‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬تاريخ‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية‬
‫جميع الشعب‬
‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
‫مقدمــــة‪:‬‬
‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في‬
‫المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعاير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مسّ بالدنا على‬
‫غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات‬
‫السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة‬
‫المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين‬
‫التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‬
‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية تعتمد على االنجاز الخطي للبرامج الستكمالها استكماال كمي ا تراكميا‪ ،‬األمر الذي دفع المفتشية العامة للبيداغوجيا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح‬
‫بغرض تقديم البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج والتدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة‬
‫خطية محضة‪ ،‬يكون التناول فيه تسلس ليا وبكل الجزئيات والحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات‪ ،‬مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين‬
‫والحشو والحفظ واالسترجاع دون تحليل أو تعليل‪ ،‬واقتصر التقييم على منح عالمات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية‬
‫الت ي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬وتكون هذه الكفاءة بمثابة نقطة انطالق ونقطة‬
‫وصول ألي عمل تربوي‪ ،‬كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة‪.‬‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬

‫يُتوقع من التلميذ في هذه المرحلة أن يكون قادرا على بناء نظرة واضحة األبعاد زمانا ومكانا ألبرز التطورات التاريخية والجغرافية وطنيا وإقليميا‬
‫وعالميا واستخالص القيم والخبرات من أجل التموقع والتفاعل االيجابي‪ ،‬كمواطن وكإنسان‪ ،‬في بيئته الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية للسنة الثانية من التعليم الثانوي‪:‬‬

‫في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي‪ :‬يكون المتعلم قادرا على فهم ظاهرتي االستعمار األوروبي وحركات التحرر العالمي عبر التاريخ الحديث‬
‫والمعاصر‪ ،‬باستغالل مصادر منتقاة في معالجة الوضعيات اإلشكالية المرتبطة بالمواضيع محل الدراسة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫الكفاءة القاعدية األولى ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة تطور الحركة االستعمارية ظهورها‪ ،‬وتوسعها في قارتي إفريقيا وآسيا‪ ،‬وما قابلها من كفاح تحرري يكون المتعلم قادرا‬
‫على تصنيف‪ ،‬شرح وتحليل (األسباب األهداف‪ ،‬الوسائل االنعكاسات) للظاهرتين اعتمادا على سندات تاريخية ذات داللة‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية األولى‪ :‬االستعمار األوروبي في إفريقيا وآسيا ومقاومته ‪8511 – 8181‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬الحركة االستعمارية (أسباب و أهداف)‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة‪.‬‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‪-‬‬
‫لغات‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪-‬التعريف ببعض رواد الحركة‬
‫االستعمارية (جول فيري‪-‬سيسل‬
‫‪-‬التمييز بين الظروف واألسباب رودس ‪-‬الفيجري)‪.‬‬
‫‪-‬كتابة فقرة حول خطورة الفكر‬
‫االستعماري على الشعوب‪.‬‬
‫‪ -‬المقارنة بين أساليب‬
‫االستعمار البريطاني‬
‫واالستعمار الفرنسي(خاص‬
‫بالشعب العلمية)‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫‪ -‬الحركة االستعمارية ‪-‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون‬
‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫المواد األولية‬ ‫المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬يبرز الظروف التاريخية‬ ‫‪ -‬األسواق‬ ‫‪ -‬إبراز الظروف التاريخية لنشأة‬
‫لنشأة الحركة االستعمارية‪.‬‬ ‫‪ -‬مناطق النفوذ‬ ‫الحركة االستعمارية‪.‬‬
‫‪ -‬وعد بلفور‬ ‫‪ -‬استخالص أسباب الحركة‬
‫‪ -‬يستخلص أسباب الحركة‬ ‫‪ -‬االنتداب‬
‫االستعمارية وأهدافها‪.‬‬ ‫االستعمارية وأهدافها‪.‬‬
‫‪ -‬الحكومات العميلة‬
‫‪( -‬الكومنولث ‪ ،‬الفرانكفونية‬ ‫‪ -‬التمييز بين الظروف التاريخية‬
‫‪ -‬يتعرف على طرق‬ ‫لنشأة الحركة االستعمارية وأسبابها خاص بالشعب العلمية)‪.‬‬
‫وأساليب تغلغل االستعمار‬ ‫‪ -‬الربط بين أسبابها وأهدافها‪.‬‬
‫األوروبي في قارتي إفريقيا‬ ‫‪-‬التعرف على طرق وأساليب تغلغل ‪-‬إدراج المفاهيم‬
‫وآسيا‪( .‬خاص بالشعب‬ ‫االستعمار (خاص بالشعب العلمية)‪ ،‬المصطلحات واألعالم‬
‫العلمية)‪.‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬ ‫باستغالل مجموعة من المخططات‬
‫‪ -‬اتخاذ موقف رافض لالستعمار‬
‫والفكر االستعماري‪.‬‬

‫(ا)‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬
‫أداب ‪ -‬ت‪.‬إ‪-‬‬ ‫والمعالجة‪.‬‬
‫لغات اجنبية‬
‫‪26‬‬ ‫‪-‬انعكاسات قرارات مؤتمر برلين‬
‫الثاني (‪ )4881- 4881‬على‬
‫قارة إفريقيا (مشكل الحدود)‪.‬‬
‫‪ -‬على خريطة العالم الصماء‪:‬‬
‫توقيع بعض المستعمرات‬
‫الفرنسية والبريطانية في قارتي‬
‫قارتي إفريقيا وآسيا وتصنيفها‬
‫إفريقيا وآسيا‪.‬‬
‫‪ -‬المقارنة بين أساليب االستعمار‬
‫البريطاني واالستعمار الفرنسي‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬
‫المحتملة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫الوضعية التعلمية الثانية‪ :‬السياسة االستعمارية في إفريقيا وآسيا‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫فيييي نهايييية الوضيييعية التعلميييية يكيييون ‪-‬اإلبادة‪ ،‬االستيطان‪ ،‬التمييز‬
‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫العنصري‪ ،‬االحتالل‪،‬‬ ‫المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪ -‬يستخلص طرق ووسائل‬ ‫‪ -‬استخالص طرق ووسائل تنفيذ االستعمار المباشر‬
‫‪ -‬استثمار سندات دالة‬ ‫تنفيذ المخططات‬ ‫‪ -‬االستعمار غير المباشر‬ ‫المخططات االستعمارية في‬
‫الستخالص طرق ووسائل تنفيذ‬ ‫االستعمارية في قارتي‬ ‫‪ -‬االستعمار االستيطاني‬ ‫قارتي إفريقيا وآسيا‪.‬‬
‫المخططات االستعمارية في‬ ‫إفريقيا وآسيا‪.‬‬ ‫‪-‬الحماية‪ - ،‬وعد بلفور‬
‫‪ -‬االنتداب‪ -‬الوصاية‬ ‫‪ -‬التمييز بين خصوصيات‬
‫‪ -‬يستخلص انعكاسات‬ ‫‪ -‬الحكومات العميلة ‪-‬‬
‫(االمتيازات المؤتمرات‪،‬‬ ‫األسلوب المباشر وغير المباشر‬
‫السياسية االستعمارية على‬ ‫الكومنولث‬
‫االتفاقيات السرية الوعود‪،‬‬ ‫‪ -‬الفرانكفونية‬ ‫لالستعمار‪.‬‬
‫القارتين في جميع‬
‫الحماية واالنتداب‪( )...‬يمكن‬ ‫المجاالت‪.‬‬ ‫‪ -‬التنصير‬
‫انجازها في جدول)‪.‬‬ ‫‪ -‬استخالص انعكاسات السياسة‬
‫‪ -‬المخططات االستعمارية‬
‫االستعمارية على القارتين في‬
‫‪ -‬السياسة االستعمارية‪.‬‬
‫جميع المجاالت‪.‬‬
‫إدراج المفاهيم‬
‫و المصطلحات واألعالم‬ ‫‪-‬استنتاج خفايا السياسة‬
‫المرتبطة بالوضعية ‪.‬‬ ‫االستعمارية على الشعوب‬
‫المستعمرة‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪ :‬الكفاح التحرري في قارتي إفريقيا‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‪-‬‬
‫لغات‬
‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ -‬التوقيع على خريطة العالم‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫فييييي نهاييييية الوضييييعية التعلمييييية الكفاح‪ ،‬النضال‪ ،‬التحرر‬
‫بعض مناطق قيام الحركات‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحركة التحررية‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫التحررية في افريقيا واسيا ‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح الظروف‬ ‫‪ -‬شرح ظروف وأسباب الحركة ‪ -‬األحزاب‪،‬‬
‫‪ -‬التركيز على الظروف المحلية‬ ‫واألسباب الدافعة إلى‬ ‫العصيان المدني‪،‬‬ ‫التحررية‪.‬‬
‫واإلقليمية والعالمية المساعدة‬ ‫التحرر‪.‬‬ ‫الجمعيات‪ ،‬النوادي‪ ،‬العرائض ‪-‬‬ ‫‪ -‬استخالص المميزات العامة‬
‫على نمو الفكر التحرري في كل ‪ -‬تحليل نص تاريخي حول‬ ‫‪ -‬يستخلص المميزات‬ ‫‪-‬تقر ير المصير‪.‬‬ ‫وأهداف الحركات التحررية‪.‬‬
‫التجارب النضالية التي خاضتها‬ ‫من آسيا وإفريقيا)‪.‬‬ ‫العامة وأهداف الحركات‬ ‫‪ -‬تحديد أساليب ووسائل الكفاح‬
‫الشعوب في قارتي إفريقيا وأسيا‪.‬‬ ‫التحررية‪.‬‬ ‫التحرري في قارتي إفريقيا واسيا‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد أساليب ووسائل‬ ‫‪ -‬تبني مواقف ايجابية تجاه‬
‫‪-‬انجاز جدول للمقارنة بين‬ ‫الكفاح التحرري في كل‬ ‫‪ -‬إدراج المفاهيم والمصطلحات‬ ‫حركات التحرر واالستقالل‬
‫أساليب ووسائل التحرر في كل‬ ‫من آسيا وإفريقيا‪.‬‬ ‫واألعالم المرتبطة بالوضعية‪.‬‬ ‫الوطني‪.‬‬
‫من إفريقيا وأسيا ‪- .9119-9191‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬ ‫‪ -‬استخالص العبر من تجارب‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫الشعوب التي عانت من السيطرة‬
‫األجنبية وناضلت من أجل‬
‫حريتها‪.‬‬
‫‪ -‬تأكيد شرعية الكفاح التحرري‬
‫في القارتين‪.‬‬

‫(‪2‬سا لكل الشعب)‬ ‫وضعية ادماجية تتناول ظهور الحركة االستعمارية وتطورها وما قابلها من كفاح تحرري وانعكاسات ذلك على شعوب إفريقيا وآسيا‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية الثانية‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس أوضاع الجزائر إبان الفترة االستعمارية‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬فهم ظروف وأسباب االحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫وإدراك السياسة المنتهجة بمختلف أهدافها وانعكاساتها ومقاومة الشعب الجزائري للوجود االستعماري باستغالل السندات المتنوعة ذات الداللة‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية الثانية‪ :‬االستعمار الفرنسي في الجزائر والمقاومة الوطنية ‪1954 -1830‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬
‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬االستعمار الفرنسي في الجزائر ( األسباب ‪-‬األهداف)‬

‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة‪ .‬الحجم الزمني‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫أداب‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‪-‬‬
‫لغات‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ -‬تحديد تواريخ التوسع االستيطاني‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬الغزو‪ -‬االحتالل‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫الفرنسي في الجزائر على خط زمني‪.‬‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬حادثة المروحة‬ ‫يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬

‫‪ -‬شرح أسباب الغزو الفرنسي للجزائر‬ ‫‪ -‬يشرح األسباب الحقيقية‬ ‫‪ -‬شرح األسباب الحقيقية‬
‫واستنباط الحقيقية منها‪ ،‬بطرح فرضية‬ ‫للغزو الفرنسي للجزائر‪.‬‬ ‫للغزو الفرنسي للجزائر‪.‬‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬ ‫لو لم تكن حادثة المروحة هل كان‬ ‫إدراج المفاهيم‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫سيحدث االحتالل؟‬ ‫والمصطلحات‬
‫‪ -‬استخالص األهداف‬
‫واألعالم المرتبطة‬
‫بالوضعية‪.‬‬ ‫الحقيقية لالستعمار الفرنسي‬
‫‪ -‬مدى تطابق محتوى وثيقة‬ ‫‪ -‬يستخلص أهداف الغزو‬
‫للجزائر‪.‬‬
‫االستسالم مع اهداف الغزو ‪.‬‬ ‫االستعماري الفرنسي‬
‫للجزائر‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬السياسة االستعمارية في الجزائر ومظاهرها‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة‪.‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫أداب‬ ‫للوضعيات‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ ‪-‬‬
‫لغات‬
‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ -‬كتابة موضوع حول مدى التزام فرنسا‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫فييييييييييي نهاييييييييييية الوضييييييييييعية ‪ -‬سياسة اإلغراء‬
‫بمحتوى وثيقة االستسالم‪.‬‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات‬ ‫التعلميييييييية يكيييييييون الميييييييتعلم – الترغيب‬
‫التعلم‪:‬‬ ‫‪-‬سياسة القمع‬ ‫قادرا على ‪:‬‬
‫‪ -‬يحلل السياسة االستعمارية‬ ‫‪-‬الترهيب ‪-‬المصادرة‬
‫‪ -‬ربط العالقة بين سياسة األرض المحروقة‬
‫الفرنسية في الجزائر (بانتقاء‬ ‫‪ -‬يحلل السياسة‬ ‫‪ -‬تحليل السياسة االستعمارية والتمليك‬
‫وسياسة التهجير‪.‬‬ ‫مجموعة من القوانين‬ ‫االستعمارية‪.‬‬ ‫‪ -‬أمرية ‪ 7‬مارس‬
‫في جوانبها المختلفة‪.‬‬
‫االستعمارية في جميع المجاالت‪.‬‬ ‫‪ 4411‬مجازر ‪ 8‬ماي‬
‫واالعتماد على سندات ذات داللة‬ ‫‪-‬إبراز انعكاساتها السلبية على ‪ - 4411‬القانون‬
‫‪-‬ضرورة معالجة صعوبات التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫‪ -‬يبرز انعكاساتها السلبية وإحصائيات ‪.)...‬‬ ‫الخاص ‪.4417‬‬ ‫المجتمع الجزائري‪.‬‬
‫على المجتمع الجزائري‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على التوسع‬ ‫‪-‬ربط النتائج باألسباب‬
‫االستيطاني في الجزائر بكل‬ ‫‪ -‬إدراج المفاهيم‬ ‫وتحليلها ونقدها‪.‬‬
‫نتائجه السلبية‪.‬‬ ‫والمصطلحات‬
‫واألعالم المرتبطة‬
‫بالوضعية‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪ :‬المقاومة ورفض الوجود االستعماري ومظاهره‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة‪.‬‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫أداب‬ ‫للوضعيات‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ ‪-‬‬
‫لغات‬
‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات‬ ‫فييييي نهاييييية الوضييييعية التعلمييييية ‪ -‬االنتفاضة‬
‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬المقاومة السياسية‬
‫التعلم‪:‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة الجزائر الصماء بعض‬ ‫‪ -‬الحركة الوطنية‬
‫المقاومات الشعبية (مكانا وزمانا )‪.‬‬ ‫‪-‬يتعرف على أنواع المقاومة‬ ‫‪ -‬يتعرف على أنواع‬ ‫األحزاب السياسية‬ ‫‪ -‬التعرف على أنواع المقاومة‬
‫في الجزائر‪:‬‬ ‫المقاومة في الجزائر‬ ‫‪ -‬مظاهرات ‪8‬ماي‬ ‫في الجزائر وابراز أهدافها‪.‬‬
‫ا‪ /‬المقاومة المسلحة (الرسمية ‪ - -‬رسم خط زمني تحدد عليه تواريخ توسع‬ ‫‪ -‬يبرز أهدافها‪.‬‬ ‫‪4411‬‬
‫المقاومة في الجزائر‪.‬‬ ‫الشعبية)‪.‬‬ ‫المنظمة الخاصة‬ ‫‪ -‬تحديد وشرح األساليب‬
‫ب‪ /‬المقاومة السلمية (السياسية‬ ‫‪ -‬يحدد ويشرح‬ ‫‪ -‬أزمة حركة‬ ‫المنتهجة‪.‬‬
‫‪-‬انجاز مخطط للنشاط السياسي في الجزائر‬ ‫والفكرية) ‪.‬‬ ‫االنتصار للحريات‬
‫األساليب المنتهجة‪.‬‬
‫وتطوراته خالل الفترة المدروسة‪.‬‬ ‫الديمقراطية ‪ -‬اللجنة‬ ‫‪ -‬تقييم نتائجها بالنسبة لمختلف‬
‫‪ -‬كتابة فقرة حول تبلور الفكر االستقاللي‬ ‫‪-‬يبرز تطور الحركة الوطنية‬ ‫الثورية للوحدة‬ ‫الفترات‪.‬‬
‫للحركة الوطنية‪.‬‬ ‫‪. 4411 -4444‬‬ ‫والعمل ‪...‬‬
‫‪ -‬يقيم نتائجها بالنسبة‬
‫الثورة التحريرية‪.‬‬ ‫‪ -‬إبراز قدرة الجزائريين‬
‫‪ -‬ربط العالقة بين مجازر ‪8‬ماي‪ 4411‬وحتمية‬ ‫‪ -‬التحضير للثورة التحريرية‬ ‫لمختلف الفترات‪.‬‬ ‫على االستفادة من الظروف‬
‫اندالع الثورة‪.‬‬ ‫الكبرى‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراج المفاهيم‬ ‫الداخلية والخارجية للتوجه‬
‫التدريجي نحو تحقيق االستقالل‪ .‬والمصطلحات‬
‫ضرورة معالجة صعوبات التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫واألعالم المرتبطة‬
‫بالوضعية‬ ‫‪ -‬التأكيد على قيمة االنتماء إلى‬
‫الوطن والتضحية من أجله‪.‬‬

‫(‪2‬سا لكل الشعب)‬ ‫وضعية ادماجية تتناول الجزائر بين االحتالل الفرنسي وحتمية المقاومة بأنواعها‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس طبيعة العالقات األوروبية الداخلية‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬تحديد وتحليل مظاهرها مستخلصا انعكاساتها القارية والعالمية باستغالل‬
‫السندات التاريخية ذات الداللة‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية الثالثة‪ :‬العالقات األوروبية الداخلية وانعكاساتها القارية والعالمية‪8511-1815‬‬

‫(ا)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬طبيعة العالقات األوروبية ‪ -‬األوربية ومظاهرها‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬
‫أداب ‪-‬ت‪.‬إ‪ -‬لغات‬ ‫والمعالجة‪.‬‬
‫اجنبية‬
‫‪21‬‬
‫‪ -‬يدرس خريطة للتحالفات‬
‫األوروبية‪.‬‬
‫‪ -‬يحرر فقرة يبين فيها‬
‫طبيعة العالقات بين القوى‬
‫األوروبية قبل الحرب‬
‫العالمية األولى‪.‬‬
‫السلبية في العالقات األوربية الداخلية مبينا‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬
‫االستعماري األزمات – العزلة السياسية‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫فييييي نهاييييية الوضييييعية التعلمييييية ‪ -‬القوى األوروبية‪-‬‬
‫التدرج في مهمات التعلم ‪ :‬الوضعية‪.‬‬
‫الحلف الثالثي‬ ‫يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫‪-‬استقراء خريطة أوروبا السياسية للفترة‬ ‫‪ -‬يحدد أهم القوى‬
‫المدروسة (القوى السياسية الكبرى)‬ ‫السياسية في القارة‬ ‫‪ -‬الوفاق –‬ ‫‪ -‬تحديد أهم القوى السياسية في‬
‫األوروبية‪.‬‬ ‫القارة األوروبية‪.‬‬
‫المواجهة العسكرية‬
‫‪ -‬ابراز طبيعة العالقات بين القوى‬
‫‪ -‬يبرز طبيعة العالقات األوروبية ومظاهرها (مؤتمري برلين‬ ‫– الحرب العالمية‬ ‫‪ -‬إبراز طبيعة العالقات بين‬
‫األول والثاني) (التركيز على المظاهر‬ ‫بين القوى األوروبية‬ ‫القوى األوروبية ومظاهرها‪.‬‬
‫‪-‬األزمات‬
‫ومظاهرها‪.‬‬
‫دور الدول الجديدة في اشتداد واحتدام‬ ‫‪ -‬العزلة السياسية‬ ‫‪ -‬استخالص عوامل التحول في‬
‫الصراع)‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخلص عوامل‬ ‫‪ -‬مشكلة األقليات‪.‬‬ ‫تلك العالقات‪.‬‬
‫التحول في تلك العالقات‪- .‬على المستوى العالمي‪ :‬التنافس‬
‫‪ -‬إدراج المفاهيم‬ ‫‪ -‬فهم خطورة الصراع الخفي‬
‫في القارة األمريكية)‪.‬‬
‫والمصطلحات واألعالم‬ ‫وتصادم المصالح على السلم‬
‫المرتبطة بالوضعية‬ ‫واألمن العالميين‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬المواجهة العسكرية األوربية األولى(الحرب العالمية األولى)‪8581-8581‬‬

‫(أ‪ -‬ب)‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫‪9191-99‬‬
‫ت‪.‬إ‪-‬لغات علوم‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬
‫الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬رسم سلم زمني ألهم‬
‫أحداث العالم بين الحربين‬ ‫‪-‬تحديد طبيعة العالقات األوربية ‪-‬‬
‫العالميتين‪.‬‬ ‫األوربية وانعكاساتها على الواقع‬
‫الدولي (يقدم بشكل مختصر كخلفية‬
‫‪-‬التوقيع على خريطة العالم‬ ‫تاريخية‪( .‬للشعب العلمية) ‪.‬‬
‫الصماء األزمات المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد عوامل المواجهة العسكرية‬
‫‪-‬تحليل مبادئ ولسن‪.41‬‬ ‫األوروبية األولى (مباشرة وغير‬
‫مباشرة) وانعكاساتها مع التركيز على‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫أهم األحداث التي ميزت الحرب‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫العالمية األولى ومدى تأثيرها على‬
‫مصير العالقات الدولية ‪-4441‬‬
‫‪(:4444‬الثورة العربية – اتفاقية‬
‫سايكس بيكو‪ -‬وعد بلفور‪ -‬الثورة‬
‫البلشفية ‪-‬انضمام الو‪.‬م‪.‬أ معاهدة‬
‫بريست لوتو فيسك‪ -‬مؤتمر الصلح ‪-‬‬
‫انهزام الدولة العثمانية‪.)...‬‬
‫(أ‪ -‬ب)‬
‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫التدرج في مهمات التعلم ‪:‬‬ ‫‪ -‬القوى األوروبية‪.‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪ -‬المواجهة العسكرية‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد عوامل المواجهة‬ ‫‪ -‬الحرب العالمية‬
‫العسكرية األوروبية األولى‬ ‫‪ -‬تحديد عوامل المواجهة‬
‫‪ -‬األزمة‬
‫وانعكاساتها‪.‬‬ ‫العسكرية األوروبية األولى‬
‫‪ -‬مؤتمر الصلح‬ ‫وانعكاساتها‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص أبرز األزمات‬ ‫‪-‬الوقوووف عنوود محطووات بووارزة ‪ -‬عصبة األمم‬
‫الناتجة عن المواجهة‬ ‫‪-‬مشكلة األقليات‬ ‫في الحرب العالمية األولى‪.‬‬
‫العسكرية (أوروبيا عالميا)‪.‬‬ ‫‪-‬الديكتاتورية ‪ -‬النازية‬
‫‪ -‬الفاشية‬ ‫‪ -‬استخالص أبرز األزمات‬
‫الناتجة عن المواجهة العسكرية‬
‫(أوروبيا وعالميا)‪.‬‬
‫‪ -‬إدراج المفاهيم‬ ‫‪ -‬تبني موقف مناهض ألي‬
‫و المصطلحات واألعالم‬ ‫صراع يهدد السلم واألمن‬
‫العالميين‪.‬‬
‫المرتبطة بالوضعية ‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(أ‪ -‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪ :‬المواجهة العسكرية األوربية الثانية (الحرب العالمية الثانية)‪8511 -8505‬وانعكاساتها على العالقات الدولية‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‪-‬‬
‫لغات‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫‪ -‬مؤتمر ميونيخ‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪ -‬ربط العالقة بين قرارات‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم ‪:‬‬ ‫‪-‬التحالف الجرماني‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫مؤتمر الصلح وأزمات ما بين‬ ‫‪ -‬يحدد عوامل المواجهة العسكرية‬ ‫السوفياتي‬
‫الحربين العالميتين‪.‬‬ ‫األوروبية الثانية (مؤتمر الصلح‬ ‫‪ -‬هيئة األمم المتحدة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد عوامل المواجهة‬
‫‪ -‬يحدد عوامل المواجهة‬ ‫العسكرية األوروبية الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز سلم زمني ألهم‬ ‫وانعكاساته)‪.‬‬ ‫‪-‬سياسة األحالف‬
‫العسكرية األوروبية الثانية‪.‬‬
‫المحطات التاريخية بين‬ ‫‪-‬الشرق والغرب‬
‫‪.4411 -4411‬‬ ‫‪ -‬التوقيع على خريطة العالم‬ ‫‪-‬النظام االشتراكي ‪...‬‬ ‫‪ -‬إبراز االنعكاسات التي ترتبت‬
‫‪ -‬يبرز االنعكاسات التي ترتبت‬ ‫على المواجهة العسكرية الثانية‬
‫االحداث التالية‪ :‬بيرل هاربر‪-‬‬
‫على المواجهة العسكرية‬ ‫(أوروبيا و عالميا) ‪.‬‬
‫‪-‬استغالل خريطة العالم في‪:‬‬ ‫اإلنزال في صقلية ونورما ندي‪،‬‬ ‫‪ -‬إدراج المفاهيم‬
‫(أوروبيا وعالميا) ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديوووووووود طبيعووووووووة العالقووووووووات‬
‫التوقيع على أهم التغيرات‬ ‫العلمين ‪ -‬ستالين غراد‪ -‬محاصرة‬
‫الجيو–سياسية ألوروبا‬ ‫برلين‬ ‫الدوليوووة ومظاهرهوووا بعووود الحووورب المصطلحات واألعالم‬
‫‪ -‬يحدد طبيعة العالقات الدولية‬
‫بعد‪4411‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية ‪.‬‬ ‫العالمية الثانية ‪.‬‬
‫ومظاهرها بعد الحرب العالمية ‪-‬أهم المؤتمرات واللقاءات‪:‬‬ ‫‪ -‬دعم جهود المنظمات الدولية‬
‫(األطلسي‪ -‬طهران ‪ -‬الدار البيضاء‪- -‬التعليق على جداول إحصائية‬ ‫الثانية‪.‬‬
‫الداعية إلى السلم واألمن‪.‬‬
‫للتسابق نحو التسلح‪.‬‬ ‫بروتن وودز‪ -‬يالطا ‪ -‬بوتسدام)‬

‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫‪-‬تبني موقف مناهض للتعصب‬

‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫والتطرف‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬