‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزاراة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم األساس ي‬ ‫املفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫ّ‬
‫املخططات السنوية‬
‫جميع املواد‬
‫السنة الثانية من التعليم اإلبتدائي‬

‫سبتمبر ‪2018‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫مقدم ــة‬
‫يف إطار حتضري املوسم الدراسي ‪ ،2018-2017‬وسعيا لضمان جودة التّعليم وحتسني األداء الرتبوي والبيداغوجي ملواصلة اإلصالحات اليت ابشرهتاا واارة الرتبيرة الوطةيرة‪،‬‬
‫تضع املفتشية العامة للبيداغوجيا بني أيدي املمارسني الرتبويني خمطّطات سةوية (املخطط السنوي لبناء التعلمات‪ ،‬خمطط التقومي السنوي‪ ،‬املخطط السنوي للمراقبة املسةتمر‬
‫مسهلة حلسن تةفيذ السةدات املهتجعية املعتمدة واملعمول هبا يف مهتحلة التعليم االبتدائي يف إطار سريورة املقطع التعلّمي‪.‬‬
‫كأدوات عمل ّ‬
‫من الةاحية املةهجية تسمح هذه املخطّطات برتمجة ممكةة للربانمج السةوي الوارد يف املةهاج وحتقيق التوافق واالنسجام بيةها‪.‬‬
‫مذكر منهجي‬
‫بيّةت نتائج االستشارة الوطةية حول التقومي؛ واليت توجت بةدوة حرول املووروب بتراري ‪ ،2017/04/29‬ورهتورة إعرادة الة رهت يف إجرهتاءات التقرومي املعمرول هبرا حاليرا‪ ،‬كمرا‬
‫أفهتات تقاريهت املتابعة امليدانيرة للسرادة املفتشرني‪ ،‬اخرتالالت يف تةفيرذ املةراهج‪ ،‬ممرا دفرع املفتشرية العامرة للبيرداغوجيا إا تاويرد املمارسرني تدوات عمرل تسرمح بترتسرني األداء الرتبروي‬
‫واالرتقاء به‪ ،‬عمال تحد حماور اإلصالح أال وهو تكوين املكونني واحرتافية الفاعلني‪.‬‬
‫تتمثل أدوات العمل يف‪:‬‬
‫السةوي لبةاء التعلمات‬
‫‪ .1‬املخطط ّ‬
‫‪ .2‬املخطط السةوي للتقومي البيداغوجي‬
‫‪ .3‬املخطط السةوي للمهتاقبة املستمهتة‬
‫‪-1‬املخطط السنوي لبناء التعلمات‪:‬‬
‫ّ‬
‫خمطّط شامل لربانمج دراسي ومن مشهتوب تهتبوي‪ ،‬يفضي إا حتقيق الكفاءة الشاملة ملستوى من املستوايت التعلّمية انطالقا من الكفاءات اخلتاميرة للميرادين‪ ،‬ويىنبرل علر جمموعرة‬
‫من املقاطع التعلمية املتكاملة‪ .‬فهو القاعدة األساسية لتوايع املوارد املعهتفية عل املقاطع‪ ،‬ويشار هةا إا أن هةاك من املقاطع مرا هرو مرهتتبط ابمليردان وهرو يةتهري ابنتهائره‪ ،‬وهةراك مرن‬
‫املقاطع من يتماش بشكل خطي مع مجيع امليادين املشكلة للمادة" اللغة العهتبية عل سبيل املثال" غري أن املشرتك بيةها هو سريورة التةاول ومهتاحل التقومي والتعديل والعالج‪.‬‬
‫ووع املخطط السةوي للتعلمات أساسا ليكون أداة رئيسة للترت ّكم يف جناعة خمتلف التعلّمات‪ ،‬املعهتفية ومةهجية وحلسن إدماج قيم أو كفاءات عهتوية املهتصودة يف املةهاج‪.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫إنّه وثيقة خاصة تشهتح‪ ،‬وتووح ما يةبغي تعليمه‪ ،‬واإلطار الذي جيهتي فيه املد رس اختياراته ‪.‬هلذا فأنّه يعهتض هةدسة كفيلة بتقدمي التوويرتات متكن املدرسني من قهتاءة‬
‫املةهاج بيسهت‪ ،‬وعل هذا األساس فإن املخطط السةوي لبةاء التعلمات كإجهتاء عملي يهتاعي عةد إعداده‪:‬‬
‫‪ .1‬هيكلة تساعد عل حتقيق الكفاءات املسطهتة يف املةهاج بواسطة ووعيات (تعليمة‪ ،‬إدماجية) بشكل مةسجم ومةت م‪.‬‬
‫‪ .2‬احملتوايت كمورد من املوارد اليت ختدم الكفاءة‬
‫‪ .3‬احرتام وترية التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‬
‫‪ .4‬الهتبط بني خمتلف أمناط املوارد اليت تؤدي إا أتسيس الكفاءة بعد اإلدماج والتقومي‬
‫‪ .2‬املخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‪:‬‬
‫هو خمطط مواكب لسريورة إرساء التعلمات والترتقق من مناء الكفاءة‪ .‬يةطلق من الكفاءة اخلتامية اليت تؤطهت مبعايري تسمح بتقومي التعلمات املهتتبطة مبهتكبات الكفاءة‬
‫املسطهتة يف املةهاج واليت تستهدف اجلوانب الثالثة‪ :‬املعهتيف‪ ،‬املةهجي والقيمي‪ .‬كما يسمح هذا املخطط بتعديل وحتسني التعلمات من خالل املالحظات والتوجيهات الرتبوي ‪.‬‬
‫‪ .3‬املخطط السنوي للمر اقبة املستمرة‪:‬‬
‫هو خمطط يتضمن عددا حمددا من الوقفات للمهتاقبة حسب احلجم الساعي املمةوح لكل مادة‪ ،‬تستهدف التعلمات املدجمة اليت تقيس املهتكبات الثالث للكفاءة‪ .‬تتوج‬
‫تدل على حتكمه يف املوارد وجتنيدها‪.‬‬
‫بتثمني مةتج املتعلم‪ ،‬وذلك مبنح عالم عدديّ ت ههت عل كشف التلميذ‪ّ ،‬‬
‫إ ّن حتديد اتري إجناا الوقفات جاء يف املخطّط عل سبيل االستئةاس‪ .‬ولألستاذ واسع الة هت يف وبط توقيته حبسب وترية تقدم تالميذه يف تعلّماام‪.‬‬
‫نؤكد يف األخري عل أ ّن القهتاءة الواعية هلذه املخططات ودراستها مع األساتذة واحلهتص عل تطبيق ما جاء فيها سيساهم بال شك يف تهتقية فعالية التعلمات والتقومي‬
‫البيداغوجي‪.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫مادة اللغة العربية‬

‫اتمرا‪ ،‬ويفهمها‪ .‬ويةتج‬

‫عهتيب‪ .‬ويفك الهتموا ويقهتأ قهتاءة سليمة نصوصا قصرية مشكولة شكال ّ‬
‫يف هناية السةة الثانية‪ :‬يتواصل مشافهة يف ووعيات بسيطة بلسان ّ‬ ‫الكفاءة الشامةل‬
‫نصوصا قصرية يف ووعيات تواصلية دالّة‪ ،‬ومشاريع هلا دالالت اجتماعية‬
‫الكفاءات اخلتامية‬
‫امليادين‬
‫يفهم خطاابت مةطوقة يف حدود مستواه الدراسي‪ ،‬وعمهته الامين والعقلي‪ ،‬ويتفاعل معها‪ ،‬ابلرتكيا علي الةمط التوجيهي‬ ‫فهم املنطوق‬
‫حياور ويةاقش‪ ،‬يق ّدم توجيهات يف موووعات خمتلفة اعتمادا عل مكتسباته املدرسية ووسائل االعالم واالتصال مستعمال بعض أفعال الكالم‪ ،‬يف ووعيات‬
‫التعبري الشفوي‬
‫تواصلية دالة‬
‫تتكون من ثالثني كلمة إا ستني كلمة مشكولة شكال‬
‫يفك الهتموا‪ ،‬ويقهتأ نصوصا قصرية قهتاءة سليمة من خمتلف األمناط‪ ،‬ويفهمها‪ ،‬ابلرتكيا عل الةمط التوجيهي‪ّ ،‬‬
‫فهم املكتوب‬
‫اتمرا‪.‬‬
‫ّ‬
‫يةتج كتابة نصوصا قصرية مةسجمة تتكون من ‪ 20‬إا ‪ 40‬كلمة مشكولة شكال اتما‪ ،‬من خمتلف األمناط ابلرتكيا عل الةمط التوجيهي يف ووعيات تواصلية دالّة‪،‬‬
‫التعبري الكتايب‬
‫ومشاريع هلا دالالت اجتماعية‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫جدول يبين تطور الكفاءات الختامية عبرالسنوات‬

‫ّ‬
‫السنة ‪01‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪02‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪03‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪04‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪05‬‬ ‫امليادين‬

‫*يفهم الخطاب املنطوق‬

‫*يتفاعل معه‬

‫*مرتكزعلى النمط الحواري‪.‬‬
‫*يحاور ويناقش‬
‫فهم املنطوق‬
‫*من مستواه الدراس ي‪ ،‬متالئم مع العمرالزمني والعقلي‬
‫*من مختلف األنماط‬
‫*مرتكزعلى النمط التوجيهي‪.‬‬ ‫*مرتكزعلى النمط السردي‬ ‫*مرتكزعلى النمطين التفسيري *مرتكزعلى النمط الوصفي‪.‬‬
‫والحجاجي‪.‬‬
‫*يحاور ويناقش‬
‫*يحاور ويناقش‬ ‫*يقدم توجيهات‬
‫*يحاور ويناقش‬
‫* يحاور ويناقش‬ ‫*ويقدم توجيهات‬ ‫*يسرد قصصا‬
‫* ّ‬ ‫*ويقدم توجيهات‬
‫يقدم توجيهات‬ ‫*ويسرد قصصا أو احداثا‬ ‫*يصف أشياء أو أحداثا‬
‫**يسرد قصصا أو أحداثا‬

‫التعبيرالشفوي‬
‫*ويصف أشياء‬ ‫* ّ‬
‫يعبرعن رأيه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويوضح وجهة نظره‪ ،‬ويعللها‬ ‫*‬
‫*بلسان ّ‬
‫عربي‬
‫* في موضوعات مختلفة‬
‫*اعتمادا على مكتسباته املدرسية‪ ،‬وسائل االعالم‬
‫*مستعمال بعض أفعال القول‬
‫*يفك الرموز‪،‬‬ ‫*يفك الرموز‪،‬‬

‫فه‬
‫املكتو‬
‫* نصوص أصيلة‪،‬‬

‫ب‬

‫م‬
‫*يقرأ نصوصا بسيطة‬ ‫*يقرأ نصوصا قصيرة‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫*قراءة بيسر‪،‬‬ ‫*قراءة سليمة‬ ‫*قراءة سليمة ومسترسلة‬ ‫*قراءة سليمة ومسترسلة‬ ‫*قراءة سليمة مسترسلة‬
‫ّ‬
‫ومعبرة‬ ‫معبرة وواعية‬
‫* الفهــم‬
‫• من مختلف األنماط‬
‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمطين‬
‫الحواري‬ ‫التوجيهي‪،‬‬ ‫السردي‪،‬‬ ‫الوصفي‪،‬‬ ‫التفسيري والحجاجي‪،‬‬
‫* ّ‬
‫تتكون من عشرة كلمات‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من ثالثين كلمة إلى‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من ستين كلمة إلى‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من تسعين كلمة‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من مائة وعشرين‬
‫إلى ثالثين كلمة‬ ‫ستين كلمة‬ ‫تسعين كلمة‬ ‫إلى مائة وعشرين كلمة‬ ‫كلمة إلى مائة وثمانين كلمة‬

‫*مشكولة شكال ّ‬
‫تامـا‪.‬‬ ‫*أغلبها مشكولة‪.‬‬ ‫*مشكولة جزئيا‬
‫*يرسم حروفا و يكتب‬
‫كلمات‬
‫*ينتج وجمال ونصوصا‬ ‫*ينتج نصوصا قصيرة‬ ‫*ينتج نصوصا متوسطة‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة‬
‫بسيطة‬ ‫منسجمة‬ ‫الطول منسجمة‬ ‫نسبيا منسجمة‬ ‫منسجمة‬

‫التعبيرالكتابي‬
‫*ال تزيد عن ‪ 20‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 20‬إلى ‪ 40‬كلمة‬ ‫تتكون من ‪ 40‬إلى ‪ 60‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 60‬إلى ‪80‬‬ ‫*تتكون من ‪ 80‬إلى كلمة‬
‫كلمة‬ ‫‪120‬‬
‫*مشكولة شكال تاما‪،‬‬ ‫* أغلبها مشكولة‪،‬‬ ‫*مشكـولة جزئيـا‪،‬‬
‫*من مختلف األنماط‪،‬‬
‫*بالتركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫* التركيزعلى النمطين‬
‫الحواري‪،‬‬ ‫التوجيهي‬ ‫السردي‬ ‫الوصفي‬ ‫التفسيري والحجاجي‬
‫* وينجزمشاريع بسيطة‪.‬‬ ‫‪* ،‬مشاريع لها دالالت اجتماعية‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫أنموذج مخطط لتناول ميادين اللغة خالل األسبوع في السنة الثانية ابتدائي‪:‬‬
‫منهجية التناول‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫امليدان‬
‫ّ‬
‫* عرض املنطوق مع مراعاة الجوانب التالية ‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللفظي‪ /‬امللمحي(اإليحاء؛‬
‫اإليماء)‬
‫‪45‬د‬
‫* تجزئة النص املنطوق ثم أجرأة أحداثه‬ ‫"‪"01‬‬
‫* اكتشاف الجانب القيمي في املنطوق وممارسته‬ ‫" فهم املنطوق "‬

‫فهم املنطوق والتعبيرالشفوي‬

‫* التحاور حول النص املنطوق ‪ -‬والتعبيرعن أحداثه انطالقا من تعليمات محددة‬ ‫"تعبيرشفوي "‬
‫وسندات مختلفة تؤدي إلى‪:‬‬ ‫‪45‬د‬
‫عرض األفكارو التعبيرعن األحاسيس و إبداء املشاعرحول املوضوع‬
‫* ترتيب وتركيب أحداث النص شفويا والتركيزعلى استعمال الصيغ واألساليب في‬
‫"‪"02‬‬
‫‪ 45‬د وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫"تعبيرشفوي"‬
‫* مسرحة األحداث ‪.‬‬
‫"‪"03‬‬
‫* التدريب على اإلنتاج الشفوي (إنتاج خطاب شفوي مماثل انطالقا من سندات)‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إنتاج شفوي "‬
‫* قراءة للمراجعة ( يتم التعامل مع النص جزئيا في فترة مراجعة الحروف خالل املقاطع ‪ 05‬األولى)‬

‫"فهم املكتوب «و"تعبيركتابي"‬

‫* قراءة للفهم ( يتم التعامل مع النص كليا في فترة املقاطع ‪ 03‬األخيرة مع مراعاة مركبات امليدان ) مع دراسة الظواهراإلمالئية‬
‫الواردة في املخطط السنوي‬
‫*بناء الفقرة األولى من النص‪ ،‬واستغاللها الستخراج الكلمة وتجريد الحرف وتركيبه مع‬
‫الحركات واملدود ‪ .‬على السبورة أو بوسائل أخري ‪.‬‬
‫"‪"04‬‬
‫* التدريب على كتابة الحرف ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس املحاولة ) ‪.‬‬ ‫‪90‬د‬
‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة الحرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة الفقرة على الكتاب‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫*قراءة الفقرة األولى على الكتاب‬

‫"‪"05‬‬
‫‪ 45‬د *تثبيت الحرف األول في كلمات انطالقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابير‪،‬ألفاظ‪...‬إلخ‪،‬‬
‫"إمالء"‬
‫‪" -‬إمالء" على كراس القسم‬
‫"‪"06‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( تقديم وتحفيظ)‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"محفوظات‬
‫*بناء الفقرة الثانية من النص‪ ،‬واستغاللها الستخراج الكلمة وتجريد الحرف وتركيبه مع‬
‫الحركات واملدود ‪ .‬على السبورة أو بوسائل أخري ‪.‬‬
‫‪90‬د‬ ‫"‪"07‬‬
‫* التدريب على كتابة الحرف ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس املحاولة ) ‪.‬‬
‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة الحرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة الفقرة على الكتاب‬
‫*قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫"‪"08‬‬
‫*تثبيت الحرف الثاني في كلمات انطالقا من‪ - :‬صور ‪ ،‬تعابير‪،‬ألفاظ‪...‬الخ‪،‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إمالء"‬
‫‪" -‬إمالء" على كراس القسم‬
‫"‪"09‬‬
‫قراءة مسترسلة" للنص كامال على الكتاب‬ ‫‪45‬د‬
‫"قراءة إجمالية"‬
‫"‪"10‬‬
‫*نشاطات إدماجية‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إدماج‬
‫"‪"11‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( استظهارومسرحة)‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"محفوظات"‬
‫"‪"12‬‬
‫*التدريب على اإلنتاج الكتابي‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إنتاج "‬
‫عرض الوضعية املشكلة االنطالقية في األسبوع األول من املقطع‬ ‫مالحظات‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫ختصص ‪ 6‬حصص لإلدماج و التقومي هناي كل مقطع تعلمي بدال من ختصيص أسبوع كامل (ختصص حص‬
‫ّ‬
‫لإلنتاج الشفوي و حصتني لإلنتاج الكتايب الفردي وتصحيحه‪ ،‬وحص للمعاجل على أن تُستغل احلصتان‬
‫املتبقيتان حسب مقتضيات املقطع ‪ ،‬ليشرع يف تنفيذ املقطع املوايل مباشر‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي‬
‫املخطط السنو لبناء التعلمات ملادة اللغة العربية‬

‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبير الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املقاطع‬
‫املحاور‬
‫التعبير الكتابي‬
‫املحفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫األساليب‬
‫التقويم التشخيص ي‬ ‫‪01‬‬
‫الكتابة و اإلمالء‬ ‫اليوم نعود إلى‬
‫املخاطب‪َ :‬‬ ‫*أين ‪ ،‬متى‪ ،‬كم‪ ،‬يا‬ ‫‪02‬‬
‫* مراجعة الحرفين ‪1‬و‪/2‬‬ ‫املدرسة‬ ‫أنت‪،‬‬
‫املدرسة‪:‬تلميذ‪،‬جرس‪،‬حصة‪،‬حقيبة‪،‬‬ ‫*الجملة‬ ‫النداء‬
‫‪3‬و‪5/4‬و‪6‬‬ ‫في ساحة‬ ‫أنت انتم‬
‫ِ‬ ‫الحياة‬
‫مدرستي‬ ‫درس‪،‬صف‪،‬فناء‪،‬قلمكتاب‪،‬كراس‪،‬م‬ ‫االسمية‪ :‬الخبر‬ ‫*صباح ‪ ،‬اآلن‪،‬‬ ‫املقطع‬ ‫‪03‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫املدرسة‬ ‫أنتماأنتن‪ ،‬مع‬ ‫املدرسية‬
‫علم‪،‬مكتبة‪،‬ورقة‪ ،‬طاولة ‪)...‬‬ ‫املفرد‬ ‫مساء*عندي ‪،‬لي‬ ‫‪01‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫املاض ي واملضارع‬
‫في القسم‬ ‫*األلوان‬ ‫‪04‬‬
‫ثماني جمل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪1/2‬‬
‫الكتابة و اإلمالء‬
‫زفاف أختي‬ ‫‪05‬‬
‫* مراجعة الحرفين ‪7‬و‪/8‬‬ ‫العائلة ‪:‬أفراد األسرة ( األب‪ ،‬األم ‪،‬‬ ‫هل ‪،‬ليال‪ ،‬باكرا‪،‬‬
‫املتكلم أنا‪ ،‬نحن‬ ‫*الجملة‬
‫‪9‬و‪11 10‬و‪12‬‬ ‫طاعة‬ ‫اإلخوة‪) ..‬املنزل‪( :‬باب‪ ،‬غرفة‪ ،‬حمام‪،‬‬ ‫شهرا‪ .‬ذاك‪ ،‬ذلك‪،‬‬
‫ننظف بيتنا‬ ‫مع املاض ي و‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫املقطع العائلة‬ ‫‪06‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الوالدين‬ ‫دار‪ ،‬سرير مطبخ ‪ -‬مقعد ‪ ،‬غرفة‬ ‫تلك‪ ،‬هذان‪،‬‬
‫املضارع‬ ‫املفعول به‬ ‫‪02‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫عائلتي تحتفل‬ ‫النوم ‪،‬أدوات‪)...‬‬ ‫هاتان‪،‬‬
‫‪07‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫باالستقالل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫ّ‬
‫الطبيعة في الكتابة و اإلمالء‬ ‫بين املدينة‬ ‫الحي والقرية‪ :‬الشارع(بناية‪،‬رصيف‪،‬‬ ‫املخاطب‪ :‬أنت‪،‬‬ ‫*الجملة‬ ‫*ماذا * نعم‬ ‫املقطع الحي‬
‫‪09‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫بالدي‬ ‫والريف‬ ‫طريق‪ )...‬املهن‬ ‫أنت انتم أنتما‬ ‫االسمية‪ :‬الجار‬ ‫*اليوم ‪ ،‬غدا‪،‬‬ ‫‪ 03‬والقرية‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫‪13‬و‪15 /14‬و‪17 / 16‬و‪18‬‬ ‫من خيرات‬ ‫أنتن‪ ،‬مع املضارع (شرطي‪،‬طبيب‪،‬تاجر‪،‬سائق‪)...،‬املزرع‬ ‫واملجرور‬ ‫أمس بعد‪،‬‬
‫‪10‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الريف‬ ‫ة( فالح‪ ،‬حقل‪ ،‬بستان‪ ،‬خم‪ ،‬محراث‪،‬‬ ‫*القليل‪ ،‬الكثير‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫في املحالت‬ ‫فواكه‪)...‬‬ ‫‪ :‬ما‪ ،‬ال‪ ،‬ليس‪ ،‬لم‪،‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫لن‬ ‫‪11‬‬
‫الكبرى‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيص ي ومعالجة)‬ ‫‪12‬‬
‫كتابة و اإلمالء‬
‫مباراة حاسمة‬ ‫الرياضة والتسلية‪ :‬أنواع‬ ‫‪13‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫*ضمائر الغائب‪:‬‬ ‫*الجملة‬ ‫أين ‪ ،‬متى ‪،‬ال ‪،‬ما ‪،‬‬
‫الرياضة(كرة القدم ‪ ،‬السلة‬
‫‪19‬و‪21 /20‬و‪23 22‬و‪24‬‬ ‫أوقات‬ ‫هو‪ ،‬هي‪ ،‬هما‬ ‫الفعلية ‪ :‬الجار‬ ‫لم ‪ ،‬أمام ‪ ،‬وراء‬ ‫الرياضة‬
‫هوايتي املفضلة‬ ‫‪)...‬رحالت‪ ،‬فضاءات اللعب ‪،‬‬ ‫‪،‬هم‪ّ ،‬‬ ‫املقطع‬ ‫‪14‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الفراغ‬ ‫هن مع‬ ‫واملجرور‬ ‫هذا ‪،‬هذه ‪،‬‬ ‫والتسلية‬
‫املعارض ‪)..‬‬ ‫‪04‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫املاض ي و املضارع‬ ‫هؤالء‬
‫أصدقاء الكتاب‬ ‫‪15‬‬
‫ثماني جمل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫كتابة و اإلمالء‬ ‫أين ‪ ،‬متى‪،‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫نظافة الحي‬ ‫يمين‪ ،‬بين‪ ،‬يسار‬ ‫‪17‬‬
‫‪25‬و‪27 /26‬و‪2‬‬ ‫*األمر‬ ‫ما أفعل‪ ،‬األلوان‬
‫البيئة والطبيعة‪ :‬الحديقة(حديقة‪،‬‬ ‫*الجملة‬
‫الـ‪ :‬شمسية والقمرية‬ ‫*الضمائر‬ ‫هنا ‪ ،‬هناك‬
‫ال أبذر املاء‬ ‫شجرة‪،‬نخلة‪)...‬الحيوانات(أرنب‪،‬أسد‬ ‫االسمية ‪ :‬الخبر‬ ‫البيئة‬ ‫‪18‬‬
‫*التنويـن‬ ‫بيئة سليمة‬ ‫املنفصلة مع‬ ‫أسماء األفعال‪:‬‬ ‫املقطع‬
‫‪ ،‬بطة‪،‬بقرة‪،‬حمامة‪)...‬موارد ( بحر‪،‬‬ ‫جملة‬ ‫والطبيعية‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫النهي بـ‪ :‬ال ‪+‬فعل‬ ‫حذار‪ ،‬هات‪ ،‬هاك‪،‬‬ ‫‪05‬‬
‫واحة ‪)...‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫مضارع‬ ‫تعال‪ ،‬هيا‪..‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫واحة ساحرة‬ ‫‪19‬‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬

‫*التاء املفتوحة في األفعال‪.‬‬ ‫توازن‬ ‫فطور الصباح‬ ‫الصحة والتغذية‪ :‬الجسم (الحواس‬ ‫*الضمائر‬ ‫*الجملة‬ ‫ملاذا‪ ،‬كم‪ ،‬كيف‬ ‫املقطع التغذية‬ ‫‪20‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫* التاء املربوطة في االسم‬ ‫الغذاء‬ ‫الخمس‪ )...‬الطعام‬ ‫املنفصلة مع‬ ‫الفعلية ‪:‬‬ ‫فوق ‪ ،‬تحت‬ ‫والصحة‬ ‫‪06‬‬
‫املؤنث‬ ‫صحتي غذائي‬ ‫‪:‬النفي ب ــ‪(:‬لم و لن (خبز‪،‬إفطار‪،‬برتقال‪،‬تفاح‪،‬طعام‪)...‬‬ ‫املفعول فيه‬ ‫حروف العطف‪:‬‬ ‫‪21‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫ما‪ ،‬ال‪ )،‬املضارع) النظافة ‪...‬‬ ‫و‪ ،‬ثم ‪ ،‬أوربما‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫احافظ على‬ ‫ليس‬ ‫اإللزام‪ :‬يجب‪،‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫ينبغي‪ ،‬ال بد‪،‬‬ ‫‪22‬‬
‫صحة اسناني‬
‫عليك‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيص ي ومعالجة)‬ ‫‪23‬‬
‫‪* .‬همزتا الوصل والقطع‬ ‫من ‪ ،‬ما‬
‫مفاجأة سارة‬ ‫‪24‬‬
‫* األصوات املنطوقة غير‬ ‫*الجملة‬ ‫قبل ‪ ،‬وبعد‬
‫املكتوبة (هذا‪ ،‬ذلك)‬ ‫حصتي املفضلة‬ ‫الفعلية‪ :‬الحال‬ ‫الترادف والتضاد‬ ‫‪25‬‬
‫التواصل‪ :‬اإلعالم االتصال( تلفزة‪،‬‬ ‫املضارع مع ‪:‬‬
‫*الكاف ‪ ،‬الباء ‪ ،‬الالم مع‬ ‫صديقي‬ ‫حروف الجر‪:‬‬ ‫لـ ‪ ،‬ألن‬
‫راديو ‪ ،‬انترنت ‪)...‬‬ ‫السين وسوف‬ ‫املقطع التواصل‬
‫ال‬ ‫الحاسوب‬ ‫من‪ ،‬إلى‪ ،‬على‪،‬‬ ‫التوكيد‪ :‬جميع‪،‬‬
‫‪07‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫بحث في األنترنت‬ ‫في‬ ‫ك ّـل‬ ‫‪26‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬
‫ثماني جمل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫* الذي‪،‬التي‪،‬الذين اللواتي‪.‬‬ ‫زيارة املتحف‬ ‫العدد و املعدود *الضمائر‬ ‫‪28‬‬
‫املوروث الثقافي‪:‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫حروف الجر‪ ، :‬املتصلة‪ :‬الياء‪،‬‬ ‫الذي‪ ،‬التي ‪،‬الذين‬
‫االحتفال بالعام أصحاب‬ ‫املالبس(ثوب‪،‬حجاب‪،‬‬ ‫املوروث‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫الكاف‪ ،‬الهاء‪ ،‬كم‬ ‫عن الالم‪،‬‬ ‫اللواتي‪.‬‬ ‫املقطع‬ ‫‪29‬‬
‫الحرف‬ ‫األمازيغي‬ ‫حذاء‪،‬سروال‪،‬عباءة‪ )...‬األعياد و‬ ‫الحضاري‬
‫ثماني جمل‬ ‫‪ ،‬التاء‪ ،‬نا الواو‪،‬‬ ‫الكاف‪ ،‬الباء‬ ‫يا‪ ،‬أيها ‪ ،‬أيتها‬ ‫‪08‬‬
‫عيد الزربية‬ ‫املناسبات‪...‬‬ ‫‪30‬‬
‫كما‪ ،‬هما‬
‫(إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫التقويم اإلشهادي‬ ‫‪32‬‬
‫سريور املقطع‬ ‫‪-01‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫➢ الووعية املشكلة االنطالقية (الووعية األم)‪ :‬وهي ووعية هلا القدرة عل استدعاء كل املوارد السالفة الذكهت (املوارد املعهتفية املةهجية‪ ،‬القيم واملواقف‪ ،‬والكفاءات العهتوية) تةتهي بعهتض أربع مهمات تترتول كل‬
‫مةها إا ووعية جائية يف كل أسبوب‪.‬‬
‫➢ الووعيات اجلائية‪........ :‬املعربة عن املهمات املهتاد حتقيقها خالل كل األسبوب‪.‬‬
‫منهجي تناول املقطع يف أسابيع التعلم‬ ‫‪-02‬‬
‫ميداان فهم املنطوق والتعبري الشفوي‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫➢ ميدان فهم املنطوق‪ :‬نص مهتتبط ابلووعية اجلائية األوا‪ :‬متةوب األمناط يغلب عليه الةمط املهتتبط ّ‬
‫ابلسةة من اعداد االستاذ‪.‬‬
‫➢ ميدان التعبري الشفوي‪ :‬ي ههت التعبري الشفوي يف املقطع بثالثة أوجه‪:‬‬
‫• الوجه األول‪ :‬له عالقة وطيدة بفهم املةطوق حبيث يةجا املتعلم جمموعة من املهمات احملددة بدقة‪.‬‬
‫من انتاج املتعلم‬ ‫• الوجه الثاين‪ :‬له عالقة بدراسة الرتاكيب واألساليب املهتتبطة ابملقطع‬
‫• الوجه الثالث‪ :‬له عالقة ابلتدريب عل اإلنتاج الشفوي وهي من أهم احملطات اليت جيب أن توا أمهية ابلغة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ميداان فهم املكتوب والتعبري الكتايب‪( :‬مع حتديد أزمن االجناز‬
‫➢ يف هذه احملطة نةتقل إا استغالل حمتوايت الكتاب املدرسي ودفرت األنشطة حبيث جيد املتصفح حتديد لعدد احلصص ولكيفيات التةفيذ‪ ،‬وألامةة التقدمي‪.‬‬
‫➢ مهتحلة التدريب عل اإلنتاج الكتايب‪.‬‬
‫منهجي تناول املقطع يف االسبوع الرابع‪ :‬خيصص نصف االسبوب الهتابع لإلدماج والتقومي عن طهتيق ووعيات مهتكبة‪ ،‬تكون قادرة عل حتديد مستوى اكتساب الكفاءة املهتصودة‪.‬‬
‫توجيهات من املنهاج والوثيق املرافق‬
‫• أفعال القول‪ :‬الترتية‪ :‬السالم‪ ،‬صباح اخلري‪ ،‬مساء اخلري ‪/‬ألفاظ اجملاملة‪ :‬أهال وسهال‪ ،‬هةيئا‪ ،‬معذرة‪ .‬الرتحيب‪ :‬مهتحبا‪ .... ،‬الشكهت واالسترتسان‪ :‬شكهتا‪ ،‬أحسةت‪./‬االعتذار‪ :‬عفوا‪... .،‬التهةئة‪ :‬مبارك ‪...،‬‬
‫اجلرواب‪ (:‬نعم‪ ،‬ال ‪ )...‬مع مجيع احملاور يتم تةاوهلايف مجيع املقاطع‬
‫• جيب مهتاعاة الضوابط العلمية يف تهتتيب تةاول احلهتوف وتوايعها عل املقاطع‪.‬‬
‫• ميكن التصهتف يف توايع الهتصيد اللغوي والصيغ والرتاكيب الةرتوية والصهتفية املقهترة وفق خصوصية الةصوص دون اإلخالل ابهليكل العام ‪.‬‬
‫• جيب أن يشكل الةص القاعدي املقطع الهتابع عدي سةدا إلنتاج املةطوق وتضميةه الهتصيد اللغوي والصيغ والرتاكيب الةرتوية والصهتفية املقهترة يف كل مقطع ‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املوارد املنهجية مليادين اللغة العربية املتعلقة بميداني فهم املنطوق والتعبيرالشفوي‬

‫املوارد املنهجية مليدان فهم املنطوق‬

‫املوارد املنهجية مليدان التعبيرالكتابي‬ ‫املوارد املنهجية مليدان فهم املكتوب‬
‫والتعبيرالشفوي‬
‫االستهالل‬ ‫االستهالل‬ ‫االستهالل‬
‫احرتام حجم املةتج‬ ‫الوجاهة‬ ‫سالمة ووعية اجلسم‬ ‫الوجاهة‬ ‫سالمة ووعية اجلسم‬ ‫الوجاهة‬
‫وسيلة العهتض املةاسبة‬ ‫مستوى الصوت املةاسب للموقف‪.‬‬ ‫مستوى الصوت‬
‫استخدام مجل اتمة املعل‬ ‫الةطق الصرتيح للرتهتوف من خمارجها‬ ‫عهتض الفكهتة‬
‫توظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫قهتاءة وحدات لغوية كاملة‬ ‫استخدام مجل اتمة املعل‬
‫البةاء‬
‫توظيف األساليب املةاسبة‬ ‫التمييا بني احلهتكات واملدود‬ ‫أداء املعل ومتثيله‬ ‫توظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫البةاء‬
‫التّمثل الصرتيح للمعل‬ ‫مهتاعاة الشد والتةوين واإلشباب‬ ‫التّمثل الصرتيح للمعل‬
‫احرتام اجلانب املةهجي‬ ‫التميا بني أل ر ر الشمسية وأل ر ر ر القمهتية‬ ‫احرتام اجلانب املةهجي‬
‫توظيف عالمات الرتقيم‬ ‫التعهتف عل شخصيات الةص‬ ‫عدم التةاقض‬
‫انسجام‬
‫استغالل السةدات التوويرتية‬ ‫حتديد الهتوابط بني الةص والسةد‬ ‫دراسة املبل‬ ‫استغالل السةدات التوويرتية‬ ‫انسجام‬
‫تالؤم األفكار مع املوووب‬ ‫اإلجابة عن أسئلة حول املعل‬ ‫تالؤم األفكار مع املوووب‬
‫اقرتاح حل‬ ‫القهتاءة اإليقاعية‬ ‫التميا‬ ‫اقرتاح حل‬
‫التميا‬ ‫التميا‬
‫إبداء رأي‬ ‫إبداء رأي‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املخطــط ّ‬
‫السنــوي للتقويــم البيداغوج ــي لغة عربية‬
‫مؤشرات ملعايري التحكم‬ ‫توجيهات‬ ‫مركبات التحكم‬ ‫امليادين‬ ‫املرحل‬
‫ــاالصغاء من خالل ترصفه عىل ما يدل ‪:‬حسن الاس امتع ‪ ،‬فهم املعىن العام للمنطوق ‪ ،‬احلصول عىل معلومات حمددة من املنطوق ‪،‬فهم‬

‫اجلائية و متارين و أنشطة وأسئلة ومالح ات يومية جلميع املوارد املستهدفة يف املقاطع‬
‫التعلمية خالل السةة‬
‫تسلسل ا ألحداث يف النص املنطوق ‪.‬‬ ‫يهتد استجابة ملا يسمع‬

‫البعد األول‪ :‬يتم تقومي املوارد املدروسة من خالل ووعيات بسيطة والووعيات‬
‫فهم لكامت غري مأألوفة ابالعامتد عىل نربة الصوت والس ياق ‪،‬متيزي احلقيقة من اخليال يف النص املنطوق ‪،‬فهم العنارص التعبريية يف النص‬ ‫فهم‬
‫املنطوق ‪.‬‬ ‫يتفاعل مع الةص املةطوق‬ ‫املةطوق‬
‫يربط بني النص املنطوق ومكتس باته القبلية ‪ ،‬يطبق ارشادات النص املنطوق ‪،‬يس تخدم الظروف املناس بة للزمان واملاكن‬ ‫حيلل موووب الووعية التواصلية‬
‫يس تخدم ا ألزمنة املناس بة ‪،‬يوظف ا ألساليب املناس بة للوصف ‪،‬يوظف اللكامت والتعابري املناس بة ل إالرشاد والتوجيه‬ ‫يفهم حديثه‬ ‫الفصل‬
‫التعبري‬
‫‪ .‬يوظف الروابط اللغوية املناس بة ‪ ،‬يس تعمل النربات الصوتية املناس بة لالس تفهام والتعجب ‪،‬يس تخدم رصيده اللغوي املكتسب ‪.‬‬ ‫يتواصل مع الغري‬ ‫‪01‬‬
‫الشفوي‬
‫يطلب اللكمة بأأدب واحرتام ‪،‬يس تخدم التعليل و أأساليب الاقناع‬ ‫يقدم ذاته وخيرب عةها‬ ‫الفصل‬
‫ينطق احلروف واملقاطع نطقا سلامي ‪،‬يؤدي أأداء منغام مناس با للمقام ‪،‬حيرتم عالمات الوقف ‪،‬يتفاعل مع معاين النص‬ ‫يفهم ما يقهتأ‬ ‫فهم‬ ‫‪02‬‬
‫حيدد القرائن اللغوية املناس بة للنص‪،‬جييب عن ا ألس ئةل اليت تتعلق مبركبات النص اللغوية ‪،‬‬ ‫املكتوب‬ ‫الفصل‬
‫يعيد بةاء املعلومات الواردة يف الةص‬
‫‪03‬‬
‫يةفذ تعليمات عل شاكلة ما ورد يف الةص املكتوب ‪ ،‬حيدد ‪-‬وظائف عالمات الوقف ‪ ،‬يستخهتج قيما حيتويها‬
‫يستعمل املعلومات الواردة يف الةص‬
‫الةص املقهتوء‬
‫ميارس التخطيط ‪،‬يس تعمل القمل ألغراض ش ىت ‪ ،‬حيرتم قواعد رمس احلروف وتناسقها ‪،‬يراعي املسافات بني اللكامت‪.‬‬ ‫يتعهتف عل خمتلف أشكال احلهتوف‬
‫التعبري‬
‫ــ حيرتم جحم احلروف و أأماكهنا ‪ ،‬يكتب لكامت مسموعة ‪ ،‬يس تعمل عالمات الوقف املناس بة ‪.‬‬ ‫يترتكم يف مستوايت اللغة العهتبية‬
‫يرتب عنارص امجلةل ترتيبا حصيحا‪ ،‬اس تقامة اخلط‬ ‫الكتايب‬
‫يةتج مةصوصات حسب ووعية التواصل‬
‫البعد الثاين‪ :‬يتم تقومي جتةيد املوارد من خالل ووعيات إدماجية يف هناية املقاطع من خالل املعايري ومؤشهتااا املوورتة يف اجلدول املوايل ( جدول املوارد املةهجية‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املخطط ّ‬
‫السنوي للمر اقبة املستمرة لغة عربية‬

‫الوقفة ‪:1‬ووعيات لترتديد اجلمل التّوجيهية تتعلّق مبرتوراحلياة‬ ‫املقطع ‪02‬‬ ‫األول من‬
‫األسبوب ّ‬ ‫األول‬ ‫السةة الثانية‬
‫املدرسية‬ ‫شههت أكتوبهت‬
‫* مت توحيد فرتات‬
‫الوقفة ‪:2‬ووعيات إلنتاج مجلة بةمط التّوجيه تتعلّق مبرتور‬ ‫املقطع ‪03‬‬ ‫األسبوب الثاين من‬
‫التقومي للغة العهتبية بني‬
‫العائلة‬ ‫شههت نوفمرب‬
‫مجيع املستوايت‪ ،‬إلعطاء‬
‫نص توجيهي قصري يتعلّق مبرتور‬
‫الوقفة ‪:3‬ووعيات إلنتاج ّ‬ ‫املقطع ‪05‬‬ ‫األول من‬
‫األسبوب ّ‬ ‫الثاين‬
‫صورة متكاملة لتقومي‬
‫الهتايوة والتّسلية أو البيئة والطّبيعة‬
‫ّ‬ ‫شههت فيفهتي‬
‫الكفاءة الشاملة للمهتحلة‬
‫الوقفة ‪:4‬ووعيات إلنتاج مجل ونصوص بسيطة‪ ،‬مشكولة‬ ‫املقطع ‪07‬‬ ‫الهتابع من‬
‫األسبوب ّ‬ ‫الثالث‬
‫شكال اتما‪.‬ال تايد عن ‪ 30‬كلمة تتعلّق مبرتور التّواصل‬ ‫شههت أفهتيل‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫مادة التربية اإلسالمية‬

‫الكف ةةاء الشام ةةل ‪ :‬يتفاعل املتعلم يف حميطه بكيفية أكثهت حتكما يف ممارسة السلوكات األولية املةسجمة مع املعارف والقيم‪ ،‬املكتسبة يف أسس العقيدة االسالمية والعبادات واملعامالت‬
‫والسرية الةبوية وحفظ الةصوص الشهتعية واستعماهلا‪.‬‬

‫الكفاءات اخلتامي‬ ‫امليدان‬

‫يسترتضهت املتعلم ما يةاسب الووعيات من الةصوص الشهتعية احملفوظة ويوظفها‪.‬‬ ‫القرآن الكرمي واحلديث النبوي الشريف‬
‫‪-‬يعدد املتعلم أركان االميان‪ ،‬ويذكهت بعض أمساء هللا احلسل يف املواقف والووعيات املةاسبة‪.‬‬
‫مبادئ أولي يف العقيد اإلسالمي والعبادات‬
‫‪-‬يعهتض املتعلم كيفية الوووء والصالة وحيسن ممارستها‪.‬‬
‫ميارس املتعلم اآلداب واألخالق اإلسالمية املكتسبة يف ووعيات التواصل مع احمليط البيئي واالجتماعي‬ ‫األخالق واآلداب اإلسالمي‬
‫يتعهتف املتعلّم عل شخصيّة الهتسول صل هللا عليه وسلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السري النبوي‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية اإلسالمية‬

‫الحجم‬ ‫رقم‬
‫توجيهات من الوثيقة املرفقة‬ ‫املوارد املقرتح يف الكتاب‬
‫الساعي‬ ‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪1.‬‬
‫سورة املسد‬ ‫‪2.‬‬
‫تخصيص الحصة األخيرة من ميدان(حفظ النصوص و استظهارها ) كاملة الستظهار كل‬ ‫فضل العلم‬ ‫‪3.‬‬
‫ّ‬
‫سورة وحديث‪.‬‬ ‫اإلسالم يحث على العلم ‪ -‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪4.‬‬
‫زيارة األقارب‬ ‫‪5.‬‬
‫تقديم األركان في أربع حصص لصعوبة مضامينها‪ ،‬والتمكن من حفظها واستظهارها في هذا‬

‫املقطع األول‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫الصدق في القول‬ ‫‪6.‬‬
‫املستوى‪.‬‬
‫أحفظ األمانة ‪ -‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪7.‬‬
‫املطلوب عدم الدخول في التفاصيل‪ :‬فرائض ‪ ،‬سنن ‪ ،‬مستحبات وغيرها‪.‬‬ ‫سورة قريش‬ ‫‪8.‬‬
‫اعتماد أسلوب املعاينة الحية والحوار الهادف مع إمكانية الربط بين السلوك املستهدف‬ ‫من أركان اإليمان ‪1‬‬ ‫‪9.‬‬
‫من أركان اإليمان ‪2‬‬ ‫‪10.‬‬
‫والنصوص الشرعية‪.‬‬
‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪11.‬‬
‫استنطاق الصور واملشاهد بالحوار‪ ،‬وتقديم عناصر القصة بإيجاز‪ ،‬واتباعها بالحوار‬ ‫‪12.‬‬
‫تقويم إشهادي أول‬
‫الستنتاج واستخالص املعارف‪.‬‬
‫سورة العصر‬ ‫‪13.‬‬

‫ع الثاني‬
‫املقط‬
‫هللا الخالق الرازق ‪1‬‬ ‫‪14.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫هللا الواحد القادر ‪ --‬الرحيم*‬ ‫‪15.‬‬

‫تعلم اإلدماج‬ ‫‪16.‬‬
‫سورة املاعون‬ ‫‪17.‬‬
‫‪ 15‬سا‬ ‫الوضوء عبادة‬ ‫‪18.‬‬
‫أتعلم الوضوء‬ ‫‪19.‬‬
‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪20.‬‬
‫تقويم إشهادي ثان‬ ‫‪21.‬‬
‫الصالة ركن من من أركان اإلسالم‬ ‫‪22.‬‬
‫أصلي خمس صلوات في اليوم‬ ‫‪23.‬‬
‫أتعلم الصالة ‪ -‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪24.‬‬
‫سورة الكافرون‬ ‫‪25.‬‬

‫املقطع الثالث‬
‫آداب املسجد ‪1‬‬ ‫‪26.‬‬
‫آداب املسجد ‪ - 2‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪27.‬‬
‫‪ 15‬سا‬ ‫سورة الفيل‬ ‫‪28.‬‬
‫مولد الرسول صلى هللا عليه و سلم‬ ‫‪29.‬‬
‫نسب و طفولة الرسول صلى هللا عليه و سلم (ورضاعته)‬ ‫‪30.‬‬
‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪31.‬‬
‫تقويم إشهادي سنوي‬ ‫‪32.‬‬

‫‪ّ -‬‬
‫يعد األستاذ درس ي (آداب الحديث و الحوار)‪ ،‬و (احترام الكبير) و يتم تقديمهما في حصص منفصلة ‪.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املخطــط ّ‬
‫السنــوي للتقويــم البيداغوج ــي‬

‫التقوي ة ة ةةم التشخيصي‬

‫مناذج من مؤشرات التحكم‬ ‫مستوايت التقومي‬
‫‪ -‬االست هار الصرتيح للسور وحسن استعماهلا يف الووعيات املةاسبة‬ ‫ووعيات التواصل املةاسبة لتوظيف موارد‬
‫الفصل األول‬
‫‪ -‬تقدمي أركان االميان الستة ‪ -‬الترتلىي ابلسلوك احلسن يف حميطه‬ ‫املقطع األول‬
‫‪ -‬االست هار الصرتيح للسور وحسن استعماهلا يف الووعيات املةاسبة ‪.‬‬ ‫ووعيات التواصل املةاسبة لتوظيف موارد املقطع‬
‫حتديد معاين أمساء هللا احلسل ( الواحد ‪ ،‬اخلالق )‬ ‫الفصل الثاين‬
‫الثاين‬
‫‪ -‬األداء الصرتيح لكيفية الوووء ‪.‬‬
‫‪ -‬االست هار الصرتيح للسور وحسن استعماهلا يف الووعيات املةاسبة‬
‫‪ -‬األداء الصرتيح للصالة ‪.‬‬ ‫ووعيات التواصل املةاسبة لتوظيف موارد املقطع‬
‫‪ -‬ذكهت وقفات وحمطات من حياة الهتسول صل هللا عليه وسلم واالقتداء هبا ‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫الثالث‬
‫‪-‬ابهتاا م اههت السلوك احلسن يف املسجد ‪.‬‬
‫‪ -‬ربط األخالق ابآلايت واألحاديث‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املخطط ّ‬
‫السنوي للمر اقبة املستمرة‬

‫مالح ات‬ ‫التعلمات املستهدفة ابلتقومي‬ ‫املقطع‬ ‫امليدان‬ ‫األسبوب‬ ‫الفصل‬ ‫املستوى‬

‫ووعيات تواصل لتوظيف موارد املقطع ابملقطع ‪01‬‬ ‫املقطع ‪01‬‬ ‫كل امليادين‬ ‫هناية األسبوب ‪07‬‬ ‫األول‬

‫‪/‬‬ ‫ووعيات تواصل لتوظيف موارد املقطع ابملقطع ‪02‬‬ ‫املقطع ‪02‬‬ ‫كل امليادين‬ ‫هناية األسبوب ‪18‬‬ ‫الثاين‬ ‫السةة الثانية‬

‫ووعيات تواصل لتوظيف موارد املقطع ابملقطع ‪03‬‬ ‫املقطع ‪03‬‬ ‫كل امليادين‬ ‫هناية األسبوب ‪17‬‬ ‫الثالث‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫ماد الرايضيات‬

‫حيل مشكالت بتجةيد معارفه حول األعداد األصغهت من ‪ ، 1000‬واجلمع والطهتح ووحدات قياس الطول‪ ،‬ايستعمال اخلواص اهلةدسية‬ ‫الكفاء الشامل‬
‫واملصطلرتات املةاسبة وتعبري سليم لوصف تة ّقل أو حتديد موقع شيء أو وصف أو متثيل أو نقل أو تكبري شكل‪ ،‬ويقارن أطواال‬
‫الكفاء اخلتامي‬ ‫امليدان‬

‫حيل مشكالت بتجةيد معارفه املتعلّقة ابألعداد الطبيعية األصغهت من ‪( 1000‬قهتاءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وتهتتيبا‪ ،‬العالقات بيةها واستعمال املعلومات املوجودة يف‬
‫األعداد واحلساب‬
‫كتابتها)‪ ،‬وعمليات اجلمع والطهتح والضهتب واحلساب بةوعيه (آيل ومتمعن فيه)‪.‬‬
‫حيل مشكالت ابستعمال معلومات عددية مة مة يف قوائم أو جداول أو خمططات أو صور وية م معطيات يف جدول‪.‬‬ ‫تنظيم معطيات‬
‫حيل مشكالت متعلقة بوصف تةقل أو حتديد موقع شيء يف الفضاء أو عل خمطط أو نقل شكل أو مقارنة األطوال أو االستقامية ابستعمال مصطلرتات‬
‫الفضاء واهلندس‬
‫مةاسبة وتعبري سليم‬
‫حيل مشكالت متعلقة مبقارنة وقياس مقاديهت (أطوال‪ ،‬كتل‪ ،‬مدد) وابستعمال وحديت املرت والسةتيمرت واملياان ذي الكفتني وبتعيني أحداث ابستعمال الهتاانمة‬
‫املقادير والقياس‬
‫والوحدات (ساعة‪ ،‬يوم‪ ،‬شههت‪ ،‬سةة)‪.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة الرياضيات‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات (بحذف دروس غيرمقررة في املنهاج)‬

‫الحجم‬ ‫رقم‬
‫توجيهات من املنهاج والوثيقة املر افقة‬ ‫سيرورة املقطع‬ ‫املوارد املقرتح يف الكتاب‬
‫الساعي‬ ‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪1.‬‬
‫‪ 5‬أسابيع‬ ‫تعتبر السنة الثانية مرحلة انتقالية من‬ ‫مس توى الكفاءة ‪ :‬حيل مشالكت ابس تعامل معلييت‬ ‫‪ -‬عد كميات صغيرة‬
‫لعداد ا ألصغر من ‪ ، 30‬ييمتوقع يف الفضاء السنة االولى الى السنة الثانية في إطار نفس الطور‬ ‫‪ -‬جمع و طرح كميات صغيرة و استعمال الرمزين ( امجلع والطرح ل أ‬
‫‪ ،‬يس تخرج معطيات من جدول وينقل رمس عىل مرصوفة والعمل على تحسين املوارد في هذه املرحلة من‬ ‫‪ )+‬و (–)‬ ‫‪2.‬‬
‫عدد‬ ‫ّ‬
‫أجل اكتساب تعلمات الحقة بغرض تدعيمي‪.‬‬ ‫‪ .1‬طهتح ووعية انطالقية يتطلب حلها جتةيد عملييت‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد من ‪ 0‬إلى ‪29‬‬
‫*ينتهي كل مقطع تعلمي بصفحة تحت عنوان‪ -‬الساعات؟‬ ‫اجلمع والطهتح عل أعداد طبيعية أصغهت من ‪ 30‬مهتتبطة‬
‫‪ -‬الجدول ذو املدخلين‬
‫الرياضيات في حياتنا –يتضمن أنشطة إدماجية‬ ‫بسياقات من احلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين مواقع في الفضاء‬ ‫‪3.‬‬
‫إضافية تجرى بعد املعالجة البيداغوجية‬ ‫‪ .2‬تةاول ووعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬

‫املقطع األول‬
‫*الوضعية االنطالقة يفترض‬ ‫‪ .3‬تةاول ووعيات تعلم اإلدماج تتعلق بتوظيف عملييت املحتملة‪.‬‬ ‫‪ -‬مقارنة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪29‬‬

‫اجلمع والطهتح عل األعداد األصغهت من ‪ 30‬يف سياقات عدم إمكانية حلها من طرف التلميذ بإجراءاته‬ ‫‪ -‬وضعيات جمعية و ‪ /‬أو طرحية‬
‫الشخصية‪ .‬وتتميز الوضعية بأنها تغطي املوارد‬ ‫من احلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬ ‫‪4.‬‬
‫‪ .4‬حل الووعية االنطالقية‪.‬‬
‫التي تتضمن املقطع‬ ‫‪ -‬نقل رسم على مرصوفة‬
‫‪ .5‬تةاول ووعيات تقوميية تتعلق حبل مشكالت مجعية‬
‫وطهتحية يف سياقات متةوعة وإبجناا إنشاءات هةدسية‪.‬‬ ‫‪ -‬إدماج ‪ -1‬الحصيلة ‪1‬‬
‫معاجلة بيداغوجية تستهدف الةقائص والصعوابت‬ ‫الرياضيات في حياتنا اليومية ‪1‬‬ ‫‪5.‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪ -2-1‬معالجة و دعم املسجلة أثةاء تةاول املقطع خصوصا ما تعلق ابجلمع أو‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫الطهتح‬

‫‪ -‬األعداد إلى ‪69‬‬

‫مستوى الكفاءة ‪:‬‬ ‫‪ -‬الوحدات و العشرات إلى األعداد إلى ‪69‬‬ ‫‪6.‬‬
‫حيل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع والطهتح عل األعداد‬ ‫‪ -‬تفكيك جمعي لألعداد إلى ‪69‬‬
‫األصغهت من ‪ 200‬واستخهتاج معطيات من جدول أو من‬
‫‪ -‬إتمام عدد إلى العشرة املوالية‬
‫مهتصوفة‪ ،‬والتعهتف عل املضلعات واستعمال وحدات قياس‬
‫▪ يشكل البرتث عن حلول لألنشطة الواردة يف ص ‪43‬‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 70‬إلى ‪99‬‬ ‫‪7.‬‬
‫الطول‪.‬‬
‫فهتصة ملمارسة رايوية حقيقية يطور التلميذ من خالهلا‬
‫‪ .1‬طهتح ووعية انطالقية يتطلب حلها جتةيد عملييت اجلمع‬ ‫‪ -‬التعرف على استقامية أشياء‬
‫كفاءات عهتوية خاصة املةهجية مةها كما تتيح له الفهتصة‬
‫والطهتح عل أعداد طبيعية أصغهت من ‪ 200‬مطهتوحة يف شكل‬ ‫‪ -‬األعداد إلى ‪99‬‬
‫لتعميق تعلماته وهيكلتها‪.‬‬ ‫‪8.‬‬
‫جداول أو متثيالت بيانية أو خمططات أو جداول ويف سياق‬
‫▪ وهتورة حهتص األستاذ عل مةح التلميذ فهتصا لتعلم‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬
‫مهتتبط ابحلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬

‫املقطع الثاني‬
‫‪ 7‬أسابيع‬

‫اإلدماج يف الهتايويات سواء أكان فهتداي أو ثةائيا و‬ ‫‪ -‬التعرف على استقامية نقط‬
‫‪ .2‬تةاول ووعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬
‫مجاعيا من خالل اتباب مةهجية يف ذلك‪ ،‬بدءا من قهتاءة‬ ‫‪ -‬استخراج معطيات ‪1‬‬ ‫‪9.‬‬
‫‪ .‬تةاول ووعيات تعلم اإلدماج تتعلق بتوظيف عملية اجلمع‬
‫التعليمة وفهمها إا استخهتاج املعلومات الضهتورية للرتل‬
‫عل األعداد األصغهت من ‪ 1000‬يف سياقات مهتتبطة بقياس‬ ‫‪ -‬قياس األطوال ‪1‬‬
‫و بةاء اسرتاتيجية حلها‪ ،‬مث تةفيدها ‪،‬‬
‫أطوال معهتووة يف خمططات أو جداول‪.‬‬ ‫‪ -‬شريط األعداد األصغر من ‪100‬‬
‫و ذلك من خالل املةاقشة و السؤال‬
‫‪ .3‬حل الووعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬جمع عددين‬
‫حيهتص االستاذ دائما عل إعطاء الوقت الكايف للتالميذ‬ ‫‪10.‬‬
‫‪ .4‬تةاول ووعيات تقوميية تتعلق حبل مشكالت مجعية يف‬
‫مع توفري بيئة التعلم الفهتدي املةاسب لتقومي تعلماام‪.‬‬ ‫‪ -‬العدد ‪100‬‬
‫سياقات متةوعة مهتتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬
‫معاجلة بيداغوجية تستهدف الةقائص والصعوابت املسجلة‬ ‫‪ -‬قياس األطوال ‪2‬‬
‫أثةاء تةاول املقطع خصوصا ما تعلق ابجلمع ابالحتفاظ أو‬ ‫‪ -‬التعرف على املضلعات‬ ‫‪11.‬‬
‫بقهتاءة متثيالت بيانية أو خمططات‪.‬‬
‫‪ -‬الضعف و النصف‬
‫‪ -‬إدماج ‪ -2‬الحصيلة ‪2‬‬ ‫‪12.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫تقويم إشهادي أول‬

‫‪ -‬الجمع دون احتفاظ (وضع العملية)‬
‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪199‬‬ ‫‪13.‬‬
‫‪ -‬قياس األطوال ‪3‬‬
‫▪ ووعيات تعلمية‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على الزاوية القائمة‬
‫❖ تقرتح ووعيات انطالق من تواري يهتتب التلميذ‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬ ‫‪14.‬‬
‫املدد‪.‬‬ ‫‪ -‬الجمع باالحتفاظ (وضع العملية)‬
‫تقرتح ووعيات لتعليم األحداث أو تواري انطالقا‬
‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)1( 999‬‬
‫من اتري معني ابستعمال الهتاانمة‪.‬‬
‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫‪ -‬العملة (الدينار الجزائري)‬ ‫‪15.‬‬
‫‪ -‬استخراج معطيات ‪2‬‬
‫‪ -‬إدماج ‪ - 3‬الحصيلة ‪3‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪ - 3‬دعم و معالجة‬ ‫‪16.‬‬
‫محتملة‬
‫مستوى الكفاءة ‪:‬‬ ‫‪ -‬الساعة (تحديد األوقات)‬
‫حيل مشكالت مجعية وطهتحية عل األعداد األصغهت من‬ ‫‪ -‬التعرف على شكل مستو‬ ‫‪17.‬‬
‫‪ 1000‬وانتقاء معطيات مفيدة إلنشاء شكل هةدسي‬
‫ابستعمال أدوات الهتسم والتعهتف عل الهتاانمة واستعماهلا‬
‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)2( 999‬‬
‫للمتوقع يف الامن ولقياس‬ ‫‪ -‬طرح عدد ذي رقمين‬

‫املقطع الثالث‬
‫طهتح ووعية انطالقية يتطلب حلها جتةيد عمليات اجلمع‬ ‫‪ -‬قياس املدد‬ ‫‪18.‬‬
‫والطهتح والضهتب عل أعداد طبيعية أصغهت من ‪100000‬‬
‫‪ -‬مقارنة و قياس األطوال‬
‫مطهتوحة يف شكل جداول أو متثيالت بيانية أو خمططات أو‬
‫‪ -‬رسم أو إتمام شكل هندس ي‬
‫جداول ويف سياق مهتتبط ابحلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬
‫‪ .1‬تةاول ووعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)3( 999‬‬ ‫‪19.‬‬
‫التعهتف عل شكل مستو (مثلث‪ ،‬مثلث تةاول ووعيات‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫تعلم اإلدماج تتعلق بتوظيف عمليات اجلمع والطهتح عل‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية (من إعداد‬
‫األعداد األصغهت من ‪ 1000‬يف سياقات مهتتبطة بقياس‬ ‫املعلم)‬ ‫‪20.‬‬
‫أطوال‪.‬‬ ‫‪ -‬الرزنامة‬
‫‪ .2‬حل الووعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬إدماج ‪4‬‬
‫‪ .3‬تةاول ووعيات تقوميية تتعلق حبل مشكالت مجعية‬ ‫الحصيلة ‪4‬‬
‫وطهتحية يف سياقات متةوعة مهتتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪3‬‬ ‫‪21.‬‬
‫معاجلة بيداغوجية تستهدف الةقائص والصعوابت‬
‫املسجلة أثةاء تةاول املقطع خصوصا ما تعلق ابجلمع أو الطهتح‬ ‫‪ -‬دعم ومعالجة محتملة‬
‫أو انتقاء معطيات أو إنشاء تصميم‬ ‫تقويم اشهادي ثان‬
‫مستوى الكفاءة ‪:‬حيل مشكالت مجعية وطهتحية ووهتبية ▪ يعتمد االستاذ عل تةاول االسئلة املباشهتة وغري‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني‬
‫املباشهتة عةد تةاول الووعية اإلنطالقية‪.‬‬ ‫عل األعداد األصغهت من ‪ 1000‬ويبلغ حله ويوظف‬ ‫مقارنة الكتل‬ ‫‪22.‬‬
‫مكتسباته يف اهلةدسة لوصف جمسم ورسم شكل ابلتةاظهت ▪ اعتماد أسلوب احلوار بني التالميذ لفهم املشكلة‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)4( 999‬‬
‫الختيار األدوات اليت حنتاجها – تعلم اإلدماج ‪-‬أن‬ ‫احملوري‬ ‫‪-‬وضع عملية الطرح‬
‫‪ .1‬طهتح ووعية انطالقية يتطلب حلها جتةيد عمليات‬ ‫‪ -‬وضع عملية الطرح باالستعارة‬ ‫‪23.‬‬
‫اهلدف من استثمار اجلمع والضهتب يف حل‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -‬استعمال املرصوفة‬
‫اجلمع والطهتح والضهتب والقسمة عل أعداد طبيعية أصغهت مشكالت من الواقع – تقرتح ووعيات من الواقع‪-‬‬
‫أسابيع‬ ‫‪ -‬قياس الكتل‬

‫املقطع الرابع‬
‫من ‪ 1000‬مطهتوحة يف شكل جداول أو متثيالت بيانية ▪ إن احلساابت املقرتحة لكل مشكلة مةاسبة إلعادة‬
‫‪ -‬ضرب عددين بين التعبير اللغوي و الترميز‬ ‫‪24.‬‬
‫االستثمار تعلمات التلميذ اخلاصة ابلضهتب ‪ /‬الرتميا‬ ‫أو خمططات أو جداول ومهتتبط بقياس مدد من احلياة‬
‫‪ -‬ضرب عددين ‪1‬‬
‫– اجلمع املتكهتر –جدول الضهتب – الضهتب يف‬ ‫اليومية للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬تكبير رسم على مرصوفة‬
‫‪/10‬‬ ‫‪ .2‬تةاول ووعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬
‫‪ .3‬تةاول ووعيات تعلم اإلدماج تتعلق بتوظيف عمليات ▪ حتل كل مشكلة إبجهتاءات خمتلفة يطلب االستاذ‬ ‫‪ -‬التعرف على محور تناظر شكل‬ ‫‪25.‬‬
‫اجلمع والطهتح والضهتب عل األعداد األصغهت من ‪ 1000‬من التالميذ تفسري كل إجهتاء وتفسري احلساب‬ ‫‪ -‬الحاسبة ‪1‬‬
‫املهتفوض‬ ‫‪ .4‬حل الووعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إدماج ‪ - 5‬حصيلة ‪5‬‬ ‫‪26.‬‬
‫تكون البداية بقهتاءة التعليمة وشهتحها‪.‬‬ ‫‪ .5‬تةاول ووعيات تقوميية تتعلق حبل مشكالت مجعية‬ ‫‪ -‬ضرب عددين ‪ 2‬جدول الضرب في ‪5‬‬ ‫‪27.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫وطهتحية ووهتبية يف سياقات متةوعة مهتتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬ ‫‪ -‬إتمام شكل بالتناظر املحوري على مرصوفة‬
‫معاجلة بيداغوجية تستهدف الةقائص والصعوابت‬
‫‪ -‬جدول الضرب في ‪ 3‬و في ‪4‬‬
‫املسجلة أثةاء تةاول املقطع خصوصا ما تعلق ابلعمليات‬
‫‪ -‬جدول الضرب في ‪10‬‬
‫الثالث وإنشاء أشكال ابلتةاظهت احملوري‪.‬‬
‫‪ -‬الضرب في مضاعفات ‪10‬‬ ‫‪28.‬‬
‫‪ -‬ضرب عددين (‪)3‬‬
‫‪ -‬التعرف على بعض املجسمات ‪1‬‬
‫‪ -‬مشكالت ضربية‬
‫‪29.‬‬
‫‪ -‬ضرب عدد ذي رقمين في عدد ذي رقم واحد‬
‫(دون وضع العملية)‬
‫‪ -‬الحاسبة ‪2‬‬
‫‪ -‬مشكالت ضربية و جمعية و طرحية‬ ‫‪30.‬‬
‫‪ -‬التعرف على بعض املجسمات ‪2‬‬
‫‪ -‬إدماج ‪6‬‬
‫‪ -‬حصيلة ‪6‬‬ ‫‪31.‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪4‬‬
‫‪ -‬دعم و معالجة محتملة‬
‫‪32.‬‬
‫تقويم إشهادي سنوي‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫ّ‬
‫املخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‬

‫مناذج من مؤشرات التحكم‬ ‫مستوايت الكفاءات اخلتامي املستهدف‬

‫التقوي ة ة ةةم التشخيصي‬
‫‪ -‬قهتاءة وكتابة األعداد األصغهت من ‪ ، .30‬استعمال إجهتاءات شخصية حلل مشكالت مجعية أو طهتحية‪،‬‬ ‫‪ .1‬حيل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع والطهتح لألعداد األصغهت‬
‫مقارنة وتهتتيب وتفكيك ومجع وطهتح األعداد األصغهت من ‪ 30‬ابعتماد اسرتاتيجيات شخصية وآليات‪،‬‬ ‫من ‪ 30‬ويتموقع يف الفضاء ويستخهتج معطيات من جدول ويةقل رسم عل‬
‫قهتاءة سةدات جدول ويستخهتج مةه معطيات‪ ،‬استعمال املعلومة املختارة بصفة سليمة‪، .‬استعمال‬ ‫مهتصوفة‪.‬‬

‫الفصل األول‬
‫املهتصوفة (لتعليم أشياء أو للتةقل أو رسم أشكال بسيطة)‪ ،‬حتديد موقع شيء ابلةسبة إليه أو ابلةسبة إا‬
‫شيء آخهت يف الفضاء‪،‬استعمال الهتموا واملصطلرتات والرتميا العاملي بشكل سليم‪ ،.‬التعبري بلغة عهتبية‬
‫صرتة نتائج واملصادقة عليها‪ ،.‬تقدمي مةتوج بشكل مة ّم‬
‫سليمة كتابيا وشفهيا‪،.‬الترت ّقرق من ّ‬
‫ومةسجم‪،.‬التواصل مع اآلخهتين مع امتثال لقواعد التواصل‪ .‬التعبري عن قدراته اإلبداعية وتطويهتها‪، .‬‬
‫حل مةاسبة‪.‬‬
‫اختيار أدوات ّ‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫‪ -‬قهتاءة وكتابة األعداد األصغهت من ‪ ،.200‬استعمال آلية اجلمع ابالحتفاظ عل أعداد جمموعها أصغهت‬ ‫‪ .2‬حيل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع والطهتح عل األعداد األصغهت من‬
‫من ‪،.100‬اختيار املعلومة املةاسبة من جدول‪،‬التمييا بني املعطيات واملطلوب يف نص املشكل؛‪،‬التعهتف‬ ‫‪ 200‬واستخهتاج معطيات من جدول أو من مهتصوفة‪ ،‬والتعهتف عل املضلعات‬
‫وتسمية املضلعات املألوفة (املهتبع‪ ،‬املستطيل‪ ،‬متوااي األوالب‪ ،‬املثلث)‬ ‫واستعمال وحدات قياس الطول والةقود‪.‬‬
‫التعهتف عل وحدات طول (املرت والسةتيمرت) والتمييا بيةهما‪،.‬التميّا بني القطع الةقدية‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬استعمال الهتموا واملصطلرتات والرتميا العاملي بشكل سليم‪،.‬التعبري بلغة عهتبية سليمة كتابيا وشفهيا‪،.‬‬
‫صرتة نتائج واملصادقة عليها‪ ،.‬تقدمي مةتوج بشكل مة ّم ومةسجم‪،.‬التواصل مع اآلخهتين مع‬ ‫الترت ّقرق من ّ‬
‫امتثال لقواعد التواصل ‪.‬التعبري عن قدراته اإلبداعية وتطويهتها‪.‬‬
‫حل مةاسبة‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أدوات ّ‬
‫‪ -‬قهتاءة وكتابة األعداد األصغهت من ‪ ، .1000‬استعمال آلية اجلمع ابالحتفاظ عل أعداد أصغهت من‬ ‫‪ .3‬حيل مشكالت مجعية وطهتحية عل األعداد األصغهت من ‪ 1000‬وانتقاء‬
‫‪ 200‬حلل مشكالت مجعية‪ ،.‬مقارنة وتهتتيب وتفكيك األعداد األصغهت من ‪ ،.1000‬تكبري شكل‬ ‫معطيات مفيدة إلنشاء شكل هةدسي ابستعمال أدوات الهتسم والتعهتف عل‬
‫التعهتف عل جمسمات والتمييا بيةها‪ ،.‬التمييا بني اليوم والساعة والدقيقة‪.‬‬
‫هةدسي عل مهتصوفة‪ّ ،.‬‬ ‫الهتاانمة واستعماهلا للمتوقع يف الامن ولقياس مدد‪.‬‬

‫الفصل الثاين‬
‫التعهتف عل الهتاانمة واستعماهلا للتموقع يف الامن ولقياس مدد‪،.‬استعمال الهتموا واملصطلرتات والرتميا‬
‫‪ّ -‬‬
‫صرتة نتائج واملصادقة عليها‪،.‬‬
‫العاملي بشكل سليم‪ ،.‬التعبري بلغة عهتبية سليمة كتابيا وشفهيا‪،.‬الترت ّقرق من ّ‬
‫تقدمي مةتوج بشكل مة ّم ومةسجم‪،.‬التواصل مع اآلخهتين مع امتثال لقواعد التواصل ‪.‬التعبري عن قدراته‬
‫حل مةاسبة‪.‬‬
‫اإلبداعية وتطويهتها‪، .‬اختيار أدوات ّ‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫‪ -‬قهتاءة وكتابة األعداد األصغهت من ‪ .1000‬استعمال آلية اجلمع ابالحتفاظ عل أعداد أصغهت من ‪200‬‬ ‫‪ .4‬حيل مشكالت مجعية وطهتحية ووهتبية عل األعداد األصغهت من ‪1000‬‬
‫حلل مشكالت مجعية‪ .‬مقارنة وتهتتيب وتفكيك ومجع وطهتح األعداد األصغهت من ‪ 1000‬حبيث ال‬ ‫ويبلغ حله ويستخهتج معطيات من متثيل بياين لإلجابة عن أسئلة‪ .‬ويوظف‬
‫يتعدى احلاصل ‪،1000‬استعمال جداول الضهتب يف ‪ 5 ،4 ،3 ،2‬و ‪ .10‬ووع عملية الضهتب لعدد‬ ‫مكتسباته يف اهلةدسة لوصف جمسم ورسم شكل ابلتةاظهت احملوري‪.‬‬
‫ذي رقم يف عدد ذي رقمني‪.‬مقارنة كتل ابستعمال التعبريين " أثقل من " و " أخف من "‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫‪ -‬تكبري شكل عل مهتصوفة‪،‬إمتام رسم شكل عل مهتصوفة ابستعمال التةاظهت احملوري‪.‬‬
‫‪ -‬التمييا بني املعطيات واملطلوب يف نص املشكل؛ توظيف أدوات احلل املختارة بشكل مةاسب‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الهتموا واملصطلرتات والرتميا العاملي بشكل سليم‪.‬التعبري بلغة عهتبية سليمة كتابيا وشفهيا‪.‬‬
‫صرتة نتائج واملصادقة عليها‪ .‬تقدمي مةتوج بشكل مة ّم ومةسجم‪.‬‬ ‫الترت ّقرق من ّ‬
‫‪ -‬التواصل مع اآلخهتين مع امتثال لقواعد التواصل ‪.‬التعبري عن قدراته اإلبداعية وتطويهتها‪.‬‬
‫حل مةاسبة‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أدوات ّ‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املخطط السنوي للمر اقبة املستمرة‬

‫املقطع‬ ‫أمثلة للووعيات املستهدفة ابلتقومي‬ ‫األسبوب‬ ‫الفصل‬ ‫املستوى‬

‫• ووعيات مهتكبة تتعلق حبل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع والطهتح لألعداد األصغهت من ‪ 30‬ويتموقع يف‬ ‫األسبوب الهتابع من‬
‫‪1‬‬
‫الفضاء واستخهتاج معطيات من جدول ويةقل رسم عل مهتصوفة‪.‬‬ ‫شههت أكتوبهت‬
‫• ووعيات مهتكبة تتعلق حبل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع والطهتح عل األعداد األصغهت من ‪200‬‬ ‫األول‬
‫األسبوب الثالث من‬
‫‪2‬‬ ‫واستخهتاج معطيات من جدول أو من مهتصوفة‪.‬‬
‫شههت نوفمرب‬
‫• ووعيات للتعهتف عل املضلعات واستعمال وحدات قياس الطول‪.‬‬
‫السةة الثانية‬
‫• ووعيات مهتكبة تتعلق حبل مشكالت مجعية وطهتحية عل األعداد األصغهت من ‪.1000‬‬
‫‪3‬‬ ‫مةتصف شههت فيفهتي • ووعيات مهتكبة تتعلق ابنتقاء معطيات مفيدة إلنشاء شكل هةدسي ابستعمال أدوات الهتسم أو التعهتف عل‬ ‫الثاين‬
‫الهتاانمة واستعماهلا للمتوقع يف الامن ولقياس مدد‪.‬‬
‫• ووعيات مهتكبة تتعلق حبل مشكالت مجعية وطهتحية ووهتبية عل األعداد األصغهت من ‪ 1000‬وتبليغ حل‪.‬‬ ‫األسبوب الهتابع من‬
‫‪4‬‬ ‫الثالث‬
‫• ووعيات تتطلب توظف مكتسبات يف اهلةدسة لوصف جمسم ورسم شكل ابلتةاظهت احملوري‪.‬‬ ‫شههت أفهتيل‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫مادة التربية العلمية والتكنولوجية‬

‫يقرتح حلوال ملشكالت بسيط متعلق حبياته اليومي وحميطه ‪.‬‬ ‫الكفاء الشامل ‪:‬‬
‫الكفاءات اخلتامي‬ ‫امليدان‬
‫حيافظ عل صرتة جسمه وتة يم وترية حياته بتجةيذ موارده حول امل اههت الكربى للرتياة عةد الطفل وتسلسل األحداث يف الامن‬ ‫اإلنسان و الصح‬
‫حيافظ عل حميطه القهتيب بتجةيد موارده املتعلقة ابمل اههت الكربى للرتياة احليوانية والةباتية‪.‬‬ ‫اإلنسان واحمليط‬
‫حيل مشكالت تتعلق بتقديهت املدة الامةية واستخدام الهتاانمة يف معهتفة األحداث وتة يم وترية حياته‪.‬‬ ‫املعلَ َم يف الفضاء والزمن‬

‫حيسن استعمال أداة تقةية يف االستخدامات اليومية تليب حاجاته بتجةيد موارده حول االشياء التكةولوجية وخصائصها املادية ‪.‬‬ ‫املاد وعامل األشياء‬
‫ّ‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية العلمية التكنولوجية‬

 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫احلجم‬ ‫توجيهات من الوثيقة‬ ‫سريورة التعلمات‬ ‫املوارد املقرتح يف الكتاب‬ ‫رقم األسبوب‬
‫الساعي‬
‫التقومي التشخيصي‬ ‫‪.1‬‬
‫استغالل حصص‬ ‫‪ - 1‬طهتح ووعية انطالقية تةدرج يف إطار احملاف ة عل صرتة اجلسم من أجل منو سليم‪.‬‬ ‫‪ -‬م اههت التةفس‬ ‫‪.2‬‬
‫الرتبية البدنية ملالح ة‬ ‫‪ - 2‬تةاول ووعيات تعلمية تتعلق ابملوارد اآلتية‪:‬‬
‫م اههت التةفس يف‬ ‫* م اههت التةفس * منو جسم الطفل وتطوره‬
‫‪ -‬أان أمنو و جسمي يتطور ‪1‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ووعيات خمتلفة‬ ‫‪ - 3‬ووعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تةدرج ومن تطبيق القواعد الصرتية للتةفس‬

‫املقطع األول‬
‫‪ 6‬سا‬ ‫والةمو السليم للجسم‪.‬‬
‫‪ -‬أان أمنو و جسمي يتطور ‪2‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ - 4‬حل الووعية االنطالقية يستوجب جتةيد وإدماج املوارد املتعلقة بترتديد م اههت‬
‫التةفس وم اههت الةمو وتطوره‪ ،‬واعتماد القواعد الصرتية هلما‪.‬‬
‫‪ - 5‬تةاول ووعية تقوميية من نفس عائلة الووعية االنطالقية اليت تةدرج يف تطبيق‬ ‫احلصيلة‪ 1‬اإلدماج ‪1‬‬ ‫‪.5‬‬
‫القواعد الصرتية املتعلقة ابلتةفس والةمو السليم‬
‫‪ - 6‬املعاجل البيداغوجي احملتمل‬
‫يتم حتقيق املشهتوب‬ ‫‪ -1‬طهتح ووعية انطالقية تتعلق ابلتدخل اإلجيايب للمرتاف ة عل التةوب البيولوجي‪،‬‬ ‫الةبات األخضهت ميتص املاء ‪1‬‬ ‫‪.6‬‬
‫عل مهتاحل متتد من بداية‬ ‫‪ -2‬تةاول ووعيات تعلمية تتعلق ب ر رراملوارد اآلتية‪ * :‬احلاجات الغذائية للةبات األخضهت‪.‬‬ ‫الةبات األخضهت ميتص املاء ‪2‬‬ ‫‪.7‬‬
‫احلصة حىت هناية الفرتة‬ ‫*منو الةبات‪ *.‬التغذية عةد احليواانت‪ *.‬التكاثهت عةد احليواانت‪.‬‬
‫احلاجات الغذائية للةبات األخضهت‬ ‫‪.8‬‬

‫املقطع الثاين‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫إلعطاء فهتصة ملتابعة منو‬ ‫‪ -3‬ووعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تتعلق ببعض م اههت احلياة للةبات واحليوان للمرتاف ة‬
‫‪ -‬مشهتوب اراعة بذور ‪1‬‬ ‫‪.9‬‬
‫الةبات‬ ‫عليهما‪.‬‬
‫‪ -4‬حل الووعية االنطالقية يستوجب جتةيد وإدماج املوارد املةدرجة يف إطار محاية الةبات‬ ‫‪ -‬مشهتوب اراعة بذور ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫‪.10‬‬
‫واحليوان‪.‬‬ ‫احليواانت تتغذى‬ ‫‪.11‬‬

‫‪34‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫أنشطة متةوعة‬
‫للمقارنة بني املدد‬
‫و ‪ -‬استغالل وسائل‬
‫‪ - 3‬ووعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة املتعلقة ابلقياس الصرتيح للامن واستغالله يف تة يم وترية حياته‪ .‬حلساب املدة‬
‫‪ -‬ميكن استغالل‬
‫مكتسبات املتعلم ابحرتام‬
‫أوقات الوجبات الغذائية‬
‫الرتكيا عل التجهتيب يف‬
‫حتويل األشياء‬
‫‪ -‬القيام تلعاب حول‬
‫اكتشاف وجود اهلواء‬
‫‪ -‬إظهار أمهية مبدأ طي‬
‫املادة وتطبيقااا يف احلياة‬
‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬
‫‪ - 5‬تةاول ووعية تقوميية من نفس عائلة الووعية االنطالقية جيةد ويدمج فيها املوارد املتعلقة‬ ‫تقومي إشهادي أول‬ ‫‪.12‬‬
‫‪ -‬كيف يترتصل احليوان عل غذائه مب اههت احلياة الكربى للةبات واحليوان لالعتةاء هبما‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪ - 6‬املعاجلة البيداغوجية احملتملة‪.‬‬
‫التكاثهت عةد احليواانت ‪1‬‬ ‫‪.14‬‬
‫التكاثهت عةد احليواانت ‪2‬‬ ‫‪.15‬‬
‫عائلة احليوان‬ ‫‪.16‬‬
‫‪-‬حصيلة ‪2‬‬ ‫إدماج ‪2‬‬ ‫‪.17‬‬
‫‪ -1‬طهتح ووعية انطالقية تتعلق بتقديهت املدة الامةية واستخدام الهتاانمة يف تة يم وترية حياته وتهتتيب‬ ‫‪.18‬‬
‫الامن الذي ميهت‬
‫األحداث‪.‬‬
‫‪ - 2‬تةاول ووعيات تعلمية تتعلق ابملوارد اآلتية * الامن الذي ميهت‪ * .‬تعاقب وتاامن األحداث‪.‬‬ ‫‪.19‬‬
‫أدوات قياس الامن‬
‫املقطع الثالث‬
‫‪ -4‬حل الووعية االنطالقية يستوجب جتةيد وإدماج املوارد املتعلقة ابملدة الامةية واستعمال أداة قياسها‪،‬‬ ‫‪.20‬‬
‫تعاقب و تاامن األحداث‬
‫ومعلمة األحداث‪.‬‬
‫‪ - 5‬تةاول ووعية تقوميية من نفس عائلة الووعية االنطالقية بتجةيد ودمج املوارد املتعلقة حبسن‬ ‫إدماج ‪3‬حصيلة و معاجلة ‪3‬‬ ‫‪.21‬‬
‫استغالل الوقت يف حياته اليومية‪.‬‬
‫‪ -6‬املعاجلة البيداغوجية احملتملة‪.‬‬ ‫تقومي إشهادي اثن‬ ‫‪.22‬‬
‫‪ - 1‬طهتح ووعية انطالقية تةدرج يف إطار التوظيف األمثل لألدوات‪.‬‬ ‫بعض األجسام تذوب يف املاء‬ ‫‪.23‬‬
‫‪ - 2‬تةاول ووعيات تعلمية تتعلق ابملوارد اآلتية‬ ‫أجسام تطفو و أخهتى تغوص‬ ‫‪.24‬‬
‫* خواص األجسام الصلبة والسائلة‪.‬‬ ‫حتوالت املادة ‪1‬‬ ‫‪.25‬‬
‫املقطع الهتابع‬
‫*حتوالت املادة (اهلواء حالة اثلثة للمادة)‬
‫حتوالت املادة ‪2‬‬ ‫‪.26‬‬
‫*أدوات االستعمال البسيطة‪.‬‬
‫اهلواء موجود يف حميطي‬ ‫‪.27‬‬
‫*أشياء مصةوعة بطي املادة‪.‬‬
‫اهلواء موجود يف حميطةا‬ ‫‪.28‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫اليومية‬ ‫‪ - 3‬ووعيات لتعلم إدماج موارد الكفاءة املتعلقة بتطبيق اخلواص املادية لألشياء وتقةيات‬ ‫أدوات االستعمال البسيطة ‪1‬‬ ‫‪.29‬‬
‫استخدامها يف حياته اليومية‪.‬‬ ‫أدوات االستعمال البسيطة ‪2‬‬ ‫‪.30‬‬
‫‪ - 4‬حل الووعية االنطالقية يستوجب جتةيد وإدماج املوارد املتعلقة خبواص املادة وحتوالاا‪،‬‬
‫بطي املادة ‪1‬‬
‫أشياء مصةوعة ّ‬ ‫‪.31‬‬
‫وحسن استعمال األدوات البسيطة (أدوات التفكيك والتقطيع ‪ )....‬وصةع أشياء ابلطي‪.‬‬
‫بطي املادة ‪2‬‬ ‫‪.32‬‬
‫‪ - 5‬تةاول ووعية تقوميية من نفس عائلة الووعية االنطالقية يف إطار التوظيف األمثل‬ ‫أشياء مصةوعة ّ‬
‫لألدوات ذات االستخدام اليومي‪.‬‬ ‫إدماج ‪ 4‬حصيلة ‪4‬‬
‫‪ - 6‬املعاجلة البيداغوجية احملتملة‬ ‫تقومي إشهادي سنوي‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫السنوي للتّقومي البيداغوجي‬

‫املخطّط ّ‬

‫التقوي ة ة ةةم التشخيصي‬

‫مناذج من مؤشرات التحكم‬ ‫الكفاءات اخلتامي‬
‫✓ التمييا بني الشهيق والافري‬ ‫صرتة جسمه بتجةيد موارده حرول التغرريات اجلسمية الدالة عل‬
‫ّ‬ ‫حيافظ عل‬
‫✓ حتديد القواعد الصرتية للتةفس‬
‫التغريات وتطور اجلسم‬ ‫حدوث بعض الوظائف احليويرة‬
‫✓ التعبري عن الةمو من خالل ّ‬
‫للةمو‬
‫✓ حتديد القواعد الصرتية ّ‬

‫الفصل األول‬
‫✓ حتديد احلاجات الغذائية للةبات األخضهت‬
‫✓ تفسري كيفية امتصاص الةبات للماء‪ .‬يصةّف احليواانت حسب غذائها‬ ‫حيافرظ عل حميطه القهتيرب بتجةيرد موارده املتعلّقة ابمل اههت الكبرهتى للرتياة‬
‫✓ وصف بعض السلوكات الغذائية عةد احليواانت‬ ‫احليوانية والةباتية‪.‬‬
‫✓ التمييا بني الذكهت واألنث‬
‫✓ وصف م اههت السلوكات اجلةسية عةد احليواانت‬
‫✓ التعهتف عل كيفية االعتةاء ابحليواانت وصغارها‬
‫✓ توظيف الهتاانمة يف تة يم نشاطات احلياة اليومية‪.‬‬ ‫حيل مشكالت تتعلّق بتقديهت املدة الامةية‪ ،‬واستخدام الهتاانمة يف معهتفة‬
‫ّ‬
‫✓ تقديهت املدد الامةية ابستعمال أداة للقياس‪.‬‬

‫الثاين‬
‫األحداث وتة يم وترية حياته‪.‬‬

‫الفصل‬
‫✓ التمييا بني األحداث املتعاقبة واألحداث املتاامةة‪.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫✓ الهتبط بني تغيري شكل اجلسم وخاصية الطفو فوق املاء أو الغوص‬
‫✓ التع ّرهتف عل أتثيرهت احلرهتارة عل بعض األجسرام‪.‬‬
‫حتوهلا‪.‬‬ ‫بعد‬ ‫ة‬‫املاد‬ ‫حيسن استعمال أداة تقةية يف االستخدام اليومي تليب حاجاته‪ ،‬بتجةيد موارده‬
‫ّ‬ ‫✓ القيام مبمارسات عملية تتعلّق ابحتفاظ طبيعة ّ‬

‫الفصل الثالث‬
‫املادية للهواء‬
‫اص ّ‬ ‫✓ التعبري عن اخلو ّ‬ ‫املادية‪.‬‬
‫التعهتف عل خمتلف األدوات البسيطة‬ ‫حول األشياء التكةولوجية وخصائصها ّ‬
‫✓ ّ‬
‫✓ انتقاء األدوات املالئمة واستخردامها حسرب الغرهتض‪.‬‬
‫الطي يف صةاعة أشياء متيةة من مو ّاد مطاوعة‪.‬‬
‫التعهتف عل دور ّ‬ ‫✓ ّ‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫السنوي للمراقب املستمر‬

‫املخطط ّ‬

‫مالحظات‬ ‫التعلمات املستهدف ابلتقومي‬ ‫امليدان‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫املستوى‬

‫ووعية مهتكبة متعلقة مب اههت احلياة الكربى للةبات واحليوان واالعتةاء هبما‪.‬‬ ‫اإلنسان واحمليط‬ ‫األسبوب الثالث‬
‫األول‬
‫من نوفمرب‬
‫ووعية مهتكبة متعلقة ابملدة الامةية واستعمال أداة قياسها‪ ،‬ومعلمة األحداث‬ ‫األسبوب الثالث من املعلمة يف الامن‬
‫الثاين‬ ‫السن الثاني‬
‫فيفهتي‬
‫ووعية مهتكبة تتعلق ابملادة وحتوالاا وحسن استعمال األدوات البسيطة‬ ‫املادة وعامل األشياء‬ ‫األسبوب األول‬
‫الثالث‬
‫ملاي‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫مادة التربية املدنية‬

‫‪.‬يكون املتعلم قادرا عل ممارسة حقوقه وأتدية واجباته يف بيئته حماف ا عل املمتلكات العامة واخلاصة‬ ‫الكفاء الشامل‬
‫الكفاءات اخلتامي‬ ‫امليدان‬
‫يعرب املتعلم عن تفاعله تفاعله االجيايب مع األخهتين متمسكا بقواعد احلياة اجلماعية وحماف ا عل البيئة‪.‬‬ ‫احليا اجلماعي‬
‫يكون املتعلم قادرا عل التمييا بني احلق والواجب من خالل ن ام احلياة يف القسم تبعا للربانمج الدراسي اليومي مؤداي عمله إبتقان‬ ‫احليا املدني‬
‫بعد التعهتف عل املمتلكات العامة واخلاصة يف حميطه املدرسي يعرب عن مسامهته يف احلفاظ عليها‬ ‫احليا الدميقراطي واملؤسسات‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫السنوي لبناء التّعلّمات‬

‫ملاد الرتبي املدني املخطّط ّ‬

‫توجيهات من الوثيقة‬ ‫سيرورة املقطع‬ ‫املوارد املقرتح يف الكتاب‬

‫الحجم الساعي‬ ‫األسبوع‬
‫املر افقة‬
‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪1.‬‬
‫‪ -1‬وضعية الانطالق‪ :‬وضعية تدور حول احرتام قواعد احلياة امجلاعية يف اإطار التفاعل االإجيايب مع‬ ‫من حقي أأن أأتعمل‬ ‫‪2.‬‬
‫الآخرين‬
‫أأتقن معيل‬ ‫‪3.‬‬
‫‪ -2‬وضعيات جزئية لتعمل املوارد ‪:‬‬
‫نشاطات أأو أأداءات‪:‬‬ ‫من واجيب الانضباط‬ ‫‪4.‬‬
‫‪ -‬وضعية متكن املتعمل من اإقامة عالقة بني حياة االإنسان و عنارص البيئة ‪.‬‬ ‫أأطيع املس نّني و أأحرتهمم‬ ‫‪5.‬‬
‫‪ -‬وضعية حقيقية وداةل عىل النظافة مبساعدة س ندات متنوعة‪.‬‬ ‫أأتضامن مع جاري‬ ‫‪6.‬‬
‫‪ -‬تدفع املتعمل للمشاركة يف احلفاظ عىل البيئة‪( .‬محةل تشجري مثال‪.)......-‬‬
‫‪ 9‬ساعات‬
‫‪ -3‬وضعية اإدماج املوارد‪ :‬وضعية ختص اس تخالص العنارص املشلكة للبيئة وا ألرضار اليت يلحقها االإنسان‬ ‫أأان تلميذ مطيع‬ ‫‪7.‬‬

‫املقطع األول‬
‫هبا‪.‬‬ ‫الشجرة صديقة االإنسان‬ ‫‪8.‬‬
‫‪ -4‬وضعية (وضعيات) تقومي الكفاءة‪ :‬جتنيد املوارد املكتس بة و املدجمة حول الربط بني النظافة و‬ ‫ِلن ْح ِم غابتنا‬ ‫‪9.‬‬
‫جامل احمليط من خالل اقرتاح اجراءات لتطبيق قواعد النظافة‪.‬‬
‫احلديقة العامة‬ ‫‪10.‬‬
‫‪ -5‬املعاجلة احملمتةل‪ :‬ختص الصعوابت و النقائص املالحظة دلى املتعمل بعد االإدماج و التقومي أأو خالل‬
‫سريورة املقطع مثل عدم احلرص عىل النظافة املاكنية و اجلسدية‪.‬‬ ‫فرتة االإدماج و التقومي و املعاجلة‬ ‫‪11.‬‬
‫التقومي ا إالشهادي للفصل ‪01‬‬ ‫‪12.‬‬
‫‪ -‬وضعية الانطالق‪ :‬وضعية شامةل تدور حول أأداء العمل املدريس يف وقته وابإتقان ابعتباره واجب‬ ‫احلق يف الراحة‬ ‫‪13.‬‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫يؤدي اإىل المتتع ابحلقوق‪.‬‬ ‫احلق يف اللعب و الرتفيه‬ ‫‪14.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫‪ -2‬وضعيات جزئية لتعمل املوارد ‪:‬‬ ‫أأ ّنظم أأوقات راحيت‬ ‫‪15.‬‬
‫نشاطات أأو أأداءات‪:‬‬ ‫نظافة املدرسة‬ ‫‪16.‬‬
‫ل‬
‫‪ -‬وضعية تدفع املتعمل اإىل التعرف عىل احلقوق و الواجبات و ا متيزي بيهنا انطالقا من احمليط ا ألرسي و‬
‫املاء ثروة‬ ‫‪17.‬‬
‫املدريس‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية حتفز املتعمل عىل العمل و اتقانه من خالل أأداء واجباته املدرس ية ( وضع برانمج للمذاكرة)‪-3 .‬‬ ‫نظافة احمليط‬ ‫‪18.‬‬
‫وضعية اإدماج املوارد‪ :‬وضعية ختص تصنيف احلقوق والواجبات‪.‬‬ ‫أأان نظيف‬ ‫‪19.‬‬

‫املقطع الثاني‬
‫فرتة االإدماج و التقومي و املعاجلة ‪ -4‬وضعية (وضعيات) تقومي الكفاءة‪ :‬جتنيد املوارد املكتس بة واملدجمة حول الربط بني واجب اإتقان العمل‬ ‫‪20.‬‬
‫و احلق يف الراحة‪.‬‬
‫‪ -5‬املعاجلة احملمتةل‪ :‬ختص الصعوابت والنقائص املالحظة دلى املتعمل بعد االإدماج والتقومي أأو خالل‬ ‫التقومي االإشهادي للفصل ‪02‬‬ ‫‪21.‬‬
‫سريورة املقطع مثل‪ :‬عدم المتيزي بني بعض احلقوق و الواجبات‪.‬‬
‫وضعية الانطالق‪ :‬وضعية شامةل تمتحور حول احلفاظ عىل املمتلاكت العامة و اخلاصة بدون متيزي‪.‬‬ ‫أأقر أأ البطاقة الغذائية‬ ‫‪22.‬‬
‫وضعيات جزئية لتعمل املوارد‪:‬‬ ‫نظافة الغذاء تعمل االإدماج‬ ‫‪23.‬‬
‫نشاطات أأو أأداءات ‪:‬‬ ‫أأحتاور مع غريي‬ ‫‪24.‬‬
‫ل‬
‫‪ -‬وضعية متكن املتعمل من ا متيزي بني املمتلاكت العامة و اخلاصة من خالل ا ألاثث و التجهزيات املدرس ية‪.‬‬ ‫أآداب احلوار‬ ‫‪25.‬‬
‫‪ -‬وضعية تدفع املتعمل اإىل جرد بعض املمتلاكت العامة و اخلاصة يف حميطه القريب‪.‬‬ ‫أأقبل الر أأي الآخر تعمل االإدماج‬ ‫‪26.‬‬
‫‪ 9‬ساعات‬
‫وضعية اإدماج املوارد‪ :‬وضعية ختص تصنيف املمتلاكت العامة و اخلاصة و تقدمي أأمثةل عهنا‪.‬‬ ‫تعمل الادماج‬ ‫‪27.‬‬

‫املقطع الثالث‬
‫وضعية (وضعيات) تقومي الكفاءة‪ :‬جتنيد املوارد املكتس بة و املدجمة حول مسؤوليته يف احملافظة عىل‬ ‫املمتلاكت العامة و املمتلاكت اخلاصة‬ ‫‪28.‬‬
‫املمتلاكت العامة( املدرسة) و اخلاصة ( أأدواته املدرس ية)‬ ‫املرافق العمومية‬ ‫‪29.‬‬
‫املعاجلة احملمتةل‪ :‬ختص الصعوابت و النقائص املالحظة دلى املتعمل بعد االإدماج و التقومي أأو خالل‬
‫تراثنا مكل للجميع‬ ‫‪30.‬‬
‫سريورة املقطع مثل‪ :‬اإهامهل ألدواته املدرس ية و ألاثث القسم)‪.‬‬
‫فرتة االإدماج و التقومي و املعاجلة‬ ‫‪31.‬‬
‫التقومي االإشهادي للفصل‪03‬‬ ‫‪32.‬‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫ّ ي ّ‬ ‫ّ‬
‫املخطط السنو للتقويم البيداغوجي‬

‫ماذج مؤشرات ملعايري التحكم‪:‬‬ ‫الكفاء اخلتامي‬

‫تقومي تشخيةصي‬
‫*التعهتف عل العةاصهت اليت تشكل البيئة‪.‬‬
‫*ربط العالقة بني حياة اإلنسان وعةاصهت البيئة ( املاء‪ ،‬اهلواء – الرتبة ر الةبات) ‪.‬‬

‫الفصل األول‬
‫يعرب املتعلم عن تفاعله اإلجيايب مع اآلخهتين متمسكا بقواعد‬
‫ّ‬
‫* استعهتاض صور ومشاهد لووعيات حقيقية دالة عل الة افة‪.‬‬
‫احلياة اجلماعية و حماف ا عل البيئة‬
‫*املشاركة يف محلة تطوعية لتة يف احمليط أو التشجري و يقدم عهتض حال شفوي لامالئه حول العملية‬
‫*اقرتاح شفواي قائمة من اإلجهتاءات للرتفاظ عل الة افة والبيئة‬
‫* رتصةيف احلقوق والواجبات‬
‫حق وما هو واجب‬‫*املقابلة بني ما هو ّ‬ ‫يكون املتعلم قادرا عل التمييا بني احلق والواجب من خالل‬

‫الفصل الثاين‬
‫*التمييا بني احلقوق والواجبات‪ :‬كاحلق يف الهتاحة واللعب‪ ،‬وإبداء الهتأي و واجب إتقان العمل ‪.‬‬ ‫مؤداي عمله‬
‫ن ام احلياة يف القسم تبعا للربانمج الدراسي اليومي ّ‬
‫*بذل جمهود إلتقان العمل من خالل أداء واجباته املدرسية بووع بهتانمج للمذاكهتة‪.‬‬ ‫إبتقان‪.‬‬
‫* الهتبط بني واجب إتقان العمل واحلق يف الهتاحة‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫*التعهتف عل املفهوم (املمتلكات اخلاصة و العامة)‬

‫*تصةيف املمتلكات اخلاصة والعامة‬

‫الفصل الثالث‬
‫*تقدمي أمثلة عن ممتلكاته اخلاصة(احملف ة‪ ،‬األدوات‪ )...‬واملمتلكات‬ ‫اخلاصة يف حميطه‬
‫العامة و ّ‬
‫بعد التعهتف عل املمتلكات ّ‬
‫املشرتكة‪-‬العامة‪( -‬األاثث والتجهياات املدرسية واملهتافق األخهتى )‬ ‫يعرب عن مسامهته يف احلفاظ عليها‪.‬‬
‫املدرسي‪ّ ،‬‬
‫* إبهتاا مسعاه فيما يتعلق ابحلفاظ عل املمتلكااتخلاصة ( الشخصية) و العامة (املشرتكة)‬
 ‫املخططات السنوية ‪ -‬ابتدائي‬

‫السنوي للمراقب املستمر‬

‫املخطط ّ‬

‫مالحظات‬ ‫التعلمات املستهدف ابلتقومي‬ ‫امليدان‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫املستوى‬

‫وضعي مركب تدور حول العالقة بني حياة اإلنسان وعةاصهت البيئة‬ ‫احليا اجلماعي‬ ‫‪(10‬األسبوب الثالث من نوفمرب)‬ ‫األول‬
‫( املاء‪ ،‬اهلواء – الرتبة ر الةبات)‪.‬‬
‫وضعيات تبني احلق والواجب‪ ،‬انطالقا من ووعيات من احمليط‬ ‫احليا املدني‬ ‫‪(17‬األسبوب الهتابع من جانفي)‬ ‫الثاين‬
‫األسهتي و املدرسي‬
‫السن الثاني‬
‫وضعي مركب تتعلق بطبيعة املمتلكات اخلاصة واملمتلكات العامة‬ ‫احليا الدميقراطي‬
‫من خالل األاثث والتجهياات املدرسية‬ ‫واملؤسسات‬
‫ّ‬ ‫‪( 25‬األسبوب الثاين من أفهتيل)‬ ‫الثالث‬