات والطوارئ‪.‬‬
‫التخطيط على املدى املتوسط الخاص بمكونات مادة باستعمال الدعائم واألسناد املناسبة‪ ،‬يشتغل‬
‫املتدربون على املخططات السنوية املنجزة‬ ‫االجتماعيات‪:‬‬
‫‪-‬تخطيط مجموعة من الحصص املترابطة (األسدوس – واملعدلة لكل مكون (حسب املحتويات‪/‬‬
‫املضامين) إلنجاز مخططات مرحلية (حسب‬ ‫الفترة‪/‬مرحلة الكفاية)‬
‫األهداف التعلمية) ‪...‬‬ ‫‪-‬التخطيط على املدى املتوسط للتقويمات‪.‬‬
‫‪-‬آليات التعديل بناء على املستجدات والطوارئ‬
‫باستعمال الدعائم واألسناد املناسبة‪ ،‬يشتغل‬ ‫التخطيط الديدكتيكي للتعلمات بسلكي التعليم الثانوي‪:‬‬
‫املتدربون على إعداد جذاذة إطار حسب‬ ‫‪ -‬إعداد جذاذة نموذجية لدرس أو حصة أو مقطع؛‬
‫خصوصية كل مكون من مكونات مادة‬ ‫‪ -‬منهجية تعديل املنتوج بناء على املستجدات والطوارئ؛‬
‫االجتماعيات بسلكي الثانوي‪.‬‬ ‫‪ -‬التخطيط للتقويم التكويني املواكب؛‬
‫باستعمال الدعائم واألسناد املناسبة‪ ،‬يشتغل‬ ‫تخطيط مختلف محطات التقويم والدعم واملعالجة‬
‫املتدربون على استخراج مختلف محطات التقويم‬ ‫‪ -‬استخراج مختلف محطات التقويم انطالقا من تحليل وثائق؛‬
‫والدعم واملعالجة املبرمجة في عالقتها بمحطات‬ ‫‪ -‬العالقة بين محطات إرساء التعلمات ومحطات تقويمها؛‬
‫إرساء التعلمات وفق املقاربة بالكفايات‪.‬‬ ‫‪ -‬محطات الدعم املعالجة‪...‬‬

‫وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي ا ألويل والرايضة‬

‫املقر املركزي للوزارة – ابب الرواح – الرابط – الهاتف‪/ 05 37 77 18 70 :‬الفاكس‪05 37 77 20 43 :‬‬
‫‪2‬‬
 ‫تنفيذ الوحدة‪:‬‬
‫‪ )1‬طرق التنفيذ‪:‬‬
‫التكوين الحضوري باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫التكوين عن بعد أو بالتناوب أو الهجين ‪Hybride‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫التكوين الذاتي املؤطر واملفتوح؛‬ ‫‪-‬‬
‫التكوين باملصاحبة واملواكبة امليدانية‪....‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ )2‬األنشطة التكوينية‪:‬‬
‫تتخذ أنواع التأهيل وصيغه أشكاال عديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬العمل الفردي تحت إشراف األساتذة املكونين؛‬
‫‪ -‬العمل في مجموعات صغرى؛ ثنائية‪ ،‬جلسات عامة (جماعة الفصل)؛‬
‫‪ -‬ورشات األنشطة التطبيقية املمهننة والتداريب امليدانية باملؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ )3‬أنماط التنشيط‪:‬‬
‫املقاربة الورشية املوجهة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقاسم الخبرات واملكتسبات وإرساء قيم التكوين التبادلي بين األقران؛‬ ‫‪-‬‬
‫االشتغال بطريقة فردية أو ثنائية أو العمل باملجموعات املوجهة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة عملية (التعليم املصغر ‪ -‬عروض تفاعلية‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة وثائق (النصوص التنظيمية – الكتاب املدرس ي ‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫لقاءات تفاعلية مع أشخاص موارد (ذوي خبرة)؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ )4‬األدوات والوسائط‪:‬‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق تربوية ومرجعية؛‬
‫‪ -‬تكنولوجيا اإلعالميات‪ :‬برانم‪ ،‬برامج‪...‬؛‬
‫‪ -‬منصة رقمية وطنية أو جهوية تحتوي على موارد ذات صلة باملجزوءة؛‬

‫‪ )5‬مهام و أنشطة املستفيدين‪:‬‬

‫ينصب التكوين‪ /‬التأهيل على أنشطة مختلفة‪ ،‬لكل منها أهداف محددة هي كاآلتي‪:‬‬
‫أ‪ .‬أنشطة االستكشاف‪:‬‬
‫‪ -‬التحفيز على تعلم جديد‪ ،‬اكتساب منهجية العمل‪ ،‬مواجهة مشكل‪ ،‬التحفيز على التعلم الذاتي‪،‬‬
‫‪ -‬تحليل تخطيطات ‪...‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي ا ألويل والرايضة‬
‫املقر املركزي للوزارة – ابب الرواح – الرابط – الهاتف‪/ 05 37 77 18 70 :‬الفاكس‪05 37 77 20 43 :‬‬
‫‪3‬‬
 ‫‪ -1‬أنشطة التعلم املنهجي‪- :‬‬
‫‪ -‬تنظيم مختلف املعارف والخبرات وترسيخ املفاهيم وبنينة املكتسبات؛ أنشطة عملية متدرجة؛ دعم املفاهيم‪...‬‬
‫ب‪ .‬أنشطة الهيكلة‪:‬‬
‫‪ -‬الوصف وبناء شبكة العالقات بين مختلف املكتسبات؛ أمثلة؛ تمارين؛ بناء املفهوم؛ بناء عالقات منطقية؛ ربط‬
‫التعلمات السابقة بالتعلمات الالحقة؛ املقارنة؛ الربط؛ التكامل؛ إنتاج وضعيات‪...‬‬
‫ت‪ .‬أنشطة التركيب والتوليف‪:‬‬
‫وضعية مشكلة ذات داللة للمتدربين واملتدربات (تتميز بالجدة‪ ،‬إنجاز مهمة‪ ،‬تعبئة املكتسبات‪ ،‬تعبئة قدرات‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‪)...‬‬

‫‪ )6‬استثمارالوحدة في املمارسات املهنية‪:‬‬

‫‪ -‬تمفصل محتويات املجزوءة مع باقي املجزوءات؛‬
‫‪ -‬تمفصل محتويات املجزوءة مع فترات التداريب؛‬
‫‪ -‬اإلسهام في األنشطة املندمجة؛‬

‫‪ )7‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيص ي‪ :‬عند بداية املجزوءة‪ ،‬من أجل تحديد نقطة االنطالق والتركيز على األولويات؛‬
‫‪ -‬تقويم مستمر (مراقبة مستمرة)‪ :‬تقويم املشاركة واالنخراط والحافزية واالنضباط‪ ،‬ويمكن أن يكون حضوريا أو عن‬
‫بعد‪ ،‬ويحتسب بنسبة ‪.25%‬‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‪(:‬اختبار نهاية املجزوءة)‪ :‬وتحتسب النقطة املحصل عليها بنسبة ‪.75%‬‬

‫أهم املصادرواملراجع‬
‫‪ -‬اململكة املغربية‪ ،‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪ ،‬امليثاق الوطني للتربية والتكوين)‪، (1999‬‬
‫‪ -‬اململكة املغربية‪ ،‬اللجنة الخاصة بالنموذج التنموي‪ ،‬النموذج التنموي الجديد‪ ،‬التقريرالعام (أبريل ‪.)2021‬‬
‫‪ -‬الرؤية االستراتيجية ‪2030-2015‬؛‬
‫‪ -‬اململكة املغربية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬لجان مراجعة املناهج التربوية‪ ،‬الكتاب األبيض‪ ،‬ج‪ 2‬وج‪)2002( 5‬‬
‫‪ -‬اململكة املغربية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مديرية املناهج والحياة املدرسية‪ ،‬البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة‬
‫بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي‪ ،‬مادة االجتماعيات‪)2009( ،‬؛‬
‫‪ -‬اململكة املغربية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مديرية املناهج‪ ،‬البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم‬
‫الثانوي التأهيلي‪ ،‬مادتي التاريخ والجغر افيا‪)2007( ،‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي ا ألويل والرايضة‬
‫املقر املركزي للوزارة – ابب الرواح – الرابط – الهاتف‪/ 05 37 77 18 70 :‬الفاكس‪05 37 77 20 43 :‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ -‬دليل مجزوءات مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي (االجتماعيات)‪ ،‬باملراكز الجهوية ملهن التربية‬
‫والتكوين‪.2021 ،‬‬
‫‪ -‬دليل مجزوءات مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي (التاريخ والجغرافيا)‪ ،‬باملراكز الجهوية ملهن التربية‬
‫والتكوين‪.2021 ،‬‬

‫للتوسع‪:‬‬

‫‪ -‬فليب جوناير‪ ،‬وسيسيل فاندر بورخت‪ ،‬التكوين الديداكتيكي للمدرسين‪ ،‬التدريس بالكفايات من خالل خلق‬
‫شروط التعلم‪ ،‬ترجمة عبد الكريم غريب وعز الدين الخطابي‪ ،‬منشورات عالم التربية‪ ،‬ط‪.2011 ،1‬‬
‫‪ -‬فيليب غابيلي‪ ،‬مارسيل لوبران‪ ،‬مونيكا غاتر‪ ،‬وآخرون‪ ،‬املمارسات البيداغوجية املعاصرة‪ ،‬ترجمة عز الدين‬
‫الخطابي وعبد الكريم غريب‪ ،‬منشورات عالم التربية‪ ،‬ط‪.2013 ،1‬‬
‫‪ -‬إدغار موران‪ ،‬املعارف السبع الضرورية لتربية املستقبل‪ ،‬إعداد خالد فارس‪ ،‬سلسلة املعرفة التربوية‪ ،‬العدد‬
‫السادس‪ ،‬دار نشر املعرفة‪ ،‬ط‪.2019 ،1‬‬
‫‪ -‬جان برولكس‪ ،‬التعلم باملشروع‪ ،‬إعداد خالد فارس‪ ،‬سلسلة املعرفة التربوية‪ ،‬العدد الخامس‪ ،‬دار نشر املعرفة‪،‬‬
‫ط‪.2019 ،1‬‬
‫‪ -‬خالد فارس‪ ،‬املقاربات والطرق واألساليب البيداغوجية‪ ،‬سلسلة املعرفة التربوية‪ ،‬العدد الرابع‪ ،‬دار نشر املعرفة‪،‬‬
‫ط‪.2019 ،1‬‬
‫‪ -‬املجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬مجلة دفاترالتربية والتكوين‪ ،‬األعداد‪8 – 7 – 6 – 5 – 3 – 2 – 1 :‬‬
‫– ‪.12 – 9‬‬
‫‪ -‬ساري حمادنه‪ ،‬محمد محمود وحسين محمد عبيدات‪ :‬مفاهيم التدريس في العصرالحديث (‪ ،)2012‬عالم الكتب‬
‫الحديث‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ -‬سلسلة علوم التربية‪ ،‬معجم علوم التربية (‪ ،)1988‬العددان ‪ .10-9‬الطبعة الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬شكير‪ ،‬حسن‪ :‬ديدكتيك التاريخ‪ -1 :‬الدعامات الديدكتيكية (‪ ،)2018‬إيديسيون بلوس‪ ،‬الرباط‬
‫‪ -‬شكير‪ ،‬حسن‪ :‬ديدكتيك التاريخ‪ -1 :‬املقومات املنهجية (‪ ،)2018‬إيديسيون بلوس‪ ،‬الرباط‬
‫‪ -‬شكير‪ ،‬حسن‪ :‬مدخل للكفايات واملجزوءات‪ ،‬مقاربة نظرية وتطبيقية (‪ ،)2002‬مطبعة املتقي برينتر‪ ،‬املحمدية‪ ،‬املغرب‪.‬‬
‫‪ -‬الضاقية‪ ،‬عبد الرحيم‪ :‬درس االجتماعيات من التخطيط إلى التنفيذ (‪ ،)2017‬املطبعة والوراقة الوطنية مراكش‪،‬‬
‫‪ -‬غريب‪ ،‬عبد الكريم‪ :‬املنهل التربوي (‪ ،)2006‬منشورات "عالم التربية"‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬غريب‪ ،‬عبد الكريم‪ ،‬الكفايات واستراتيجيات اكتسابها (‪ ،)2001‬منشورات "عالم التربية"‪ ،‬مطبعة النجاح‬
‫الجديدة‬
‫‪ -‬قزامل‪ ،‬سونيا هانم‪ :‬املعجم العصري في التربية (‪ ،)20013‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬

‫وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي ا ألويل والرايضة‬

‫املقر املركزي للوزارة – ابب الرواح – الرابط – الهاتف‪/ 05 37 77 18 70 :‬الفاكس‪05 37 77 20 43 :‬‬
‫‪5‬‬
،‫ املغرب‬،‫ مدیریة املناهج‬،‫ وزارة التربية الوطنية والتكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬،‫اململكة املغربية‬ -
.‫ دلیل املدرسين‬،‫ التربیة الدامجة لفائدة األطفال في وضعیة إعاقة‬:)2019(
.‫ كراسة التكوين الذاتي‬،‫ تقييم التعلمات‬:‫ وزارة التربية الوطنية‬،‫اململكة املغربية‬ -
‫ الدار البيضاء؛‬،‫ مكتبة املدارس‬،)2009( ‫ دليل املقاربة بالكفايات‬:‫ وزارة التربية الوطنية‬،‫اململكة املغربية‬ -
‫ املعجم املوحد ملصطلحات املناهج وطرائق‬:‫ مركز تنسيق التعريب‬،‫املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‬ -
.‫ الرباط‬،)2020( ‫التدريس‬
،‫ سلسلة التكوين التربوي‬،)1998( ‫ تدريس االجتماعيات بالسلك األول من التعليم األساس ي‬:‫ وآخرون‬،‫ خالد‬،‫املير‬ -
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬،9 ‫عدد‬

- Altet, M. (2002b). Styles d’enseignement, styles pédagogiques. Dans J. Houssaye (dir.), La pédagogie : une
encyclopédie pour aujourd’hui (p. 89-102). Issy-les-Moulineaux : ESF Éditeurs.
- Altet, M. (2009). Préface. In Vinatier, I. Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Rennes : Presses
Universitaires de Rennes.
- Bru, M. (1992). Variabilité et variété didactiques : une nouvelle approche des conduites d’enseignement. Les
Sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, 1-2, 11-26.
- Bru, M. (2005). L’enseignant, organisation des conditions d’apprentissage. Dans J. Houssaye (dir.), La pédagogie, une
encyclopédie pour aujourd’hui (p. 103-117). Issy-les-Moulineaux : ESF Editeurs.
- Claude lévy_Leboyer, La gestion des compétences (2009), Groupe Eyrolles, Paris.
- Clermont Ghauthier et autres (1997) Pour une théorie de la pédagogie, Recherches contemporaines sur le savoir des
enseignants. De Boeck. Paris, P.151
- Dessaint, M.-P. (1995). Évaluer : De la mesure avant toute chose. Dans M.-P. Dessaint (Ed.), La conception de cours:
Guide de planification et de rédaction (pp. 205-244). Sainte-Foy (Québec) : Presses de l'Université du Québec à Montréal .
- L’association des enseignants francophones du nouveau Brunswik, (1996), Discipline et gestion de classe,
- LE BOTERF (G), 1997, compétence et navigation professionnelle, Paris, Éditions d'organisation.
- LE BOTERF (G), 2000, construire les compétences individuelles et collectives, Paris, Éditions d'organisations.
- Meyerin G., Profession enseignant, Evaluer, Pourquoi ? Hachette, 1995
- Minder (Michel), 1980, didactique fonctionnelle objectifs, stratégies, évaluation .H .Dessain.
- Morissette, D. (1993). Les examens de rendement scolaire (3 e éd.). Sainte-Foy : Les presses de l’Université Laval, 469
- Pernoud Ph (2001), Développer la pratique réflexive dans le métier de l’enseignant, Paris ESF éditeurs.
- Philippe Perrenoud, 4e Edition 2008, Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant, esf EDITEUR.
- Philippe.Meirieu, (2021), Dictionnaire Inattendu De Pedagogie. ESF Sciences humaines.
- Roegiers, X. (2011). Curricula et apprentissages au primaire et au secondaire : La Pédagogie de l’Intégration
comme cadre de réflexion et d’action. (Parution en avril 2011).
- Thérèse Nault, La gestion de classe, France Larousse.

‫وزارة الرتبية الوطنية والتعلمي ا ألويل والرايضة‬

05 37 77 20 43 :‫الفاكس‬/ 05 37 77 18 70 :‫املقر املركزي للوزارة – ابب الرواح – الرابط – الهاتف‬
6