‫االنشطة المهنيّة المتعلّقة‬

‫التّحليل‬ ‫القرائن ال ّدالة‬ ‫الوضعيّة‬

‫بوضعيّة التّخطيط واإلعداد‬

‫*وعي بأمهية‬
‫املفاهيم‬
‫*تطابق املفاهيم واملصلحات املدرجة‬
‫واملصطلحات‬ ‫‪ -‬يعتمد مفاهيم ومصطلحات‬
‫بالربامج الرمسية مع التخطيط الذي‬ ‫ّ‬
‫املشار إليها‬ ‫الر ّ‬
‫سمية في بناء املخططات‬ ‫الوثائق ّ‬
‫مت إجنازه‪.‬‬
‫يف الربامج‬
‫الرمسية‪.‬‬

‫*للمعلم‬
‫حرية يف‬
‫اختيار وتنويع‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يخطط اعتمادا على موارد‬
‫*انسجام املوارد املختلفة مع الربامج موارده مع‬ ‫ّ‬ ‫مختلفة (وثائق ّ‬
‫التلميذ واالدلة‬
‫ضرورة‬ ‫الرمسية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املنهجية وكل ما يختاره من موارد‬
‫الر ّ‬
‫سمية)‬ ‫في انسجام مع البرامج ّ‬
‫االنضباط‬
‫للربامج‬
‫الرمسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫*أمهية ودور‬ ‫يضمن مخططاته محطات التعلم‪* :‬بناء املخططات وتوزيعها بدقة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫كل حمطة‬ ‫ووضوح على احملطات التعليمية‪.‬‬ ‫‪،‬‬‫املنهجي‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫‪ ‬الت‬
‫ّ ّ‬
‫‪ ‬التعلم اإلدماجي‪،‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعلم‪.‬‬ ‫التقييم‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪‬‬ ‫التخ ـ ـ‬
‫الدعم والعالج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــ‬
‫*إمكانية‬ ‫*‬
‫إدراج‬
‫ـــــــــــــ‬
‫مشاريع‬ ‫ـــــــــــــ‬
‫تربوية هتتم‬ ‫ـــــــــــــ‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫بإحدى‬ ‫ربوية املالئمة‬ ‫‪ -‬يدمج املشاريع‬ ‫ـــــــــــــ‬
‫املقررة‬ ‫ّ‬
‫التعليمية ّ‬ ‫ضمن الوحدات‬
‫قدرات‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـط‬
‫التالميذ‬
‫يط‬
‫وتعمل على‬
‫حتسينها‪.‬‬

‫*دفرت‬ ‫*مالءمة بني دفرت الدروس‬

‫الدروس هو‬ ‫واملخططات املنجزة‪.‬‬
‫يعد دفتر ّ‬
‫الدروس وفق‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أحد جتليات‬ ‫ّ‬
‫املخططات املنجزة‬
‫عملية‬
‫التخطيط‪.‬‬

‫الدروس‬‫يضمن دفتر إعداد ّ‬

‫‪ّ -‬‬
‫*دقة البيانات‬ ‫*تضمن دفرت إعداد الدروس‬
‫البيانات األساسية ّ‬
‫التالية‪:‬‬
‫وتواجدها يف‬ ‫للبيانات التالية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫(التاريخ‪/‬املدار‪/‬املحور‪/‬اليوم‪/‬القسم‬
‫التاريخ‪/‬اليوم‪/‬القسم‪/‬الفوج‪/‬اجملال‪/‬الن كل درس‬ ‫ّ‬
‫‪/‬التوقيت‪ /‬الكفاية ‪ّ /‬‬
‫مكون‬
‫مساهم يف‬ ‫شاط‪/‬مكون الكفاية‪/‬اهلدف‬ ‫الكفاية ‪ /‬الهدف ّ‬
‫املميز ‪/‬املحتوى‬
‫إجناحه‬ ‫املميز‪/‬احملتوى‪/‬اهلدف املتوقع‬ ‫ّ‬
‫الحصة ‪)..‬‬ ‫‪/‬هدف‬
‫وتسهيل‬ ‫*يف بعض األيام تواجدت بيانات‬
‫تقدميه على‬ ‫جديدة‪ :‬التوقيت‪/‬منط‬
‫املعلم‪.‬‬ ‫التعلم‪/‬املهارات احلياتية‪/‬اهلدف‬
‫املنجز‪.‬‬
 ‫*تالؤم األنشطة واملقاطع مع اهلدف *صياغة‬
‫األهداف‬ ‫املميز‪.‬‬
‫للمقاطع‪/‬األن‬ ‫‪ -‬يصوغ أهداف األنشطة‪/‬املقاطع‬
‫شطة تعتمد‬ ‫انطالقا من هدف ّ‬
‫مميز‬
‫على اهلدف‬
‫املميز‪.‬‬

‫*اجلذاذات‬ ‫*استجابة اجلذاذات لتعلميات املواد‬

‫ينبغي أن‬ ‫املربجمة‪.‬‬
‫تكون مالئمة‬ ‫ّ‬
‫لتعل ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ميات‬ ‫يعد جذاذات تستجيب‬
‫وخادمة‬ ‫املواد املبرمجة‬
‫لتعلميات‬
‫املواد املربجمة‪.‬‬
 ‫التحليل‬ ‫القرائن ال ّدالة‬ ‫األنشطة المهنيّة المتعلّقة‬ ‫الوضعيّ‬
‫بوضعيّة إدارة التّعلّمات‬ ‫ة‬

‫*صياغة تعليمات وسندات *لص ‪ss‬ياغة التعليم ‪ss‬ات أمهي‪ss s‬ة ك ‪ss‬ربى‬
‫التعلیمات و ّ‬
‫تخير‬ ‫‪ -‬صياغة ّ‬
‫جتع‪ss s‬ل التلمي‪ss s‬ذ يب ‪ss‬ين الق ‪ss‬درة نظ‪ss s s s‬را ل‪ss s s s‬دورها اهلام يف املقارب‪ss s s s s‬ة‬
‫إدارة التع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلمات‬

‫السندات ّ‬
‫املوجهة لبناء القدرة‬ ‫ّ‬
‫الق ‪ss s‬درة املس ‪ss s‬تهدفة بطريق‪ss s‬ة البنائية للمعرفة‪.‬‬
‫املستهدفة‪t‬‬
‫غري مباشرة‪.‬‬
‫ّ‬

‫*اس‪ss s s s s s s s s s‬رتجاع املع‪ss s s s s s s‬ارف *أمهي‪ss‬ة اعتم‪ss‬اد الوض‪ss‬عيات اجلدي‪ss‬دة‬

‫الس‪ss s s s s s s s s s s s‬ابقة وامله‪ss s s s s s s s‬ارات على الق ‪ss‬درات وامله ‪ss‬ارات الس ‪ss‬ابقة‬
‫والق‪ss s s s s‬درات ال ‪ss s s‬يت متلكه ‪ss s s‬ا من أج ‪ss s‬ل متتينه ‪ss s‬ا وتيس‪ss s s‬ري عملي‪ss s s‬ة‬ ‫‪ -‬رسملة القدرات واملهارات‬
‫املتعلم واس‪ss s s s s s s s s s s s s‬تثمارها يف الربط بني املعارف‪.‬‬
‫واستثمارها في وضعيات جديدة‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬

‫*مالحظ‪ss s s s s s s s s‬ة ملكتس‪ss s s s s s‬بات *دور مالحظ ‪ss‬ة مكتس ‪ss‬بات التلمي ‪ss‬ذ‬
‫ّ‬

‫التالمي ‪ss‬ذ دون عملي ‪ss‬ة رص ‪ss‬د ودوره‪ss s s s s‬ا يف رص‪ss s s s s s‬د األخط‪ss s s s s s s‬اء‬ ‫‪ -‬يالحظ مكتسبات ّ‬
‫التالميذ‬
‫فعلي ‪ss s s s s s s s s s s s s s s s‬ة لألخط ‪ss s s s s s s s s s s‬اء والص‪ss s‬عوبات وال‪ss s‬يت ب‪ss s‬دورها ميكن‬ ‫ّ‬
‫‪/‬الصعوبات‬ ‫لرصد األخطاء‬
‫تفاديها‪.‬‬ ‫والصعوبات‪.‬‬
‫ّ‬
‫*توظي‪s s s s s‬ف‪ s‬بعض أس ‪ss s s‬اليب *دور أس ‪ss‬اليب التواص ‪ss‬ل والتنش ‪ss‬يط‬ ‫‪ -‬يوظف أساليب تواصل‬
‫ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫ّ‬
‫تواص‪ss s s‬ل وتنش ‪ss s‬يط وحماول ‪ss s‬ة يف خلق بيئة حمفزة للتعليم‪s.‬‬ ‫مية‬ ‫وتنشيط توفر بيئة‬
‫ّ‬
‫محفزة‬
‫جدي ‪ss s‬ة لتوف ‪ss s‬ري بيئ‪ss s‬ة تعلمي ‪ss s‬ة‬
‫حمف‪ss s s s‬زة‪ :‬تص‪ss s s s‬فيق‪،‬عب‪ss s s‬ارات‬
‫حمفزة ومشجعة‪.‬‬
‫*اعتم‪ss s s‬اد ش‪ss s s‬به كلي للتعلم *املراوح ‪ss s s s s s‬ة بني أنش‪ss s s s s s s s s‬طة التعلم‬
‫ّ‬
‫اجلماعي ‪ss‬ة‪/‬اجملموعي ‪ss‬ة‪/‬الفردي ‪ss‬ة يلعب‬ ‫الفردي‪.‬‬ ‫‪ -‬يراوح بين أنشطة التعلم‬
‫ّ‬
‫الفردية‬ ‫ّ‬
‫‪/‬املجموعية ‪/‬‬ ‫الجماعية‬
‫دورا هاما يف التحفيز‪.‬‬

‫*مراع‪ss s s‬اة للمس ‪ss s‬توى‪ s‬الع ‪ss s‬ام *أمهي‪ss s s‬ة التفطن للف‪ss s s‬روق الفردي‪ss s s s‬ة‬
‫ّ‬
‫الفردية‬ ‫‪ -‬يراعي الفروق‬
‫ملعرف ‪ss‬ة الكيفي ‪ss‬ة الص ‪ss‬حيحة للتعام‪s s‬ل‪s‬‬ ‫للقسم‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫معها‪.‬‬
‫التعلم‬ ‫وأنساق‬

‫*توجي ‪ss s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s‬ه للمتعلمني *أمهي ‪ss‬ة اإلس ‪ss‬ناد النفس‪ss s‬ي والتوجي‪ss s‬ه‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويوجههم‬ ‫‪ -‬يسند املتعلمين‬
‫وإرش ‪ss s s‬ادهم لتج ‪ss s‬اوز بعض املس ‪ss‬تمر من قب ‪ss‬ل املعلم يف تش ‪ss‬جيع‬ ‫بانتظام ملساعدتهم على تجاوز‬
‫وحتفيز التالميذ‪.‬‬ ‫صعوباهتم‪.‬‬ ‫عل ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫مية‬ ‫صعوباتهم الت‬
‫ّ‬
‫*القي‪ss s s s s s s‬ام بتحلي‪ss s s s s‬ل تعلمي *أمهي ‪ss s‬ة عملي ‪ss s‬ة التحلي ‪ss s‬ل يف عم ‪ss s‬ل‬ ‫‪ -‬يق‪tt t t t‬وم بتحلي‪tt t t t‬ل تعلمي للم‪tt t t t‬واد‬
‫للم‪ss‬واد املدرس‪ss‬ة الس‪ss‬تخراج املدرس خاص ‪ss s s‬ة التحلي ‪ss s s s‬ل التعلمي‬
‫ّ‬
‫املدرس‪tt t t t t‬ة الس‪tt t t t t‬تخراج املع‪tt t t t t‬ارف‬
‫ّ‪t‬‬
‫االجرائي ‪tt‬ة‬ ‫‪t‬ريحية واملع‪tt t‬ارف‬ ‫التص‪ّ t t‬‬ ‫ّ‬
‫املع ‪ss s s s s s s s s s s‬ارف التص‪ss s s s s s s s‬رحيية للمواد املدرسة‬
‫واملع‪ss s s‬ارف اإلجرائي‪ss s‬ة وف‪ss s‬ق‬ ‫وفق منطق ترابطها‬
‫منطق ترابطها‪.‬‬
 ‫األنشطة المهن ّية المتعلّقة بوضع ّية إدارة‬
‫ال ّتحليل‬ ‫القرائن الدّالة‬ ‫الوضع ّية‬
‫ال ّتعلّمات‬

‫*للتموقع دور جيد‬

‫*تموقع جيد أمام المتعلمين في موقع وسط‬
‫في جلب اهتمام‬
‫بحيث يمكن رؤيتها من قبل كافة المتعلمين‬ ‫‪ -‬يتموقع بكيفيّة تتيح لجميع المتعلّمين رؤيته‬
‫التالميذ وضمان‬
‫مع التنقل أحيانا وسط الفصل‪.‬‬
‫إدارة مجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوعة الفصل‬

‫متابعتهم للدرس‪.‬‬

‫*لالستقبال دور في‬

‫*حسن استقبال للمتعلمين وإرساء لمناخ‬
‫إضفاء مناخ مالئم‬ ‫‪ -‬يستقبل المتعلّمين ويرسي مناخا مالئما لل ّتعلّم‬
‫مالئم للتعلم "عبارات الترحاب‪،‬التبسم‪"...،‬‬
‫للتعلم‪.‬‬

‫*وضع طاوالت بشكل متوازي‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫*ضرورة التفطن‬ ‫يؤثث فضاء وظفيّا لتيسيير ال ّتفاعل‪ :‬وضع‬
‫ألهمية تأثيث‬ ‫*وجود لوحات ترسيخية متنوعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطاوالت اللوحات الترسيخيّة‪ ،‬التنقل في‬ ‫ّ‬
‫الفضاء وظيفيا‪.‬‬ ‫الفضاء‪...،‬‬
‫*تنقل وظيفي في الفضاء‪.‬‬

‫*انعكاس األسلوب‬
‫المتبع من قبل‬ ‫‪ -‬يستفيد من أساليب إدارة القسم‬
‫*اتباع أسلوب ديمقراطي في إدارة القسم‪.‬‬
‫المعلم على‬ ‫(تسلّطي ‪،‬ديمقراطي ‪)...‬‬
‫سلوكات المتعلمين‪.‬‬

‫*للتواصل دور هام‬ ‫‪ّ -‬‬

‫يوظف مختلف أشكال ال ّتواصل(اللّفظي‪،‬غير‬
‫في شد انتباه‬ ‫*توظيف للتواصل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬
‫اللّفظي)‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫*التوزيع المنصف‬
‫للتدخالت يدفع كل‬ ‫*توزيع منصف نسبيا للتدخالت بين‬
‫دخالت بين المتعلّمين توزيعا منصفا‬
‫يوزع ال ّت ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫المتعلمين لالنخراط‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫في بناء الدرس‬

‫*تشجيع مبادرات‬
‫المتعلمين وتثمين‬
‫مبادراتهم يلعب‬ ‫*غياب التشجيع الفعلي لمبادرات المتعلمين‬
‫‪ -‬يشجّ ع مبادرات المتعلّمين ويثمّن إبداعاتهم ‪.‬‬
‫دورا هاما في‬ ‫وتثمين إبداعاتهم‪.‬‬
‫تعزيز ثقة المتعلم‬
‫بنفسه‪.‬‬

‫*استقاللية المتعلم‬ ‫*توجيه وإرشاد مستمر للمتعلم بطريقة‬ ‫‪ -‬يع ّزز استقالليّة المتعلّم‬
‫من أهم األهداف‬ ‫جعلته غير مستقل‪.‬‬
‫التي يجب أن يسعى‬
‫إليها المعلم‪.‬‬
 ‫*يجب مراعاة‬
‫حقوق الطفل من‬
‫قبل المعلم لكي‬
‫يساعده على بناء‬ ‫*مراعاة لحقوق الطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬يراعي حقوق ّ‬
‫الطفل‪.‬‬
‫شخصيته وال‬
‫يعرض نفسه‬
‫للعقوبات القانونية‪.‬‬
 ‫األنشطة المهنيّة‬
‫الوضعيّ‬
‫التحليل‬ ‫القرائن ال ّدالة‬ ‫المتعلّقة بوضعيّة‬
‫ة‬
‫إدارة التّعلّمات‬
‫إدارة التقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــييم‬

‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬

‫*غياب الوعي بأمهية التقيمي اذلايت والتقامي‬
‫يعزز التقييم الذاتي *تعزيز نسيب للتقيمي‬
‫ّ‬

‫وتعزيزهام دلى املتعمل‪.‬‬

‫اذلايت والتقامي‪.‬‬ ‫والتقايم‬ ‫ّ‬
‫*عدم الوعي بأمهية استامثر األخطاء يف بناء‬
‫*غياب الاستامثر‬ ‫‪ -‬يستثمر أخطاء‬
‫ّ‬ ‫املتعلمين في ّ‬‫ّ‬
‫ألخطاء املتعلمني‪.‬‬
‫املعارف وعدم اإلملام ببيداغوجيا اخلطأ‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬
‫*لكام اكن الهدف مرسوما بدقة اكن اختيار‬
‫يقدم نشاطا مالئما *مالءمة النشاط‬ ‫‪ّ -‬‬
‫النشاط وتقدميه أوحض للمعمل‪.‬‬
‫للهدف املرسوم‪.‬‬ ‫للهدف املرسوم‪،‬‬
‫*صياغة دقيقة وواحضة‬ ‫‪ -‬يصوغ التعليمة‬
‫*جيب الانتباه لسالمة صياغة التعلمية لضامن‬
‫للتعلمية مع اعامتد اللغة‬ ‫بطريقة دقيقة‬
‫حسن فهم املتعلمني لها‪.‬‬
‫ادلارجة غالب األحيان‪.‬‬ ‫وواضحة‪.‬‬
‫*رضورة حتديد األداء املنتظر ملقارنته فامي بعد‬
‫يحدد األداء املنتظر‪* ،‬حتديد لأل داء املنتظر‪ .‬ابألداء املنجز والعمل عىل فهم الصعوابت‬ ‫‪ّ -‬‬
‫لتجاوزها‪.‬‬
‫ّ‬
‫*سعي إلفهام التعلمية *الوعي بأمهية الفهم اجليد للتعلمية من قبل‬ ‫‪ -‬يتأكد من الفهم‬
‫املتعلمني‪.‬‬ ‫بأكرث من طريقة‪.‬‬ ‫للتعليمة ‪،‬‬ ‫الجيد ّ‬ ‫ّ‬
‫*إعطاء زمن اكيف‬ ‫‪ -‬يوفر ّ‬
‫*وعي بأمهية الوقت وبرضورة توفري الزمن‬ ‫الزمن الكافي‪t‬‬
‫لإل جناز مع العمل عىل‬
‫الاكيف لإل جناز لضامن اخنراط املتعلمني‪.‬‬ ‫لإلنجاز‪،‬‬
‫ترسيع النسق أحياان‪.‬‬
‫*جيب مراقبة إجناز املتعلمني لتحديد‬
‫*مراقبة إجناز املتعلمني‬ ‫‪ -‬يراقب إنجاز‬
‫الصعوابت اليت يواهجوهنا والعمل عىل‬ ‫ّ‬
‫أحياان‪.‬‬ ‫املتعلمين ‪،‬‬
‫جماوزهتا‪.‬‬
‫يرصد األخطاء األكثر *غياب لرصد األخطاء *لرصد األخطاء أكرث تواترا أمهية كربى‬
‫للعمل عىل تالفهيا وفهم أسباهبا‪.‬‬ ‫األكرث تواترا‪.‬‬ ‫تواترا‪،‬‬
‫*جيب تولية اهامتم لإل صالح اذلايت ألنه يسامه‬
‫ّ‬
‫يف غرس الثقة يف نفس املتعمل من خالل‬ ‫‪ -‬يولي االصالح الذاتي *عدم تولية اإلصالح‬
‫وصوهل لإل صالح بنفسه واألمه من ذكل‬ ‫اذلايت أولوية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫أولوية‬
‫التعود عىل فهم أخطائه‪.‬‬
‫‪ -‬يربط االخطاء‬
‫*لربط األخطاء مبصادرها دور هام يف بناء‬ ‫*غياب لربط األخطاء‬ ‫بمصادرها‪ t‬ويبني‬
‫أنشطة دمع وعالج مناسبة‪.‬‬ ‫مبصادرها‬ ‫أنشطة دعم وعالج‬
‫مناسبة‬