‫‪ .

‬اإلسهام النظري ‪:‬‬

‫‪ • ‬الوضعية‪ :‬السياق والوظيفة‬

‫‪ ‬تمثل الوضعية المجال المالئم الذي ُت َ‬

‫نجز فيه أنشطة تعلمية متعلقة بالكفاية أو أنشطة تقويم التعلمات أو الكفاية‪.‬‬
‫وتطرح الوضعية على المتعلم(ة) مهمة ال يتغلب عليها اال بالتعلم الدقيق‪ .‬وتكون قريبة من الحياة وتطرح‬
‫على المتعلم (ة) تحديا أو عائقا يحاول رفعه عبر تعبئة< موارده (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف)‪ .‬فهي وسيلة‬
‫للتعلم ومنهجية في التدريس واستراتيجية تشرك المتعلم في بناء تعلماته‪.‬‬

‫‪ • ‬وظائف الوضعية‪:‬‬

‫‪ o o‬تهيىء المتعلمين قصد إكسابهم تعلمات جديدة؛‬

‫‪ o o‬إرساء تعلمات جديدة لدى المتعلمين؛<‬

‫‪ o o‬هيكلة مجموعة من المكتسبات والتوليف بينها؛‬

‫‪ o o‬تقويم التعلمات؛‬

‫‪ o o‬تقويم الكفاية‪.‬‬

‫‪ • ‬أنواع الوضعيات‪:‬‬

‫‪ o‬وضعيّات استكشافية (لالستكشاف)‪ :‬تستثمر من أجل خلخلة معارف المتعلّم وجعله يالحظ ويحلل‬
‫ويتساءل ويطرح فرضيات تؤدي في وقت الحق إلى تعلمات جديدة؛‬

‫‪ o‬وضعيّات ديدكتيك ّية< (للتعلم)‪ :‬يتم توظيفها لبناء تعلّمات جديدة تضاف إلى رصيد المتعلم؛‬

‫‪ o‬وضعيّة مهيكلة‪ :‬يستثمر هذا النوع من الوضعيات من أجل الربط والتوليف بين تعلمات الحصة‬
‫والتعلمات المكتسبة سابقا‪ .‬والهدف من الهيكلة والترتيب هو توضيح العالقات القائمة بينها‬
‫(خطاطات‪ ،‬جداول‪ ،‬تصنيفات‪)...‬؛‬

‫‪ o‬وضعيّات للتقويم‪ :‬يتعلق األمر هنا بوضعيّات تهدف إلى جعل المتعلم قادرا على توظيف المكتسبات‬
‫أو إلى التأكد من قدرته على ذلك‪.‬‬

‫‪ ‬المراوحة في سيرورة الوضعيات‪:‬‬

‫‪ ‬إن االشتغال بالوضعيات في القسم المشترك يحتاج إلى عنصر المراوحة المنصفة بين المستويين‪ ،‬ويساعد‬
‫على تحقيق وظائف الوضعية سواء في التهيىء للتعلمات أو إرسائها أو هيكلتها أو تقويمها وكذا تأمين زمن‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬فالمراوحة تناوب بين العمل المستقل والعمل الموجه لدى كل مستوى‪ ،‬بحيث يتواجد األستاذ (ة) أثناء تدبير‬
‫وضعية ما مع أحد المستويين خالل العمل الموجه‪ ،‬بينما يقوم المستوى اآلخر بعمل مستقل بناء على تعليمة‬
‫تم شرحها مع استغالل صيغ العمل واألدوات الممكنة (مثل البطاقات المعدة مسبقا لهذا الغرض)‬
‫والموضوعة رهن إشارتهم‪ .‬وتهدف المراوحة إلى تجنب الوقت الميت لدى أحد المستويين؛ وجلي أن نجاح‬
‫العمل بالمراوحة يستلزم تخطيطا دقيقا لجميع مراحل الحصة التعليمية‪.‬‬
 ‫اإلسهام النظري‬

‫‪ ‬تعتبر صيغ العمل المقترحة بالقسم المشترك مجموعة أشكال العمل الديدكتيكي أو مجموعة من التقنيات‬
‫وأساليب العمل التي يلجأ إليها المدرس قصد تحقيق األهداف المرجوة مع مراعاة خصوصيات الفئات‬
‫المتعلمة والمحتويات المدرَّ سة‪.‬‬

‫‪ ‬أنواع صيغ العمل‪:‬‬

‫‪ ‬من بين الصيغ المعتمدة في تدبير< التعلمات وتعزيز اإلنصاف بالقسم المشترك‪:‬‬

‫‪ - o‬العمل الفردي؛‬

‫‪ o‬العمل الجماعي؛‬

‫‪ o‬العمل في مجموعات‪.‬‬

‫‪ ‬وتمثل هذه الصيغ أشكال العمل المتداولة في جميع الممارسات الصفية‪ .‬أما العمل بالثنائي أو التعلم بالوصي‬
‫والنظير أو المراوحة المنصفة فهي صيغ عمل مج ِّددة يُر َّكز عليها في تدبير القسم المشترك‪.‬‬

‫‪ ‬ترتبط هذه الصيغ بثالثة سياقات عملية‪:‬‬

‫‪ • o‬سياق مشترك يصاحب فيه األستاذ(ة) تلميذات و تالميذ المستويين؛‬

‫‪ • o‬سياق غير مشترك يصاحب فيه األستاذ (ة) مستوى معينا بينما المستوى اآلخر ينكب على إنجاز‬
‫عمل دال في إطار سيرورة بناء الدرس‪ ،‬ال يُلزم األستاذ (ة) المواكبة الدائمة أو الكلية‪ ،‬في إطار‬
‫مراوحة منصفة؛‬

‫‪ • o‬سياق غير مشترك يلجأ فيه األستاذ(ة) لالستعانة بوصي أو نظير يصاحب زمالءه من أجل إنجاز‬
‫مهام معينة تسمح لألستاذ (ة) بتأطير المستوى اآلخر‪.‬‬
 ‫اإلسهام النظري ‪:‬‬

‫‪ • ‬إن حسن تدبير الفضاء ضرورة يفرضها واقع التدريس باألقسام المشتركة حيث إن تنويع فضاءات االشتغال وحسن تجهيز‬
‫الفصل بالمعينات الديدكتيكية يضمن بال شك حرية أكثر للمدرس (ة) واستقاللية أكبر للمتعلم(ة)‪.‬‬

‫‪ • ‬يقتضي تعدد األنشطة الدراسية التغيير المستمر لهندسة الحيز المكاني حسب طبيعة األنشطة المراد إنجازها‪ ،‬ويمكن االستئناس‬
‫في هذا اإلطار بالبنيات= اآلتية‪:‬‬

‫‪ - o‬البنية الصفية التقليدية الشائعة‬

‫‪ - o‬البنية على شكل ‪U‬‬

‫‪ - o‬البنية على شكل مجموعات صغيرة‬

‫‪ • ‬يعد القسم المشترك فضاء تربويا يسمح باستثمار هذه البنيات حسب نمط المادة المدرسة وخصوصياتها‪ ،‬شريطة أن تضفي‬
‫البنية المختارة جوا يسمح بتحقيق التواصل والتبادل المعرفي‪ ،‬وإضفاء الحيوية والتنافس= على أنشطة التعلم‪ ،‬وتسهيل عملية‬
‫تنقل المدرس(ة)= داخل الفصل بين متعلمي المستوى األدنى والمستوى األعلى‪ ،‬والتواصل الفعال مع مجموع المتعلمين بشكل‬
‫مباشر‪.‬‬

‫‪ • ‬يستند تدبير الفضاء في قسم مشترك على مجموعة من القواعد تتغير حسب الهدف المبتغى‪ ،‬تنجم عنها أوضاع مختلفة منها‪:‬‬

‫‪ o‬تخصيص فضاء لكل مستوى من المستويين؛‬

‫‪ o‬تخصيص فضاء لجمع الفوجين أو للتقاسم أو التقاطعات؛=‬

‫‪ o‬تخصيص جانب من الفصل لترتيب أدوات العمل‪ :‬بطاقات التصحيح الذاتي‪ ،‬أدوات عمل مختلفة؛‬

‫‪ o‬تخصيص فضاءات متنوعة وأماكن مختلفة للعمل؛‬

‫‪ o‬تخصيص حيز مكاني كاف يسمح لكل تلميذ(ة)= بالعمل ضمن األركان‪.‬‬

‫‪ • ‬يعد الركن التربوي= حيزا مكانيا داخل الفصل الدراسي تمارس فيه جماعة مصغرة من المتعلمين أنشطتهم في استقاللية تامة‬
‫وأحيانا= بتوجيهات= من األستاذ(ة)= أو بمصاحبة الوصي‪ .‬حيث يؤدي هذا الركن مجموعة من الوظائف تتجلى في‪:‬‬

‫‪ o‬اكتشاف المتعلمات والمتعلمين لوثائق= جديدة واستعمالها وقراءتها لجمع المعلومات ومعالجتها؛=‬

‫‪ o‬تمرن المتعلمات والمتعلمين على التعلم الذاتي حسب إيقاعاتهم= الخاصة؛‬

‫‪ o‬تقويم أعمالهم بصفة ذاتية وتصحيحها؛‬

‫‪ o‬تنمية روح الجماعة والتعاون وتحمل المسؤولية الفردية والجماعية واكتساب الثقة بالنفس= لدى المتعلمين‪.‬‬

‫‪ • ‬يشار عادة إلى الركن وأنشطته ضمن الجذاذة وبحسب السيناريو الديدكتيكي ‪ .‬ويعتمد المدرس على مجموعة من األركان من‬
‫قبيل‪=:‬‬

‫‪ o‬ركن الرياضيات‪ :‬ألعاب وتمارين – أجهزة –وسائل القياس والهندسة‪ ،‬مجسمات ‪...‬‬

‫‪ o‬ركن اللغات‪ =:‬تمارين‪ ،‬قواميس‪ ،‬قصص‪ ،‬وثائق‪ ،‬بطاقات ‪...‬‬

‫‪ o‬ركن التربية الفنية‪ :‬رسومات‪ ،‬أرواق رسم‪ ،‬صويرات ‪...‬‬

‫‪ o‬ركن العلوم‪ :‬نماذج تجارب‪ ،‬نباتات‪ ،‬صويرات‪... ،‬‬

‫المحترف وركن المطبخ‪ ...‬أو أركان مرتبطة‬

‫َ‬ ‫‪ o‬ويمكن االجتهاد في إعداد أركان مستعرضة تتكامل فيما بينها مثل ركن‬
‫بمشاريع تربوية مصغرة‪.‬‬

‫‪ o‬ويمكن لألستاذ (ة) تنويع فضاء القسم باالنفتاح على فضاءات أخرى في إطار الحياة= المدرسية‪.‬‬
 ‫اإلسهام النظري ‪:‬‬

‫‪ ‬يقتضي التدبير الفعال لوضعيات التعلم بالقسم المشترك‪ ،‬أن يُمنح المتعلم الوقت الكافي لبناء تعلماته تبعا‬
‫لحاجاته‪ ،‬وقدراته‪ ،‬وإيقاع تعلمه‪.‬‬

‫‪ ‬إذا كان الزمن المدرسي يهم ما يُبر َم ج له على مدى السنة أو السنوات الدراسية أو على مدى أيام أو أسابيع أو‬
‫على مستوى الحصة والنشاط التعلمي‪ ،‬فزمن التعلم الحقيقي يهم ما يستغله المتعلم حقيقة في التحصيل‪.‬‬
‫يتأثر هذا األخير بعدة عوامل مرتبطة بدرجة استعداد< المتعلم وقدرة المدرس على توفير ظروف التعلم‬
‫الجيد‪.‬‬

‫‪ ‬يقتضي التدبير الجيد للزمن في القسم المشترك العمل بمبادئ واستراتيجيات محكمة من قبيل‪:‬‬

‫‪ o‬ما يهم التخطيط المتناغم ألنشطة السنة أو األسبوع أو األيام الدراسية منها والتقويمية والموازية‬
‫وفترات الراحة؛‬

‫‪ o‬ما يهم التدبير الدقيق داخل وضعيات التعلم بفضل االنطالق من خصوصيات المتعلم والمادة‬
‫وظروف التعلم وبالعمل بصيغ تجديدية< ترفع من مردودية التعلم عند الطفل وزمن هذا التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬لتدبير الزمن بشكل جيد في قسم مشترك يجب احترام المبادئ اآلتية‪:‬‬

‫‪ o‬معرفة التوقيت الرسمي؛‬

‫‪ o‬تكييف الغالف الزمني للعمل بالمستويين (غالف زمني موحد للمستويين)‪ .‬عوض تقسيم زمن‬
‫الحصة على مستويي القسم المشترك مناصفة؛‬

‫‪ o‬اعتماد صيغ تراعي خصوصية الوسط (قروي‪ ،‬شبه حضري‪ )..‬؛‬

‫‪ o‬احترام قانون التناوب بين‪ :‬األنشطة الشفهية واألنشطة الكتابية واألنشطة ذات الطابع المجرد‬
‫واألنشطة المحسوسة (القراءة ‪ /‬التعبير‪ /‬الرياضيات‪ )...‬واألنشطة التي تتطلب مجهودا أقل‬
‫تركيزا (الرسم‪ ،‬أعمال يدوية مثال) ؛‬

‫استفادة كل متعلم (ة) في المشترك من حقه في زمن التعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬

 ‫‪ .‬اإلسهام النظري ‪:‬‬

‫اإلسهام النظري ‪:‬‬

‫• يهتم التعلم الذاتي أكثر بالتعلم بشكل فردي من خالل تنمية مدارك المتعلم وقدراته‬ ‫‪‬‬
‫الشخصية‪ ،‬فهو يشجع المتعلم (ة)على تنمية< معارفه بنفسه واكتساب< روح المبادرة‪ ،‬كما‬
‫يتيح< إمكانية< تعليم كل متعلم (ة) حسب إيقاعه< الخاص وقدراته الذاتية‪.‬‬
‫• أي هو التعلم الذي يوجه إلي كل فرد وفقا لميوله وسرعته الذاتية< وخصائصه بطريقه‬ ‫‪‬‬
‫مقصودة ومنهجيه منظمة‪.‬‬
‫• إن تفجر المعرفة والتقدم الهائل للتكنولوجيا المصغرة قد أبرز أهمية تعليم التالميذ كيف‬ ‫‪‬‬
‫يتعلمون وكيف يسترجعون المعلومات بدال من أن يتعلموا وقائع وحتى مهارات سرعان‬
‫ما يتخطاها< الزمن ‪.‬فالمنهاج الدراسي مهدد بالتقادم< المتسارع بحيث يفقد كل مغزاه‪.‬‬
‫• يوفر المدرس (ة) للمتعلم ظروف االستفادة في تعلمه الذاتي مما أسفرت عنه< التكنولوجيا‬ ‫‪‬‬
‫كالمواد المبرمجة ووسائل تعليمية وأشرطة فيديو وبرامج تليفزيونية ومسجالت إن‬
‫توفرت أو أركان للقراءة وبطائق< خاصة بالتعلم< والتصحيح والتقويم الذاتي ‪ ،‬وذلك‬
‫لتحقيق مستويات أفضل من النماء واالرتقاء‪ ،‬وتوفير بعض الوقت للمدرس(ة) للتفرغ‬
‫لمهام أخرى مع المستوى أو المجموعة األخرى ‪.‬فمدرس (ة) القسم المشترك أحوج ما‬
‫يكون إلى استثمار أنشطة التعلم الذاتي لتحقيق األهداف التعلمية< الخاصة بالحصة‬
‫وتحسين التعلمات< باألقسام المشتركة‪.‬‬