‫والمستوات‪:‬‬

‫ٌ‬ ‫المقطع األول‪ :‬المفهوم‬

‫التدبٌٌ ر‪ :‬مجموعة من األفعال التً ٌتصورها المدرس ٌونظمها ٌونفذها مع‬

‫ٌ‬ ‫• مفهوم‬
‫وتطوٌٌ ر‬
‫ٌ‬ ‫ف التعلمات‪ ،‬ودعمهم وتو ٌجههم‬
‫المتعل ٌمن ومن أجلهم‪ ،‬قصد دفعهم إلى اإلنخراط ً‬
‫تعلماتهم‬

‫مستوات عدة منها‪:‬‬

‫ٌ‬ ‫التدبٌٌ ر‪ٌ :‬تألف من‬
‫ٌ‬ ‫مستوٌٌ ات‬
‫ٌ‬ ‫•‬
‫تدبٌٌ ر المادة التع ٌل ٌمٌٌ ة الدرا ٌ‬
‫سة‬ ‫تدبٌٌ ر التعلمات أو ٌ‬
‫‪ٌ -1‬‬
‫الدراس‬
‫ً‬ ‫تدبٌٌ ر الفصل‬‫ٌ‬ ‫‪-2‬‬
‫تدبٌٌ ر الزمن‬ ‫ٌ‬ ‫‪-3‬‬
‫الدراس‬
‫ً‬ ‫ظٌٌ م الفصل‬ ‫تن ٌ‬ ‫‪-4‬‬
‫تدبٌٌ ر الوسائل‬
‫ٌ‬ ‫‪-5‬‬
‫بتدبٌٌ ر التعلمات‪ٌ :‬شمل هذا التدبٌ ٌٌ ر‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫تدبٌٌ ر المادة الدرا ٌ‬
‫سة أو ما ٌسمى‬ ‫أوال‪ٌ :‬‬

‫)استكشافٌٌ ة‪ ،‬د داكت ٌكة بنائٌٌٌ ة‪ ،‬م ٌهكلة‪ ،‬تقو ٌمة(‬

‫ٌ‬ ‫✓ ما له عالقة بتدبٌر الوضعٌات األربع‬
‫سة )عدم فصلها عن نوع المقاربة الب داغو ٌجٌٌ ة‬ ‫فٌٌ ة تقدٌم المادة الدرا ٌ‬
‫✓ ما له عالقة بك ٌ‬
‫التدرس(‬
‫ٌ‬ ‫المعتمدة والتً هً المقاربة بالكفاٌات وتجاوز األسالٌب التقل دٌة ً‬
‫ف‬
‫ف نطاق الوضعٌات‬ ‫✓ ما له عالقة بتدبٌر األنشطة التعل ٌمة المرتبطة بالمضا ٌمٌٌ ن والتً تدخل ً‬
‫ف إطار البرادٌكم‬ ‫الطرقة المعتمدة لجعل المتعل ٌمن)ات( ٌبنون التعلمات ً‬ ‫ٌ‬ ‫✓ ما له عالقة بتدبٌ ٌٌ ر‬
‫)وضعٌات مشكلة(‬
‫طرقة طرح األسئلة )اتجاهات عمودٌٌٌ ة وأفقٌة التً تجمع بٌن‬ ‫✓ ما له عالقة بتدبٌر ٌ‬
‫المتعل ٌمن)ات( فٌما بٌنهم وبٌ ٌٌ ن المدرس)ة( والمتعل ٌمٌٌ ن)ات‪(.‬‬

‫الدراس‪ ٌٌ :‬شمل هذا التدبٌر‪:‬‬

‫ً‬ ‫ثانٌ ٌٌ ا‪ٌ :‬‬
‫تدبٌٌ ر الفصل‬

‫الدراس )الحوارات العمودٌٌٌ ة بٌ ٌٌ ن‬

‫ً‬ ‫‪ o‬ما له عالقة بالتواصل التربوي داخل الفصل‬
‫المدرس)ة( والمتعلم)ة( والحوارات األفقٌة بٌ ٌٌ ن المتعل ٌمن)ات( فٌما بٌ ٌٌ نهم( التموقع‬
‫ف الفصل( و الحركة الجسدٌة )الحاجبٌ ٌٌ ن‪ ،‬الرفض‪ ،‬االنكماش ‪،‬الحركات‬ ‫)تموقع المدرس ً‬
‫الم ٌمٌٌ ة‪ ،‬حركة الرأس(‪ ..‬النظر‪ :‬قناة التواصل بٌن المدرس والمتعلم ‪،‬اإلنصات‪ :‬االنتباه‬
‫والتر ٌكز‪..‬‬
‫الدراس )اإلجراءات‬
‫ً‬ ‫‪ o‬ما له عالقة بإرساء مجموعة من القواعد التنظ ٌمة داخل الفصل‬
‫المعتمدة من طرف المدرس منذ بداٌة الموسم فٌما ٌتعلق ب ٌمثاق الفصل(‬
‫‪ o‬ما له عالقة بك فٌة تدبٌر العالقات بٌن المتعل ٌمٌٌ ن)ات( وبٌ ٌٌ ن المدرس)ة( والحد من‬
‫السلوكات التً ٌمكن أن تحول دون خلق مناخ صالح للتعلم )الشوشرة والشغب داخل‬
‫الفصل(‬
‫ثالثا‪ :‬تدبٌر الزمن‪ٌ :‬تعلق بــ‪:‬‬

‫ما له‬ ‫ساق م ٌعٌٌ ن‬‫ف ٌ‬ ‫ما له عالقة بزمن الحصة وزمن التعلم ً‬
‫التربوة‬
‫ٌ‬ ‫عالقة باستغالل الزمن ألنه ركٌ ٌٌ زة أساس ً‬
‫ف العملٌٌٌ ة‬
‫تدبٌٌ ر الوسائل‪ ٌٌ :‬رتكز هذا التدبٌر على‪:‬‬
‫رابعا‪ٌ :‬‬

‫تحضٌٌ ر الدعامات و الوسائل وتدبٌ ٌٌ ر عملٌٌٌ ة استثمارها‬

‫ٌ‬ ‫بطرقة‬
‫❖ ما له عالقة ٌ‬
‫)سواء تعلق األمر بالموارد الرق ٌمة أو الوثائق أو المعدات(‪..‬‬
‫ظٌٌ ف هذه الدعامات من قبٌل مالئمة‬ ‫ف تو ٌ‬
‫❖ ما له عالقة بمراعاة مجموعة من الشروط ً‬
‫ٌ‬
‫المستوى اإلدراكً للمتعل ٌمن)ات( عند تدبٌرها واختٌ ٌٌ ارها وقابلتها لالستثمار ً‬
‫ف‬
‫الدرس وخدمة أهدافه‪..‬‬

‫الدراسالدراس‪ ٌٌ :‬ركز باألساس على‪:‬‬

‫ً‬ ‫خامسا‪ :‬تن ٌ‬
‫ظٌٌ م الفصل‬

‫ظم الفصل الذي ٌؤثر على التعلمات ٌوٌٌ نعكس علٌها إما سلبا أو‬‫➢ ما له عالقة بتن ٌ‬
‫)الطرقة التقل‬
‫ٌ‬ ‫طرق اعتماد طرق منها‪ :‬التعامل مع الفصل كله‬ ‫إٌٌٌ جابا عن ٌ‬
‫ظم المقاعد على شكل ‪ U‬باالضافة إلى شكل آخر ٌتجلى‬ ‫دٌة( والتعامل مع تن ٌ‬
‫ف العمل على شكل حلقات نقاش ومجموعات الفصل‪ ..‬و العمل الفردي و‬ ‫ً‬
‫ع(‬‫العمل الجما ً‬

‫تدبٌٌ ر التعلمات‪:‬‬
‫المقطع الثانً ‪ٌ :‬‬
‫فف قلب التعلمات ٌوٌٌ تحقق ذلك بمراعاة جملة من الشروط‪:‬‬
‫التدبٌٌ ر على مبدإ جعل المتعلم)ة( ً‬
‫ٌ‬ ‫ٌٌ قوم هذا‬

‫تكتس داللة بالنسبة للمتعل ٌمٌٌ ن‬

‫ً‬ ‫ق ‪) :‬االنطالق من وضعٌات‬
‫ف إطار س ا ً‬ ‫➢ وضع التعلمات ً‬
‫ش(‬ ‫طرق ربطهم بواقعهم الم ٌع ً‬
‫عن ٌ‬
‫)التحفٌٌ ز على التعلم( بخلخلة التوازن‬
‫ٌ‬ ‫➢ جعل المتعل ٌمن)ات( ٌواجهون وضعٌات مشكل‪:‬‬
‫مطالبٌٌ ن بمواجهته‬
‫ٌ‬ ‫بوضعهم أمام عائق‬
‫تطوٌٌ ر التعلمات‬
‫ف ٌ‬ ‫الكفٌٌ لة بخلق التفاعالت المساهمة ً‬
‫ٌ‬ ‫توفٌٌ ر المدرس للشروط‬
‫ٌ‬ ‫➢‬
‫ومعرفٌٌ ة النابعة من الوض ٌعٌٌ ات المقترحة(‬
‫ٌ‬ ‫والسوس‬
‫ٌ‬ ‫المعرفٌٌ ة‬
‫ٌ‬ ‫)النقاشات‪ ،‬والصراعات‬
‫تدبٌٌ ر قائم على جعل نشاط المتعلم)ة( تابعا لنشاط المدرس)ة( )االبتعاد على‬ ‫➢ اعتماد ٌ‬
‫قٌٌ ن وتب ٌلٌٌ غ المعرفة(‬
‫التدبٌٌ ر القائم على التل ٌ‬
‫ٌ‬
‫➢ االنطالق من تمثالت المتعل ٌمٌٌ ن لبناء الدرس‬
‫التكو نً‬
‫ٌ‬ ‫التقوٌٌ م المرحاللمرح ًل‬
‫ٌ‬ ‫فٌٌ ة منتظمة لحظات‬‫➢ إدراج بكٌ ٌ‬
‫الدراسالدراس ونمط العمل‬
‫ً‬ ‫ظٌٌ م الفصل‬ ‫➢ ٌ‬
‫تنوٌٌ ع تن ٌ‬
‫تدبٌٌ ر التعلمات‬
‫المقطع الثانً ‪ٌ :‬‬ ‫➢ مساءلة ممارسة المدرس ً‬
‫فف أفق تعدٌٌٌ لها‬

‫وفق المقاربة بالكفاٌٌٌ ات‪:‬‬

‫فف بدا ٌٌٌ ة التعلمات‬
‫التدبٌٌ ر وفق المقاربة بالكفا ٌٌٌ ات عن ط ٌرق االعتماد على وض ٌعٌٌ ة مشكل ً‬
‫ٌ‬ ‫طرٌٌ ق‬ ‫ٌٌ ندرج التعلم عن ٌ‬
‫قٌٌ ن‪.‬‬ ‫فف إطار برادٌٌٌ كم التعل ًم )عملعم ًل‪ ،‬نظري‪ ،‬عم ًل( الذي ٌقطع صلته بأسا ٌلٌٌ ب التد ٌرٌٌ س القائمة على التل ٌ‬
‫ً‬

‫تع ٌرٌٌ ف الوض ٌعٌٌ ة المشكل‪ :‬عرفها م ٌرٌٌ و بكونها وض ٌعٌٌ ة تقترح على المتعلم مهمة م ٌعٌٌ نة‪ ،‬إنجازها ٌؤدي إلى تعلم‬
‫محدد ٌوٌٌ تطلب أٌٌٌ ضا تجاوز عائق) ‪.(objectife..obstacle‬‬

‫بسٌٌ اق‪ ،‬تض ٌمٌٌ نها‬

‫خصائصها‪ :‬طرحها لتحد كل حسب إمكاناته‪ ،‬تحفز المتعلم للبحث عن حلول‪ ،‬تربط معارف المتعلم ٌ‬
‫للغز ٌجعل توازن المتعلم مختال‪..‬‬

‫أنواعها‪:‬‬

‫االستكشافٌٌ ة‪ :‬تهٌٌٌ ئ االرضٌ ٌٌ ة للمدرس القتراح وض ٌعٌٌ ة مشكل تمهد لتعلمات جدٌٌٌ دة‪ /‬تجعل المتعلم‬
‫ٌ‬ ‫❖ الوض ٌعٌٌ ة‬
‫فف حالة الالتوازن‪ /‬تجعل تمثالته موضع مساءلة‬ ‫ً‬
‫❖ الوض ٌعٌٌ ة الد داكت كٌ ٌٌ ة‪ :‬وض ٌعٌٌ ة تع ٌل ٌمٌٌ ة تطرح مسألة تتضمن تحد‪...‬‬
‫بٌٌ ن المتعل ٌمٌٌ ن تجعل‬‫فٌٌ ة تركز على ا ٌٌٌ جاد تمفصل ٌ‬ ‫❖ الوض ٌعٌٌ ة المركبة‪ :‬تعرف بالوض ٌعٌٌ ة التول ٌ‬
‫التدرٌٌ س‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫المتعل ٌمٌٌ ن ٌعبئون الموارد المكتسبة إلنجاز مهمة مطلوبة المقطع الثالث‪:‬أسا ٌلٌٌ ب‬
‫التدرٌٌ س أثناء التد ٌرٌٌ س‪ ،‬وسلوك‬
‫ٌ‬ ‫طرٌٌ قة‬
‫التدرٌٌ س‪ :‬الكٌ ٌفٌٌ ة التً ٌتناول ٌها المدرس)ة( ٌ‬
‫ٌ‬ ‫تعرٌٌ ف أسلوب‬
‫ٌ‬ ‫▪‬
‫شخصشخص وط ٌرٌٌ قة فردٌٌٌ ة لربط عالقة التفاعل مع اآلخر وممارسة التد ٌرٌٌ س‬
‫ً‬

‫طرقة ٌ‬
‫تدرٌٌ سه‪.‬‬ ‫تع ٌرٌٌ ف آخر‪ :‬الفنٌٌٌ ات واإلجراءات التً ٌنفذها المدرس ً‬
‫فف ٌ‬ ‫▪‬
‫التدرٌٌ س‪ :‬ههً الك ٌ‬
‫فٌٌ ة التً ٌعتمدها المدرس إل ٌٌٌ صال المعلومات إلى المتعل ٌمٌٌ ن)ات(‬ ‫ٌ‬ ‫طرٌٌ قة‬
‫تعرٌٌ ف ٌ‬
‫ٌ‬ ‫▪‬
‫)استعمال ط ٌرٌٌ قة للوصول إلى جمع أعداد من الموز للحصول على ‪ 111‬موزة كعدد محدد(‬

‫زاوٌٌ ة المقاربة المنه ٌجٌٌ ة‪:‬‬

‫التدرٌٌ س من ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أسا ٌلٌٌ ب‬
‫التدرٌٌ س المباشر‪ ٌٌ :‬عتمد اآلراء واألفكار الذاتٌ ٌٌ ة للمدرس‪ ،‬الذي ٌفرض‬ ‫ٌ‬ ‫‪ .1‬أسلوب‬
‫ف المشاركة وبناء التعلم‪ ،‬هذه‬ ‫شخصٌٌ ته وسلطته داخل الفصل‪ ،‬وال ٌترك مجاال للمتعل ٌمٌٌ ن ً‬
‫ٌ‬
‫قٌٌ دة‬
‫ف الجامعات مثال إللقاء المحاضرة وربطها بالمناقشة الم ٌ‬‫الطرٌٌ قة تعتمد ً‬
‫ٌ‬
‫غٌٌ ر المباشر‪ٌ :‬عرف باالنفتاح على أفكار المتعل ٌمٌٌ ن)ات( وقبول‬ ‫التدرٌٌ س ٌ‬
‫ٌ‬ ‫‪ .2‬أسلوب‬
‫ف العم ٌلٌٌ ة التع ٌل ٌمٌٌ ة التعل ٌمة كطرف‪ ،‬و نبنً هذا‬
‫مشاركاتهم وتش ٌجعهم على المبادرة وإشراكهم ً‬
‫طرقة حل المشكالت واالكتشاف الموجه من طرف المدرس(‪..‬‬ ‫األسلوب على ٌ‬

‫التدرٌٌ س‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫قٌٌ ة ً‬
‫فف‬ ‫زاوٌٌ ة المقاربة اإلنسا ٌنٌٌ ة والعالئ ٌ‬
‫التدرٌٌ س من ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أسا ٌلٌٌ ب‬
‫التدرٌٌ س القائم على المدح والنقد‪ ٌٌ :‬عتمد المدح المعتدل للمتعلم من طرف المدرس‬
‫ٌ‬ ‫‪ .1‬أسلوب‬
‫التحصٌٌ ل لدى‬
‫ٌ‬ ‫ف المدح ألنه ٌؤدي إلى انخفاض‬ ‫التفرٌٌ ط ً‬
‫ٌ‬ ‫)ص ٌحٌٌ ح‪ ،‬ممتاز‪ (..‬وعدم‬
‫المتعل ٌمٌٌ ن)ات(‪ ،‬كما ٌعتمد النقد )نقد عمل المتعلم وتصرفاته(‪..‬‬

‫التدرٌٌ س القائم على التغذٌٌٌ ة الراجعة‪ ٌٌ :‬قدم المدرس تغذٌة راجعة للمتعلم من أجل‬
‫ٌ‬ ‫‪ .2‬أسلوب‬
‫ف‬
‫ف الفهم أو ً‬ ‫تص ٌحٌٌ ح بعض األخطاء لل ٌحٌٌ لولة دون احتفاظه بإخطاء ناتجة عن نقص ً‬
‫جٌٌ د لدى المتعل ٌمٌٌ ن من خالل‬ ‫االستٌ ٌٌ عاب‪ ،‬والهدف من هذا األسلوب هو الوصول إلى تح ٌ‬
‫صل ٌ‬
‫نماء مستواهم‪..‬‬
‫)التنوٌٌ ه‬
‫ٌ‬ ‫مستوٌٌ ات‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ .3‬أسلوب قائم على استعمال أفكار المتعل ٌمٌٌ ن‪ :‬قسمه فالندوز إلى ‪5‬‬
‫صٌٌ اغة جمل من طرف المدرس وإكمالها من‬ ‫بتكرار أسماء بعض المتعل ٌمٌٌ ن أثناء اإلجابة\ ٌ‬
‫صٌٌ اغة‬‫ف ٌ‬ ‫بٌٌ ن فكرة المدرس وفكرة المتعلم ً‬‫طرف المتعلم )عنوان فقرة مثال( إٌٌٌ جاد عالقة ٌ‬
‫الملخص‪ /‬استخدام فكرة من طرف المتعلم لالنتقال إلى فكرة أخرى‪ /‬وتلخ ص األفكار الساردة‬
‫من طرف المتعل ٌمٌٌ ن)ات(‪.‬‬
‫تنوٌٌ ع األسئلة وتكرارها ن ٌمن ًم‬
‫تنوٌٌ ع وتكرار األسئلة‪ٌ :‬‬
‫التدرٌٌ س القائم ٌ‬‫ٌ‬ ‫‪ .4‬أسلوب‬
‫ق اإلجابات السابقة‪..‬‬ ‫الصٌٌ اغة بشكل مختلف عن با ً‬
‫ٌ‬ ‫تحصٌٌ ل المتعل ٌمٌٌ ن ً‬
‫ف‬ ‫ٌ‬
‫تعبٌٌ را‪..‬‬
‫ٌوٌٌ كسب المتعل ٌمٌٌ ن ٌ‬
‫التدرس ٌلعب دورا مؤثرا‬
‫ٌ‬ ‫الحماس للمدرس‪ :‬مستوى حماس المدرس أثناء‬ ‫ً‬ ‫التدرٌٌ س‬‫ٌ‬ ‫‪ .5‬أسلوب‬
‫صل متعل ٌمٌٌ ه‪.‬‬
‫مستوٌٌ ات تح ٌ‬‫ٌ‬ ‫ف نمو‬
‫ً‬
‫التدرٌٌ س القائم على التنافس الفردي‪ ٌٌ :‬ستخدم ٌ‬
‫فٌٌ ه المدرس بنٌ ٌٌ ة التنافس‬ ‫ٌ‬ ‫‪ .6‬أسلوب‬
‫تطوٌٌ ر قدرات اكتساب التعلمات‪.‬‬‫الفردي ب ٌغٌٌ ة ٌ‬

‫جٌٌ ة‪:‬‬
‫زاوٌٌ ة المقاربة البٌداغو ٌ‬
‫التدرٌٌ س من ٌ‬
‫ٌ‬ ‫أسا ٌلٌٌ ب‬
‫سلطوٌٌ ا ونابع معرفة‪ ،‬ال ٌمنح للمتعلم الفرصة‪ ،‬هذا األ ٌ‬
‫خٌٌ ر‬ ‫ٌ‬ ‫اإللقائاإللقائ‪ٌ :‬كون المدرس‬
‫ً‬ ‫• األسلوب‬
‫ق‬‫ٌٌ قتصر على االستماع والتل ً‬
‫فف طرح األسئلة‪ٌ ،‬وٌٌ قتصر على‬ ‫• األسلوب اإلستفهاماإلستفها ًم‪ :‬المدرس ٌركز على المتعلم ً‬
‫قٌٌ ن‪ٌ ،‬عتبر نفسه حامال للمعرفة ومصدرها‪ٌ ،‬كمل أجوبة المتعل ٌمٌٌ ن )التل ٌم ح(‪،‬‬ ‫إجابات المتفو ٌ‬
‫ق المعرفة‬‫كتف بتل ً‬
‫ف هذا األسلوب ٌتم إقصاؤه و ً‬ ‫والمتعلم ً‬
‫وبٌٌ ن المتعلم)ٌشجع ‪،‬‬ ‫تحفٌٌ زي‪ :‬المدرس‪ٌ :‬ركز على الجانب العالئ ً‬
‫ق اإلنسانً بٌنه ٌ‬ ‫• األسلوب ال ٌ‬
‫ٌٌ صحح‪ٌ ،‬ساعد‪ (..‬المتعلم‪ :‬محور التعلمات‬
‫• األسلوب الموجه‪ :‬المدرس‪ٌ :‬ركز على الوض ٌعٌٌ ات التفاع ٌلٌٌ ة‪ٌ /‬وجه‪ٌ/‬قترح‪ٌ /‬عتبر المتعلم‬
‫فٌٌ ة إرساء التعلمات‪ ..‬والمتعلم‪ :‬بنٌبنً تعلماته‪ ،‬محور التعلمات‪ ،‬مستقل‪..‬‬
‫مستقال‪ٌ ،‬قوم‪ٌ /‬تابع كٌ ٌ‬
‫جٌٌ د‬
‫لتدبٌٌ ر ٌ‬
‫ٌ‬ ‫سٌٌ ر التعلم‪ٌ ،‬قدم أنشطة تعل ٌمٌٌ ة‪ٌ /‬ستعمل تقنٌٌٌ ات‬ ‫• األسلوب الم ٌجٌٌ ز‪ :‬المدرس‪ :‬تٌ ٌ‬
‫ف العم ٌلٌٌ ة التع ٌل ٌمٌٌ ة التعل ٌمٌٌ ة‪..‬‬
‫ألعمال المجموعات‪ /‬المتعلم‪ٌ :‬نخرط ً‬
 ‫ف ممارسته(‪:‬‬
‫المقطع الرابع‪ :‬أبعاد الممارسة التعل ٌمة )األبعاد التالتً ٌعتمدها المدرس ً‬
‫هذه األسالٌب التالتً سبقت اإلشارة إلٌها تمثل تفاعال رئ ٌ‬
‫سٌٌ ا مع أبعاد ثالثة‪:‬‬

‫البعد الدٌداكتٌكً ‪ :‬عن ٌ‬

‫طرٌٌ ق ‪:‬‬

‫جٌٌ ات واألسا ٌلٌٌ ب المستعملة من قبل المدرس)ة(‬ ‫• تن ٌ‬

‫ظٌٌ م الطرق ال ٌد داكتٌ كٌ ٌٌ ة واإلسترات ٌ‬

‫التدبٌٌ ر‬
‫ٌ‬ ‫محتوٌٌ ات الدرس أثناء‬
‫ٌ‬ ‫فٌٌ ة التعامل مع‬‫• كٌ ٌ‬
‫• االرتكاز على القواعد ال ٌد داكت كٌ ٌٌ ة )التحلٌل والمعالجة ال ٌد داكتٌ كٌة‪ ،‬التعاقد ال ٌد داكتٌ كً ‪ ،‬العوائق‬
‫ال ٌد داكت كٌ ٌٌ ة(‬

‫التربوٌٌ ة‬
‫ٌ‬ ‫البعد البٌداغوجً‪ ٌٌ :‬رتبط بالمهارات الخاصة والحركات المهنٌ ٌٌ ة للمدرس الموظفة ً‬
‫ف أفعاله‬
‫وتقسٌٌ م العمل وتصنٌٌٌ ف المشكل‪..‬‬
‫ٌ‬ ‫من خالل ضبط مستمر للمهمة الجماعٌٌٌ ة‬

‫وتدبٌٌ ر التفاعالت وبلورة العالقات وتهٌ ًء مناخ‬

‫ٌ‬ ‫ق‪ :‬التركٌز على ك ٌ‬
‫فٌٌ ة التواصل والتفاعل‬ ‫البعد العالئ ً‬
‫س ٌلٌٌ م للتعلمات‪.‬‬

‫بشخصٌٌ ة الفرد التالتً تستهدف آراءه ومواقفه‬

‫ٌ‬ ‫الشخص‪ٌ :‬تمثل ً‬
‫فف المت ٌغٌٌ رات المتصلة‬ ‫ً‬ ‫البعد‬
‫وتمثالته وعالقاته بالمعرفة وتصوراته بخصوص المتعل ٌمٌٌ ن‪.‬‬

‫تعارٌٌ ف مرفقة بالمجزوءة‪:‬‬

‫ٌ‬
‫فٌٌ ما ٌتعلق بالمادة‬
‫التدرٌٌ س ٌ‬
‫ٌ‬ ‫التدرٌٌ س الذي عنً الدراسة العل ٌمٌٌ ة لطرق‬
‫ٌ‬ ‫ال ٌد داكتٌ ٌٌ ك‪ :‬هو علم‬
‫الدراسٌٌ ة و ًه نوعان‪:‬‬
‫ٌ‬

‫التدرٌٌ س‬
‫ٌ‬ ‫بٌٌ ن مختلف مواد‬
‫ال ٌد داكتٌ ٌٌ ك العام‪ٌ :‬هتم بكل ما ٌجمع ٌ‬

‫الدراسٌٌ ة‬
‫ٌ‬ ‫تدرٌٌ س مادة من المواد‬
‫الد داكتٌ ٌٌ ك الخاص‪ٌ :‬هتم بما ٌهم ٌ‬

‫نظرٌٌ ة تطب‬
‫والسٌٌ اقة‪ ،‬وهو ًه ٌ‬
‫ٌ‬ ‫قٌٌ ادة‬
‫بٌٌ دا‪ :‬الطفل‪ ،‬غوجً‪ :‬ال ٌ‬ ‫جٌٌ ا‪ :‬أصل الكلمة ونانٌونانً‪ٌ ،‬‬ ‫الب داغو ٌ‬
‫ٌ‬
‫للتربٌٌ ة )نشاط عم ًل عام ٌطرح مجموع الممارسات واألفعال التالتً ٌنجزها المدرس رفقة المتعلم‬ ‫ٌ‬ ‫قٌٌ ة‬‫ٌ‬
‫جٌٌ ة(‪..‬‬‫والب داغو ٌ‬
‫ٌ‬ ‫داخل الفصل وخارجه‪ٌ ..‬شمل العم ٌلٌٌ ات الدٌٌٌ داكت كٌ ٌٌ ة‬