‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامةللتربية الوطنية‬

‫المخطّطات السنوية‬
‫المادة‪:‬تاريخ‬
‫المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدر ّ‬ ‫السنة ّ‬ ‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬ ‫ضمانا لجودة ّ‬
‫الوطنية على إعداد املخططات‬ ‫اسية ‪ ،2222/2222‬عملت وزارة التربية‬
‫الال مة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمات قصد تنظيم وضبط ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫التعليم‬ ‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد ز‬ ‫السنوية للت‬
‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها وتحيينها حتى تستجيب‬ ‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬ ‫مكملة ّ‬‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫املتوسط‪ّ .‬إن هذه‬‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬ ‫والبيداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع‬ ‫التنظيمية‬ ‫املستجدات‬ ‫ملختلف‬
‫التماادرك العااادي بعااد أاماار مااس سااتتين مااس نظااال التماادرك ا ساات نا بسا ب جا حااة ورونااا (‪ )covid 19‬التااي‬ ‫بناااء علااى قارار العااودة التد يجيااة لنظااال ّ‬
‫ر‬
‫السنوية لبناء ّ‬ ‫املخططات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمات لهذه السنة الدراسية تتناسب مع الحجم الساعي‬ ‫مست بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارسين التربويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫السنوي املتاح ّ‬
‫ّ‬
‫انوية مااس تاادابير وتوجههاات مندجيااة و يداغوجياة‪ ،‬والرجااود إلههاا لمااا دعاات‬ ‫خططااات الس ّ‬ ‫وعليا‪ ،،‬فإناا‪ ،‬يتع ّاين علااى الجمياع قاراءة ووعااي ماا ورد ااي هاذه امل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرون‪ ،‬مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫الحاجة‪ ،‬مع إمكانية تدخل املفتشين ومرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف‬

‫‪1‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫أوال‪ :‬الكفاءات المستهدفة باإلنماء والتنصيب لدى المتعلّم والسيرورة المنهجية والبيداغوجية المتّبعة في ذلك‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يكون المتعلم قادرا على إبراز قيمة الموروث التاريخي الوطني كمكون للهوية الوطنية من خالل التعرف واكتشاف المنجزات الحضارية وأساليب تكيف اإلنسان مع وسطه‬

‫الكفاءات الختامية‬ ‫المقاطع‬

‫المقطع األول ‪:‬الوثائق التاريخية‬
‫يوظف اآلثار بشكل منهجي لوضع كرونولوجيا العصور القديم واكتشاف نمط معيشة إنسان ما قبل التاريخ‬

‫صنف المنجزات الحضارية القديمة في الجزائر وشمال إفريقيا (الحضارة اللوبية والبونية)مبرزا دور الممالك االمازيغية في مواجهة االستعمار القديم‪.‬‬
‫ي ّ‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬التاريخ الوطني‬
‫ينطلق من منجزات الحضارات القديمة في العالم الستخالص عاملي التأثير والتأثر وتحديد المجاالت الجغرافية لكل منها‪.‬‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬التاريخ العام‬

‫بيداغوجيا المقاطع التعلّمية كأداة لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة ومعايير تقويمها‬
‫مالحظات‬ ‫الوظيفة‬ ‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع التعلّمية‬
‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬ ‫وضعية انطالقية‬
‫‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات الوضعيات‪.‬‬
‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬ ‫وضعيات بسيطة‬
‫‪ -‬تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة االختالالت المسجلة قبل الشروع في المقطع الموالي‪.‬‬ ‫وضعيات مركبة‬
‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬ ‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫‪ ‬الوجاهة؛‬
‫‪ ‬اكتساب معارف؛‬
‫‪ ‬االستعمال السليم ألدوات المادة؛‬
‫‪ ‬توظيف معارف؛‬ ‫معايير التقويم‬
‫‪ ‬االنسجام؛‬
‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخاذ مواقف‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتقان‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬البناء‪ :‬خيص املوارد اجلديدة بالنسبة للمتعلّم (املعرفية منها باخلصوص)؛‬

‫‪ -‬اإلرساء‪ :‬يتمثل يف استخدام املوارد املعرفية‪ ،‬اليت يُفرتض أنه متّ بناؤها‪ ،‬كأدوات صرحية يف معاجلة وضعيات مماثلة وأخرى مغايرة للوضعيات اليت متّ فيها بنا لل املوارد املعرفية (إعادة استثمار أو حتويل)؛‬
‫اإلدماج‪ :‬خيص جمموعة من املوارد اليت يُفرتض أنه متّ بناؤها وإرساؤها لدى املتعلّم (املعرفية منها باخلصوص)‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫الــمخطط ال ّ‬
‫السنـــــة األولى‬

‫‪3‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ثانيا‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز قيمة الموروث التاريخي الوطني كمكون للهوية الوطنية ‪ ،‬من خالل التعرف واكتشاف المنجزات الحضارية وأساليب تكيف اإلنسان مع وسطه‪.‬‬

‫الفصل األول‬
‫يوظّف اآلثار بشكل منهجي لوضـع كرونـولوجيـا العصور القديمة واكتشاف نمط معيشة إنسان ماقبل التاريخ‪.‬‬ ‫الكفاءة الختامية ‪: 10‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويممدى تملُّك‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو‬ ‫هيكلةالموارد المعرفية‬ ‫رقم وعنوان‬
‫الزمني‬ ‫الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات‬ ‫خارج القسم)‬ ‫المستهدفة بالبناء واإلرساء‬ ‫المقطع التعلّمي‬
‫واإلدماج‬

‫المقطع (‪ :)10‬الوثائق التاريخية نهاية الفصل األول‬

‫‪ -0‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية ‪:‬توقيع معارك جيش التحرير الوطني في أماكن وقوعها على خريطة الجزائر –‬
‫العصور التاريخية – المعالم التاريخية ‪.‬‬
‫‪ -2‬سيرورة تنفيذ المقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪10‬سا‬
‫أ‪ -‬وضعية االنطالق‪( :‬تستمد من الكفاءة الختامية )حول الخطوات المنهجية لدراسة اآلثار و توظيفها كرونولوجيا الكتشاف نمط‬
‫(‪ 10.‬أسابيع )‬ ‫‪ -‬احترام الخطوات‬
‫معيشة إنسان ما قبل التاريخ‪.‬‬
‫المنهجية لدراسة األثار‬ ‫ب‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد ‪(:‬األداءات و النشاطات )‪:‬‬ ‫‪ -‬مواطن بقايا إنسان‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :0‬يتعرف على خطوات منهجية لدراسة األثار(األثار – الخطوات المنهجية لدراسة اآلثار‪) .‬‬ ‫العصور القديمة‬
‫ـ تصنيف ال ّمادة األثرية‬

‫‪...‬‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬عرف المصطلحات التالية ‪ :‬عالم اآلثار ‪ ،‬التزمين ‪ ،‬التنقيب ‪.....‬الخ‬ ‫‪-‬أنواع اآلثار القديمة‪:‬‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ : 2‬حول مواقع أثار االنسان القديم و تصنيفها وفق معياري الزمان و المكان ( ما قبل التاريخ ‪ -‬عصور ما‬ ‫‪.‬األدوات الحجرية‬
‫قبل التاريخ ) ‪.‬‬ ‫‪ .‬العظـام‬
‫االستخالص والربط السليم‬ ‫‪ -‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬صنف في جدول أنواع أثار ما قبل التاريخ ‪.‬‬
‫‪ .‬النقوش والرسومات‬
‫ربط تطور نمط معيشة‬ ‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪: 3‬ربط العالقة بين المخلفات االثرية و خصوصية الفترة التي عاش فيها إنسان ما قبل التاريخ ( نمط معيشة‬
‫المخطوطات واأللواح‬
‫إنسان ما قبل التاريخ ببيئته‬ ‫إنسان ما قبل التاريخ و قدرته على التكيف ) ‪.‬‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬أكتب موضوعا تبدي رأيك في أنماط معيشة اإلنسان فيما قبل التاريخ‬
‫ج‪ -‬وضعية إدماج الموارد‪ :‬زيارة ميدانية لمتحف أو ألحد المواقع األثرية لما قبل التاريخ أو عرض شريط فيديو حول تطور‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم‬ ‫حياة اإلنسان فيما قبل التاريخ‪.‬‬
‫ما قبل االختبار األول)‬
‫أسبوع‬ ‫الكفاءات‬ ‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد ( المعرفية ‪ ,‬المنهجية و القيمية ) ووضعية إدماجية لتقويم الكفاءة الختامية ‪ 10‬المستهدفة من‬ ‫االختبار األول‬
‫الكفاءة الشاملة (تتعلّق بالمقطع األول) ‪.‬‬
‫املعاجلة احملتملة‪ :‬اقرتاح أنشطة ملعاجلة االختالالت والنقائص املالحظة لدى املتعلم بعد اإلدماج و التقومي ‪،‬أو خالل السريورة التعليمية التعلمية (الوجاهة‪ ،‬االستعمال السليم‬
‫‪ .‬للمقطع مثل صعوبة فهم العد التنازيل يف التأريخ لفرتة ما قبل التاريخ‪ ،‬أو كيفية وضع كرونولوجيا العصور القدمية بواسطة اآلثار لألدوات‪ ،‬االنسجام واإلتقان)‬
‫مالحظة ‪ )*(:‬األنشطة املقرتحة يف وضعية لعلم اإلدماج اجلزئي لالستئناس‬

‫‪4‬‬

‫سط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على إبراز قيمة الموروث التاريخي الوطني كمكون للهوية الوطنية ‪ ،‬من خالل التعرف واكتشاف المنجزات الحضارية وأساليب تكيف اإلنسان مع وسطه‪.‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬
‫الزمني‬ ‫تملُّك الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب‬
‫الكفاءات‬
‫‪00‬ساا‬
‫(‪00‬أسبوعا)‬
‫ـ الدقة في ضبط المجال‬
‫الجغرافي للمالك المغربية‬
‫ـ اإلسنتاج والربط‬
‫– الوضعية التعلمية ‪ :2‬تطور الحضارة اللوبية و البونية و العالقة بين منجزاتهما ( التطور الحضاري – العالقة‬
‫السليم بين الحضارتين‬
‫ـ االستخالص الوجيه‬
‫‪ -‬اإلعتزاز بأبطال‬
‫المقاومة‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم‬
‫أسبوع‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد ( المعرفية ‪ ,‬المنهجية و القيمية ) ووضعية إدماجية لتقويم الكفاءة الختامية ‪ 12‬المستهدفة‬
‫الكفاءات (الوجاهة‪،‬‬
‫االستعمال السليم لألدوات‪،‬‬
‫االنسجام واإلتقان)‬
‫‪1‬‬
‫المخططات السنوية‬
‫ثالثا‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ . :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتو ّ‬
‫الفصل الثاني‬
‫صنف المنجزات الحضارية القديمة في الجزائر وشمال افريقيا (الحضارة اللوبية و البونية )‬ ‫الكفا ة اخلتامية ‪ :20‬ي ّ‬
‫مبرزا دور الممالك األمازيغية في مواجهة االستعمار القديم‪.‬‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء‬ ‫رقم وعنوان‬
‫التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬ ‫واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع التعلّمي‬
‫‪ -0‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية‪:‬خطوات منهجية لدراسة األثار – أهم المواقع األثرية في‬
‫الجزائر – ذكر المقاومات التي خاضها سكان شمال إفريقيا في العصر القديم ‪.‬‬
‫‪ --2‬سيرورة تنفيذ المقطع التعلمي ‪:‬‬
‫المقطع ‪ :)10‬التاريخ الوطني‬
‫أ‪ -‬وضعية االنطالق‪(:‬تستمد من الكفاءة الختامية) حول الممالك في شمال إفريقيا و ربط العالقة بين الحضارتين‬ ‫ـ التطور الحضاري لممالك شمال‬
‫اللوبية و البونية و تجذر البعد الوطني من خالل مقاومة الممالك األمازيغية لالستعمار القديم‬ ‫إفريقيا في العصور القديمة‬
‫ب ‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد ‪(:‬األداءات و النشاطات )‪:‬‬
‫– الوضعية التعلمية ‪: 0‬التعرف على الممالك القديمة في شمال إفريقيا و مجاالتها الجغرافية ( المجاالت‬
‫الجغرافية للممالك القديمة في شمال افريقيا –توحيد نوميديا ‪).‬‬ ‫ـ الحضارة اللوبية والبونية ‪.‬‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬يعرف بعض ملوك الممالك األمازيغية ( مسينيسا ‪ ,‬يوبا ‪ ,‬غايا ‪.......‬الخ )‬
‫‪ -‬االستعمار الثالثي القديم لشمال‬
‫بينهما )‬
‫إفريقيا (الروماني والوندالي‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬في جدول يبين عالقة التأثير و التأثر بين الحضارتين اللوبية و البونية ‪.‬‬ ‫والبيزنطي)‬
‫– الوضعية التعلمية ‪: 3‬االحتالل الثالثي و مقاومته ( االحتالل الثالثي في جدول – سياسة الرومنة – مقاومة‬
‫‪ -‬مقاومة االستعمار الثالثي في‬
‫االمازيغ لالحتالل الثالثي ‪ :‬ثورة تاكفاريناس ‪ ,‬يوغرطة ‪)......‬‬ ‫شمال إفريقيا‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬ينجز نشاط يعتزفيه بأبطال مقاومة االحتالل الثالثي ‪.‬‬
‫نهاية الفصل‬
‫ج‪ -‬وضعية إدماج الموارد‪ :‬حول المنجزات الحضارية في شمال افريقيا و عاملي التأثير و التأثر و ضرورة المحافظة على قيمة‬
‫الثاني‬
‫‪.‬الموروث التاريخي الوطني‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار الثاني)‬
‫االختبار االثاني‬
‫من الكفاءة الشاملة (تتعلّق بالمقطع الثاني) ‪.‬‬
‫‪ -‬المعالجة المحتملة‪ :‬اقتراح أنشطة لمعالجة االختالالت والنقائص المالحظة لدى المتعلم بعد اإلدماج والتقويم أو خالل‬
‫السيرورة التعليمية التعلمية للمقطع مثل غموض معنى بعض المصطلحات منها‪ :‬اللوبية‪ ,‬البونية‪...‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫سط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على إبراز قيمة الموروث التاريخي الوطني كمكون للهوية الوطنية ‪ ،‬من خالل التعرف واكتشاف المنجزات الحضارية وأساليب تكيف اإلنسان مع وسطه‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬
‫الزمني‬ ‫تملُّك الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب‬
‫الكفاءات‬
‫‪10‬سا‬
‫(‪ 10‬أسابيع)‬
‫‪ -‬الدقة في التعرف على‬
‫المجالت الجغرافية‬
‫للحضارات القديمة‬
‫‪ -‬الدقة في التوقيع وضبط‬
‫المجال الجغرافي‬
‫للحضارات القديمة‬
‫‪ -‬الدقة في استنتاج وضبط‬
‫المنجزات الحضارية‬
‫المعايير المعتمدة‬
‫في تقويم الكفاءات‬
‫أسبوع‬
‫(الوجاهة‪،‬‬
‫االستعمال السليم)‬
‫‪.‬التعليمية التعلمية للمقطع مثل صعوبة فهم العد التنازلي في التأريخ لفترة ما قبل التاريخ‪ ,‬أو كيفية وضع كرونولوجيا العصور القديمة ر‬
‫‪2‬‬
‫المخططات السنوية‬
‫رابعا‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتو ّ‬
‫الفصل الثالث‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :10‬الحضارات القديمة في العالم الستخالص عاملي التأثير والتأثر وتحديد المجاالت الجغرافية لكل منها‪.‬‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم وعنوان المقطع التعلّمي‬
‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫‪ 0-‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية ‪:‬توقيع مواطن الحضارات القديمة في شمال افريقيا على الخريطة ‪ ,‬االحتالل الثالثي ‪,‬‬
‫المقطع (‪ :)10‬التاريخ العام‬
‫أبرز الشخصيات التي قاومت االحتالل الثالثي ‪.‬‬
‫‪ -2‬سيرورة تنفيذ المقطع التعلمي ‪:‬‬
‫أ‪-‬وضعية االنطالق‪ :‬تستمد من الكفاءة الختامية حول مواطن الحضارات القديمة وعوامل قيامها واستخالص عاملي التأثير و التأثر‪.‬‬
‫ب‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد ‪(:‬األداءات و النشاطات )‪:‬‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪0‬يتعرف على مواقع و مواطن الحضارات القديمة و عوامل قيامها ‪.‬‬ ‫‪-‬الحضارات القديمة‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬‬
‫* في جدول ينسب كل حضارة بموطنها ‪.‬‬ ‫المصريه الرافدية‪،‬‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪: 2‬منجزات الحضارات القديمة ( بالد الرافدين – المصرية – االغريقية – الرومانية – القرطاجية ‪......‬الخ )‬
‫الرومانية‪ ،‬اليونانية‪،‬‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ *.‬يصنف في جدول المنجزات الحضارية لكل حضارة ‪.‬‬ ‫والقرطاجية ؛‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪: 3‬إبراز عوامل التفاعل بين الحضارات القديمة ( التأثير و التأثر المتبادل بين الحضارات القديمة )‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬‬ ‫ـ مواطنها وعوامل قيامها‬
‫يثمن عناصر التفاعل اإليجابي بين الحضارة‬ ‫ـ منجزاتها الحضارية‬
‫ـ بعدا التأثير والتأثر‬
‫ج‪ -‬وضعية إدماج الموارد‪ :‬زيارة ميدانية لمتحف أو ألحد المواقع األثرية لما قبل التاريخ أو عرض شريط فيديو حول تطور حياة‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل‬
‫نهاية الفصل الثالث‬
‫‪ .‬اإلنسان فيما قبل التاريخ‬
‫األسبوع ما قبل االختبار‬
‫الثالث)‬
‫‪...‬‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد ( المعرفية ‪ ,‬المنهجية و القيمية ) ووضعية إدماجية لتقويم الكفاءة الختامية ‪ 10‬المستهدفة من الكفاءة‬ ‫االختبار الثالث‬
‫‪.‬الشاملة (تتعلّق بالمقطع األول)‬
‫المعالجة المحتملة‪ :‬اقتراح أنشطة لمعالجة االختالالت والنقائص المالحظة لدى المتعلم بعد اإلدماج و التقويم ‪,‬أو خالل السيرورة ‪-‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬