‫تقرير التربّص الميداني‬

‫المتفقد ‪ :‬السيّد ميموني رحال‬

‫اإلسم واللقب ‪ :‬زهرالدين مسعودي‬

‫المعهد ‪:‬‬
‫المعهد' العالي' للدراسات التطبيقية في‬
‫اإلنسانيات بسبيطلة‬

‫السنة الثّانية‬
‫تربّص املالحظة لطلبة ّ‬
‫من ‪ 5‬إىل ‪ 17‬أفريل‬
 ‫أهداف التربص‬ ‫‪-I‬‬
‫التمكن من معايش ة واق ع مهن ة الت دريس واألحتك اك بمحيطه ا‬ ‫‪‬‬
‫ومس ك الفص ل وإدارت ه والت درب على الوض عيات المهني ة‬
‫الممارسات البداغوجية من خالل تحليلها وفهمها‪.‬‬

‫إنجازأنشطة تعليمية كتقديم درس أو نشاط داخل ألفصل وتوظي ف‬ ‫‪‬‬

‫المعرفة األكادمية وإسثمارها في العمل التطبيقي‪ ‬المهني‬

‫تحليل الممارسات المهنية‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ - II‬الوضعيّة المهنيّة‪ :‬مقاربات داللية‬
‫ماهي الوضعيات المهنية ؟‬

‫تتمثل في‪: ‬‬

‫التخطي ط وه و الرك يزة األولى للعم ل ‪ ،‬ل ه أهمي ة بالغ ة للقي ام بالوظ ائف العملي ة‬ ‫‪.1‬‬
‫أيض ا ‪،‬وض ع وتحدي د األه داف وتحدي د الوس ائل الالزم ة للوص ول إليه ا بأحس ن‬
‫األحوال (كالقيام بالمخططات ‪ ،‬صياغة األهداف‪ ،‬تحديد عتبات التملك)‬

‫إدارة التعلمات‪ ‬وهي التمشيات والوضعيات ألتي يعتمدها المعلم وينجزها لتس ير فع ل‬ ‫‪.2‬‬
‫التعلم كاستخدام نماذج معدة ومسهلة تساعد على زي ادة مش اركة الطالب في العملي ة‬
‫التعليمية‬

‫إدارة الفصل وهو القدرة على خلق بيئة نفسية‪ ، ‬إجتماعي ة وبداغوجي ة مالئم ة للتعلم‬ ‫‪.3‬‬
‫وال ترغيب في ه من خالل مجموع ٌة من النش اطات ال تي ينف ذها المعلم‪ ،‬باس تخدام‬
‫تحقيق االنسجام في الصف‪ ،‬بين‬
‫ِ‬ ‫ت عالي ٍة في التواصل مع الطلبة‪ ،‬وذلك بهدفِ‬
‫مهارا ٍ‬
‫الطالب والمعلم من جهة‪ ،‬وبين الطلبة أنفسهم من جه ٍة ُأخرى‪ ،‬ومن جه ٍة ثالثة تس هّل‬
‫ً‬
‫مرونة‬ ‫بشكل أسهل‪ ،‬وأسرع‪ ،‬وأكثر‬
‫ٍ‬ ‫اإلدارة الصفية وصول المعلومة للطالب‬

‫إدارة التقيم تتمثل في مالحظة وقيس أداء المتعلم وتشخيص صعوبات التعلم ثم خلق‬ ‫‪.4‬‬
 ‫وضعيات دعم و عالج‪ . ‬‬

‫‪ -III‬أدوات التربّص‪:‬‬
‫الف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرس‬

‫ّ‬
‫السياق اإلجرائي للت ّربص وأهدافه‬
‫‪ّ .I‬‬
‫الوضعية ّ‬
‫املهنية‪ :‬مقاربات داللية‬ ‫ّ‬ ‫‪.II‬‬
‫‪ .III‬أدوات ّ‬
‫التربص‬
 ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بوضعية التخطيط واإلعداد (رقم ‪)1‬‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫شبكة مالحظة األنشطة‬
‫املهني ة ذات العالق ة ّ‬ ‫ّ‬
‫الش بكة على مجموع ة األنش طة ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التخطي ط ه و تص ّور اس ّ‬
‫بالتخطي ط واإلع داد (ملزي د‬ ‫التعلم ات وتحت وي ه ذه‬ ‫عقالني ومنظم لبن اء‬ ‫تباقي‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫االطالع على الوثيقة ّ‬ ‫ّ‬
‫أطيرية ص ‪)3‬‬ ‫التعمق يمكن‬

‫التّحليل‬ ‫القرائن ال ّدالة‬ ‫االنشطة المهنيّة المتعلّقة بوضعيّة التّخطيط واإلعداد‬ ‫الوضعيّة‬
‫التخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطيط‬
‫ّ‬

‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫‪ -‬يعتمد مفاهيم ومصطلحات الوثائق ّ‬
‫إيضاح املفاهيم اليت‬ ‫تطابق املفاهيم‬ ‫سمية في بناء املخططات‬
‫ستدرس يف كامل الفرتة‬ ‫واملصطلحات املدرجة‬
‫املخطط هلا وذلك بإعتماد‬ ‫بالبرامج الرسمية مع‬

‫االلوان‬ ‫التخطيط املنجز‬

 ‫بمراعاة مبدا التدرج ينجح‬
‫المعلم في هيكلة التفكير‬
‫التدرج في بناء التخطيط‬
‫المنطقي للتلميذ خاصة‬
‫وفقا لمحتويات كتاب التلميذ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يخطط اعتمادا على موارد مختلفة (وثائق ّ‬
‫في نشاط القراءة فمواد‬
‫مع مرعاة مبدا التسلسل‬
‫املنهجية وكل ما‬ ‫التلميذ واالدلة‬ ‫‪-‬‬
‫اللغة العربية تخدم بعضها‬
‫والتدرج في إختيار‬ ‫الر ّ‬
‫سمية)‬ ‫يختاره من موارد في انسجام مع البرامج ّ‬
‫البعض مثل التواصل‬
‫المحتويات‬
‫الشفوي يخدم االنتاج‬
‫الكتابي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يضمن مخططاته محطات التعلم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التوزيع المتكامل لمحتويات‬ ‫الوقوف على محطات‬ ‫املنهجي‪،‬‬ ‫التعلم‬ ‫‪‬‬
‫البرامج الرسمية على‬ ‫التعلمية بكل دقة ووضوح‬ ‫ّ ّ‬
‫محطات التعلم األربعة‬ ‫داخل كل فترة من فترات‬ ‫التعلم اإلدماجي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وإعطاء كل محطة الوقت‬ ‫الوحدة التعليمية‬
‫التقييم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الكافي لإلنجاز المتكامل‬
‫الدعم والعالج‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫نظرا لخصائص الوحدة‬ ‫يعود غياب المشاريع‬
‫التعليمية وبعدها التكاملي‬ ‫التربوية لضيق الوقت‬
‫يمكن إدراج مشاريع تربوية‬ ‫الكافي وكثافة التعلمات‬
‫تهتم بقدرة التالميذ على‬ ‫بسب النسق المتذبذ(‬
‫ّ‬
‫التعليمية ّ‬ ‫الت ّ‬‫ّ‬
‫التعبير الكتابي الحر‬ ‫‪)COVID19‬‬ ‫املقررة‬ ‫ربوية املالئمة ضمن الوحدات‬ ‫‪ -‬يدمج املشاريع‬
‫كمشروع القصة القصيرة‬
‫يخدم كال من كفيات‬
‫المتعلم التي يكتسبها في‬
‫مجال اللغة العربية‬
‫ّ‬ ‫يعد دفتر ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫هذا التالئم بمثابة الخيط‬ ‫المالئمة بين محتوى‬ ‫الدروس وفق املخططات املنجزة‬
‫الناظم بين البرامج‬ ‫المخطط ومحتوى مذكرات‬
‫الرسمية المدرجة ومحتوى‬ ‫دفتر إعداد الدروس‪.‬‬
‫التعلمات المدرسية في‬
 ‫الفصل‬

‫المرونة في إدراج البيانات‬ ‫الدقة في إدراج البيانات‬

‫الالزمة داخل التخطيط‬ ‫الالزمة‬
‫حسب المتغيرات التي‬ ‫الدروس البيانات األساسية ّ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫يضمن دفتر إعداد ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫تطرأ على الفصل وحسب‬
‫البرامج الرئيسية فإن‬ ‫مكون الكفاية ‪ /‬الهدف‬ ‫ّ‬
‫اريخ‪/‬املدار‪/‬املحور‪/‬اليوم‪/‬القسم‪/‬التوقيت‪ /‬الكفاية ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬
‫(الت‬
‫الهدف المميز هو نفسه‬
‫ّ‬
‫الحصة ‪)..‬‬ ‫ّ‬
‫املميز ‪/‬املحتوى ‪/‬هدف‬
‫في كامل الوحدة أما‬
‫أهداف الحصة هو الذي‬
‫يتغير مع محتوى الدرس‬

‫يكون هدف الحصة دقيقا‬ ‫صياغة المذكرات اليومية‬

‫وواضحا خاليا من كل لبس‬ ‫بطريقة مالئمة لخصوصيات‬
‫وغموض‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي للمدرس‬
‫الهدف من أهم الركائز‬ ‫وذلك بضبط هدف األنشطة‬ ‫‪ -‬يصوغ أهداف األنشطة‪/‬املقاطع انطالقا من هدف ّ‬
‫مميز‬
‫التي يجب على المدرس‬ ‫وهدف الحصة إنطالقا من‬
‫أخذها بعين اإلعتبار أثناء‬ ‫هدف المميز‬
‫التخطيط لدفتر إعداد‬
‫الدروس‬

‫كل معلم يعد الجذاذات‬ ‫يتم إعداد الجذاذة كسناريو‬

‫قبل كل حصة ويكون بها‬ ‫للحصة والتحكم في الوقت‬
‫األنشطة المبرمجة وتحديد‬ ‫من خاللها‬
‫ّ‬
‫لتعل ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫وقت لكل نشاط وتكون‬ ‫ميات املواد املبرمجة‬ ‫يعد جذاذات تستجيب‬
‫الجذاذة مرتبطة بمحتوى‬
‫المخطط ودفتر إعداد‬
‫الدروس‬
 ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بوضعية إدارة التعلمات (رقم ‪)2‬‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫شبكة مالحظة األنشطة‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الشبكة على االنشطة ّ‬ ‫ّ‬ ‫والوضعيات والوسائط ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمات‪.‬‬ ‫املهنية ذات العالقة بإدارة‬ ‫امليسرة لفعل التعلم‪ .‬وتحتوي هذه‬ ‫التعلمات في التمشيات‬ ‫وتتمثل إدارة‬
‫التحليل‬ ‫القرائن ال ّدالة‬ ‫األنشطة المهنيّة المتعلّقة بوضعيّة إدارة التّعلّمات‬ ‫الوضعيّة‬
‫إدارة التع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلمات‬

‫أث رت الوس ائل ال تي‬ ‫استعملت المعلمت تقنيات‬

‫ة‬ ‫تعملتها المعلم‬ ‫اس‬ ‫وسائل مختلفة خ ولت له ا‬
‫ّ‬

‫واألنشطة ال تي ق امت به ا‬ ‫ضمان انخ راط التالمي ذ في‬

‫السندات ّ‬
‫املوجهة لبناء القدرة املستهدفة‬ ‫تخير ّ‬ ‫‪ -‬صياغة ّ‬
‫التعلیمات و ّ‬
‫مان‬ ‫المتعلمين في ض‬ ‫التعلم ات وس اعدها ذل ك‬
‫ارة‬ ‫ق المه‬ ‫تحقي‬ ‫درة‬ ‫ق الق‬ ‫في تحقي‬
‫المستهدفة من الحصة‪.‬‬ ‫المستهدفة‪.‬‬

‫ادم اج المع ارف الس ابقة‬ ‫اس تغلت مع ارف التالمي ذ‬

‫في وضعيات التعلم وربطه ا‬ ‫من أج ل بن اء مع ارف‬
‫ببعض ها ه ام ج دا لج ذب‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫‪ -‬رسملة القدرات واملهارات واستثمارها في وضعيات جديدة‬
‫المتعلمين وجعلهم‬
‫يساهمون في بناء الدرس‪.‬‬

‫مهم للغاي ة ه ذا‪ ‬المب دأ‬ ‫تالحظ المعلمة في وض عية‬

‫ّ‬

‫ويساهم في التطوير‬ ‫تعه د المكتس بات األخط اء‬ ‫ّ‬

‫‪/‬الصعوبات‬ ‫‪ -‬يالحظ مكتسبات ّ‬
‫التالميذ لرصد األخطاء‬
‫السابقة للمتعلم‬
‫مية ّ‬ ‫ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل يبقى مهما للغاي ة‬ ‫توظي ف التواص ل وغي اب‪ ‬‬ ‫محفزة‬ ‫‪ -‬يوظف أساليب تواصل وتنشيط توفر بيئة‬
‫اهم بين‬ ‫د التف‬ ‫لتأكي‬ ‫التنشيط في بعض االحي ان‬
‫الط رفين ولكن غي اب‬ ‫ع بر االنفت اح على جمي ع‬
‫التنشيط مؤثر على التلميذ‬ ‫اإلجابات‬
‫إذ أن ه غ اب علي ه وس يلة‬
‫المتعة واالنتباه‪.‬‬

‫العم ل الجم اعي مهم‬ ‫توفر أس لوب يتماش ى م ع‬

‫اون‬ ‫اء قيم التع‬ ‫إلرس‬ ‫النشاط عمال بخصوصياته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتكاف ل والعم ل الف ردي‬ ‫الفردية‬ ‫‪/‬املجموعية ‪/‬‬ ‫‪ -‬يراوح بين أنشطة التعلم الجماعية‬
‫اء‬ ‫ذلك إلرس‬ ‫مهم ك‬
‫التنافس‪.‬‬

‫لمرعاة الفروق الفردي ة دور‬ ‫ير‬ ‫تمكين الف اعلين وغ‬

‫اف‬ ‫ام في إكتش‬ ‫ه‬ ‫الفاعلين من اإلجابة‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫يس‬ ‫المتعلمين وتأس‬ ‫التعلم‬ ‫الفردية وأنساق‬ ‫‪ -‬يراعي الفروق‬
‫المساواة‪.‬‬

‫ت راعي المعلم ة الص عوبات‬

‫التعليمية للتالمذ ويس اهم‬ ‫ّ ّ‬
‫عل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في إص الحها ع بر تفس ير‬ ‫مية‬ ‫ويوجههم بانتظام ملساعدتهم على تجاوز صعوباتهم الت‬ ‫‪ -‬يسند املتعلمين‬
‫المعاني والمضامين‪.‬‬
‫املدرس ة الس تخراج املع ارف ّ‬
‫التص ّ‬ ‫تعلمي للم واد ّ‬‫ّ‬
‫تقديم األولوية أحيانا ل ذوي‬ ‫ريحية واملع ارف‬ ‫‪ -‬يق وم بتحلي ل‬
‫ص عوبات التعلم وتمكينهم‬
‫ّ‬
‫االجرائية وفق منطق ترابطها‬
‫من المحاول ة لإلص الح‬
‫والدعم‪.‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بوضعية إدارة مجموعة الفصل (رقم ‪)3‬‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫شبكة مالحظة األنشطة‬
‫ّ‬
‫الشبكة على االنشطة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية ذات العالقة بإدارة‬ ‫واجتماعية وبيداغوجية مالئمة للتعلم ومرغبة فيه‪ .‬وتحتوي هذه‬ ‫نفسية‬ ‫وهي القدرة على جعل الفصل بيئة‬
‫ّ ّ‬
‫التعلمات‬

‫التّحليل‬ ‫القرائن ال ّدالة‬ ‫األنشطة المهنيّة المتعلّقة بوضعيّة إدارة التّعلّمات‬ ‫الوضعيّة‬
‫إدارة مجم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوعة الفصل‬

‫يسهم الحضور الركحي‬

‫تموقع جيد وحضور ركحي‬
‫والتموقع الجيد داخل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القسم في إنفتاح المدرس‬
‫ممتاز يؤسس مناخ‬ ‫بكيفية تتيح لجميع املتعلمين رؤيته‬ ‫‪ -‬يتموقع‬
‫تشاركي حر‪.‬‬
‫على‪ ‬منظوريه‪.‬‬

‫ساهمت الروح التنافسية‬

‫في تسيير عملية التعلم‬ ‫يرسي مناخ تشاركي‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫وإكتشاف مختلف أراء‬ ‫وتنافسي‪.‬‬ ‫للتعلم‬ ‫‪ -‬يستقبل املتعلمين ويرسي مناخا مالئما‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫توفير فضاء متنوع بمعلقاته‬

‫توظيف كامل للفضاء وذلك‬ ‫رسيخية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وظفيالتيسيير ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حسب خصوصيات الحصة‬
‫ومشاريع القسم مما‬ ‫التنقل‬ ‫التفاعل‪ :‬وضع الطاوالت اللوحات الت‬ ‫‪ -‬يؤثث فضاء‬
‫يهيء للتلميذ مناخ جيد‬
‫والمادة‪.‬‬
‫للتعلم‪.‬‬
‫في الفضاء‪...،‬‬
‫ّ‬
‫المهم أن يكون المعلم‬ ‫يجمع المربي بين التسلط‬ ‫‪ -‬يستفيد من أساليب إدارة القسم (تسلطي ‪،‬ديمقراطي ‪)...‬‬
‫ديمقراطيا خاصة عمال‬ ‫والديمقراطية‪.‬‬
 ‫بمبدء أخالقيات المهنة‪.‬‬

‫التواصل اللفظي مهم‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوظف مختلف أشكال ّ‬
‫للغاية في بناء أشكال‬ ‫يوظف التواصل اللفظي‪.‬‬ ‫التواصل(اللفظي‪،‬غير اللفظي)‬ ‫‪-‬‬
‫مختلفة للتواصل‪.‬‬

‫يسهم اإلنصاف في مثل‬

‫يراعي التوزيع المنصف بين‬
‫هذه الوضعيات في تشكيل‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫لحمة خاصة بين أفراد‬
‫المتعلمين من ناحية‬ ‫التدخالت بين املتعلمين توزيعا منصفا‬ ‫‪ -‬يوزع‬
‫التدخالت‪.‬‬
‫الفصل‪.‬‬

‫من الضروري إستحسان‬

‫المحاوالت ودعمها‬ ‫يستحسن إجابات التالميذ‬ ‫ّ‬
‫املتعلمين ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫وعالجها عند الخطأ دفعا‬ ‫حتى وأن كانت خاطئة‪.‬‬ ‫ويثمن إبداعاتهم ‪.‬‬ ‫يشجع مبادرات‬
‫بمعنويات المتعلم ‪.‬‬

‫إن تعزيز إستقاللية المتعلم‬

‫ال يتدخل في خصوصيات‬
‫من أهم المبادئ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اإلساسية ألخالقيات‬
‫المتعلم‪  ، ‬بل تدخل فقط‬ ‫استقاللية املتعلم ‪.‬‬ ‫يعزز‬
‫إصالح العالقة التعليمية‪.‬‬
‫المدرس‪.‬‬

‫إن في مراعاة حقوق‬

‫يراعي حقوق الطفل من‬ ‫ّ‬
‫الطفل تشجيع له ودفع له‬
‫خالل المعاملة الطيبة‪.‬‬ ‫‪ -‬يراعي حقوق الطفل‪.‬‬
‫إلى حب المدرسة‪.‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بوضعية التقييم (رقم ‪)4‬‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫شبكة مالحظة األنشطة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات عالج ودعم (تقييم تكويني)‬ ‫وتتمثل في مالحظة وقيس أداء املتعلم انطالقا من املعايير (تقييم جزائي) وتشخيص صعوبات التعلم وعوائقه لبلورة‬
‫بوضعية إدارة ّ‬
‫ّ‬ ‫الشبكة على األنشطة ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫املهنية ذات العالقة‬ ‫وتحوي هذه‬
‫التحليل‬ ‫القرائن ال ّدالة‬ ‫األنشطة المهنيّة المتعلّقة بوضعيّة إدارة التّعلّمات‬ ‫الوضعيّة‬
‫إدارة التقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــييم‬

‫النقاشات بين التالميذ‬

‫تسهل على المتعلم بناء‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫الذاتي ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫المعرفة وإصالح‪ ‬الخطأ‬ ‫إستدعاء التلميذ إلى‬
‫السبورة ومناقشة عمله‪.‬‬
‫والتقايم‬ ‫يعزز التقييم‬
‫ف"الطفل للطفل القن"‪.‬‬

‫يساعد المعلم المتعلمين‬ ‫يكتب المعلم تصورات‬

‫من بناء تصورات وإكتساب‬ ‫المتعلمين ويستثمرها‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫معارف صحيحة من خالل‬ ‫لهدم التصورات الخاطئة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يستثمر أخطاء املتعلمين في‬
‫التجارب والوضعيات‪.‬‬ ‫ويثري الصحيحة‪.‬‬

‫هدف الحصة يجب أن يكون‬

‫توافق األنشطة التقيمية‬
‫واضحا وصريحا خاليا من‬
‫مع هدف الحصة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يقدم نشاطا مالئما للهدف املرسوم‪،‬‬
‫كل لبس وغموض‪.‬‬

‫للتعلمات دور مهم في‬ ‫‪ -‬يصوغ التعليمة بطريقة دقيقة وواضحة‪.‬‬

‫تقويم نواتج تعلم‬ ‫إستخدام أسلوب لغوي‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫مالئم لمستوى المتعلم‬
‫وتحديد طريقة اإلجابة‬
‫تحديدا دقيقا ‪.‬‬
 ‫إرتباط السؤال بالمحتوى‬
‫يضع المعلم هدفا محددا‬ ‫ويخدم الهدف يجعل‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد األداء املنتظر‪،‬‬
‫للوصول إليه‪.‬‬ ‫المتعلمين في اإلطار بدون‬
‫الخروج عن معنى الدرس‪.‬‬

‫أن يتأكد المدرس من فهم‬

‫المتعلمين للتعليمة ويتصور‬ ‫تكون صياغة السؤال‬ ‫الجيد ّ‬ ‫ّ‬
‫يتأكد من الفهم ّ‬
‫نواتج التعلم من هذه‬ ‫واضحة‪  ، ‬دقيقة وصحيحة‬ ‫للتعليمة ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمة‪.‬‬ ‫لغويا‪.‬‬

‫التحكم في الوقت وتحديد‬

‫الوقت الكافي إلنجاز‬
‫متابعة مستمرة و منطمة‬ ‫‪ -‬يوفر ّ‬
‫الزمن الكافي لإلنجاز‪،‬‬
‫في جميع المراحل‪.‬‬
‫المطلوب‪.‬‬

‫مراقبة المتعلمين في‬

‫هدوء وإستمرار والوقوف‬ ‫ّ‬
‫يجب انضباط المتعلمين‬
‫خالل أداء التقييم‪.‬‬ ‫عند صعوباتهم‬ ‫‪ -‬يراقب إنجاز املتعلمين ‪،‬‬

‫التركيز على االخطاء‬

‫إعادة النطر في األخطاء‬
‫والعوائق إلعادة البناء‬
‫وجعل الخطأ نقطة بداية‪.‬‬
‫األكثر تكرر لدى المتعلمين‬ ‫يرصد األخطاء األكثر تواترا‪،‬‬

‫االستفاده تكون أكبر عند‬

‫المتعلمون إذ تم اإلصالح‬ ‫إصالح األخطاء بصفة فردية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بشكل فردي‪.‬‬ ‫أولوية‬ ‫‪ -‬يولي االصالح الذاتي‬

‫اسثمار الخطأ لتجاوز ‪:‬‬ ‫إستدعاء مجموعة التالميذ‬

‫التقييم‪ ، ‬التشخيص‪، ‬‬ ‫المشتركين في نفس‬
‫الدعم والعالج ‪ :‬الخطأ‬ ‫الخطأ‪ .‬إبداء الرأي في ما‬ ‫‪ -‬يربط االخطاء بمصادرها ويبني أنشطة دعم وعالج مناسبة‬
‫مشروع وضروري لدعم‬ ‫قاموا به ومناقشته‪.‬‬
‫التعلمات واإلكتساب‪.‬‬