‫تصحيح اختبار في التربية وعلم النفس التربوي درجة االولى ‪2010‬‬

‫‪ )1‬أبرز إلى أي حد تسهم المعرفة الجيدة للمدرس بتالميذه في تحسين جودة تعلماتهم؟‬
‫إن تحسين جودة التعلمات تقتضي المعرفة الجيدة للمدرس بتالميذه‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬

‫التقويم التشخيصي في بداية السنة الذي يمك ن من توجيه التالميذ وتحديد المدخالت وذلك باستعمال دفتر التتبع للتلميذ وكذا من خالل‬ ‫•‬
‫الروائز للتأكد من حصوله على التعلمات األساس‪.‬‬
‫معرفة حاجات واهتمامات التالميذ تجعلنا نكيف األنشطة على هذا األساس ما يثير الدافعية لديهم واندماجهم في أنشطة القسم‬ ‫•‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫معرفة اختالف سيرورات تعلمهم واتجاهات ذكاءاتهم تجعل األستاذ يخطط للتعلمات بشكل منصف للجميع‪.‬‬ ‫•‬
‫معرفة المحيط المدرسي للتلميذ تحدد نوعية الوضعيات الديدكتيكية التي يجب استعمالها كمنطلق لتسهيل عملية التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫معرفة المتعلم تساعد على تنمية شخصيته في كل جوانبها وفي تفاعل هذه الجوانب‪.‬‬ ‫•‬
‫معرفة أزمنة ذروة التعلم لدى الطفل(حوالي ‪ 9:30‬صباحا و ‪ 14:00‬مساء) تفرض برمجة األنشطة المعرفية أو التفكيرية العلمية في‬ ‫•‬
‫هذه األوقات واألنشطة الترفيهية في أوقات أخرى‪.‬‬
‫للدعم‪.‬‬ ‫مناسبة‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مكامن‬ ‫معرفة‬ ‫•‬

‫وكخالصة لما سبق‪ ،‬فإن المعرفة الجيدة للتلميذ تؤدي إلى الفاعلية واقتصاد الجهد وجودة التعلمات‪.‬‬

‫‪ )2‬اذكر كيف يمكن أن تجعل من الفصل الدراسي فضاء للتواصل ومجاال للتفاعل بين التالميذ؟‬
‫لجعل الفصل الدراسي فضاء للتواصل ومجاال للتفاعل بين التالميذ‪ ،‬تلقى على عاتق األستاذ عدة مسؤوليات‪:‬‬
‫· هندسة الفصل الدراسي(تفادي الوضع القديم للطاوالت ‪ /‬خلق أركان تعلمية مختلفة‪)...‬‬
‫· هندسة الزمن المدرسي(برمجة األنشطة في األوقات المناسبة لها)‬
‫· تنويع األنشطة وطرق التنشيط‪.‬‬
‫· العدل والمساواة والموضوعية‪.‬‬
‫· خلق عالقة طيبة مع التالميذ واستعمال لغة سليمة ومكيفة‪.‬‬
‫· تربية التالميذ على المبادرة وإشاعة مبدأ التشارك‪.‬‬
‫· تربية التالميذ على القيم الوطنية واإلنسانية وعلى حقوق اإلنسان وواجباته‪.‬‬
‫· تربية التلميذ على االختيار(التفاوض‪ /‬اتخاذ القرار‪)...‬‬
‫· تنمية استقاللية المتعلم‪ .‬كما يجب على مجموعة القسم‪:‬‬
‫· احترام ميثاق الفصل‪.‬‬
‫· احترام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫· حسن اإلصغاء‪.‬‬
‫· احترام القواعد التواصلية (طرق أخذ الكلمة‪)...‬‬

‫‪ )3‬الخطوات المنهجية لفرض كتابي محروس‪:‬‬

‫· إعداد الفرض بطريقة دقيقة تنطلق من وضعية مشكلة‪.‬‬
‫· إعداد شبكة التقويم (تتصف بالثبات والصدق والموضوعية والقدرة التمييزية‪ )...‬تكون مبنية على معايير ومؤشرات واضحة‪.‬‬
‫· تقديم الفرض والتذكير بالقواعد التي يجب احترامها(الوقت ‪ /‬عدم الغش ‪).../‬‬
‫· اإلنجاز يكون مقرونا بالحراسة‪.‬‬
‫· التصحيح من طرف األستاذ وتقييم اإلنجازات في شبكات مهيأة لذلك من أجل تصنيفها‪.‬‬
‫· التصحيح الجماعي في الفصل باعتماد بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬وبدءا من األخطاء الشائعة‪.‬‬
‫· عرض النماذج الصحيحة والمتميزة‪.‬‬
‫· إعداد خطط الدعم الالزمة من خالل النتائج العامة وحسب مجموعات القسم‪.‬‬
 ‫اختبار في ديداكتيك المواد‬ ‫امتحان ولوج السلم ‪ 11‬ابتدائي‬
‫مادتي النشاط العلمي و اللغة العربية‬ ‫دورة أكتوبر ‪2010‬‬

‫‪)1‬من خالل الوثائق المذكورة‪ ،‬يمكن تناول مفهومين علميين هما‪:‬‬

‫االنتقال الحراري‪.‬‬ ‫•‬

‫العزل الحراري‪.‬‬ ‫•‬

‫‪)2‬تخطيط هذه الحصة بتوظيف الوثيقتين‪:‬‬

‫أ)‬

‫األهداف‪ - :‬أن يتعرف المتعلم أن الحرارة تنتقل من الجسم الساخن إلى الجسم البارد‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف اختالف سرعة انتقال الحرارة من جسم إلى آخر‪..‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف ويحدد األجسام الموصلة للحرارة واألجسام العازلة للحرارة‪.‬‬
‫ب) ‪ +‬ج)‬

‫أنشطة المتعلمين‬ ‫دور األستاذ‬ ‫مراحل اإلنجاز‬

‫يجيبون في جمل معبرة‪:‬‬ ‫يسأل‪:‬‬ ‫• أنشطة التقويم‬
‫‪ -‬الشمس‪ ،‬الفرن‪...‬‬ ‫‪ -‬ما هي مصادر الحرارة التي تعرفونها؟‬ ‫التشخيصي‪:‬‬
‫‪ -‬إذا سلمت على صديق خارج من الحمام‪،‬‬
‫‪ -‬نحس بالحرارة‪.‬‬
‫بماذا تحس؟‬
‫‪ -‬لماذا؟‬
‫‪ -‬يقدمون تمثالتهم‪.‬‬
‫يعتمد المنهج التجريبي في التعامل مع‬
‫الوثيقتين وذلك بإشراك التالميذ ودفعهم للتعلم‬ ‫أنشطة االكتشاف‬ ‫•‬
‫في مجموعات وحسب توفر الوسائل التعليمية يقوم‬ ‫والفهم‪:‬‬
‫المتعلمون بالمناوالت انطالقا من الوضعية الديدكتيكية‬ ‫الذاتي ب‪:‬‬
‫ف‪:‬‬‫المرتبطة بكل وثيقة واحدة تلو األخرى‪َ ،‬‬ ‫التوجيه والمصاحبة والقيادة‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يصيغون فرضيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تكييف اللغة مع المتعثرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقومون بالتجارب في الواقع (داخل الفصل)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحللون النتائج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستنتاجات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد القانون وتعميم المفهوم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكتب القوانين على السبورة‪ ،‬من أجل قراءتها‬
‫الوثيقة‪:1‬‬ ‫وتدوينها‪.‬‬
‫" تنتقل الحرارة من الجسم الساخن إلى الجسم البارد ‪:‬‬
‫فيفقد الجسم الساخن الحرارة ويكتسبها الجسم البارد"‪.‬‬

‫الوثيقة‪:2‬‬
‫" انتقال الحرارة يتم عبر األجسام‪ ،‬إال أن سرعة هذا‬
‫االنتقال تختلف من جسم آلخر‪:‬‬
‫فتنتقل بسرعة في األجسام المعدنية كالحديد‬ ‫‪-‬‬
‫والنحاس‪...‬‬
‫أنشطة التدريب‪:‬‬ ‫•‬
‫وتنتقل ببطء في األجسام الخشبية والتي صنعت‬ ‫‪-‬‬ ‫يقدم الئحة من األجسام( فرشاة‪ ،‬مسمار‪،‬‬
‫من اللدائن"‪.‬‬ ‫دبوس‪ ،‬ثوب‪ ،‬خشب‪)...‬‬
‫في مجموعات‪ ،‬يرسمون جدوال ويحددون األجسام‬
‫يقوم بتنشيط لعبة األسئلة بين التالميذ‪.‬‬
‫الموصلة للحرارة واألجسام العازلة لها‪.‬‬ ‫أنشطة اإلدماج‬ ‫•‬
‫ثم تقوم كل مجموعة بطرح سؤالها على باقي‬ ‫الجزئي‪:‬‬
 ‫اختبار في ديداكتيك المواد‬ ‫امتحان ولوج السلم ‪ 11‬ابتدائي‬
‫مادتي النشاط العلمي و اللغة العربية‬ ‫دورة أكتوبر ‪2010‬‬

‫المجموعات في إطار لعبة بسيطة‪.‬‬ ‫يقدم وضعية إلدماج التعلمات السابقة‪:‬‬

‫" نادتك أمك وطلبت منك مساعدتها لحمل إناء‬
‫يقومون بالبحث عن الئحة األجسام التي يمكن لألم‬ ‫به ماء يغلي تكسرت مقابضه‪.‬‬
‫استعمالها في حمل اإلناء‪:‬‬
‫بماذا ستنصحها؟ ولماذا؟"‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫•‬
‫ثوب سميك‪ ،‬أكياس من اللدائن‪...‬‬ ‫والدعم‪:‬‬
‫ألنها أجسام عازلة للحرارة‪..‬‬
‫يوجه التالميذ في وضعيات صغيرة ومختلفة‪:‬‬
‫ألنها أجسام تنتقل عبرها الحرارة ببطء شديد‪..‬‬

‫يعدون الئحة من أجسام أخرى‪ ،‬موصلة للحرارة‬ ‫‪-‬‬

‫وأخرى عازلة لها‪.‬‬
‫يرتبون األجسام حسب سرعة انتقال الحرارة‬ ‫‪-‬‬
‫عبرها (الوثيقة‪)2‬‬
‫‪... -‬‬
‫يستنتجون أن الحرارة تنتقل حتى عبر األجسام الغازية‪.‬‬ ‫ماذا حول األجسام في حالة غازية؟‬ ‫‪-‬‬ ‫امتدادات‪:‬‬ ‫•‬
‫هل هناك تأثير للحرارة على البيئة؟‬ ‫‪-‬‬
‫يستنتجون أنه يجب غرس الكثير من األشجار للخفض‬
‫من حدة الحرارة‪.‬‬

‫‪)3‬‬

‫التعلمات الممكن دعمها بتوظيف وث ‪3‬‬ ‫التعلمات الممكن تقويمها بتوظيف الوثيقة ‪3‬‬
‫انتقال الحرارة من جسم ساخن إلى جسم بارد كيفما كانت‬ ‫‪-‬‬ ‫المقارنة بين معطيات تجربتين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حالة مادتهما‪.‬‬
‫اختالف سرعة انتقال الحرارة عبر األجسام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كيفية قياس درجة حرارة جسم سائل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصنيف األجسام حسب انتقال الحرارة عبرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كيفية قراءة تدريجات المحرار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬