Professional Documents
Culture Documents
تدرج تاريخ لكل الشعب
تدرج تاريخ لكل الشعب
سبتمبر 2222
مقدمــــة:
تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية
مع تحديد سبل ومعاير التقويم وطرق المعالجة.
وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء.
ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي 2222ــ ،2222و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي
البيداغوجي ،وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد 91الذي مسّ بالدنا على
غرار بلدان العالم ،تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية
للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة ،والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي ،بغرض تيسير قراءة المنهاج
وفهمه وتنفيذه ،وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه.
وتجسيدا لهذه المعطيات ،نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ ،كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين
التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة.
مذكرة منهجية:
لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة ،تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج ،غير أن الممارسات
الميدانية تعتمد على االنجاز الخطي للبرامج الستكمالها استكماال كميا تراكميا ،األمر الذي دفع المفتشية العامة للبيداغوجيا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح
بغرض تقديم البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج والتدرج فــي تنفيــذه .فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة
خطية محضة ،يكون التناول فيه تسلسليا وبكل الجزئيات والحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات ،مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين
والحشو والحفظ واالسترجاع دون تحليل أو تعليل ،واقتصر التقييم على منح عالمات ،بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية
التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته ،واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج ،وتكون هذه الكفاءة بمثابة نقطة انطالق ونقطة
وصول ألي عمل تربوي ،كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة.
ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي:
يُتوقع من التلميذ في هذه المرحلة أن يكون قادرا على بناء نظرة واضحة األبعاد زمانا ومكان إلبراز التطورات التاريخية والجغرافية وطنيا وإقليميا وعالميا
واستخالص القيم والخبرات من أجل التموقع والتفاعل االيجابي ،كمواطن وكإنسان في بيئته الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية.
الكفاءة الختامية للسنةالثالثة من التعليم الثانوي :في نهاية السنة يكون المتعلم قادرا على توظيف أدوات المادة ووسائلها المتنوعة بشكل منهجي الستثمار
مكتسباته التاريخية في معالجة وضعيات إشكالية مختلفة تخص تطور العالم في الفترة ما بين 1989-9149والجزائر في الفترة ما بين.9191-9149
الكفاءة القاعدية االولى :أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة تطور العالم في ظل القطبية الثنائية بين 5494 – 5491يكون المتعلم قادرا :على دراسة ظاهرة التطور باعتماد السندات
المختلفة ذات الداللة.
الوحدة التعليمية األولى :تطور العالم في ظل القطبية الثنائية 5494 –5491
(ا-ب) الوضعية التعلمية األولى :بروز الصراع وتشكل العالم (الثنائية القطبية)
الحجم الزمني التقويم المرحلي، التوجيهات والسندات السير المنهجي للوضعية الموارد المستهدفة أهداف التعلم
اإلدماج والمعالجة مؤشرات الكفاءة
ر -ت.ر لغات أداب
علوم. ت.إ
09 01 06 -ربط األحداث التاريخية -االنطالق من مكتسبات التدرج في مهمات التعلم: الليبرالية-االشتراكية- في نهاية الوضعية
بالشخصيات وفقا لتسلسلها الزمني. قبلية تخدم الوضعية. الشيوعية-االمبريالية التعلمية يكون المتعلم
-يدرس معايير تشكل العالم الصراع اإليديولوجي قادراعلى:
-التوقيع على خريطة العالم: -استقراء الخريطة ص -القطبية الثنائية
المعايير التاريخية ،االقتصادية،
99من ك.م.ط * 99/2292مقرات األحالف العسكرية -الحرب الباردة
* الدول المستفيدة من مشروع االجتماعية العلمية والتكنولوجية). -صراع النفوذ -دراسة معايير تشكل
مارشال. -الشرق-الغرب العالم بعد الحرب العالمية
-إبراز نتائج الحرب -يحلل طبيعة العالقات بين -الستار الحديدي الثانية.
-التوقيع على خريطة أوروبا الخط في وانعكاساتها 2 العالمية الكتلتين (عالقات صراع لملء -سياسة األحالف
ظهور معايير تشكل العالم الفاصل بين الكتلتين ( -الستار الفراغ). -سياسة ملء الفراغ -تحليل طبيعة العالقات
الحديدي). -سياسة المشاريع. الدولية بين الكتلتين.
(التاريخية ،االقتصادية
االجتماعية ،العلمية -إبراز االستراتيجيات
-يبرز االستراتيجيات الخاصة
والتكنولوجية. الخاصة بكل كتلة.
بكل كتلة (مشروع مارشال، -إدراج المفاهيم
-ضرورة معالجة صعوبات التعلم والمصطلحات واألعالم الكوميكون ،تدعيم حركات
-اعتماد جدول -ينبذ الصراعات
المحتملة. التحرر.)... المرتبطة بالوضعية
اإلستراتيجيات الخاصة والحروب.
بالكتلتين.
(ا) الوضعية التعلمية الثانية :األزمات الدولية في ظل الصراع بين الشرق والغرب
الحجم الزمني التقويم المرحلي اإلدماج والمعالجة التوجيهات والسندات السير المنهجي للوضعية الموارد المستهدفة أهداف التعلم
مؤشرات الكفاءة
أداب -ت.إ
الحجم الزمني التقويم المرحلي، التوجيهات والسندات السير المنهجي للوضعية الموارد المستهدفة أهداف التعلم
اإلدماج والمعالجة مؤشرات الكفاءة
ر -ت.ر لغات أداب
علوم. ت.إ
03 09 09 -كتابة مقال حول خطورة التسابق -االنطالق من مكتسبات التدرج في مهمات التعلم: -االنفراج الدولي في نهاية الوضعية
نحو التسلح وأثره على السلم قبلية تخدم الوضعية. -التعايش السلمي التعلمية يكون المتعلم
العالمي. -يدرس عوامل الجنوح إلى السلم – سالت 9و2 قادر اعلى:
-التمييز بين التعايش
(التنافس في مجال الفضاء ،توازن -الترويكا
السلمي واالنفراج الدولي.
-دراسة وثيقة حول دور المؤتمر الردع النووي.)... -حركة عدم االنحياز -دراسة عوامل الجنوح
الرابع لحركة عدم االنحياز ،في -الحياد اإليجابي إلى السلم.
-يتم تناول العالم الثالث
بروز العالم الثالث كقطب فاعل -يدرس الظروف الدولية السائدة -مؤتمر باندونغ
(العالم الثالث وكتلة عدم االنحياز) .وكتلة عدم االنحياز بإيجاز
في العالقات الدولية. -تحليل الظروف الدولية
والتركيز على ما يخدم السائدة.
االنفراج الدولي. -إدراج المفاهيم
والمصطلحات -استنتاج جهود العالم
-إبراز مبادئ حركة عدم -ضرورة معالجة صعوبات واألعالم المرتبطة الثالث في التخفيف من
االنحياز من خالل قرارات التعلم المحتملة. بالوضعية. حدة التوتر ويثمنها.
باندونغ.9199
-استخالص ضرورة
-التركيز على مظاهر وأهمية التفاهم في بناء
الجنوح إلى السلم. العالقات الدولية دون
صراعات.
02 03 03 -االنطالق من مكتسبات -التدرج في مهمات -األحادية القطبية في نهاية الوضعية
-كتابة فقرة حول مشكلة األمن قبلية تخدم الوضعية. التعلم: -الشرعية الدولية التعلمية يكون المتعلم
والسلم الدوليين في ظل القطبية -يدرس تفكك الكتلة -المنظمات غير الحكومية قادراعلى:
-التمييز بين أسباب تفكك الشرقية وسياسة التطويق. -المنظمة العالمية للتجارة
األحادية.
الكتلة الشرقية وأسباب تفكك – سياسة التطويق -دراسة تفكك الكتلة
-يتعرف على مالمح الشرقية وسياسة
-تحليل وثيقة حول النظام الدولي االتحاد السوفياتي.
النظام الدولي الجديد إدراج المفاهيم التطويق.
الجديد (أهدافه المعلنة والخفية). ومؤسساته الفاعلة. والمصطلحات واألعالم
-التوقيع على خريطة االتحاد المرتبطة بالوضعية -إبراز مظاهر تفكك
السوفياتي و أروبا- :مجموعة -التوقيع على خريطة العالم الكتلة الشرقية.
أماكن انعقاد :قمة مالطا -قمة الدول المستقلة -الدول التي
-التعرف على مالمح
اتحدت بعد -9191الدول التي باريس -قمة ألما آتا.
عرفت التقسيم بعد .9191 النظام الدولي الجديد
ومؤسساته الفاعلة.
-التطرق لسياسة التطويق
-استخالص االنعكاسات
ضد روسيا (مفهوما وآثارا).
السلبية للنظام الدولي
-ضرورة معالجة صعوبات التعلم الجديد على العالقات
المحتملة. -إبراز المظاهر األساسية
الدولية وعلى العالم
لتفكك الكتلة الشرقية واالتحاد
الثالث.
السوفياتي.
(أ -ت ا 2 :سا -لغات 2 :سا -ر +تر +علوم 1 :سا) وضعية ادماجية :يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا.
الكفاءة القاعدية الثانية :أمام وضعيات إشكالية تعكس تطور الجزائر ما بين 5491ـ 5494يكون المتعلم قادرا على :دراسة ظاهرة التطور باستغالل السندات المختلفة ذات العالقة بموضوع الدراسة
الوحدة التعليمية الثانية :الجزائر بين 9191-9149
(ا) الوضعية التعلمية األولى :من تبلور الوعي الوطني الجزائري إلى الثورة التحريرية
الحجم الزمني التقويم المرحلي، التوجيهات والسندات السير المنهجي للوضعية الموارد المستهدفة أهداف التعلم
اإلدماج والمعالجة مؤشرات الكفاءة
أداب-ت.إ
06 -االنطالق من مكتسبات التدرج في مهمات التعلم: في نهاية الوضعية التعلمية السياسة القمعية
قبلية تخدم الوضعية. -الحركة الوطنية يكون المتعلم قادرا على:
-انجاز سلم زمني ألهم األحداث -يكتشف حتمية الثورة تبعا -القانون الخاص
في الجزائر ما بين -9149 -االنطالق من مظاهرات لمجريات األحداث 9( :ماي -المنظمة الخاصة
-اكتشاف حتمية الثورة تبعا
.9194 9ماي .9149 -9149القانون الخاص -9142 -مجموعة 22
لمجريات األحداث.
-جبهة التحرير الوطني
أزمة حركة االنتصار للحريات
-التوقيع على خريطة الجزائر أهم -الثورة التحريرية الكبرى.
-انتقاء ما يخدم التوجه الديمقراطية .)9192 -استخالص الظروف
مناطق مجازر9ماي .9149
إلى اندالع الثورة فقط). اإلقليمية والدولية بعد
-يستخلص الظروف اإلقليمية الحرب ع( 2موجة التحرر
-مواثيق الثورة (بيان والدولية (موجة التحرر العالمي). العالمي).
-ضرورة معالجة صعوبات التعلم أول نوفمبر)
المحتملة. يستثمر كسند وليس -يتعرف على مواثيق الثورة إدراج المفاهيم -التعرف على مواثيق
كنشاط.- (نداء نوفمبر ،ميثاق الصومام، والمصطلحات واألعالم الثورة (نداء نوفمبر ،ميثاق
ميثاق طرابلس). المرتبطة بالوضعية. الصومام ،ميثاق طرابلس).
(ا-ب) الوضعية التعلمية الثانية :العمل المسلح ورد فعل االستعمار(الثورة التحريرية الكبرى ورد فعل االستعمار)
الحجم الزمني التقويم المرحلي، التوجيهات والسندات السير المنهجي للوضعية الموارد المستهدفة أهداف التعلم
اإلدماج والمعالجة مؤشرات الكفاءة
ر -ت.ر لغات أداب
علوم. ت.إ
29 22 26 -التوقيع على خريطة الجزائر: -التدرج في مهمات التعلم - :االنطالق من مكتسبات -التيار الثوري في نهاية الوضعية
*التقسيم العسكري قبلية تخدم الوضعية. -النشاط المسلح التعلمية يكون المتعلم
سنتي 9194و9196 -يشرح استراتيجية تنفيذ -حرب التحرير قادرا على:
-يحلل بيان أول نوفمبر الثورة على المستوى -الفرق اإلدارية
*مخططات التقسيم الفرنسي
وميثاق الصومام) الداخلي والخارجي المتخصصة( الصاص) -شرح استراتيجية تنفيذ
(.)9169-9192 مالحظة :تستثمر كسندات -المحتشدات الثورة على المستوى
* خطي شال وموريس. وليست كأنشطة. -مخطط شال الداخلي والخارجي.
-يبين رد فعل واستراتيجية -خطي شال وموريس
-التركيز على مشاريع االستعمار للقضاء على -تبيان رد فعل واستراتيجية -القوة الثالثة
-ضرورة معالجة صعوبات التعلم الجمهورية الخامسة دون الثورة. -سلم الشجعان االستعمار للقضاء على
المحتملة. إهمال بقية المشاريع (قبل -سياسة اإلغراء-سياسة الثورة.
الجمهورية الخامسة) ينجز -يتأكد من عدم جدوى الترهيب-مشروع سوستيل
النشاط في شكل جدول. المخططات الستعمارية -مشروع قسنطينة – -التأكد من عدم جدوى
مشاريع التقسيم المخططات االستعمارية
ونجاح الثورة.
ونجاح الثورة.
إدراج المفاهيم
والمصطلحات و األعالم
المرتبطة بالوضعية
(ا-ب) الوضعية التعلمية الثالثة :استعادة السيادة الوطنية وبناء الدولة الجزائرية
الحجم الزمني التقويم المرحلي، التوجيهات والسندات السير المنهجي للوضعية الموارد المستهدفة أهداف التعلم
اإلدماج والمعالجة مؤشرات الكفاءة
ر -ت.ر لغات أداب
علوم. ت.إ
09 01 09 -االنطالق من مكتسبات -البرنامج في نهاية الوضعية التعلمية يكون
-ربط األحداث التاريخية قبلية تخدم الوضعية. -التدرج في مهمات التعلم: -الدبلوماسية المتعلم قادراعلى:
بالشخصيات وفقا لتسلسلها -المفاوضات في محطات -تصفية االستعمار
الزمني. بارزة ومختصرة (التركيز يتعرف على: -المخططات -التعرف على ظروف قيام الدولة
على اتفاقيات ايفيان). اإلنمائية الجزائرية (االستفتاء،انتقال
-ظروف قيام الدولة الجزائرية -الثورات: السلطات).
-كتابة فقرة الستخالص -ميثاق طرابلس. (االستفتاء ،انتقال السلطات). الصناعية الزراعية
قيم الثورة الجزائرية. -مالحظة :يستثمر كسند الثقافية -التعرف على االختيارات الكبرى
وليس كنشاط. -االختيارات الكبرى إلعادة -التأميمات. إلعادة بناء الدولة الجزائرية
بناء الدولة الجزائرية (نداء -تتبع التطور السياسي وبناء الدولة
-تطور الجزائر المستقلة من -ضرورة معالجة صعوبات نوفمبر ،ميثاق الصومام ،ميثاق (9162الى غاية .)9191
التعلم المحتملة. طرابلس) . إدراج المفاهيم
خالل محطات بارزة
ومختصرة-التطور السياسي -استخالص العبر من تجارب الثورة والمصطلحات
-يتتبع التطور السياسي وبناء واألعالم المرتبطة التحريرية في تصفية االستعمار.
واالقتصادي (من 9162إلى
الدولة بداية من 19جوان9169 -تثمين التضحيات والجهود المبذولة بالوضعية
)9191
(مهام البناء الوطني والخيارات في الحصول على االستقالل.
السياسية والعقائدية) إلى غاية
.1989 -ترسيخ بعض القيم مثل :التضحية،
الكفاح ،الحرية ،االستقالل ،السيادة...
(ا) الوضعية التعلمية الرابعة :تأثير الجزائر وإسهامها في حركة التحرر العالمية
الحجم الزمني التقويم المرحلي ،اإلدماج التوجيهات والسندات السير المنهجي للوضعية الموارد المستهدفة أهداف التعلم
والمعالجة مؤشرات الكفاءة
أداب-ت.إ
03 -تحرير موضوع حول بعض -االنطالق من مكتسبات التدرج في مهمات -المنظمات الدولية في نهاية الوضعية التعلمية يكون
مظاهر تجسيد مواثيق الثورة في قبلية تخدم الوضعية. التعلم: – العمل الدبلوماسي. المتعلم قادرا على:
السياسة الخارجية للدولة -يحدد ويشرح مجاالت
-التركيز على مبادئ السياسة -تحديد وشرح مجاالت عمل
الجزائرية بعد االستقالل. العمل وإسهامات الجزائر
الخارجية للجزائر السياسة الخارجية للجزائر وأبعادها.
في حركات التحرر في
-التوقيع على خريطة العالم،
العالم.
-مواقف الجزائر المبدئية في الدول التي ساهمت الجزائر في -شرح إسهامات الجزائر في
دعم قضايا التحرر وتقرير
دعم وحل قضاياها (فلسطين - حركات التحرر في العالم.
المصير.
إيران-العراق-الواليات المتحدة
(قضية الرهائن األمريكيين -نشاطها في المنظمات إدراج المفاهيم -غرس بعض القيم (استقاللية-
بالسفارة اإليرانية.)... الدولية واإلقليمية بما يخدم والمصطلحات واألعالم القرار-التضامن-التعاون-تنمية
الوضعية. العالقات).
المرتبطة بالوضعية
-ضرورة معالجة صعوبات التعلم
المحتملة.
(أ -ت ا 2 :سا -لغات 2 :سا -ر +تر +علوم 1 :سا) وضعية ادماجية :يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا.
الكفاءة القاعدية الثالثة :أمام وضعيات إشكالية تعكس تطور العالم الثالث ما بين 5491و 5494يكون المتعلم قادرا على :دراسة ظاهرة التحرر باستغالل السندات المتنوعة ذات الداللة
الوحدة التعليمية الثالثة :تطور العالم الثالث بين 9191-9149
(ا-ب) الوضعية التعلمية األولى :العالم الثالث بين تراجع االستعمار التقليدي واستمرارية حركات التحرر
الحجم الزمني التقويم المرحلي، التوجيهات والسندات السير المنهجي للوضعية الموارد المستهدفة أهداف التعلم
اإلدماج والمعالجة مؤشرات الكفاءة
ر .ت.ر لغات أداب
علوم ت.إ
03 09 01 -جدول مقارنة بين أسلوب -االنطالق من مكتسبات استعمار تقليدي – في نهاية الوضعية التعلمية يكون المتعلم
التحرر في الهند والجزائر. قبلية تخدم الوضعية. التدرج في مهمات التعلم: استعمار مقنع قادرا على:
-التبعية-التحرر
-يتعرف على تنوع أساليب -انجاز جدول يتناول السياسي
-التعرف على تنوع أساليب وخصائص
-كتابة فقرة عن جهود شعوب أساليب وخصائص -الحروب األهلية
وخصائص حركات التحرر: الحركات التحررية (امتدادها الزماني
العالم الثالث في السعي الحركات التحررية. -الحدود الموروثة
آسيا (الهند ،الهند الصينية)، والمكاني).
الستكمال التحرر. -اتفاقيات االستقالل
إفريقيا (مصر ،الجزائر ) -استنتاج وحدة الهدف رغم تعدد
-إبراز استراتيجيات -االستقرار السياسي
األساليب تبعا لظروف كل حركة تحررية.
-التوقيع على خريطة العالم: الدول االستعمارية أمريكا الالتينية (كوبا) . -الكومنويلث
* دولتين من منظمة للحفاظ على امتيازاتها -الفرانكفونية
-التعبير عن فهمه للتحول من كفاح
الكومنولث. بعد االستقالل. -يدرس التحول من كفاح التحرّر إلى ترتيبات ما بعد االستقالل
*دولتين من الفرانكفونية . التحرّر إلى ترتيبات ما بعد إدراج المفاهيم (الكومنولث /الفرانكفونية).
-استمرار نضال دول والمصطلحات و
االستقالل (الكومنولث / -استخالص خطورة الظاهرة االستعمارية
العالم الثالث وشعوبها من األعالم المرتبطة
الفرانكفونية). وضرورة نبذها ومحاربتها.
اجل استكمال االستقالل.
-ضرورة معالجة صعوبات بالوضعية -اكتشاف حجم تضحيات الشعوب من اجل
التعلم المحتملة. التحرر .
-اكتساب جملة من القيم مثل التحرر-
الكفاح -التعايش-نبذ التمييز العنصري
(ا-ب) الوضعية التعلمية الثانية :فلسطين من تصفية االستعمار التقليدي إلى الهيمنة األحادية
والتواطؤ الدولي
الحجم الزمني التقويم المرحلي، التوجيهات والسندات الموارد المستهدفة السير المنهجي للوضعية أهداف التعلم
اإلدماج والمعالجة مؤشرات الكفاءة
ر- لغات أداب
ت.ر ت.إ
علوم.
22 29 29 -يوقع على خريطة فلسطين: -االنطالق من مكتسبات -التدرج في مهمات -الهيمنة األحادية– في نهاية الوضعية التعلمية
(تقسيم )9112-9142 قبلية تخدم الوضعية. التعلم: التواطؤ الدولي يكون المتعلم قادرا على :
-إجراء مقارنة بين قراري -تناول الحروب العربية -يدرس: -النكبة -الهدنة -دراسة حرب9149
-حرب .9149 -المنظمات -دراسة الثورة
األمم المتحدة حول القضية اإلسرائيلية (-9162-9149
-الثورة الفلسطينية اليهودية-مشاريع الفلسطينية 9169ونتائجها.
)9122والثورة الفلسطينية في الفلسطينية ( 242و .)229 .9169 التسوية االنتفاضة -دراسة الحروب العربية
-تحرير مقال إلبراز مظاهر جدول من حيث (التاريخ -الحروب العربية- -معاهدات السالم اإلسرائيلية 9122-9162-
التواطؤ الدولي مع الكيان األسباب والنتائج). اإلسرائيلية. -دراسة االنتفاضة الفلسطينية -الحكم الذاتي.
الصهيوني على حساب -من خالل خرائط -9142 -االنتفاضة الفلسطينية إدراج المفاهيم ( 9192األسباب والنتائج) .
فلسطين. 9112-9162-9149 وآثارها. والمصطلحات -دراسة مشاريع التسوية
يستخلص تطور االستيطان -مشاريع التسوية واتفاقية وألعالم المرتبطة واتفاقية الحكم الذاتي.
-ضرورة معالجة
الحكم الذاتي. -اكتشاف التواطؤ الدولي على
صعوبات التعلم المحتملة. الصهيوني . بالوضعية.
الشعب الفلسطيني وقضيته.
– التركيز على عدالة القضية -التأكيد على عدالة القضية
الفلسطينية. الفلسطينية.
(أ -ت ا 2 :سا -لغات 2 :سا -ر +تر +علوم 1 :سا) وضعية إدماجية :يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا.