‫سلك تأهيل أطر هيئة التدريس باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬

‫‪ -‬مسلك التعليم الابتدائي التخصص‪ :‬مزدوج‬

‫\‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬

‫‪ ‬عنوان املجزوءة‪ :‬مجزوءة ألاقسام املشتركة ثنائية املستوى‬

‫‪ ‬الفئة املستهدفة‪ :‬املتدربات واملتدربون بمسلك التعليم الابتدائي‬
‫باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين ‪-‬التخصص املزدوج‬
‫‪ ‬الكفاية املستهدفة ‪:‬‬

‫أن يكون املتدرب (ة) قاد را على‪:‬‬

‫‪ -‬تخطيط ال تعلمات ومحطات التقويم والدعم املالئمة لها في قسم مشترك من مستويين دراسيين‬
‫متتاليين؛‬
‫‪ -‬تدبي ر وضعيات تعلم متنوعة مستحضرا(ة) الفروق الفردية ومستعمال(ة) صيغ تنشيط وعناصر‬
‫تجديد مختلفة؛‬
‫‪ -‬معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى املتعلمات واملتعلمين في ضوء نتائج التقويمات املنجزة؛‬
‫‪ -‬تعديل ممارساته بتبصر‪ ،‬وذلك بمراعاة خصوصيات متعلمات ومتعلمي القسم املشترك ومحيطهم‬
‫السوسيو ثقافي والبيئي وبتوظيف تكنولوجيا املعلومات والاتصاالت‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف املجزوءة‪:‬‬
‫تعرف املفاهيم لاساس املؤطرة للقسم املشترك ثنائي املستوى؛‬
‫تملك هندسة تخطيط التعلمات بالقسم املشترك ثنائي املستوى؛‬
‫ال تخطيط للتعلمات والتقويمات‪ :‬على املدى البعيد وعلى املدى املتوسط وعلى املدى القريب؛‬
‫تدبير التعلمات على مستوى‪ :‬وضعيات التعلم واملراوحة والفضاء والزمن وصيغ العمل بالقسم‬
‫املشتركثنائي املستوى؛‬
‫بلورة وضعيات تقويمية مناسبة وسيناريوهات للدعم واملعالجة؛‬

‫‪1‬‬
 ‫تملك املمارسة التبصرية‪.‬‬

‫‪ ‬املستلزمات( ‪:)Prérequis‬‬

‫التمكن من وحدتي ديدكتيك اللغة العربية بالجامعة ؛‬

‫معارف حول أهم املقاربات البيداغوجية وأساليب التدريس؛‬
‫معارف حول املنهاج الدراس ي للتعليم الابتدائي ؛‬
‫معارف مرتبطة بمفاهيم التخطيط والتدبير والتقويم؛‬
‫معارف حول تقنيات التواصل والتنشيط؛‬
‫التحكم في تقنيات تكنولوجيا املعلومات والاتصال‪.‬‬

‫‪ ‬تنظيم الزمن‬
‫الغالف الزمني‬
‫عدد‬ ‫مكونات‬
‫ألاعمال ألانشطة‬ ‫التأطير‬
‫إلاجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة ممهننة‬ ‫املجزوءة‬
‫التوجيهية التطبيقية‬ ‫املفهومي‬
‫للساعات‬
‫عدد‬
‫‪43‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪82‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪8‬س‬
‫الساعات‬
‫النسب‬
‫‪%011‬‬ ‫‪08%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪10%‬‬
‫املئوية‬

‫‪ ‬محتويات املجزوءة؛‬
‫تقديم‪:‬‬
‫‪ - 1‬التعاقدات‪ :‬إطالع املتدربين على كفاية وأهداف ومحاور املجزوءة‪،‬وصيغ تقويمها‪ ،‬وميثاق العمل‪..‬‬
‫‪ - 8‬التقويم التشخيص ي‬
‫‪-3‬رصد التمثالت‬

‫‪2‬‬
 ‫املضامين‬ ‫املحاور‬
‫‪ -‬سياق ودواعي نشأة لاقسام املشتركة‪.‬‬ ‫السياق وإلاطار املفهومي‬
‫‪ -‬إيجابيات وخصوصيات القسم املشترك‪.‬‬ ‫املتعلق بالقسم املشترك‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬املفاهيم املؤطرة للقسم املشترك‪ :‬مفهوم القسم املشترك‪ ،‬مفهوم‬ ‫(أربع ساعات)‬
‫الفروق الفردية ‪ ،‬مفهوم التعلم والتقويم الذاتيين‪.‬‬
‫‪ -‬موجهات ومبادئ التخطيط لقسم ثنائي املستوى‬
‫تخطيط التعلمات‬
‫‪ -‬التخطيط على املدى البعيد‪ :‬بلورة تخطيط سنوي‬
‫ومحطات التقويم‬
‫‪ -‬التخطيط على املدى املتوسط‪ :‬بلورة تخطيط على مستوى الوحدة‬ ‫‪2‬‬
‫والدعم‬
‫‪ -‬التخطيط على املدى القريب‪ :‬بلورة تخطيط على املستوى‬
‫(‪2‬ساعات)‬
‫القريب(جذاذة‪ ،‬مذكرة يومية)‪.‬‬
‫‪ -‬موجهات ومبادئ تدبير التعلمات بقسم ثنائي املستوى‪.‬‬
‫‪ -‬تدبيرالوضعيات التعلمية واملراوحة‪.‬‬
‫تدبير التعلمات‬
‫‪ -‬تنويع صيغ العمل‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫(‪2‬ساعات)‬
‫‪ -‬تدبير الزمن والفضاء‪ :‬تدبير زمن التعلم‪ /‬تدبير الفضاء‬
‫‪ -‬أنشطة التعلم الذاتي‪.‬‬
‫تدبير التقويمات ومعالجة ‪ -‬مبادئ وموجهات تقويم التعلمات في قسم ثنائي املستوى‪.‬‬
‫‪ -‬تدبير التقويمات ‪ :‬التكويني وإلاجمالي والذاتي‪.‬‬ ‫التعثرات‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬تدبير أنشطة الدعم واملعالجة‪.‬‬
‫(‪ 0‬ساعات )‬
‫‪ -‬إنتاج وثائق‬
‫‪ -‬ممارسة تبصرية في التخطيط‪ :‬د راسة حالة في التخطيط للقسم املشترك‬ ‫املمارسة التبصرية في‬
‫‪ -‬ممارسة تبصرية في التدبير‪ :‬مشاهدة درس مصور في املشترك‬ ‫القسم ثنائي املستوى‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬ممارسة تبصرية في التقويم‪ :‬دراسة حالة خاصة بالتقويم‪ /‬دراسة حالة‬
‫(‪3‬ساعات)‬
‫خاصة باملعالجة‪.‬‬
‫‪ -‬يتم الاستيفاء من خالل وضعية تقويمية مركبة بمعايير ومؤشرات‪.‬‬ ‫استيفاء املجزوءة‬
‫‪6‬‬
‫(ساعتان)‬

‫‪3‬‬
 ‫أجرأةاملجزوءة‪:‬‬

‫‪ ‬صيغ ألاجرأة‪:‬‬

‫تكوين حضوري – تكوين عن بعد – تكوين تناوبي – تكوين باملصاحبة ‪ -‬تكوين ذاتي مؤطر‪....‬‬

‫‪ ‬أنماط التنشيط‪:‬‬

‫عروض تفاعلية ‪ -‬ورشات – أعمال مجموعات مصغرة موجهة – أعمال فردية – أنشطة تطبيقية ـ دراسة‬
‫حالة‪....‬‬

‫‪ ‬ألادوات والحوامل‪:‬‬

‫فيديوهات – برانم – نصوص – وثائق – خطاطات – شرائح ‪...ppt‬‬

‫‪ ‬أنشطة ومهام املستفيدين‪:‬‬

‫الالت زام باملطلوب إنجازه – التفاعل إلايجابي مع جميع أنماط التكوين ‪-‬تكوين ذاتي – إنتاج وثائق ‪...‬‬

‫‪ ‬استثمار املجزوءة في املمارسات املهنية (ألانشطة العملية)‪:‬‬

‫تمفصل محتويات املجزوءة مع باقي املجزوءات – تمفصل محتويات املجزوءة مع فت رات لا نشطة التطبيقية ‪-‬‬
‫إلاسهام في لانشطة املندمجة – املشاركة في أنشطة الحياة املدرسية باملركز‪.‬‬

‫‪ ‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ -0‬تقويم تشخيص ي‪ :‬تقويم املعارف لاولية ومستلزمات املجزوءة‬
‫‪ -8‬تقويم تكويني‪:‬‬
‫‪ -4‬تقويم ذاتي ‪:‬‬
‫‪ -3‬التصديق على املجزوءة‪:‬‬
‫‪ -‬املراقبة املستمرة(‪)%82‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬اختبار استيفاء املجزوءة‪ :‬تقويم نهائي اعتمادا على وضعية تقويمية مركبة ملعرفة مدى تحقق‬
‫الكفاية املطلوبة‪.)%52(.‬‬

‫‪4‬‬
5