‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫المادة‪ :‬تاريخ‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة‬
‫جميع الشعب‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬
‫تعدّ التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في‬
‫المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعاير التقويم وطرق المعالجة وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب‬
‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة‬ ‫مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪ .‬ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2022‬ــ ‪ ،2023‬و َ‬
‫التّعليم وتحسين األداء التربوي البيداغوجي وبعد قرار العودة إلى نظام التمدرس العادي بعد ثالث سنوات من الجائحة التي مرت بها بالدنا على غرار بلدان‬
‫العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات‬
‫سندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول‬ ‫كأدوات عمل مك ّملة لل ّ‬
‫مضامينه كما هو منصوص عليه‪ ،‬والموضحة في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة‬
‫لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪ ،‬بعد موافقة مفتش المادة المعنية‪.‬‬
‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية تعتمد على االنجاز الخطي للبرامج الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬األمر الذي دفع المفتشية العامة للبيداغوجيا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح‬
‫بغرض تقديم البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج والتدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة‬
‫خطية محضة‪ ،‬يكون التناول فيه تسلسليا وبكل الجزئيات والحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلم ين لالمتحانات‪ ،‬مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين‬
‫والحشو والحفظ واالسترجاع دون تحليل أو تعليل‪ ،‬واقتصر التقييم على منح عالمات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية‬
‫التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات الم تعلم واستقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬وتكون هذه الكفاءة بمثابة نقطة انطالق ونقطة‬
‫وصول ألي عمل تربوي‪ ،‬كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة‪.‬‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬

‫يُتوقع من التلميذ في هذه المرحلة أن يكون قادرا على بناء نظرة واضحة األبعاد زمانا ومكان إلبراز التطورات التاريخية والجغرافية وطنيا وإقليميا وعالميا‬
‫واستخالص القيم والخبرات من أجل التموقع والتفاعل االيجابي‪ ،‬كمواطن وكإنسان في بيئته الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية للسنةالثالثة من التعليم الثانوي‪:‬‬
‫في نهاية السنة يكون المتعلم قادرا على توظيف أدوات المادة ووسائلها المتنوعة بشكل منهجي الستثمار مكتسباته التاريخية في معالجة وضعيات إشكالية‬
‫مختلفة تخص تطور العالم في الفترة ما بين ‪1989-1945‬والجزائر في الفترة ما بين‪.1989-1945‬‬
‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية االولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة تطور العالم في ظل القطبية الثنائية بين ‪ 1989 – 1945‬يكون المتعلم قادرا‪ :‬على دراسة ظاهرة التطور باعتماد السندات‬
‫المختلفة ذات الداللة‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية األولى‪ :‬تطور العالم في ظل القطبية الثنائية ‪1989 –1945‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬بروز الصراع وتشكل العالم (الثنائية القطبية)‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ر‪ -‬ت‪.‬ر‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬

‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ -‬ربط األحداث التاريخية‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫الليبرالية‪-‬االشتراكية‪-‬‬ ‫في نهاية الوضعية‬
‫بالشخصيات وفقا لتسلسلها الزمني‪.‬‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫الشيوعية‪-‬االمبريالية‬ ‫التعلمية يكون المتعلم‬
‫‪ -‬يدرس معايير تشكل العالم‬ ‫الصراع اإليديولوجي‬ ‫قادراعلى‪:‬‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة العالم‪:‬‬ ‫‪-‬استقراء الخريطة ص‬ ‫‪-‬القطبية الثنائية‬
‫المعايير التاريخية‪ ،‬االقتصادية‪،‬‬
‫‪ 11‬من ك‪.‬م‪.‬ط‪ * 18/2017‬مقرات األحالف العسكرية‬ ‫‪ -‬الحرب الباردة‬
‫* الدول المستفيدة من مشروع‬ ‫االجتماعية العلمية والتكنولوجية)‪.‬‬ ‫‪-‬صراع النفوذ‬ ‫‪ -‬دراسة معايير تشكل‬
‫مارشال‪.‬‬ ‫‪ -‬الشرق‪-‬الغرب‬ ‫العالم بعد الحرب العالمية‬
‫‪ -‬إبراز نتائج الحرب‬ ‫‪-‬يحلل طبيعة العالقات بين‬ ‫‪-‬الستار الحديدي‬ ‫الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة أوروبا الخط‬ ‫في‬ ‫وانعكاساتها‬ ‫‪2‬‬ ‫العالمية‬ ‫الكتلتين (عالقات صراع لملء‬ ‫‪ -‬سياسة األحالف‬
‫ظهور معايير تشكل العالم الفاصل بين الكتلتين (‪ -‬الستار‬ ‫الفراغ)‪.‬‬‫‪ -‬سياسة ملء الفراغ‬ ‫‪-‬تحليل طبيعة العالقات‬
‫الحديدي)‪.‬‬ ‫‪ -‬سياسة المشاريع‪.‬‬ ‫الدولية بين الكتلتين‪.‬‬
‫(التاريخية‪ ،‬االقتصادية‬
‫االجتماعية‪ ،‬العلمية‬ ‫‪-‬إبراز االستراتيجيات‬
‫‪ -‬يبرز االستراتيجيات الخاصة‬
‫والتكنولوجية‪.‬‬ ‫الخاصة بكل كتلة‪.‬‬
‫بكل كتلة (مشروع مارشال‪،‬‬ ‫‪-‬إدراج المفاهيم‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬ ‫والمصطلحات واألعالم الكوميكون‪ ،‬تدعيم حركات‬
‫‪-‬اعتماد جدول‬ ‫‪ -‬ينبذ الصراعات‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫التحرر‪.)...‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬
‫اإلستراتيجيات الخاصة‬ ‫والحروب‪.‬‬
‫بالكتلتين‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‪ :‬األزمات الدولية في ظل الصراع بين الشرق والغرب‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي اإلدماج والمعالجة‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫أداب ‪-‬ت‪.‬إ‬

‫‪04‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫‪ -‬بؤر التوتر‬ ‫في نهاية الوضعية‬

‫‪ -‬ربط األحداث التاريخية بالشخصيات‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬صراع النفوذ‬ ‫التعلمية يكون المتعلم‬
‫وفقا لتسلسلها الزمني‪.‬‬
‫‪ -‬األزمات الدولية‪.‬‬ ‫قادر اعلى‪:‬‬
‫‪ -‬استقراء خريطة األزمات‬ ‫‪ -‬دراسة خريطة‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة العالم بؤر التوتر‬ ‫الدولية (برلين‪ ،‬كوريا‪ ،‬قناة‬ ‫‪ -‬يدرس خريطة األزمات الدولية‬
‫األزمات الدولية‪.‬‬
‫(برلين‪ -‬كوريا‪ -‬السويس‪ -‬كوبا)‪.‬‬ ‫(برلين‪ ،‬كوريا‪ ،‬السويس‪ ،‬كوبا)‪.‬‬
‫السويس‪ ،‬كوبا)‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير طبيعة الصراع‬
‫‪-‬مقارنة بين نتائج أزمة كوريا وأزمة‬ ‫‪ -‬يفسر طبيعة الصراع‬ ‫إدراج المفاهيم‬
‫‪ -‬انجاز سلم زمني ألهم‬ ‫وانعكاساته‪.‬‬
‫كوبا‪.‬‬ ‫وانعكاساته‪.‬‬ ‫والمصطلحات واألعالم‬
‫المحطات التاريخية لألزمات‪.‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬ ‫‪ -‬استنتاج حقيقة وخفايا‬
‫الصراع بين الكتلتين‪.‬‬
‫‪-‬تناول األزمات بشكل منفرد‪:‬‬
‫طبيعتها أسبابها وانعكاساتها‪.‬‬ ‫‪ -‬نبذ الصراعات‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬
‫(يمكن تناولها في جدول)‪.‬‬ ‫والحروب‪.‬‬
‫المحتملة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪ :‬مساعي االنفراج الدولي‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ر‪ -‬ت‪.‬ر‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬

‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪-‬كتابة مقال حول خطورة التسابق‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬االنفراج الدولي‬ ‫في نهاية الوضعية‬
‫نحو التسلح وأثره على السلم‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬التعايش السلمي‬ ‫التعلمية يكون المتعلم‬
‫العالمي‪.‬‬ ‫‪-‬يدرس عوامل الجنوح إلى السلم‬ ‫– سالت ‪1‬و‪2‬‬ ‫قادر اعلى‪:‬‬
‫‪-‬التمييز بين التعايش‬
‫(التنافس في مجال الفضاء‪ ،‬توازن‬ ‫‪-‬الترويكا‬
‫السلمي واالنفراج الدولي‪.‬‬
‫‪-‬دراسة وثيقة حول دور المؤتمر‬ ‫الردع النووي‪.)...‬‬ ‫‪-‬حركة عدم االنحياز‬ ‫‪-‬دراسة عوامل الجنوح‬
‫الرابع لحركة عدم االنحياز‪ ،‬في‬ ‫‪ -‬الحياد اإليجابي‬ ‫إلى السلم‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تناول العالم الثالث‬
‫بروز العالم الثالث كقطب فاعل‬ ‫‪ -‬يدرس الظروف الدولية السائدة‬ ‫‪ -‬مؤتمر باندونغ‬
‫(العالم الثالث وكتلة عدم االنحياز)‪ .‬وكتلة عدم االنحياز بإيجاز‬
‫في العالقات الدولية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل الظروف الدولية‬
‫والتركيز على ما يخدم‬ ‫السائدة‪.‬‬
‫االنفراج الدولي‪.‬‬ ‫‪-‬إدراج المفاهيم‬
‫والمصطلحات‬ ‫‪ -‬استنتاج جهود العالم‬
‫‪ -‬إبراز مبادئ حركة عدم ‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫واألعالم المرتبطة‬ ‫الثالث في التخفيف من‬
‫االنحياز من خالل قرارات التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫بالوضعية‪.‬‬ ‫حدة التوتر ويثمنها‪.‬‬
‫باندونغ‪.1955‬‬
‫‪-‬استخالص ضرورة‬
‫‪ -‬التركيز على مظاهر‬ ‫وأهمية التفاهم في بناء‬
‫الجنوح إلى السلم‪.‬‬ ‫العالقات الدولية دون‬
‫صراعات‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الرابعة‪ :‬من الثنائية الى األحادية القطبية‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ر‪ -‬ت‪.‬ر‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬

‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫‪ -‬التدرج في مهمات‬ ‫‪-‬األحادية القطبية‬ ‫في نهاية الوضعية‬
‫‪ -‬كتابة فقرة حول مشكلة األمن‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬الشرعية الدولية‬ ‫التعلمية يكون المتعلم‬
‫والسلم الدوليين في ظل القطبية‬ ‫‪ -‬يدرس تفكك الكتلة‬ ‫‪-‬المنظمات غير الحكومية‬ ‫قادراعلى‪:‬‬
‫‪-‬التمييز بين أسباب تفكك‬ ‫الشرقية وسياسة التطويق‪.‬‬ ‫‪-‬المنظمة العالمية للتجارة‬
‫األحادية‪.‬‬
‫الكتلة الشرقية وأسباب تفكك‬ ‫– سياسة التطويق‬ ‫‪ -‬دراسة تفكك الكتلة‬
‫‪ -‬يتعرف على مالمح‬ ‫الشرقية وسياسة‬
‫‪ -‬تحليل وثيقة حول النظام الدولي‬ ‫االتحاد السوفياتي‪.‬‬
‫النظام الدولي الجديد‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫التطويق‪.‬‬
‫الجديد (أهدافه المعلنة والخفية)‪.‬‬ ‫ومؤسساته الفاعلة‪.‬‬ ‫والمصطلحات واألعالم‬
‫‪-‬التوقيع على خريطة االتحاد‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬ ‫‪ -‬إبراز مظاهر تفكك‬
‫السوفياتي و أروبا‪- :‬مجموعة ‪ -‬التوقيع على خريطة العالم‬ ‫الكتلة الشرقية‪.‬‬
‫أماكن انعقاد‪ :‬قمة مالطا ‪ -‬قمة‬ ‫الدول المستقلة ‪ -‬الدول التي‬
‫‪-‬التعرف على مالمح‬
‫اتحدت بعد ‪ -1989‬الدول التي باريس‪ -‬قمة ألما آتا‪.‬‬
‫عرفت التقسيم بعد ‪.1989‬‬ ‫النظام الدولي الجديد‬
‫ومؤسساته الفاعلة‪.‬‬
‫‪ -‬التطرق لسياسة التطويق‬
‫‪-‬استخالص االنعكاسات‬
‫ضد روسيا (مفهوما وآثارا)‪.‬‬
‫السلبية للنظام الدولي‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬ ‫الجديد على العالقات‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫‪ -‬إبراز المظاهر األساسية‬
‫الدولية وعلى العالم‬
‫لتفكك الكتلة الشرقية واالتحاد‬
‫الثالث‪.‬‬
‫السوفياتي‪.‬‬
‫(أ‪ -‬ت ا ‪2 :‬سا ‪ -‬لغات ‪2 :‬سا ‪-‬ر ‪+‬تر ‪+‬علوم ‪1 :‬سا)‬ ‫وضعية ادماجية‪ :‬يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس تطور الجزائر ما بين ‪1945‬ـ ‪ 1989‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬دراسة ظاهرة التطور باستغالل السندات المختلفة ذات العالقة بموضوع الدراسة‬
‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬الجزائر بين ‪1989-1945‬‬
‫(ا)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬من تبلور الوعي الوطني الجزائري إلى الثورة التحريرية‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫أداب‪-‬ت‪.‬إ‬

‫‪06‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية السياسة القمعية‬
‫قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬الحركة الوطنية‬ ‫يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬انجاز سلم زمني ألهم األحداث‬ ‫‪ -‬يكتشف حتمية الثورة تبعا‬ ‫‪-‬القانون الخاص‬
‫في الجزائر ما بين ‪-1945‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مظاهرات‬ ‫لمجريات األحداث‪ 8( :‬ماي‬ ‫‪-‬المنظمة الخاصة‬
‫‪ -‬اكتشاف حتمية الثورة تبعا‬
‫‪.1954‬‬ ‫‪8‬ماي ‪.1945‬‬ ‫‪ -1945‬القانون الخاص ‪-1947‬‬ ‫‪ -‬مجموعة ‪22‬‬
‫لمجريات األحداث‪.‬‬
‫‪-‬جبهة التحرير الوطني‬
‫أزمة حركة االنتصار للحريات‬
‫‪-‬التوقيع على خريطة الجزائر أهم‬ ‫‪-‬الثورة التحريرية الكبرى‪.‬‬
‫‪-‬انتقاء ما يخدم التوجه‬ ‫الديمقراطية ‪.)1953‬‬ ‫‪ -‬استخالص الظروف‬
‫مناطق مجازر‪8‬ماي ‪.1945‬‬
‫إلى اندالع الثورة فقط)‪.‬‬ ‫اإلقليمية والدولية بعد‬
‫‪ -‬يستخلص الظروف اإلقليمية‬ ‫الحرب ع‪( 2‬موجة التحرر‬
‫‪ -‬مواثيق الثورة (بيان‬ ‫والدولية (موجة التحرر العالمي)‪.‬‬ ‫العالمي)‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬ ‫أول نوفمبر)‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫يستثمر كسند وليس‬ ‫‪ -‬يتعرف على مواثيق الثورة‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫‪ -‬التعرف على مواثيق‬
‫كنشاط‪.-‬‬ ‫(نداء نوفمبر‪ ،‬ميثاق الصومام‪،‬‬ ‫والمصطلحات واألعالم‬ ‫الثورة (نداء نوفمبر‪ ،‬ميثاق‬
‫ميثاق طرابلس)‪.‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية‪.‬‬ ‫الصومام‪ ،‬ميثاق طرابلس)‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬العمل المسلح ورد فعل االستعمار(الثورة التحريرية الكبرى ورد فعل االستعمار)‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ر‪ -‬ت‪.‬ر‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬

‫‪05‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ -‬التوقيع على خريطة الجزائر‪:‬‬ ‫‪-‬التدرج في مهمات التعلم‪ - :‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫‪ -‬التيار الثوري‬ ‫في نهاية الوضعية‬
‫*التقسيم العسكري‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط المسلح‬ ‫التعلمية يكون المتعلم‬
‫سنتي ‪ 1954‬و‪1956‬‬ ‫‪-‬يشرح استراتيجية تنفيذ‬ ‫‪-‬حرب التحرير‬ ‫قادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬يحلل بيان أول نوفمبر‬ ‫الثورة على المستوى‬ ‫‪ -‬الفرق اإلدارية‬
‫*مخططات التقسيم الفرنسي‬
‫وميثاق الصومام)‬ ‫الداخلي والخارجي‬ ‫المتخصصة( الصاص)‬ ‫‪ -‬شرح استراتيجية تنفيذ‬
‫(‪.)1961-1957‬‬ ‫مالحظة‪ :‬تستثمر كسندات‬ ‫‪ -‬المحتشدات‬ ‫الثورة على المستوى‬
‫* خطي شال وموريس‪.‬‬ ‫وليست كأنشطة‪.‬‬ ‫‪-‬مخطط شال‬ ‫الداخلي والخارجي‪.‬‬
‫‪ -‬يبين رد فعل واستراتيجية‬ ‫‪ -‬خطي شال وموريس‬
‫‪-‬التركيز على مشاريع‬ ‫االستعمار للقضاء على‬ ‫‪-‬تبيان رد فعل واستراتيجية ‪-‬القوة الثالثة‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬ ‫الجمهورية الخامسة دون‬ ‫الثورة‪.‬‬ ‫‪ -‬سلم الشجعان‬ ‫االستعمار للقضاء على‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫إهمال بقية المشاريع (قبل‬ ‫‪ -‬سياسة اإلغراء‪-‬سياسة‬ ‫الثورة‪.‬‬
‫الجمهورية الخامسة) ينجز‬ ‫‪ -‬يتأكد من عدم جدوى‬ ‫الترهيب‪-‬مشروع سوستيل‬
‫النشاط في شكل جدول‪.‬‬ ‫المخططات الستعمارية‬ ‫‪ -‬مشروع قسنطينة‬ ‫‪-‬التأكد من عدم جدوى‬
‫–مشاريع التقسيم‬ ‫المخططات االستعمارية‬
‫ونجاح الثورة‪.‬‬
‫ونجاح الثورة‪.‬‬

‫إدراج المفاهيم‬
‫والمصطلحات و األعالم‬
‫المرتبطة بالوضعية‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪ :‬استعادة السيادة الوطنية وبناء الدولة الجزائرية‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ر‪ -‬ت‪.‬ر‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬

‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫‪-‬البرنامج‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون‬
‫‪ -‬ربط األحداث التاريخية‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬الدبلوماسية‬ ‫المتعلم قادر اعلى‪:‬‬
‫بالشخصيات وفقا لتسلسلها‬ ‫‪ -‬المفاوضات في محطات‬ ‫‪ -‬تصفية االستعمار‬
‫الزمني‪.‬‬ ‫بارزة ومختصرة (التركيز‬ ‫يتعرف على‪:‬‬ ‫‪-‬المخططات‬ ‫‪ -‬التعرف على ظروف قيام الدولة‬
‫على اتفاقيات ايفيان)‪.‬‬ ‫اإلنمائية‬ ‫الجزائرية (االستفتاء انتقال‬
‫‪ -‬ظروف قيام الدولة الجزائرية‬ ‫‪ -‬الثورات‪:‬‬ ‫السلطات)‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة فقرة الستخالص‬ ‫‪ -‬ميثاق طرابلس‪.‬‬ ‫(االستفتاء‪ ،‬انتقال السلطات)‪.‬‬ ‫الصناعية الزراعية‬
‫قيم الثورة الجزائرية‪.‬‬ ‫‪-‬مالحظة‪ :‬يستثمر كسند‬ ‫الثقافية‬ ‫‪ -‬التعرف على االختيارات الكبرى‬
‫وليس كنشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬االختيارات الكبرى إلعادة‬ ‫‪ -‬التأميمات‪.‬‬ ‫إلعادة بناء الدولة الجزائرية‬
‫بناء الدولة الجزائرية (نداء‬ ‫‪-‬تتبع التطور السياسي وبناء الدولة‬
‫‪-‬تطور الجزائر المستقلة من ‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫نوفمبر‪ ،‬ميثاق الصومام‪ ،‬ميثاق‬ ‫(‪1962‬الى غاية ‪.)1989‬‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫طرابلس) ‪.‬‬ ‫إدراج المفاهيم‬
‫خالل محطات بارزة‬
‫‪ -‬استخالص العبر من تجارب الثورة والمصطلحات‬
‫ومختصرة‪-‬التطور السياسي‬
‫‪ -‬يتتبع التطور السياسي وبناء‬ ‫واألعالم المرتبطة‬ ‫التحريرية في تصفية االستعمار‪.‬‬
‫واالقتصادي (من ‪ 1962‬إلى‬
‫الدولة بداية من ‪19‬جوان‪1965‬‬ ‫‪ -‬تثمين التضحيات والجهود المبذولة بالوضعية‬
‫‪)1989‬‬
‫(مهام البناء الوطني والخيارات‬ ‫في الحصول على االستقالل‪.‬‬
‫السياسية والعقائدية) إلى غاية‬
‫‪.1989‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ بعض القيم مثل‪ :‬التضحية‪،‬‬
‫الكفاح‪ ،‬الحرية‪ ،‬االستقالل‪ ،‬السيادة‪...‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا)‬ ‫الوضعية التعلمية الرابعة‪ :‬تأثير الجزائر وإسهامها في حركة التحرر العالمية‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫والمعالجة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫أداب‪-‬ت‪.‬إ‬

‫‪03‬‬ ‫‪-‬تحرير موضوع حول بعض‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪-‬المنظمات الدولية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون‬
‫مظاهر تجسيد مواثيق الثورة في‬ ‫‪ -‬يحدد ويشرح مجاالت العمل قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫– العمل الدبلوماسي‪.‬‬ ‫المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫السياسة الخارجية للدولة‬ ‫وإسهامات الجزائر في‬
‫‪ -‬التركيز على مبادئ السياسة‬ ‫‪ -‬تحديد وشرح مجاالت عمل‬
‫الجزائرية بعد االستقالل‪.‬‬ ‫حركات التحرر في العالم‪.‬‬
‫الخارجية للجزائر‬ ‫السياسة الخارجية للجزائر وأبعادها‪.‬‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة العالم‪،‬‬
‫‪ -‬مواقف الجزائر المبدئية في الدول التي ساهمت الجزائر في‬ ‫‪ -‬شرح إسهامات الجزائر في‬
‫دعم قضايا التحرر وتقرير‬
‫دعم وحل قضاياها (فلسطين ‪-‬‬ ‫حركات التحرر في العالم‪.‬‬
‫المصير‪.‬‬
‫إيران‪-‬العراق‪-‬الواليات المتحدة‬
‫(قضية الرهائن األمريكيين‬ ‫‪ -‬نشاطها في المنظمات‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫‪ -‬غرس بعض القيم (استقاللية‪-‬‬
‫بالسفارة اإليرانية‪.)...‬‬ ‫الدولية واإلقليمية بما يخدم‬ ‫والمصطلحات واألعالم‬ ‫القرار‪-‬التضامن‪-‬التعاون‪-‬تنمية‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬ ‫العالقات)‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬
‫المحتملة‪.‬‬

‫(أ‪ -‬ت ا ‪2 :‬سا ‪ -‬لغات ‪2 :‬سا ‪-‬ر ‪+‬تر ‪+‬علوم ‪1 :‬سا)‬ ‫وضعية ادماجية‪ :‬يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية االولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس تطور العالم الثالث ما بين ‪1945‬و‪ 1989‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬دراسة ظاهرة التحرر باستغالل السندات المتنوعة ذات الداللة‬
‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪:‬تطور العالم الثالث بين ‪1989-1945‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬العالم الثالث بين تراجع االستعمار التقليدي واستمرارية حركات التحرر‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ر‪ .‬ت‪.‬ر‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬
‫علوم‬ ‫ت‪.‬إ‬

‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -‬جدول مقارنة بين أسلوب‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫استعمار تقليدي –‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون المتعلم‬
‫التحرر في الهند والجزائر‪.‬‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫استعمار مقنع‬ ‫قادرا على‪:‬‬
‫‪-‬التبعية‪-‬التحرر‬
‫‪-‬يتعرف على تنوع أساليب ‪ -‬انجاز جدول يتناول‬ ‫السياسي‬
‫‪ -‬التعرف على تنوع أساليب وخصائص‬
‫‪ -‬كتابة فقرة عن جهود شعوب‬ ‫أساليب وخصائص‬ ‫‪ -‬الحروب األهلية‬
‫وخصائص حركات التحرر‪:‬‬ ‫الحركات التحررية (امتدادها الزماني‬
‫العالم الثالث في السعي‬ ‫الحركات التحررية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحدود الموروثة‬
‫آسيا (الهند‪ ،‬الهند الصينية)‪،‬‬ ‫والمكاني)‪.‬‬
‫الستكمال التحرر‪.‬‬ ‫‪-‬اتفاقيات االستقالل‬
‫إفريقيا (مصر ‪ ،‬الجزائر )‬ ‫‪ -‬استنتاج وحدة الهدف رغم تعدد‬
‫‪-‬إبراز استراتيجيات‬ ‫‪-‬االستقرار السياسي‬
‫األساليب تبعا لظروف كل حركة تحررية‪.‬‬
‫‪-‬التوقيع على خريطة العالم‪:‬‬ ‫الدول االستعمارية‬ ‫أمريكا الالتينية (كوبا) ‪.‬‬ ‫‪ -‬الكومنويلث‬
‫* دولتين من منظمة‬ ‫للحفاظ على امتيازاتها‬ ‫‪-‬الفرانكفونية‬
‫‪ -‬التعبير عن فهمه للتحول من كفاح‬
‫الكومنولث‪.‬‬ ‫بعد االستقالل‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرس التحول من كفاح‬ ‫التحرر إلى ترتيبات ما بعد االستقالل‬
‫ّ‬
‫*دولتين من الفرانكفونية ‪.‬‬ ‫التحرر إلى ترتيبات ما بعد‬
‫ّ‬ ‫إدراج المفاهيم‬
‫(الكومنولث ‪ /‬الفرانكفونية)‪.‬‬
‫‪ -‬استمرار نضال دول‬ ‫والمصطلحات و‬
‫االستقالل (الكومنولث ‪/‬‬ ‫‪-‬استخالص خطورة الظاهرة االستعمارية‬
‫العالم الثالث وشعوبها من‬ ‫األعالم المرتبطة‬
‫الفرانكفونية)‪.‬‬ ‫وضرورة نبذها ومحاربتها‪.‬‬
‫اجل استكمال االستقالل‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫بالوضعية‬ ‫‪-‬اكتشاف حجم تضحيات الشعوب من اجل‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫التحرر ‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب جملة من القيم مثل التحرر‪-‬‬
‫الكفاح‪ -‬التعايش‪-‬نبذ التمييز العنصري‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬فلسطين من تصفية االستعمار التقليدي إلى الهيمنة األحادية‬
‫والتواطؤ الدولي‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعية‬ ‫الموارد‬ ‫أهداف التعلم‬
‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫المستهدفة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ر‪ -‬ت‪.‬ر‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬

‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -‬يوقع على خريطة فلسطين‪:‬‬ ‫‪-‬التدرج في مهمات التعلم‪ - :‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون ‪-‬الهيمنة األحادية‬
‫(تقسيم ‪)1993-1947‬‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫– التواطؤ الدولي‬ ‫المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪-‬يدرس‪:‬‬ ‫‪-‬النكبة‬ ‫‪ -‬دراسة حرب‪1948‬‬
‫‪-‬تناول الحروب العربية‬ ‫‪ -‬دراسة الثورة الفلسطينية‪- 1965‬الهدنة‬
‫‪ -‬إجراء مقارنة بين قراري‬
‫‪ -‬حرب ‪.1948‬‬ ‫‪-‬المنظمات‬ ‫ونتائجها‪.‬‬
‫األمم المتحدة حول القضية‬ ‫اإلسرائيلية (‪-1967-1948‬‬ ‫‪-‬اليهودية‪-‬مشاريع‬
‫الفلسطينية (‪ 242‬و ‪.)338‬‬ ‫‪ -‬الثورة الفلسطينية ‪ )1973 .1965‬والثورة الفلسطينية في‬ ‫التسوية االنتفاضة‬ ‫‪ -‬دراسة الحروب العربية‬
‫جدول من حيث (التاريخ‬ ‫‪ -‬معاهدات السالم‬ ‫اإلسرائيلية ‪1973-1967-‬‬
‫‪-‬تحرير مقال إلبراز مظاهر‬ ‫األسباب والنتائج)‪.‬‬ ‫‪ -‬الحروب العربية‪-‬‬ ‫‪-‬الحكم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة االنتفاضة الفلسطينية‬
‫التواطؤ الدولي مع الكيان‬ ‫اإلسرائيلية‪.‬‬ ‫‪( 1987‬األسباب والنتائج) ‪.‬‬
‫الصهيوني على حساب‬ ‫‪-‬من خالل خرائط ‪-1947‬‬ ‫إدراج المفاهيم‬
‫‪ -‬االنتفاضة الفلسطينية‬ ‫‪ -‬دراسة مشاريع التسوية واتفاقية والمصطلحات‬
‫‪ 1993-1967-1948‬يستخلص فلسطين‪.‬‬
‫وآثارها‪.‬‬ ‫وألعالم المرتبطة‬ ‫الحكم الذاتي‪.‬‬
‫تطور االستيطان الصهيوني ‪.‬‬
‫بالوضعية‪.‬‬
‫‪-‬مشاريع التسوية واتفاقية‬ ‫‪ -‬اكتشاف التواطؤ الدولي على‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫– التركيز على عدالة القضية‬ ‫الحكم الذاتي‪.‬‬ ‫الشعب الفلسطيني وقضيته‪.‬‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد على عدالة القضية‬
‫الفلسطينية‪.‬‬
‫(أ‪ -‬ت ا ‪2 :‬سا ‪ -‬لغات ‪2 :‬سا ‪-‬ر ‪+‬تر ‪+‬علوم ‪1 :‬سا)‬ ‫وضعية ادماجية‪ :‬يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬