‫مصفوفة الكفايات الوظيفية لوظيفة معلم انتاج مالبس‬

‫قام دي وان الخدم ة المدني ة بالتش ارك م ع الجه ات المعني ة بإع داد األط ر المرجعي ة الخاص ة‬
‫بالكفايات الالزمة إلشغال وظيفة معلم لـتخصص" انت اج مالبس " لغاي ات بن اء االختب ارات لقي اس‬
‫ق درات المرش حين إلش غال الوظيف ة ومعرف ة درج ة امتالكهم للح د األدنى من ش روط اش غال ه ذه‬
‫الوظيفة‪ ،‬كما أن تحديد األطر المرجعية للكفايات يساعد في رب ط التق دم واالرتق اء ال وظيفي ب األداء‬
‫الفعلي للمعلم من خالل المس ارات المهني ة وال ذي ينعكس بش كل مباش ر على تحس ين تعلم الطلب ة‬
‫وتجويد الخدمات التعليمية المقدم ة لهم‪ ،‬ومن ثم ايج اد بيئ ة عم ل تنافس ية مهني ة في أج واء إيجابي ة‬
‫محفزة‪.‬‬

‫منهجية تطوير األطر المرجعية للكفايات‬

‫تم تطوير هذه األطر من خالل الرجوع إلى‪:‬‬

‫ميثاق مهنة التعليم بأجزائه المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلطار العام للمناهج في وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل الكفايات الوظيفية العامة في الخدمة المدنية (من منشورات ديوان الخدمة المدنية)‬ ‫‪‬‬
‫مجموعات النقاش المركزة والمتنوعة لضبط الجودة ومراجعة الكفايات والمؤشرات‬ ‫‪‬‬
‫واعتمادها بصورتها النهائية‪.‬‬
 ‫أوًال‪ :‬الكفايات التربوية العامة‬

‫المؤشرات‬ ‫المجاالت الفرعية‬ ‫المجاالت الرئيسية‬

‫يطلع على رؤية ورسالة وأهداف وقيم الوزارة‬ ‫‪-‬‬ ‫رؤية وزارة التربية‬ ‫التربية والتعليم في‬
‫الجوهرية‪.‬‬ ‫والتعليم ورسالتها‬ ‫االردن‬
‫يلتزم بإنجاح المشروعات والخطط المنبثقة عنها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلع ويتقيد بالتشريعات التربوية ذات العالقة بعمله باستمرار‬

‫التشريعات التربوية‬

‫يطلع ويلتزم بأدواره المهنية المستندة إلى االتجاهات التربوية‬ ‫اتجاهات التطوير‬
‫التي يتبناها النظام التربوي باستمرار‪.‬‬ ‫التربوي‬

‫يستخدم رؤيته ورسالته المهنية لتحقيق دوره المهني‪.‬‬ ‫رؤية المعلم ورسالته‪.‬‬ ‫الفلسفة الشخصية‬
‫واخالقيات المهنة‬
‫يلتزم بالسلوك المهني وبأخالقيات المهنة‬ ‫القيم واالتجاهات والسلوك ‪-‬‬
‫يلتزم بأدواره وفق وصفه الوظيفي‬ ‫‪-‬‬ ‫المهني‪.‬‬

‫يحلل محتوى المنهاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التخطيط للتعلم‬ ‫التعلم والتعليم‬

‫يخطط لتنفيذ المواقف التعليمية الصفية والالصفية بما يحقق‬ ‫‪-‬‬
‫نتاجات التعلم وبما يراعي منظور النوع االجتماعي‬
‫يقوم المواقف التعليمية الصفية والالصفية بما يحقق نتاجات‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم وبما يراعي منظور النوع االجتماعي‪.‬‬
‫ينظم بيئة التعلم لتكون آمنة وجاذبة ومراعية للنوع‬ ‫‪-‬‬ ‫تنفيذ عمليات التعلم‬
‫االجتماعي‪.‬‬ ‫والتعليم‬
‫يتقبل الطلبة ويتعامل مع سلوكياتهم أثناء عملية التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم أداء الطلبة ويوظف استراتيجيات وأدوات التقويم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم التعلم‬
‫يحلل نتائج االختبارات ويوثق البيانات والمعلومات الخاصة‬ ‫‪-‬‬
‫بالتقويم‪.‬‬
‫يعطي تغذية راجعة للطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوظف االوعية المعرفية ومصادر المعرفة المتنوعة لتحسين‬ ‫‪-‬‬ ‫االوعية المعرفية‪.‬‬ ‫بيئة التعلم‬

‫‪1‬‬
 ‫المؤشرات‬ ‫المجاالت الفرعية‬ ‫المجاالت الرئيسية‬

‫اداء الطلبة في المواقف التعلمية التعليمية‪.‬‬

‫يوظف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لتحسين اداء الطلبة‬ ‫‪-‬‬
‫في المواقف التعلمية التعليمية‪.‬‬
‫يتقبل طلبته من الناحية النفسية على اختالفاتهم ويتعامل مع‬ ‫الدعم النفسي االجتماعي‪- .‬‬
‫المشكالت الصفية ومختلف سلوكيات الطلبة‪.‬‬
‫يوظف أنشطة تعلم تناسب احتياجات الطلبة النفسية بما‬ ‫‪-‬‬
‫يحفزهم على التعلم و يثير دافعيتهم‪.‬‬
‫يوظف أنشطة تعلم تناسب احتياجات الطلبة االجتماعية بما‬ ‫‪-‬‬
‫يحفزهم على التعلم و يثير دافعيتهم‪.‬‬
‫يوظف أنشطة تعلم تناسب خصائص الطلبة النمائية بما‬ ‫‪-‬‬
‫يحفزهم على التعلم و يثير دافعيتهم‪.‬‬
‫يستخدم استراتيجيات تدريس وتقويم للكشف عن مواهب‬ ‫‪-‬‬ ‫االبتكار واالبداع‪.‬‬
‫الطلبة وتنمية االبداع لديهم‪.‬‬
‫يستخدم استراتيجيات تدريس وتقويم للكشف عن استعدادات‬ ‫‪-‬‬
‫الطلبة‪ ،‬لتنمية االبداع لديهم‪.‬‬
‫يستخدم خطوات البحث العلمي في المواقف التعليمة ويكسبها‬ ‫البحث العلمي‪.‬‬ ‫التعلم للحياة‪.‬‬
‫لطلبته‪.‬‬
‫يستخدم انشطة تنمي المهارات الحياتية نحو (مهارات التواصل‪،‬‬ ‫المهارات الحياتية‪.‬‬
‫مهارات التعامل وإدراة الذات‪ ،‬ومهارات ادارة التعامل مع‬
‫الضغوط‪ ،‬ومهارات حل المشكالت وصنع القرار ‪...‬الخ)‬
‫يطلع على الكفايات لتطوير مسؤولية الطلبة تجاه تعلمهم الذاتي‬ ‫مسؤولية التعلم‬
‫والمشاركة في الرأي والتفكير الناقد واصدار األحكام‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬الكفايات المعرفية لتخصص انتاج مالبس‬

‫المؤشرات‬ ‫المجال‬
‫المجال الفرعي‬
‫الرئيس‬

‫ُيوّض ح أنواع األلياف (الطبيعية‪ ،‬والصناعية)‪ ،‬ومصادرها‬

‫ومراحل تصنيعها واستعماالتها‪.‬‬
‫ُيوّضح طرائق غزل الخيوط وأنواعها وُمواصفاتها‬ ‫األلياف الطبيعية‬
‫المنسوجات‬
‫واستعماالتها‪.‬‬ ‫والصناعية‬
‫يبين أنواع التراكيب النسيجية وخصائصها واستعماالتها‪.‬‬ ‫والخيوط واألقمشة‬
‫ُيوّضح عمليات التجهيز العام والخاص لألقمشة واستعماالته‪.‬‬
‫ُيوّضح أساسيات غسل وكّي المالبس والمواد واألدوات‬
‫الُمستخدمة‪.‬‬
‫العناية بالمنسوجات ُيحّد د األسس العامة إلزالة البقع الُمختلفة عن المنسوجات‪.‬‬
‫(غسيل‪ ،‬كّي ‪ ،‬إزالة بقع) ُيوّضح أساسيات التنظيف الجاف‪.‬‬
‫ُيفسر اإلشارات والرموز الدولية الموجودة على البطاقات‬
‫التعريفية للمالبس‪.‬‬
‫ُيحّد د أنواع آالت الخياطة وُمواصفاتها واستعماالتها حسب‬
‫التعليمات الواردة في الكتيبات الُمرفقة معها‪.‬‬
‫آلة الخياطة المنزلية ُيوّضح أسس تشغيل آالت الخياطة (درزة‪ ،‬حبكة)‪.‬‬ ‫آالت الخياطة‬
‫ُيحّد د أجزاء آلة الخياطة المنزلية ووظائفها‪.‬‬
‫ُيحّد د أجزاء آلة الدرزة الصناعية ووظيفة كل منها‪.‬‬
‫آالت الخياطة الصناعية ُيحّد د أجزاء كل من آلة (الحبكة‪ ،‬اللقطة‪ ،‬العراوي) ووظائفها‪.‬‬
‫ُيوّض ح أساسيات تقديم الصيانة الوقائية والعالجية آلالت‬
‫الخياطة وُمعداتها‪ ،‬والتعامل مع ُمختلف الُمشكالت‪.‬‬
‫ُيوّضح أنواع الغرز اليدوية وُمواصفاتها واستخداماتها‪.‬‬
‫الغرز اليدوية والغرز‬ ‫العمليات‬
‫ُيوّضح أنواع الغرز اآللية وُمواصفاتها واستخداماتها‪.‬‬ ‫اآللية‬ ‫األساسية‬
‫ُيوّضح أشكال الدرزات الُمستخدمة في الخياطة‪.‬‬ ‫في الخياطة‬
‫ُيوّضح أنواع الخياطات الُمستخدمة في خياطة المالبس‬
‫(الخياطة الطائرة‪ ،‬الفرنسية‪ ،‬المزدوجة‪ ،‬الدرزة المدعمة‪ ،‬قّص‬
‫الخياطات‪،‬‬ ‫الدرزات والخياطات‬
‫تنظيف الحافات‪ ،‬خياطة الورب بأنواعه‪ ،‬خياطة شريط‬
‫التقوية)‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ُيوّضح أشكال الجسم البشري وأثرها في عملية خياطة قطع‬
‫المالبس‪.‬‬
‫الُم خطط‬
‫ُيميز ُمواصفات أجزاء الجسم البشري والقامة الُمعتدلة‪.‬‬ ‫مالمح الجسم البشري‬
‫األساسي‬

‫يوضح أنواع أدوات القياس والرسم المستخدمة في مجال‬

‫خياطة المالبس ومواصفاتها واستخداماتها‪.‬‬
‫يوضح أسس تجهيز الجسم ألخذ قياساته الالزمة لرسم‬
‫رسم المخطط األساسي‬
‫المخططات (تنورة‪ ،‬بلوزة‪ ،‬بنطلون‪ ،‬الخ)‪.‬‬
‫يوضح القياسات الالزمة لرسم المخطط األساسي (العلوي‪،‬‬
‫السفلي)وطرائق أخذها‪.‬‬
‫ُيوّضح أهمية الكمر وأشكاله‪.‬‬
‫ُيوّضح االختالفات بين المخطط األساسي للكبار واألطفال‪.‬‬
‫يُو ضح ُخ طوات تجهيز المخطط األساسي لتحويره‪.‬‬
‫ُيميز بين مفاهيم المخطط األساسي والُمحور والمخطط النهائي‬
‫تجهيز المخطط األساسي‬
‫للتنور‪.‬‬
‫ُيبين إجراءات ضبط المخطط األساسي على الجسم‪.‬‬
‫ُيحدد ُمواصفات قطعة المالبس المنضبطة على الجسم والُك م‬
‫على قطعة المالبس‪.‬‬
‫ُيفسر عدم ُمالءمة النموذج الخام على الجسم وُيميز أشكال عدم‬
‫مطابقته على الجسم‪.‬‬
‫ُيوّضح الطرائق الُمتبعة للتحوير بالبنسات‪.‬‬
‫ُيبين كيفية االستفادة من البنسات في تحوير المخطط األساسي‬ ‫تحوير الُم خطط‬
‫التحوير بالبنسات‬
‫(العلوي‪ ،‬السفلي) إلى تصاميم مختلفة‪.‬‬ ‫األساسي‬

‫لتصاميم‬
‫ُيميز األشكال المختلفة لتحوير البنسة في المخطط‪.‬‬ ‫ُم تنوعة‬
‫ُيحدد األمور الواجب ُمراعاتها عند خياطة البنسات والغبنات‬
‫والكسرات والزم‪.‬‬
‫ُيميز األشكال المختلفة للقصات‪.‬‬
‫ُيبين اإلجراءات الُمتبعة عند خياطة مختلف القصات‪.‬‬ ‫التحوير بالقصات‬
‫ُيوّضح مفهوم الكسرة وأشكالها المختلفة‪.‬‬
‫ُيبين األمور الواجب مراعاتها عند اختيار األقمشة لتنفيذ‬
‫التحوير بالتوسيعات‬
‫الكسرات‪.‬‬
‫ُيحدد أنواع الزّم وتنانير الزّم ‪.‬‬
‫ُيميز الشكل الخارجي للتنورة أو البنطلون بناء على ابتعاد أو‬
‫قرب الخط الخارجي لها من الجسم‪.‬‬
‫ُيوّضح أشكال التنانير الدائرية‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ُيبين األمور الواجب ُمراعاتها عند رسم التنانير الدائرية‪.‬‬ ‫التنانير الدائرية‬
‫ُيوّضح خطوات تجهيز القماش للتفصيل‪.‬‬
‫تفصيل قطع‬
‫ُيبين األمور الواجب ُمراعاتها عند ثني القماش‪ ،‬توزيع قطع‬
‫إعداد القماش للتفصيل‬ ‫مالبس مختلفة‬
‫المخطط عليه‪ ،‬تثبيت القطع‪ ،‬قّصه‪ ،‬نقل العالمات‪.‬‬ ‫وخياطتها‬
‫ُيوّض ح خطوات تحضير أجزاء قطع المالبس المختلفة لخياطتها‬
‫(درزة ُمدعمة‪ ،‬خياطة‪ ،‬خياطة بنسات‪ ،‬كسرات ضبط جودة)‪.‬‬
‫تحضير أجزاء قطع‬
‫ُيبين أشكال الجيوب في قطع المالبس وُمواصفاتها وأسس‬
‫المالبس المختلفة‬
‫تجهيزها‪.‬‬ ‫وخياطتها‬
‫ُيبين أنواع المغلقات المستخدمة في قطع المالبس ومواصفاتها‪.‬‬
‫ُيبين أنواع الحشوات المستخدمة في المالبس ومواصفاتها‪.‬‬
‫ُيوضح أنواع البطانات وتجهيزها وتركيبها‪.‬‬
‫ُيوضح خطوات تفصيل قطع المالبس المختلفة‪.‬‬
‫ُيوضح العمليات النهائية التي تنفذ على قطعة المالبس‪.‬‬
‫ُيحدد األنواع المختلفة للُمكمالت الُمتصلة واستخداماتها‪.‬‬
‫ُم كمالت‬
‫ُيبين األمور الواجب مراعاتها عند استخدام الُمكمالت الُمتصلة‪.‬‬ ‫الُم كمالت المتصلة‬
‫المالبس‬
‫ُيحدد األنواع المختلفة للُمكمالت الُمنفصلة واستخداماتها‪.‬‬
‫ُيبين األمور الواجب مراعاتها عند استخدام الُمكمالت‬
‫الُم كمالت المنفصلة‬
‫الُمنفصلة‪.‬‬
‫ُيحدد مواصفات األزياء عبر الحضارات المتعاقبة‪.‬‬
‫ُيوضح مواصفات المالبس الشعبية في مناطق األردن المختلفة‪.‬‬ ‫تاريخ األزياء‬ ‫تصميم األزياء‬
‫ُيبين أساسيات تصميم أزياء شعبية أردنية وتطويرها‪.‬‬
‫يختار تصاميم األزياء المناسبة لمختلف أشكال األجسام‪.‬‬
‫عناصر تصميم المالبس ُيوضح أساسيات رسم تصاميم األزياء حاسوبًّي ا‪.‬‬
‫ُيحدد أسس تصميم األزياء وتأثيرها على المظهر العام للجسم‪.‬‬
‫أسس تصميم المالبس‬
‫ُيحدد أنواع المالبس المناسبة لمختلف الفئات‪.‬‬
‫ُيوضح أساسيات رسم الجسم النموذج (المانيكان) بحركاته‬
‫تصميم المالبس النسائية‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫ُيوضح أساسيات تصميم قطع المالبس ألشكال األجسام‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫ُيوضح مراحل تصميم مجموعة أزياء متكاملة‪.‬‬
‫ُيوضح أهمية الفتحات وحفرة الرقبة وأشكالها المختلفة‪.‬‬
‫الحفرات‬
‫ُيميز أشكال السجافات والحشوات المختلفة وأهميتها في قطعة‬ ‫الحفرات والفتحات‬
‫والياقات‬
‫المالبس‪.‬‬ ‫والمردات‬
‫واألكمام‬

‫‪5‬‬
 ‫ُيبين كيفية تجهيز السجافات وتركيبها على قطعة المالبس‪.‬‬
‫ُيقارن بين األنواع المختلفة للمردات‪.‬‬
‫ُيحدد مواقع األزرار والعراوي على المخطط‪.‬‬
‫ُيحدد خطوط الياقة وُمواصفات كل من الياقات الُمنفصلة‬
‫والُمتصلة‪.‬‬
‫ُيقارن بين الياقات الُمنفصلة والُمتصلة‪.‬‬ ‫الياقات‬
‫ُيوضح اإلجراءات الُمتبعة عند خياطة الياقات الُمنفصلة‬
‫والُمتصلة‪.‬‬
‫ُيوضح اإلجراءات الُمتبعة عند تحضير الُمخطط األساسي‬
‫للُك م تمهيًد ا لتحويره‪.‬‬
‫ُيبّين طرائق إنهاء حافات األكمام وخياطة اإلسورة على نهاية‬
‫األكمام‬
‫طول الُك م المرسوم‪.‬‬
‫ُيقارن بين األكمام الُمتصلة والُمنفصلة‪.‬‬
‫ُيوضح أساسيات تصميم مالبس األطفال واختيار ما ُيناسب‬
‫فئاتهم العمرية ونسب أحجامهم‪.‬‬
‫ُم واصفات مالبس‬
‫ُيوضح أساسيات رسم جسم لطفل ليتم بعدها إكساءه‪.‬‬ ‫األطفال‬
‫مالبس األطفال‬

‫ُيبين أهمية وطرائق االستفادة من قطع المالبس القديمة بإطالة‬

‫عمرها‪ ،‬أو إنتاج قطع جديدة‪.‬‬
‫االستفادة من قطع‬
‫ُيبين أساسيات إصالح المالبس‪.‬‬ ‫المالبس وتدويرها‬
‫ُيحدد المؤسسات العاملة في قطاع صناعة األلبسة الجاهزة‬
‫وأهميتها‪.‬‬
‫المؤسسات العاملة في ُيميز أدوار المؤسسات العاملة في قطاع صناعة األلبسة‬ ‫الخياطة‬
‫قطاع صناعة األلبسة الجاهزة‪.‬‬ ‫الصناعية‬
‫ُيحدد مراحل إنتاج قطعة المالبس صناعًّي ا‪.‬‬
‫تصميم قطعة المالبس ُيميز دور كل طرف من المعنيين بإنتاج القطعة صناعًّي ا‬
‫(المصمم‪ ،‬صانع العينات‪ ،‬مندوب المبيعات‪...‬الخ)‪.‬‬ ‫صناعًّي ا‬
‫يذكر العمليات التحضيرية لخياطة المالبس صناعًّي ا‪.‬‬
‫العمليات التحضيرية ُيوضح طرائق إعداد ُمخطط القّص وأنواع األقمشة التي يتم‬
‫لخياطة المالبس صناعًّي ا فردها‪.‬‬
‫ُيقارن بين طرائق فرد القماش‪.‬‬
‫ُيوضح مفهوم التذوق الفني ومراحله ومعاييره‪.‬‬
‫ُيدرك دور الفنان ودور المشاهد في عملية التذوق الفني‬ ‫التذوق والنقد‬
‫التذوق الفني‬
‫والعوامل المساعدة على التذوق الفني‪.‬‬ ‫الفني‬
‫ُيحدد مفهوم النقد الفني وخطواته ومعاييره‪.‬‬
‫ُيبدي رأيه في األعمال الفنية‪ ،‬من خالل الربط بين التذوق‬
‫النقد الفني‬
‫والنقد الفني‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ُيوضح أهداف إقامة المعارض وأنواعها‪.‬‬
‫ُيحدد مستلزمات المعارض وطرائق وأساليب العرض‪.‬‬ ‫المعارض‬
‫ُيحدد نقطة التركيز في قاعة العرض واإلضاءة المناسبة إلبراز‬
‫المعروضات‪.‬‬
‫ُيوظف عناصر وأسس التصميم في أسلوب عرض األعمال‪.‬‬
‫ُيوضح مفهوم المشروع الصغير وأهميته ومزاياه‪.‬‬
‫أهمية المشروعات‬ ‫المشروعات‬
‫ُيبين دورة حياة المشروع‪.‬‬ ‫الصغيرة‬ ‫الصغيرة‬
‫يتعرف مقومات نجاح المشروع‪.‬‬
‫ُيبين مراحل عملية ضبط الجودة‪.‬‬
‫ُيبين أنظمة ضبط الجودة وأهميتها‪.‬‬ ‫معايير ضبط الجودة‬

‫‪7‬‬
 ‫ثالثًا‪ :‬الكفايات المهنية لتخصص انتاج مالبس‬

‫المؤشرات‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال الرئيس‬

‫يمتلك فهًم ا جيًدا لسوق العمل التاريخي والمعاصر‬

‫ضمن السياق الثقافي لألردن فيما يتعلق بإنتاج‬
‫المالبس‪ ،‬بما في ذلك أنواع المهارات والمؤهالت‬
‫التي يحتاجها الطلبة الختيار مهنة انتاج المالبس في‬
‫سوق العمل‪.‬‬
‫يفهم مجموعة من النظريات حول التعلم والتعليم بما‬
‫في ذلك تطوير المهارات الوظيفية والمهارات‬
‫المرتبطة بإنتاج المالبس التي تمكن الطلبة من‬
‫الحصول على وظيفة التطور النفسي واالجتماعي‪.‬‬ ‫معرفة المبحث والمحتوى‬
‫والمعرفة البيداغوجية في‬
‫يمتلك فهًم ا نظرًّيا ألهمية التعلم االستكشافي‬ ‫إنتاج المالبس‬
‫والتجريبي والتعلم القائم على المشروع والتعلم القائم‬
‫على حل المشكالت المرتبطة بإنتاج المالبس‪.‬‬ ‫المعرفة‬
‫األكاديمية‬
‫يجمع بين مهاراته الفنية والمهنية باإلضافة الى‬ ‫والبيداغوجية في‬
‫المهارات التربوية لتصميم التدريس من أجل دعم‬ ‫إنتاج المالبس‬
‫التعلم وتسهيل نجاح طلبة انتاج المالبس في مجال‬
‫سوق العمل‪.‬‬
‫يعرف المفاهيم الرياضية األساسية ويوظفها في مجال‬
‫انتاج المالبس‪.‬‬
‫يميز بين النتاجات العامة والخاصة لمناهج انتاج‬
‫المالبس‪.‬‬
‫اإلطار العام والنتاجات العامة‬
‫يحلل محتوى منهاج انتاج المالبس‪.‬‬ ‫والخاصة لتخصص‬
‫يحدد الكفايات المهنية التخصصية التي بني عليها‬
‫اإلطار العام والنتاجات العامة والخاصة إلنتاج‬ ‫إنتاج المالبس‬
‫المالبس المنزلي‬
‫يمتلك المعارف والمهارات إلعداد الخطط الفصلية‬
‫واليومية لتخصص انتاج المالبس‪.‬‬
‫يعد أنشطة تعليمية متنوعة تراعي الفروقات الفردية‬ ‫التخطيط للتعلم في إنتاج‬ ‫التعلم والتعليم‬
‫في مبحث انتاج المالبس‬ ‫المالبس‬ ‫في إنتاج‬
‫يمتلك مهارات االتصال والتواصل والتعاون‬ ‫المالبس‬
‫والتفاوض والقيادة في عمل مشروع يختص بإنتاج‬
‫المالبس‬
‫‪8‬‬
 ‫يالحظ مشاركة طلبة انتاج المالبس في جلسات‬
‫المشروع ومهاراتهم خالل درس من دورس انتاج‬
‫المالبس ويستخدم ذلك للتخطيط الالحق‬
‫يستخدم التعلم والتعلم القائم على مشاريع مرتبطة‬
‫بإنتاج المالبس و يعمل على تطوير المهارات التي‬
‫تمكن طلبة انتاج المالبس من الحصول على وظيفة‬
‫يستطيع إظهار مجموعة من المهارات الفنية في‬
‫الغرفة الصفية والمشاغل ويشرح عمليات وأنشطة‬ ‫بيداغوجيا التعليم المهني‬
‫انتاج المالبس بوضوح‬
‫يقوم بدمج المهارات التي تمكن طلبة انتاج المالبس‬
‫واالستراتيجيات والعمليات في‬
‫التعلم والتعلم إلنتاج المالبس من الحصول على وظيفة في دروس انتاج المالبس‬
‫باستخدام االستراتيجيات المناسبة‬
‫يستخدم الخرائط المفاهيمية كطريقة لتحليل المفاهيم‬
‫الفندقية والسياحية ويبين العالقات بين تلك المفاهيم‬
‫واكتشاف األخطاء المفاهيمية عند طلبة انتاج‬
‫المالبس‪.‬‬
‫يوفر أنشطة ذات عالقة بإنتاج المالبس تدعم التطوير‬
‫المستمر لمهارات صنع القرار واالتصال والتواصل‬
‫والتفاوض‬
‫يقدم للطلبة التكنولوجيا واألفكار والعمليات‬
‫التكنولوجية المتعلقة بإنتاج المالبس‬
‫يعرف بمهارات العلم األساسية والتكاملية في مبحث‬
‫انتاج المالبس‪.‬‬
‫يستخدم طرائق التقييم المدرسي األكثر مناسبة‬
‫لتخصص انتاج المالبس مثل تقارير أماكن العمل‬
‫والتقويم المعتمد على األداء وقوائم الرصد وأدوات‬
‫التقويم الرقمي واللفظي للسماح له برصد تقدم طلبة‬
‫انتاج المالبس والتخطيط للتعليم في المستقبل‪.‬‬
‫لديه مهارة في مراقبة تطور المهارات القابلة للنقل‬
‫والمهارات العملية إلنتاج المالبس المنزلي من أجل‬
‫تقييم التعلم في إنتاج المالبس التوظيف عند الطلبة‪ ،‬وإعطاء التغذية الراجعة ذات‬
‫الصلة في جلسات مشغل انتاج المالبس وأماكن‬
‫العمل‪.‬‬
‫يقيم الطلبة في أثناء تنفيذ التمرين العملي بطريقة‬
‫صحيحة انتاج المالبس‪.‬‬
‫يوظف استراتيجيات التقويم في المواقف التعليمية في‬
‫تدريس انتاج المالبس‪.‬‬
‫يحدد أدوات التقويم المناسبة لتقييم طلبة التخصص‬

‫‪9‬‬
 ‫أثناء تأدية المهارات في انتاج المالبس‪.‬‬
‫يستخدم التقنيات واألساليب المتبعة للتعامل مع ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة إلعداد خطة تعلم فردية مناسبة‬
‫في مبحث انتاج المالبس‪.‬‬
‫يستخدم التقييم المناسب إلنتاج المالبس المنزلي‬
‫لتعديل التخطيط‬
‫ينشئ بيئات تعلمية آمنة تحقق أقصى استفادة ممكنة‬
‫من مشغل تخصص انتاج المالبس‬
‫يتأكد من توافق توقعات الغرفة الصفية بشكل وثيق‬
‫بيئات التعلم اإلبداعية‬
‫مع متطلبات مكان العمل؛ لدعم طلبة انتاج المالبس‬ ‫والداعمة في‬
‫في الكفاءة المهنية المتزايدة‬
‫يضع طلبة انتاج المالبس في ثنائيات ومجموعات‬
‫بعناية عند العمل في مشاريع انتاج المالبس حتى‬
‫إنتاج المالبس‬
‫يتمكنوا من االستفادة من نقاط القوة واالختالفات‬
‫الفردية‬
‫يشجع طلبة انتاج المالبس على تحمل مخاطر التعلم‬
‫وتجربة أفكارهم مع جعلهم يرتكبون األخطاء قبل‬
‫إشراكهم في التأمل (التفكير التأملي)‬
‫يمتلك تقنيات العمل الجماعي للتخصص لضمان‬
‫التعاون مع القطاعات الخارجية في انتاج المالبس‪.‬‬
‫يمتلك األساليب اإلبداعية في إدارة وقته لتنفيذ‬
‫االنشطة في الغرفة الصفية في مبحث انتاج المالبس‪.‬‬
‫يتعرف على قواعد السالمة بشكل عام في مجال انتاج‬
‫المالبس‬
‫يتعرف على أنواع طفايات الحريق وطرائق‬ ‫األمن والسالمة في مشغل‬
‫استخدامها‪.‬‬ ‫إنتاج المالبس‬
‫يعرف أساسيات اإلسعافات األولية الستخدامها في‬
‫مشغل انتاج المالبس عند الحاجة‪.‬‬
‫يعرف كيفية تصنيف المواد واألدوات المختبرية‬ ‫بيئات التعلم‬
‫والمناسبة لمشغل انتاج المالبس وفًقا لخصائصها‬
‫والطريقة اآلمنة للتعامل معها أثناء قيامه بمسؤولياته‪.‬‬
‫يوظف الخصائص النمائية والعوامل التي تحفز طلبة‬
‫االبتكار واإلبداع ودعم تحفيز‬
‫انتاج المالبس على اإلبداع‪.‬‬ ‫الطالب للتعلم‬
‫يوظف مهارات التفكير العلمي واإلبداعي في مبحث‬
‫في إنتاج المالبس‬
‫انتاج المالبس‪.‬‬
‫أمثلة على أسئلة االختبار‬

‫‪10‬‬
 ‫يحتوي االختبار على أسئلة تقيس مجموعة جزئية من محتوى الكفايات الوظيفية المطلوبة‬
‫إلش غال وظيف ة معلم انت اج مالبس في وزارة التربي ة والتعليم لجمي ع المراح ل‪ ،‬وق د تم تنظيمه ا وف ق‬
‫مجاالت رئيسية‪ ،‬ويحتوي كل مجال رئيس على مجاالت فرعية‪ ،‬وينتمي لكل مجال فرعي عدد من‬
‫المؤشرات‪ ،‬وتوضع األسئلة على هذه المؤشرات‪.‬‬

‫مثال ‪1‬‬
‫اسم الكفاية‪ :‬الكفايات التربوية العامة‬
‫المجال الرئيس‪ :‬التعلم للحياة‬
‫المجال الفرعي‪ :‬البحث العلمي‬
‫المؤشر‪ :‬يستخدم خطوات البحث العلمي في المواقف التعليمية ويكسبها لطلبته‬
‫السؤال‪ :‬تسمى مجموعة العبارات المترابطة‪ ،‬التي توضع في نموذج يساعد في جمع المعلومات‬
‫من عينة الدراسة المختارة من قبل الباحث‪:‬‬
‫‪ :A‬المقابالت‬
‫‪ :B‬المالحظات‬
‫‪ :C‬االختبارات‬
‫‪ :D‬االستبانات‬
‫رمز اإلجابة الصحيحة‪D :‬‬
‫مهارات دنيا‬ ‫المستوى المعرفي للسؤال‬

‫مثال ‪2‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اسم الكفاية‪ :‬الكفايات التربوية العامة‬
‫المجال الرئيس‪ :‬التعلم والتعليم‬
‫المجال الفرعي‪ :‬تنفيذ عمليات التعلم والتعليم‬
‫المؤشر‪ :‬يتقبل الطلبة ويتعامل مع سلوكياتهم أثناء عملية التعليم‬

‫السؤال‪ :‬في إحدى الحصص‪ ،‬وأثناء عمل الطلبة في أربع مجموعات‪ ،‬الحظ المعلم أن ثالثة طلبة‬
‫في مجموعات مختلفة ال يقومون بأي عم‪SS‬ل أثن‪SS‬اء عم‪SS‬ل المجموع‪SS‬ات وغ‪SS‬ير من‪SS‬دمجين في المهم‪SS‬ة‬
‫التي تقوم بها المجموعة‪ ،‬ما التصرف السليم في هذه الحالة؟‬
‫‪ :A‬إع ادة توزي ع الطلب ة غ ير المن دمجين في المجموع ات واس تكمال المهم ات م ع زمالئهم في‬
‫المجموعات الجديدة‪.‬‬
‫‪ :B‬التوج ه نح و المجموع ات ال تي تض م الطلب ة غ ير المن دمجين ومناقش تهم في المهم ات المس ندة‬
‫ألعضاء الفريق‪.‬‬
‫‪ :C‬الطلب من الطلب ة الثالث ة غ ير المن دمجين اس تكمال المهم ة بش كل مس تقل ومناقش تها م ع المعلم‬
‫بشكل فردي‪.‬‬
‫‪ :D‬تجاهل الموضوع مؤقت ا لعدم إح راج الطلب ة‪ ،‬ثم التح دث معهم على انفراد بعد انتهاء الحص ة‬
‫خارج الصف‪.‬‬
‫رمز اإلجابة الصحيحة‪B :‬‬
‫مهارات وسطى‬ ‫المستوى المعرفي للسؤال‬

‫مثال ‪3‬‬

‫‪12‬‬
 ‫اسم الكفاية‪ :‬كفاية المعرفة التخصصية‬
‫المجال الرئيس‪ :‬الُم خطط األساسي‬
‫المجال الفرعي‪ :‬رسم المخطط األساسي‬
‫المؤشر‪ُ :‬يوّضح أهمية الكمر وأشكاله‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬يأخذ الكمر شكل الجسم من حيث‪:‬‬
‫‪ :A‬االنحناء‬
‫‪ :B‬الّط ول‬
‫‪ :C‬العرض‬
‫‪ :D‬الّط ول والعرض مًع ا‬
‫رمز اإلجابة الصحيحة‪A :‬‬
‫مهارات دنيا‬ ‫المستوى المعرفي للسؤال‬

‫‪13‬‬
 ‫مثال ‪4‬‬
‫اسم الكفاية‪ :‬كفاية المعرفة التخصصية‬
‫المجال الرئيس‪ :‬تفصيل قطع مالبس مختلفة وخياطتها‬
‫المجال الفرعي‪ :‬تحضير أجزاء قطع المالبس المختلفة وخياطتها‬
‫المؤشر‪ُ :‬يوّض ح خطوات تحضير أجزاء قطع المالبس المختلف‪SS‬ة لخياطت‪SS‬ه (درزة ُم دعم‪SS‬ة‪ ،‬خياط‪SS‬ة‪،‬‬
‫خياطة بنسات‪ ،‬كسرات ضبط جودة)‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬الحظ أحد العاملين في مجال خياطة األلبسة ظهور بعض العيوب في خياطة أجزاء قطعة‬
‫المالبس‪ .‬الّنصيحة اّلتي تقّد مها له لتالفي العيوب هي‪:‬‬
‫‪ :A‬ضبط جودة الخّياطات منذ بداية الّتصميم حّت ى المرحلة األخيرة من خياطته‬
‫‪ :B‬ضبط جودة الخّياطات بعد االنتهاء من خياطة الّتصميم‬
‫‪ :C‬ضبط جودة خّياطات الخطوط المنحنية فقط ألّن ها األكثر تعّر ًض ا للمطاطّية‬
‫‪ :D‬ضبط جودة الخّياطات في أثناء عملّية خياطة أجزاء الّت صميم لتالفي ظهور أّية عيوب فيها‬
‫رمز اإلجابة الصحيحة‪A :‬‬
‫مهارات وسطى‬ ‫المستوى المعرفي للسؤال‬

‫‪14‬‬
 ‫مثال ‪5‬‬
‫اسم الكفاية‪ :‬الكفايات المهنية للتخصص‬
‫المجال الرئيس‪ :‬بيئات التعلم‬
‫المجال الفرعي‪ :‬األمن والسالمة في مشغل إنتاج المالبس‬
‫المؤشر‪ :‬يتعرف على أنواع طفايات الحريق وطرائق استخدامها‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬تتعّه د الشركات بتزويد ُم ديرية الدفاع المدني بطفايات الحريق ضمن الُم واصفات‬
‫المثالية‪.‬بّر ر ضرورة اشتراط أن تكون الطفاية بوزن ُم ناسب‪.‬‬
‫‪ :A‬لضمان أنها غير ُمعبأة بالكامل‬
‫‪ :B‬لسرعة وسهولة حملها عند اندالع الحرائق‬
‫‪ :C‬للتقليل من ضغط المادة الكيميائية على جسم الطفاية‬
‫‪ :D‬للحّد من تلف القاعدة الخاصة بالطفاية‬
‫رمز اإلجابة الصحيحة‪B :‬‬
‫مهارات وسطى‬ ‫المستوى المعرفي للسؤال‬

‫‪15‬‬