‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم املتوسط‬

‫املخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫املادة‪ :‬التربية الفنية التشكيلية‬
‫املستوى‪ :‬السنة الولى من مرحلة التعليم املتوسط‬

‫السنة الدراسية‪2022/2021 :‬‬

‫جويلية ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫مقدمة‪:‬‬
‫تع ّد خمططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقومي املوارد اللّزمة إلمناء وتنصيب الكفاءات املستهدفة يف املناهج التعليمية‬
‫يتوجب حتيينها مطلع كل سنة دراسية‬
‫لدى تلميذ مرحلة التعليم املتوسط مع حتديد سبل ومعايري تقوميها‪ ،‬وحىت تستجيب هذه املخطّطات ملختلف املستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنّه ّ‬
‫بصفة آلية‪.‬‬
‫ضمن هذا اإلطار‪ ،‬ويف ظل إقرار مواصلة العمل بنظام التمدرس االستثنائي خلل السنة الدراسية ‪ 2022/2021‬جراء استمرار هتديد وابء كوروان (كوفيد‪ ،)19 -‬فقد عملت وزارة‬
‫الرتبية الوطنية على إعداد خمطّطات التعلّم هلذه السنة الدراسية على أساس احلجم الساعي السنوي الفعلي الذي يوفره هذا النظام االستثنائي لدراسة مادة الرتبية الفنية التشكيلية يف مستوى‬
‫السنة األول من مرحلة التعليم املتوسط‪ .‬ونظرا لتقلص هذا احلجم الساعي نوعا ما‪ ،‬مقارنة مبا يوفره التنظيم العادي للتمدرس‪ ،‬فقد عُمل يف إعداد خمطّطات التعلّم هلذه السنة الدراسية على‬
‫مبدأ االقتصاد يف املوارد املعرفية‪ ،‬قدر املستطاع‪ ،‬ويف مراحل بنائها وإرسائها لدى التلميذ يف القسم مبا يتناسب واحلجم الساعي السنوي املتاح‪.‬‬
‫يتعّي على األستاذ قراءة ووعي ما ورد يف هذا املخطّط التعلّمي من تدابري وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع إليه كلما دعت احلاجة مع التحضري اجليّد واجلاد‬
‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬
‫لكل احلصص التعليمية‪ /‬التعلّمية مبا يكفل تنفيذ املخطّط التعلّمي وفق وترية تعلّم ملئمة للتلميذ‪ ،‬ويضمن إمناء وتنصيب الكفاءات املرصودة هلم يف املنهاج التعليمي للمادة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫أوال‪ :‬الكفاءات املستهدفة ابإلمناء والتنصيب لدى املتعلّم والسريورة املنهجية والبيداغوجية املتّبعة يف ذلك‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية الطور األول من التعليم المتوسط يكون المتعلّم متحكّما في التقنيات األساسية للرسم والتلوين وفنّ التصميم التي تساعده على إنجاز مشاريع فنية تشكيلية فردية أو جماعية‬
‫من ّ‬
‫ظمة‪ ،‬مستوحاة من التراث التشكيلي لألمة الجزائرية‪ ،‬يطبّق فيها قاعدة التركيب المتوازن‪ ،‬وتقنيات األساليب التعبيرية التي تبرز المؤثرات الحسية واالنفعالية‪.‬‬
‫الكفاءات اخلتامية‬ ‫امليادين‬
‫السنة االولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم متحكما في الكفاءة الختامية الخاصة بميدان الرسم والتلون التي تمكنه من‪:‬ـ إنجاز مشاريع فنية تشكيلية منظمة ومتوازنة‬ ‫ميدان ‪1‬‬
‫مستوحاة من تحف كبار الفنانين الجزائريين‪ ،‬فرديا أوجماعيا بتقنيات األساليب التعبيرية التي تبرز المؤثرات الحسية واالنفعالية‪ ،‬ويلونها وفق قاعدة التضاد اآلني‪،‬معزمالئه‬ ‫رسم وتلوين‬
‫في إيجاد الحلول التشكيلية المناسبة قصد المشاركة بها في المعارض المدرسية بمناسبة األعياد الوطنية أو الدينية‬
‫ـ في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم متحكما في الكفاءة الختامية الخاصة بميدان فن التصميم التي تساعده على‪:‬إنجاز تصميما زخرفيا منظما ومنسجما من‬ ‫ميدان ‪2‬‬
‫التراث الوطني (زريبة ميزابية أو قبائلية‪ ،‬أو شاوية‪ )...‬فرديا أو جماعيا بتطبيق القواعد الزخرفية في أحد أنواع الزخرفة (الحيوانية‪ ،‬قاعدة التضاد اآلني لأللوانلنبات‪،‬‬ ‫فن التصميم‬
‫الهندسية) ويلونه وفق األلوان المكملة‪ ،‬بالتوظيف األنسب للوسائل الهندسية‪ ،‬و يتذوق جمالها عند تزيين المحيط المدرسي أو القسم الدراسي‪.‬‬
‫بيداغوجيا املقاطع التعلّمية كأداة لبناء وإرساء وإدماج املوارد املعرفية‪ ،‬إمناء وتنصيب الكفاءات املستهدفة ومعايري تقوميها‬
‫مالحظات‬ ‫الوظيفة‬ ‫اهليكلة البيداغوجية للمقاطع التعلّمية‬
‫تربير احلاجة إىل أدوات معرفية جديدة (املوارد املعرفية للمقطع) ومتكّي املتعلّم من إعطاء معىن هلا‪.‬‬ ‫وضعية انطالقية‬
‫‪ -‬يتم التكفل ابلقيم واملواقف والكفاءات العرضية من خلل سياقات الوضعيات‪.‬‬
‫بناء املوارد املعرفية للمقطع‪.‬‬ ‫وضعيات بسيطة‬
‫‪ -‬تُستهل عملية تقومي مدى متلّك املتعلّم للموارد املعرفية حبل الوضعية االنطلقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج املوارد املعرفية للمقطع‪.‬‬
‫‪ -‬معاجلة االختلالت املسجلة قبل الشروع يف املقطع املوايل‪.‬‬ ‫وضعيات مركبة‬
‫تقومي مدى التحكم يف املوارد املعرفية للمقطع‪.‬‬
‫تقوي مدى إمناء وحتقيق الكفاءات‬ ‫تقوي مدى متلّك املوارد‬
‫• الوجاهة؛‬
‫• اكتساب معارف؛‬
‫• االستعمال السليم ألدوات املادة؛‬ ‫معايري التقوي‬
‫• توظيف معارف؛‬
‫• االنسجام؛‬
‫• اكتساب قيم و‪ /‬أو اختاذ مواقف‪.‬‬
‫• اإلتقان‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬البناء‪ :‬خيص املوارد اجلديدة ابلنسبة للمتعلّم (املعرفية منها ابخلصوص)؛‬
‫‪ -‬اإلرساء‪ :‬يتمثل يف استخدام املوارد املعرفية‪ ،‬اليت يُفرتض أنه متّ بناؤها‪ ،‬كأدوات صرحية يف معاجلة وضعيات مماثلة وأخرى مغايرة للوضعيات اليت متّ فيها بناء تلك املوارد املعرفية (إعادة استثمار أو حتويل)؛‬
‫‪ -‬اإلدماج‪ :‬خيص جمموعة من املوارد اليت يُفرتض أنه متّ بناؤها وإرساؤها لدى املتعلّم (املعرفية منها ابخلصوص)‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫اثنيا‪ :‬السريورة املنهجية لبناء وإرساء وإدماج املوارد املعرفية‪ ،‬إمناءوتنصيب الكفاءات املستهدفة وتقوميها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يكون املتعلّم متح ّكما يف التقنيات األساسية للرسم والتلوين ّ‬
‫وفن التصميم اليت تساعده على إجناز مشاريع فنية تشكيلية فردية أو مجاعية منظّمة‪ ،‬مستوحاة من الرتاث التشكيلي لألمة اجلزائرية‪ ،‬يطبّق فيها قاعدة الرتكيب‬
‫املتوازن‪،‬وتقنيات األساليب التعبريية اليت تربز املؤثرات احلسية واالنفعالية‪.‬‬
‫الفصل األول ميدان رسم وتلوين‬
‫ينجز مشروعا فنيا تشكيليا مستعمال العناصر التشكيلية الخطية واللونية وبتوظيف تقنيات الخامات الطبيعية واالصطناعية والمواد المسترجعة وباالنسجام اللوني البسيط والتضاد اآلني لأللوان المكملة‬

‫تقدير احلجم‬ ‫معايري ومؤشرات لتقوي مدى متلُّك املوارد‪،‬‬ ‫توجيهات خبصوص أمناط الوضعيات املكونة للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات املمكنة هلا‪،‬‬ ‫رقم وعنوان‬
‫هيكلة املوارد املعرفية املستهدفة ابلبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫الزمن‬ ‫إمناء وتنصيب الكفاءات‬ ‫وسبل تسيريها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬ ‫املقطع التعلّمي‬

‫• اكتساب معارف‪:‬‬ ‫بخصوص الوضعية االنطالقية‪:‬‬

‫ترتكز علي مقارنة نماذج فنية مختلفة واستنتاج كيفيات تنظيم وترتيب العناصــر‬
‫‪ -‬يميز أنواع التركيبات الغنية‬
‫التشكيلية إلرساء مفهوم التوازن في فن الرسم والتلوين‬
‫المتوازنة التي تنظم العمل‬
‫الفني‪.‬‬ ‫بخصوص وضعيا ت البناء‬

‫المقطع (‪.. :)1‬التركيب الفني‬

‫• توظيف معارف‪:‬‬
‫‪ -‬يتحكم في تركيب العمل‬ ‫تجرب فيها قواعد التركيب الفني يبرز فيها توازن العناصر التشكيلية‬ ‫‪. -‬التركيب المتوازن ‪:‬هومبدأ توازن‬
‫الفني وفق قاعدة التركيب‬ ‫العناصر التشكيلية والفراغات على أساس‬
‫‪2‬سا‬
‫الفني المتوازن‪.‬‬ ‫بخصوص وضعيات االرساء‪ ،‬االدماج الجزئي والتقويم‬ ‫قاعدة التناظر والالتناظر في تركيب‬
‫• اكتساب قيم و‪ /‬أو اختاذ مواقف‪.‬‬ ‫وتنظيم فضاء العمل الفني (المسند)‪..‬‬
‫يدمج فيها المتعلم مكتسباته القبلية نماذج فنيــة مختلفــة واســتنتاج كيفيــات تنظــيم‬
‫‪ -‬يحلل الرسائل المرئية ويقدر قيمتها‬ ‫وترتيب العناصر التشكيلية‬
‫الجمالية على أساس االنسجام في‬
‫تحل من خاللها الوضعية المشكلة االنطالقية بمناقشة المتعلمــين‪ ،‬للقــيم الجماليــة التركيب المنظم والتلوين‪.‬‬
‫الناتجة عن حسن الترتيب والتنظيم‬
‫‪ -‬يجسد نظافة العمل الفني‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫• اكتساب معارف‪:‬‬
‫‪ -‬يعرف مختلف التقنيات في الرسم‬ ‫بخصوص الوضعية االنطالقية‪:‬‬
‫والتلوين وفق خصائصها التعبيرية‪.‬‬
‫مقارنة وتحليل التحف الفنية وتوجيه انفعــاالت المــتعلم إلــى اســتنتاج خصــائ‬
‫• توظيف معارف‪:‬‬ ‫التقنية التي تجسد االنفعاالت الحسية الراحة والهدوء‬
‫‪ -‬يستغل تقنية الخامات وفق‬
‫بخصوص وضعية البناء‬

‫المقطع (‪ :)2‬التقنيات الفنية‬

‫الخصائ التقنية التعبيرية‬
‫المستهدفة‪.‬‬ ‫تجرب فيها مختلف التقنيات خامات فن الرسم والتلوين يعبر فيها عن انفعاالته‪.‬‬

‫‪2‬سا‬ ‫• اكتساب قيم و‪ /‬أو اختاذ مواقف‪.‬‬ ‫بخصوص وضعيات االرساء‪ ،‬االدماج الجزئي والتقويم‬ ‫ينجز أعماال فنية تشكيلية مختلفة التقنيات في الرسم‬
‫‪ -‬يتحكم في آليات التواصل‬ ‫والتلوين يعبر فيها عن االنفعاالت الراحة أو‬
‫يدمج فيها المتعلم مكتسباته القبلية لمختلف تقنيات الخامات فن الرسم والتلوين‬ ‫االضطراب على أساس األلوان الحارة والباردة ‪.‬‬
‫واالتصال ‪:‬المناقشة والتحليل‬
‫و يعبر فيها عن انفعاالته‪ .‬و يلونه وفق قاعدة االنسجام اللوني لأللوان الحارة‬
‫واإلصغاء وإبداء الرأي واالستجابة‬
‫والباردة‪.‬‬
‫لألشكال البصرية‪.‬‬
‫تحل من خاللها الوضعية المشكلة االنطالقية بمناقشة المتعلمين‪ ،‬لمختلف‬
‫‪ -‬يجسد قواعد النظافة واإلتقان عند‬
‫تقنيات الخامات فن الرسم والتلوين و يعبر فيها عن انفعاالته‪.‬‬
‫توظيفها للتقنيات الخاصة بالرسم‬
‫و يلونه وفق قاعدة األلوان الحارة والبارد ـ االنسجام اللوني لأللوان الحارة‬
‫والتلوين‬
‫والباردة‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫• اكتساب معارف‪:‬‬
‫‪ -‬يعرف المدارس الفنية على أساس‬
‫اتجاهاتها التعبيرية وصياغتها‬
‫للعناصر التشكيلية ويميز بين مختلف‬ ‫ـ بخصوص وضعية مشكلة انطالقية‪:‬‬
‫المدارس الفنية وفق اتجاهاتها‬
‫مقارنة نماذج فنية مختلفة ومناقشة انســجام العناصــر التشــكيلية فيهــا واســتنتاج التعبيرية‪.‬‬
‫مفهوم مختلف أنواع الخطوط واألشكال واأللوان من حيث التنــوع فــي حركتهــا‬

‫المقطع (‪ )3‬أساليب فنية‬

‫• توظيف معارف‪:‬‬
‫‪ -‬يستخدم األسلوب الذي يتماشى‬
‫‪2‬سا‬ ‫والمذهب‪ :‬واقعي تعبيري‪ ،‬وفق‬
‫خطوات السيرورة اإلبداعية المناسبة‬
‫عمليا‪.‬‬
‫• اكتساب قيم و‪ /‬أو اختاذ مواقف‪.‬‬
‫‪ -‬يستجيب لجمال مختلف األساليب‬
‫ويدرك قيمتها الفنية ويؤولها ويحكم‬
‫عليها ‪.‬‬
‫وإيقاعها‬ ‫‪ -‬املدارس الفنية احلديثة‬
‫ينجز عمال فنيا تشكيليا بأحد أساليب‬
‫بخصوص وضعية البناء‬
‫المدارس الفنية ( الواقعية ‪ ,‬االنطباعية‪،‬‬
‫يجرب تقنية التنقيط أو الفسيفساء من خالل توظيف خامات مختلفة ‪.‬‬ ‫واالنطباعية المحدثة) ويلونه وفق قاعدة‬
‫التضاد االني للمكمالت‬
‫بخصوص وضعيات االرساء‪ ،‬االدماج الجزئي والتقويم‬
‫ينفذ المتعلم مشروعا فنيا تشكيليا فرديا أو جماعيا بإدماج ما اكتسبه‬
‫في‪.‬المركبات األولى و الثانية و الثالثة ‪.‬‬

‫‪ -‬يجسد قواعد النظافة واالتقان عند‬

‫توظيفه ألحد األساليب الفنية‪.‬‬
‫حصة‬
‫املعايري املعتمدة يف تقوي الكفاءات‬ ‫معاجلة وضعية إدماجية منوذجية (تتعلّق بكل أو معظم مقاطع الفصل األول)‪.‬‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار األول)‬

‫هناية الفصل األول‬

‫(‪2-1‬سا)‬
‫(الوجاهة‪ ،‬االستعمال السليم لألدوات‪،‬‬
‫وضعيات بسيطة لتقوي بعض املوارد ووضعية إدماجية لتقوي املستوى األول املستهدف من‬
‫أسبوع‬ ‫االنسجام واإلتقان)‬ ‫االختبار األول‬
‫الكفاءة الشاملة (تتعلّق بكل أو معظم مقاطع الفصل األول)‪.‬‬

‫الفصل الثاين ميدان فن التصميم‬

‫ـ ينجز تصميما زخرفيا منظما ومنسجما من التراث الوطني فرديا أو جماعيا بتطبيق القواعد الزخرفية وقاعدة التضاد اآلني لأللوان المكملة وبالتوظيف األنسب للوسائل الهندسية‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫• اكتساب معارف‪:‬‬
‫‪ -‬يعرف المنظور وقواعده‪.‬‬
‫ـ بخصوص وضعية مشكلة انطالقية‪:‬‬
‫• توظيف معارف‪:‬‬
‫تحليل نماذج غرافيكية تنتقى من المحيط واستنتاج أسس تنظيم مساحاتها حسب‬
‫‪ -‬يوظف الوسائل الهندسية‬ ‫القواعد األساسية للمنظور تستغل فيها نماذج لمختف المناظر الطبيعية‬ ‫يتعرف على قواعد المنظوراألساسية‬ ‫‪-‬‬
‫الضرورية في تصميم مساحات‬ ‫واالصطناعية تجسد التالشي (القرب والبعد)‬

‫المقطع (‪ )1‬المنظور‬
‫بالمنظور‪.‬وتقنيات غرافيكية على‬ ‫بخصوص وضعية البناء‬ ‫‪ -‬ينجز عمال فنيا غرافيكيا على أساس قاعدة‬
‫أساس القواعد الفنية لمنظور‬ ‫يكتشف من خاللها العناصر الخطية لقواعد المنظور ‪.‬‬
‫‪2‬سا‬ ‫المساحات‬ ‫منظور المساحات‬
‫بخصوص وضعيات االرساء‪ ،‬االدماج الجزئي والتقويم‬
‫يدمج فيها المتعلم مكتسباته القبلية في العمل الفني على أساس منظور المساحات • اكتساب قيم و‪ /‬أو اختاذ مواقف‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجز تصاميم فنية ذات أحجام مختلفة على‬
‫مع استعمال خامة األلوان المناسبة ‪.‬‬ ‫أساس قاعدة منظور األحجام حسب زاوية النظر‬
‫‪ -‬يبدي االهتمام بنظام الهندسة‬
‫تكملة العمــل اإلدمــاجي مــع التقــويم جماعيــا لألعمــال المنتهيــة بعرضــها علــى الوصفية من حيث الدقة‪.‬‬
‫السبورة لتشجيع األعمال المنجزة وتصويب األخطاء منها التركيبيـة والتشــكيلية ‪ -‬يجسد قواعد النظافة واإلتقان في‬
‫العمل الفني المصمم عند استعماله‬ ‫‪.‬‬
‫الخامة المناسبة والوسائل الهندسية‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫*‪ -‬اكتساب معارف‪:‬‬

‫‪ -‬يميز الخصائ الزخرفية‬

‫الهندسية والنباتية للخط الكوفي على‬ ‫ـ بخصوص وضعية مشكلة انطالقية‪:‬‬
‫أساس قواعده الفنية‪ ،‬ويعرف نسب‬ ‫وضعية يعرف من خاللها القواعد الفنية واألسس العلمية لمختلف أنواع الخط‬
‫وقياسات الحروف والفراغات وفق‬ ‫الكوفي‪.‬‬
‫األسس العلمية‬ ‫بخصوص وضعية البناء‬

‫المقطع (‪)2‬الخط العربي‬

‫وضعية توظف فيها األنواع الزخرفية للخط الكوفي الهندسي في أعمال فنية‬ ‫‪ -‬ينجز تصاميم فنية خطية‪،‬بتوظيف‬
‫• ‪ -‬توظيف معارف‪:‬‬ ‫تشكيلية وفق قاعدتها‬ ‫القواعد الفنية واألسس العلمية‬
‫‪ -‬يوظف التقنيات الفنية للخط الكوفي‬ ‫بخصوص وضعيات االرساء‪ ،‬االدماج الجزئي والتقويم‬ ‫للخط الكوفي بأنواعه المختلفة‬
‫‪2‬سا‬
‫على أساس القواعد الفنية واألسس‬ ‫‪ -‬ينجز عمال فنيا تشكيليا زخرفي هندسي ‪ ,‬نباتي ‪,‬‬
‫يدمج فيها المتعلم مكتسباته القبلية و ما تن عليه المركبة األولى و الثانية‪ ،‬في‬ ‫حيواني مبوب وفق القواعد الفنية في تركيب‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫إنجاز تصاميم فنية خطية‪،‬بتوظيف القواعد الفنية واألسس العلمية‬ ‫وتنظيم األشكال من حيث الخط والمساحة واللون‬
‫للخط الكوفي و يلونه وفق قاعدة االنسجام اللوني لأللوان الحارة والباردة‪.‬‬
‫• اكتساب قيم و‪ /‬أو اختاذ مواقف‪.‬‬ ‫تحل من خاللها وضعية المشكلة االنطالقية بمناقشة المتعلمين من حيث مدى‬
‫يدرك القيم الجمالية للخط الكوفي‬ ‫تمسكهم بالتعليمة وتنفيذ المهمة بتطبيق القواعد الفنية الخاصة بالخط الكوفي‬
‫الناتجة عن نظام و إيقاع مختلف‬ ‫وقاعدة االنسجام اللوني لأللوان الحارة والباردة‬
‫الخطوط الهندسية والنباتية‪.‬‬

‫‪ -‬يجسد قواعد النظافة واإلتقان على‬

‫أساس النسب والقياسات‪.‬‬
‫حصة‬
‫املعايري املعتمدة يف تقوي الكفاءات‬ ‫معاجلة وضعية إدماجية منوذجية (تتعلّق بكل أو معظم مقاطع الفصل الثاين)‪.‬‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار االثاين)‬

‫هناية الفصل الثاين‬

‫(‪2-1‬سا)‬
‫(الوجاهة‪ ،‬االستعمال السليم لألدوات‪،‬‬
‫وضعيات بسيطة لتقوي بعض املوارد ووضعية إدماجية لتقوي املستوى األول املستهدف من‬
‫أسبوع‬ ‫االنسجام واإلتقان)‬ ‫االختبار الثاين‬
‫الكفاءة الشاملة (تتعلّق بكل أو معظم مقاطع الفصل الثاين)‬
‫الفصل الثالث‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫• اكتساب معارف‪:‬‬
‫‪ -‬يميز بين القواعد الفنية الزخرفية‬ ‫ـ بخصوص وضعية مشكلة انطالقية‪:‬‬
‫في مختلف التركيبات التشكيلية من‬
‫تستغل فيها نماذج فنية زخرفية ملونة يتم تحليلها قصد الوصــول بــالمتعلم إلــى‬
‫حيث الخط والمساحة واللون‪.‬‬
‫تحديد القواعد الزخرفية التي تنظم العمل ألزخرفي المنسجم شكال و لونا‪.‬‬
‫• ‪ -‬توظيف معارف‪:‬‬ ‫‪-‬ينجز تصميما لوحدة زخرفية نباتية او حيوانية او‬
‫بخصوص وضعية البناء‬

‫المقطع (‪ )3‬الزخرفة‬
‫تجرب فيها قاعدة تبويب وتركيب العناصر الزخرفية في احد أنواع الزخرفــة ‪ -‬يبوب سند العمل الفني وفق‬ ‫هندسية او خطية يبرز فيها القيم الجمالية الناتجة‬
‫وتلوينها وفق قاعدة االنسجام اللوني مع اللون السائد ‪.‬‬ ‫عن تطبيق القواعد الفنية الزخرفية واللونية ‪.‬‬
‫تركيبات العناصر التشكيلية الزخرفية‬
‫‪3‬سا‬ ‫‪ -‬ينجز عمال فنيا تشكيليا زخرفي مبوب وفقا‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫لقواعد الفنية في تركيب وتنظيم األشكال من حيث‬
‫بخصوص وضعيات االرساء‪ ،‬االدماج الجزئي والتقويم‬
‫الخط والمساحة واللون‪.‬‬
‫• اكتساب قيم و‪ /‬أو اختاذ مواقف‪.‬‬
‫يدمج فيها المتعلم مكتسباته القبلية في إنجاز وحدة زخرفيه علــى أســاس قواعــد‬
‫الزخرفة تناقش من خاللها القيم الجمالية الزخرفية المنظمة وفق القواعــد الفنيــة ‪ -‬يبدي المتعة والسعادة عند تذوقه‬
‫ينجز فيها المتعلم تصاميم فنيــة تشــكيلية بتوظيــف التقنيــات الغرافيكيــة الخاصــة للعمل الفني الزخرفي في البيئة‬
‫بالمســاحات واألحجــام علــى أســاس القواعــد الفنيــة لعلــم المنظــور ‪ ,‬الزخرفــة ‪ ,‬والمحيط‪.‬‬
‫والخط العربي‬
‫‪ -‬يجسد قواعد النظافة واإلتقان على‬
‫أساس القواعد الفنية الزخرفية‬
‫حصة‬
‫املعايري املعتمدة يف تقوي الكفاءات‬ ‫معاجلة وضعية إدماجية منوذجية (تتعلّق بكل أو معظم مقاطع الفصل الثالث‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار الثالث‬

‫هناية الفصل الثالث‬

‫(‪2-1‬سا)‬
‫(الوجاهة‪ ،‬االستعمال السليم لألدوات‪،‬‬
‫وضعيات بسيطة لتقوي بعض املوارد ووضعية إدماجية لتقوي املستوى األول املستهدف من‬
‫أسبوع‬ ‫االنسجام واإلتقان)‬ ‫االختبار الثالث‬
‫الكفاءة الشاملة (تتعلّق بكل أو معظم مقاطع الفصل الثالث)‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫اثلثا‪ :‬هندسة التقوي التحصيلي للتعلّمات حسب التقدم يف تنفيذ خمطّط التعلّم خالل الفصول الدراسية‬
‫أقوم؟ (اجلانب اإلجرائي)‬
‫كيف ّ‬ ‫مباذا ِّّ‬
‫أقوم؟(أمناط األسئلة و‪ /‬أو املشكالت)‬ ‫أقوم؟(موارد و‪ /‬أو كفاءات)‬
‫ماذا ّ‬ ‫مىت ِّّ‬
‫أقوم؟(الوقفات التقوميية)‬
‫‪ -‬أسئلة مباشرة؛‬
‫‪ -‬إجراء فرض كتايب واحد مدته ساعة (‪ 01‬سا) يف كل‬ ‫مدى إرساء ومتلّك املوارد املعرفية‬ ‫الفروض‪:‬‬
‫‪ -‬مشكلت مغلقة (معلومة النتيجة وحم ّددة األداة)؛‬
‫فصل دراسي‪ ،‬حبيث يتعلق موضوع الفرض ابملوارد املعرفية‬ ‫(املستوايت الدنيا من صنّافة بلوم‪ :‬التذ ّكر‪،‬‬ ‫بعد إجناز ما بّي ‪ 50‬إىل ‪ 60%‬من التعلّمات‬
‫‪ -‬مشكلت إعادة االستثمار و‪ /‬أو التحويل‬
‫املدروسة خلل الفصل الدراسي املعين مع ضمان‬ ‫الفهم والتطبيق)‬ ‫املربجمة للفصل الدراسي املعين‪.‬‬
‫(وضعيات مماثلة لتلك اليت متّ استخدامها يف بناء‬
‫استقللية األسئلة واملشكلت عن بعضها بعض‪.‬‬
‫وإرساء املوارد املعرفية وأخرى مغايرة هلا)‪.‬‬
‫‪ -‬مشكلت مغلقة؛‬
‫‪ -‬إجراء اختبار كتايب واحد مدته ساعتّي (‪ 02‬سا) يف‬ ‫‪ -‬مدى متلّك املوارد املعرفية؛‬ ‫االختبارات‪:‬‬
‫‪ -‬مشكلت التحويل؛‬
‫كل فصل دراسي حبيث يتضمن موضوع االختبار جزأين‪:‬‬ ‫كللتعلّمات املربجمة للفصل الدراسي ‪ -‬مدى القدرة على جتنيد وإدماج خمتلف‬
‫بعد إجناز ّ‬
‫‪ -‬مشكلت إدماجية مرّكبة (متع ّددة املوارد وقليلة‬
‫• اجلزء األول‪ :‬مماثل ملا هو احلال يف الفرض؛‬ ‫املوارد يف حل مشكالت مرّكبة (مدى‬ ‫املعين (حسب خمطّط التعلّم)‪.‬‬
‫التوجيه)‪.‬‬
‫• اجلزء الثاين‪ :‬عبارة عن وضعية إدماجية مرّكبة‪ّ ،‬‬
‫يفضل‬ ‫إمناء الكفاءات)‪.‬‬
‫أن تقحم فيها موارد من الفصل أو الفصلّي‬
‫السابقّي‪.‬‬

‫تقدير املوارد املعرفية املعنية ابلوقفة التقوميية األول (الفرض) حسب الفصول الدراسية‬

‫من املقطع األول إىل املقطع الثالث املتعلق مبيدان الرسم والتلوين‬ ‫الفصل األول‬
‫من املقطع األول إىل الثاين املتعلق مبيدان فن التصميم‬ ‫الفصل الثاين‬
‫املقطع الثالث مليدان فن التصميم‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬