‫ا‬

‫الترجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬جغرافيا‬
‫المستوى‪ :‬السنة األولى‬

‫الشعبة ‪ :‬جذع مشترك على وتكنولوجيا‪ /‬جذع مشترك و آداب‬

‫سبتمبر‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬
‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية‬
‫مع تحديد سبل ومعاير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد ‪ 19‬الذي مسّ بالدنا على‬
‫غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات‬
‫السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان ف ي مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة‬
‫المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين‬
‫التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‬
‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات الميدانية‬
‫تعتمد على االنجاز الخطي للبرامج الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬األمر الذي دفع المفتشية العامة للبيداغوجيا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض‬
‫تقديم البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج والتدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية‬
‫محضة‪ ،‬يكون التناول فيه تسلسليا وبكل الجزئيات والحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات‪ ،‬مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين والحشو‬
‫والحفظ واالسترجاع دون تحليل أو تعليل‪ ،‬واقتصر التقييم على منح عالم ات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية التي يتم‬
‫بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬وتكون هذه الكفاءة بمثابة نقطة انطالق ونقطة وصول‬
‫ألي عمل تربوي‪ ،‬كما اعتب ر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة‪.‬‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬
‫يُتوقع من التلميذ في هذه المرحلة أن يكون قادرا على بناء نظرة واضحة األبعاد زمانا ومكانا ألبرز التطورات التاريخية والجغرافية وطنيا وإقليميا وعالميا‬
‫واستخالص القيم والخبرات من أجل التموقعوالتفاعل االيجابي‪ ،‬كمواطن وكإنسان‪ ،‬في بيئته الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية للسنة األولى من التعليم الثانوي‪:‬‬
‫في نهاية السنة األولى من التعليم ا لثانوي‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على التحكم في أدوات الجغرافيا وتوظيفها بشكل منهجي في حل وضعيات إشكالية تخص عالقة‬
‫السكان بالوسط الطبيعي في العالم‪ ،‬واقتراح حلول لمشاكل التنمية والبيئة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية األولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تتعلق بجمع واستثمار المعلومات في الدراسة الجغرافية‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على اختيار واستغالل أدوات المادة المناسبة بشكل منهجي‬
‫لدراسة الظاهرة وانتقاء المعلومات‪.‬‬
‫الوضعية التعلمية األولى‪:‬أدوات الجغرافيا‬ ‫الوحدة التعليمية األولى‪:‬أدوات الجغرافيا‬
‫(ا‪-‬ب)‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ -‬تحويل مقياس الخريطة من‪:‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهماتالتعلم ‪:‬‬ ‫مجسم الكرة األرضية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫(كتابي ‪ /‬خطي ‪ /‬كسري)‪.‬‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬الخريطة‪ -‬الصورة‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪-‬يتعرف على أدوات الجغرافيا‬ ‫‪ -‬النص ‪ -‬األشكال البيانية‬
‫‪-‬استخدام المقاييس للمقارنة‬ ‫‪-‬االنطالق بعرض أدوات‬ ‫(الخريطة ‪ -‬األشكال البيانية –‬ ‫‪ -‬خطوط الطول ودوائر‬ ‫‪-‬التعرف على أدوات الجغرافيا‪.‬‬
‫بين الخرائط‪.‬‬ ‫الجغرافيا لتمكين المتعلم منها‪.‬‬ ‫الجداول اإلحصائية –النص‪.)....‬‬ ‫العرض ‪ -‬المسقط ‪ -‬مقياس‬ ‫‪-‬تحديد خصوصيات كل أداة‪.‬‬
‫الرسم ‪ -‬المفتاح‬
‫‪ -‬حساب الزمن‪.‬‬ ‫– زاوية االلتقاط‬ ‫‪ -‬التحكم في المفاهيم‬
‫‪ -‬تحديد أساسيات الخريطة‬ ‫‪-‬يحدد خصوصية كل أداة‪.‬‬ ‫‪-‬الشمال المغناطيسي‬ ‫والمصطلحات الواردة في‬
‫(‪-‬المقياس بأنواعه‪،‬‬ ‫‪ -‬الشمال الجغرافي‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫السلم‪،‬العنوان‪ ،‬المفتاح‪،‬‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫االتجاه‪. )..‬‬
‫إدراج المفاهيم‬
‫والمصطلحات المرتبطة‬
‫بالوضعية‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‪:‬منهجية استقراء أدوات الجغرافيا‬

‫(أ‪-‬ب)‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫المستهدفة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪-‬استقراء نماذج من أدوات‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬االستقراء‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون‬
‫الجغرافيا‪:‬‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬المنهجية‬ ‫المتعلم قادراعلى ‪:‬‬
‫‪ -‬األشكال البيانية‪.‬‬ ‫‪-‬يستقرئ مختلف أدوات‬
‫‪-‬المقارنة بين صورتين‬ ‫‪ -‬تطبيق منهجية االستقراء‪.‬‬ ‫الجغرافيا بشكل منهجي (التقديم–‬ ‫‪ -‬استقراء أدوات الجغرافيا بشكل‬
‫التحليل‪-‬االستخالص) ‪.‬‬ ‫منهجي (التقديم‪ ،‬التحليل‬
‫‪-‬يتم تناول النشاط األول باستقراء كل نوع‬ ‫االستخالص) ‪.‬‬
‫من األدوات (الخرائط‪ ،‬األشكال البيانية‪-‬‬ ‫‪ -‬دراسة مجموعة أدوات بمنهجية‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫النصوص‪ -‬أهرامات السكان‪-‬الصور)‪.‬‬ ‫‪-‬يدرس مجموعة من األدوات‬ ‫موحدة‪.‬‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫الجغرافية بمنهجية موح ّدة‪.‬‬
‫‪-‬يتم تناول النشاط الثاني باستغالل‬ ‫‪-‬استعمال األشكال والخرائط في‬
‫مجموعة من األدوات المختلفة تتناول‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫عرض المعلومات وتحليلها‪.‬‬
‫موضوعا واحدا‪.‬‬ ‫والمصطلحات‬
‫المرتبطة‬ ‫‪-‬استخدام أدوات الجغرافية كنماذج‬
‫‪ -‬تحليل معلومات جغرافية اعتمادا على‬ ‫بالوحدة‬ ‫في تحليل المعلومات الجغرافية‪.‬‬
‫أدواتها‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب رصيدمفاهيمي ومعرفي‬
‫حول الوضعية المدروسة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪ :‬توظيف أدوات الجغرافيا‬ ‫‪.‬‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة‪.‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫المنهجيب)للوضعيات‬

‫(أ‪-‬‬ ‫السير‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬انتقاء األداة الجغرافية المناسبة لكل ظاهرة‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫جغرافية‪ ،‬اقتصادية أو بشرية‪.‬‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫يترجم‪:‬‬
‫‪-‬التعليق على صورة‪.‬‬ ‫‪ -‬ترجمة النص إلى رموز‬ ‫‪ -‬النص إلى مجموعة رموز‬ ‫‪-‬ترجمة األشكال والخرائط‬
‫جغرافية طبيعية‪ ،‬اقتصادية‪،‬‬ ‫على الخريطة‪.‬‬ ‫والنصوص‪...‬‬
‫‪ -‬إليك الجدول التالي ‪:‬‬ ‫بشرية ‪...‬متفق عليها دوليا‪.‬‬
‫النسبة ℅‬ ‫المساحة‬ ‫اإلقليم‬ ‫‪ -‬المعطيات اإلحصائية إلى‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫‪-‬التحكم في توظيف أدوات‬
‫بالكلم‪2‬‬ ‫‪-‬التمرنعلى ترجمة الجداول‬ ‫رسوم بيانية‪.‬‬ ‫والمصطلحات‬ ‫الجغرافيا وفق نماذجها‪.‬‬
‫‪03.32‬‬ ‫‪102201‬‬ ‫التل‬ ‫اإلحصائية إلىأشكال بيانية‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬
‫‪12.23‬‬ ‫الهضاب ‪303231‬‬ ‫بأنواعها المختلفة(منحنيات‪.‬‬ ‫‪ -‬المنحنيات واألشكال‬
‫‪02.28‬‬ ‫الصحراء ‪1228222‬‬ ‫أعمدة بيانية‪ -‬دوائر نسبية‪-‬‬ ‫البيانية إلى فقرات‪.‬‬
‫أهرامات أعمار السكان‪.)...‬‬
‫‪ )1‬مثل النسب الواردة في الجدول بواسطة‬ ‫‪ -‬رموز الخريطة إلى فقرة‪.‬‬
‫دائرة نسبية‬ ‫‪ -‬توظيف لغة المادة في ترجمة‬
‫‪2‬سم‬ ‫* مقياس الرسم نق‬ ‫معطيات الخريطة‬
‫* علق على الرسم ‪.‬‬ ‫والجداوالإلحصائية الى فقرات‬
‫باعتماد أسلوب منهجي‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم المحتملة‪.‬‬

‫وضعية ادماجية‪ :‬يستخدم الخرائط واألشكال والجداول كنماذج لالستقراء‪ ،‬توظيف المعلومات الجغرافية وتفسيرها‪( .‬ج م أ ‪2:‬سا و ج م ع ‪01 :‬سا)‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬امام وضعيات تخص تأقلم اإلنسان في البيئات المتنوعة والمخاطر التي تهدده‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬تحديد وشرح خصائص البيئات وتشخيص‬
‫المخاطر واقتراح الحلول الوقائية‪.‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪:‬أسس التنوع البيئي‬ ‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬البيئات المتنوعة والمخاطر الطبيعية التي تهدد اإلنسان‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪02‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪-‬رسم مخطط حركتا األرض‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫البيئة ‪ -‬زاوية الميل ‪-‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫المناخ‪ ،‬الطقس ‪-‬عناصر‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف اإلحداثيات‬ ‫‪ -‬يكتشف ويربط عالقة التنوع‬ ‫المناخ‪( -‬الحرارة ‪-‬الرياح –‬
‫الجغرافية في تحديد المناطق‬ ‫‪ -‬إعطاء مفهوم البيئة والتنوع‬ ‫البيئي بـ ‪:‬‬ ‫التساقط ‪-‬الضغط الجوي)‬ ‫‪-‬تقديم مفهوما للبيئة‪.‬‬
‫الحرارية‪.‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫التكاثف‪-‬الحركة االنتقالية‪-‬‬
‫أ‪ -‬الظاهرة الفلكية‬ ‫الحركة المحورية –‬ ‫‪ -‬اكتشاف التنوع البيئي‪.‬‬
‫‪-‬انجاز أنشطة الوضعية على‬ ‫(حركتااألرض‪ -‬اإلحداثيات‬ ‫االعتدالين واالنقالبين ‪...‬‬
‫‪-‬احتساب معدالت الحرارة‬ ‫أساس ربط العالقة وليس‬ ‫الفلكية)‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على الظاهرة الفلكية‬
‫واألمطار من خالل جداول‬ ‫مواضيع مستقلة‪-‬‬ ‫إدراج‬ ‫وعالقتها بالتنوع البيئي‪.‬‬
‫إحصائية وإنجازرسوم بيانية‬ ‫ب‪ -‬عناصر المناخ (الحرارة‪-‬‬ ‫المفاهيموالمصطلحات‬
‫‪ -‬اكتشاف أهمية الظاهرة الفلكية حولها‪.‬‬ ‫الضغط الجوي‪ -‬الرياح‪-‬‬ ‫المرتبطةبالوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط العالقة بين عناصر‬
‫في التنوع البيئي‪.‬‬ ‫التساقط)‪.‬‬ ‫المناخ والتنوعالبيئي‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاج تأثير الحرارة على‬ ‫‪-‬إدراك أهمية التنوع البيئي‪.‬‬
‫بقية العناصر المناخية‪.‬‬
‫‪-‬تفسير الظواهر الجغرافية‬
‫‪ -‬استقراء خرائط حول خطوط‬ ‫المرتبطة بالتنوع البيئي‪.‬‬
‫الحرارة المتساوية وخطوط‬
‫المطر‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬البيئات المتنوعة‬

‫(أ‪-‬ب)‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪-‬التعليق على خريطة(أو‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫‪-‬التغير المناخي‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫خريطتين) حول البيئات‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج فيمهمات التعلم‪:‬‬ ‫االحتباس الحراري‬ ‫يكون المتعلم قادراعلى ‪:‬‬
‫المختلفة وتوزيع التساقط‬ ‫‪-‬المحميات الطبيعية‬
‫انطالقا من البيئات المدروسة‪.‬‬ ‫‪-‬استثمار خريطةالعالم لتحديد المناطق‬ ‫‪ -‬المدى الحراري‬ ‫‪-‬تحديد البيئات على سطح‬
‫الحرارية وبيئاتها باالعتماد على‬ ‫‪-‬النبات الطبيعي‬ ‫الكرة األرضية‪.‬‬
‫األسس(المناخية‪ /‬النباتية‪/‬الحيوانية)‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد البيئات باعتماد‬ ‫‪-‬اإلقليم المناخي‬
‫‪ -‬إبراز قدرة اإلنسان على‬ ‫أسس‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلقليم النباتي‬ ‫‪ -‬إبراز خصائص كل بيئة‪.‬‬
‫التكيف ايجابيا مع البيئة التي‬ ‫‪ -‬اعتماد جدول إلبراز خصائص البيئات‬ ‫‪ -‬التنوع البيئي‬
‫يعيش فيها مثل الحفاظ على‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬يبرز خصائص كل بيئة‪.‬‬ ‫‪ -‬التوازن البيئي‬ ‫‪ -‬استنتاج عالقة اإلنسان‬
‫الماء ومكافحة التلوث البيئي ‪.‬‬ ‫‪-‬المناطق الحرارية‬ ‫بالبيئة‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على ظاهرة التفاعل االيجابي‬ ‫‪ -‬يستنتج عالقة اإلنسان‬ ‫‪ -‬بيئات الوفرة‬ ‫‪-‬اقتراح الوسائل والطرق‬
‫لإلنسان مع بيئته‪.‬‬ ‫بالبيئة‪.‬‬ ‫‪ -‬بيئات الندرة‪.‬‬ ‫المناسبة لحماية البيئة‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬
‫إدراج المفاهيم‬
‫والمصطلحات‬
‫المرتبطة بالوضعية‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪:‬المخاطر الطبيعة المهددة لإلنسان‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫المنهجي للوضعيات‬

‫السير (أ‪-‬ب)‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪03‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪ -‬انجاز جدول يتضمن‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫‪-‬الحركةالتكتونية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫كرونولوجياالزالزل التي‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪-‬الزالزل والبراكين‬ ‫يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫ضربت الجزائر وما نتج عنها‬ ‫‪ -‬االنكسارات‪-‬‬
‫من مخلفات‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد مفهوم المخاطرالطبيعية الكبرى‬ ‫‪-‬يحدد مناطقالزالزل‬ ‫األعاصير‬ ‫‪ -‬تشخيص المخاطر الطبيعية‬
‫المهددة لإلنسان‪.‬‬ ‫والبراكين والفيضانات‪.‬‬ ‫‪-‬الفيضانات‬ ‫الكبرى المهددة لإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬وضع خطة تتمحور حول‬ ‫(تسونامي)‬
‫كيفية التصرف في حالة وقوع‬ ‫‪ -‬تحديد مناطق حدوث الزالزل‬ ‫‪-‬يفسر أسباب حدوثها‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد مناطق المخاطر الطبيعية‬
‫زلزال‪.‬‬ ‫والبراكينوالفيضانات‪...‬على خريطة العالم‪.‬‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫الكبرى(الزالزل والبراكين‬
‫‪ -‬يبين أثرها على اإلنسان‬ ‫والمصطلحات‬ ‫والفيضانات)‪.‬‬
‫‪-‬ينجز بحثا حول أحد المخاطر‬ ‫‪ -‬تناول االداءات في جدول (من خالل‬ ‫والبيئة‪.‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬
‫الطبيعية في الجزائرمركزا‬ ‫تحديد تفسير األسباب المشتركة للمخاطر‬ ‫‪ -‬تفسير أسبابحدوثها‪.‬‬
‫على أسباب ارتفاع الخسائر‬ ‫الطبيعية ثم األسباب الخاصة)‪.‬‬ ‫‪ -‬يقترح حلول وقائية‪.‬‬
‫(خاصة الجانب البشري)‪.‬‬ ‫‪ -‬تبيان أثر المخاطر الطبيعية‬
‫‪-‬إبراز دور االنسان في وضع اإلجراءات‬ ‫على اإلنسان والبيئة‪.‬‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫الوقائية وكيفية التعامل مع المخاطر‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫الطبيعية أثناء وبعد حدوثها‪.‬‬ ‫‪-‬اقتراح الحلول الوقائية وكيفية‬
‫التعايش مع المخاطر الطبيعية‪.‬‬

‫(ج م أ ‪2:‬سا و ج م ع ‪01 :‬سا)‬ ‫وضعية ادماجية ‪ :‬تتناول تنوع البيئات وتعدد الكوارث الطبيعية التي تستدعي تكيف اإلنسان معها والحفاظ على التوزان البيئي‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة‪:‬أمام وضعيات إشكالية تخص اختالل التوازن بين نمو السكان واستغالل الموارد وتراجع االحتياطي يكون المتعلم قادرا على تشخيص الظاهرة وربط العالقة‬
‫بينهما واقتراح الحلول الوقائية‪.‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الديموغرافي‬ ‫االنفجار‬ ‫وظاهرة‬ ‫السكان‬ ‫نمو‬ ‫‪:‬‬ ‫األولى‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعية‬ ‫الوحدة التعليمية الثالثة‪:‬السكان والموارد‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫‪ -‬الديموغرافيا‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪ -‬انجازرسم بياني‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫التدرجات في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬نمو السكان‬ ‫يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫يظهرتطور نسب المواليد‬ ‫– االنفجار الديمغرافي‬
‫‪-‬دراسة جداول إحصائية حول والوفيات (األول لدولة‬ ‫‪-‬يتعرف علىنمو السكانويحلل‬ ‫‪ -‬التعرف على ظاهرةنمو السكان ‪ -‬االنتقالية الديمغرافية‬
‫نمو السكان في العالم بالتركيز متخلفة والثاني لدولة‬ ‫الظاهرة‪.‬‬ ‫‪ -‬الزيادة الطبيعية‬ ‫ويحللها (االنتقاليةالديمغرافية)‪.‬‬
‫على ظاهرة االنتقاليةالديمغرافية متطورة وإجراء مقارنة‬ ‫‪-‬الكثافة السكانية‬
‫بينهما‪.‬‬ ‫(احصائيات محينة)‬ ‫‪ -‬يحدد مناطق التمركز السكاني‬ ‫‪-‬تنظيم النسل‬ ‫‪-‬تحديد مناطق التمركز السكاني‬
‫والعوامل المتحكمة في ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد النسل‬ ‫والعوامل المتحكمة في ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة فقرة عن مشاكل‬ ‫‪- -‬دراسة نماذج من المدن‬ ‫‪ -‬اإلحصاء السكاني‬
‫السكان في عاصمة واليتك‪،‬‬ ‫المليونية مدعمة بخريطة أهم‬ ‫‪ -‬يدرس المدينة كظاهرة‬ ‫‪ -‬أمد الحياة – الهجرة‬ ‫‪ -‬دراسة المدينة كظاهرة‬
‫مع اقتراح حلول‬ ‫المدن التي تعرف تمركزا‬ ‫عمرانية‪.‬‬ ‫‪ -‬المدنالمليونية‬ ‫عمرانية‪.‬‬
‫سكانيا كبيرا (القاهرة‪ -‬بكين‪-‬‬ ‫‪-‬النزوح الريفي‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫نيودلهي‪-‬طوكيو‪ -‬ريودي‬ ‫‪-‬مدن الصفيح ‪-‬المدينة‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫جانيرو‪. )...‬‬ ‫–العمران‪...‬‬

‫إدراج المفاهيم‬
‫والمصطلحات‬
‫المرتبطةبالوضعية‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‪:‬اإلفراط في استغالل الموارد الطبيعية‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪02‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪-‬التوقيع على خريطة العالم‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫‪ -‬الموارد المتجددة ‪-‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫الموارد المتجددة وغير‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫الموارد غير‬ ‫يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫المتجددة األكثر انتشارا‪.‬‬ ‫المتجددة‪ -‬التنمية‬
‫‪ -‬يميز بين مفهومي الموارد المتجددة‬ ‫‪-‬يستقرئ خرائط لتوزيع‬ ‫المستدامة‬ ‫‪ -‬استقراء خرائط لتوزيع الموارد‬
‫وغير المتجددة‬ ‫الموارد الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلفراط في استغالل‬ ‫الطبيعية (يتعرف على أنواع‬
‫الموارد الطبيعية‬ ‫الموارد الطبيعية المتجددة وغير‬
‫‪ -‬اقتراح إجراءات لعقلنة‬ ‫‪ -‬يستقرئ خرائط لتوزيع الموارد‬ ‫‪ -‬يرصد ظاهرة اإلفراط في‬ ‫‪ -‬االستغالل العقالني‬ ‫المتجددة األكثر انتشارا في‬
‫استغالل الموارد الطبيعية في‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫استغالل الموارد‪.‬‬ ‫للموارد‬ ‫العالم)‪.‬‬
‫بيئته‪.‬‬
‫‪ -‬رصد ظاهرة اإلفراط في‬
‫استغالل الموارد‪.‬‬
‫إدراج المفاهيم‬
‫والمصطلحات‬ ‫‪-‬إدراكخطورةظاهرة اإلفراط في‬
‫المرتبطة بالوضعية‬ ‫استغالل الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫‪-‬تنمية سلوك الحفاظ على الموارد‬
‫الطبيعية واالستغالل العقالني لها‬
‫(التركيز على فكرة التنمية‬
‫المستدامة)‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ا‬
‫الترجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪:‬اختالل التوازن بين النمو السكاني واستغالل الموارد من جهة وتراجع احتياط الموارد من جهة أخرى‪.‬‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م ‪.‬ع‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ -‬انجاز عروض حول ظاهرة‬
‫االستغالل المفرط للموارد‬
‫والجهود الواجب اعتمادها‬
‫للحفاظ على الموارد الطبيعية‬
‫وتحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬
‫‪-‬اعداد بحث حول أهمية الماء‬
‫باعتباره أحد رهانات العالقات‬
‫الدولية مستقبال‪.‬‬
‫على الموارد (أمثلة حية من محيطه الخاص‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬
‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬االختالل بين نم ّو‬ ‫يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫السكان والموارد‬
‫‪ -‬يستخلص االختالل بين‬ ‫‪ -‬اإلفراط في‬ ‫‪ -‬استخالص االختالل بين نمو‬
‫‪-‬استثمار سندات دالة محينةبهدف ربط‬ ‫نمو السكان واإلفراط في‬ ‫استغالل الموارد‪.‬‬ ‫السكان واإلفراط في استغالل‬
‫العالقة بين نمو السكان واإلفراط في‬ ‫استغالل الموارد وتراجع‬ ‫‪ -‬االحتياطي‪.‬‬ ‫الموارد وتراجع احتياطاتها‪.‬‬
‫استغالل الموارد في العالم‪.‬‬ ‫احتياطاتها‪.‬‬
‫‪ -‬ربط العالقة بين تراجع‬
‫‪ -‬يقترح حلول للحفاظ عليها‪ - .‬تحسيس المتعلم بمسؤوليته في الحفاظ‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫احتياطي الموارد الطبيعية‬
‫والمصطلحات‬ ‫ومسؤولية الفرد في ذلك‪.‬‬
‫والعام)‪.‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬
‫‪ -‬اقتراح حلول للحفاظ على‬
‫‪-‬ربط العالقة بين تراجع احتياطي الموارد‬ ‫الموارد الطبيعيةبفضل التنمية‬
‫الطبيعية والنمو السكاني السريع من جهة‬ ‫المستدامة‪.‬‬
‫واالستغالاللالعقالني من جهة أخرى‪.‬‬

‫وضعية إدماجية ‪:‬تتناول دور الفرد و الجماعة في تنظيم النمو السكاني من جهة و اعتماد التنمية المستدامة للحفاظ على الموارد الطبيعية في ظل تراجع االحتياط‪(.‬ج م أ‪2:‬سا و ج م ع‬
‫‪01‬سا)‪:.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬