‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬جغرافيا‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة‬
‫جميع الشعب‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية‬
‫مع تحديد سبل ومعاير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مسّ بالدنا على‬
‫غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية‬
‫للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج‬
‫وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين‬
‫التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‬
‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات الميدانية تعتمد على االنجاز الخطي‬
‫للبرامج الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬األمر الذي دفع المفتشية العامة للتربية الوطنية إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج‬
‫والتدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول فيه تسلسليا وبكل الجزئيات والحيثيات بدعوى التحضير‬
‫الجدي للمتعلمين لالمتحانات‪ ،‬مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين والحشو والحفظ واالسترجاع دون تحليل أو تعليل‪ ،‬واقتصر التقييم على منح عالمات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج‬
‫السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬وتكون هذه الكفاءة بمثابة‬
‫نقطة انطالق ونقطة وصول ألي عمل تربوي‪ ،‬كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة‪.‬‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬
‫يُتوقع من التلميذ في هذه المرحلة أن يكون قادرا على بناء نظرة واضحة األبعاد زمانا ومكانا ألبرز التطورات التاريخية والجغرافية وطنيا وإقليميا وعالميا واستخالص القيم‬
‫والخبرات من أجل التموقعوالتفاعل االيجابي‪ ،‬كمواطن وكإنسان‪ ،‬في بيئته الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‪:‬‬

‫في نهاية السنة الثالثة من التعليم الثانوي‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على التحكم في استخدام أدوات الجغرافيا بشكل منهجي وتوظيفها في معالجة نقدية لوضعيات إشكالية تخص دراسة واقع‬
‫االقتصاد العالمي‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية األولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تتعلق بجغرافية العالم االقتصادية يكون المتعلم قادرا على تحليل نقدي لواقع االقتصاد العالمي‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية األولى‪ :‬واقع االقتصاد العالمي‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪:‬إشكاليـــة التقــدم والتخـلف‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫إشكاليـــة التقــدم والتخـلف‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ -‬التوقيع على خريطة‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫م‬
‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫التقدم‪-‬التخلف ‪ -‬عالم‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫العالم مجموعة السبع‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‬ ‫الشمال‪ -‬عالم الجنوب‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫و دواللبريكس‪.‬‬ ‫يبني الثنائية‬
‫مفهومي التقدم والتخلف‪.‬‬ ‫‪( -‬‬ ‫‪-‬المؤشر –المعيار‬
‫‪ -‬توظيف معايير التصنيف‬
‫وإبراز نموذج من الدول‬ ‫القطبية)‬ ‫‪-‬الخط الفاصل‬ ‫‪ -‬التحكم في بناء المفاهيم الواردة‬
‫‪-‬تحرير موضوع حول‬ ‫الصاعدة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد معايير التصنيف‬ ‫‪-‬الدول الصاعدة‬ ‫في الوضعية‪.‬‬
‫أسباب ومظاهرالتقدم‬ ‫ومؤشراتها‪.‬‬ ‫‪-‬مجموعة ‪7‬‬
‫والتخلف‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنيف بعض الدول‬ ‫‪-‬دول البريكس‪.‬‬ ‫‪-‬بناء مفهومي التقدم والتخلف‪.‬‬
‫باعتماد مؤشرات‪( .‬النشاط‬ ‫‪ -‬يصنف الدول المتقدمة والدول‬ ‫‪ -‬تحديد معايير التصنيف‬
‫الثالث)‪.‬‬ ‫المتخلفة باعتماد معايير محددة‪.‬‬ ‫ومؤشراتها‪.‬‬
‫إدراج‬
‫‪-‬االحتفاظ بالتقسيم السابق في معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫‪ -‬يحدد الدول المتقدمة والدول‬ ‫‪ -‬تصنيف الدواللمتقدمة والمتخلفة المفاهيموالمصطلحات‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫المتخلفة بخط فاصل على خريطة تحديد الخط الفاصل مع‬ ‫اعتمادا على مجموعة منالمعايير المرتبطة بالوضعية‪.‬‬
‫اإلشارة إلى الدول الصاعدة‪.‬‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫والمؤشرات‪.‬‬

‫‪-‬إدراج كوريا الجنوبية‬ ‫‪-‬التحكم في تحديد العالمين‬

‫ضمن العالم المتقدم عند‬ ‫جغرافيا‪.‬‬
‫إنجاز الخط الفاصل‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬المبادالت والتنقالت في العالم‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫والتخـلف ‪-‬مقارنة رسومات بيانية حول‬
‫مكتسبات‬
‫إشكاليـــةمنالتقــدم‬
‫‪-‬االنطالق‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون ‪ -‬أسواق الطاقة‬
‫المواد االستراتيجية بين الدول‪.‬‬ ‫قبلية تخدمالوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬منظمة األوبيك‪.‬‬ ‫المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬يستكشف أسواق الطاقة‬ ‫م‬ ‫‪-‬األوبيك‪+‬‬ ‫‪-‬اكتشاف أسواق الطاقة (إنتاجا‬
‫‪-‬التوقيع على خريطة العالم‪:‬‬ ‫‪ -‬يقف عند الدول المتحكمة‬ ‫(البترول الغاز) إنتاجا‬ ‫‪ -‬أسواق المواد الغذائية‬ ‫واستهالكا)‪.‬‬
‫*الدول المصدرة والمستوردة‬ ‫في تصدير واستيراد‬ ‫الثنائية‬
‫واستهالكا‪.‬‬ ‫(‬ ‫االستراتيجية‬
‫للمواد االستراتيجية‪:‬‬ ‫الموادمحل الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -‬رؤوس األموال‬ ‫‪-‬رصد الدول المتحكمة في‬
‫القطبية)‬
‫(البترولوالغاز – القمح‬ ‫‪ -‬يرصد أسواق المواد‬ ‫‪ -‬حركة األموال‬ ‫تصدير واستيرادالمواد الغذائية‬
‫و األرز) ‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على دور‬ ‫الغذائية االستراتيجية‬ ‫‪ -‬تبييض األموال‬ ‫االستراتيجية (القمح‪ ،‬األرز)‬
‫* دول األوبيك‬ ‫الشركات متعددة الجنسيات‪-‬‬ ‫(القمح واألرز)‪.‬‬ ‫‪ -‬البورصة‬ ‫والعوامل المؤثرة في ذلك‪.‬‬
‫*أهم البورصات العالمية‪.‬‬ ‫البورصات ‪-‬منظمة األوبيك‬ ‫‪ -‬األسهم‬
‫‪ -‬يدرس حركة األموال‬ ‫‪ -‬ابراز آثار التفاوت االقتصادي ‪ -‬السندات‪.‬‬
‫‪-‬تحرير مقال حول إيجابيات‬ ‫‪ -‬قانون العرض والطلب‬ ‫ويبرز دورها في العالقات‬ ‫من خالل المبادالت والتنقالت في ‪ -‬المبادالت‪.‬‬
‫ومخاطر العولمة‪.‬‬ ‫في المبادالت االقتصادية‪.‬‬ ‫االقتصادية‪.‬‬ ‫‪ -‬التكنولوجيا‪-‬اإلعالم‬ ‫تعميق الهوة بين العالمين‪.‬‬
‫‪ -‬العولمة‪.‬‬
‫ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬ ‫‪-‬توجيه المتعلم إلى‬ ‫‪ -‬يحلل دور التكنولوجيا‬ ‫‪-‬التأكيد على أهمية حركةاألموال‪- ،‬منظمة التجارة العالمية‪.‬‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫أهميةاالستغالل االيجابي‬ ‫واإلعالم في المبادالت‪.‬‬ ‫التكنولوجياووسائل اإلعالم‬
‫للتكنولوجيا واإلعالم في‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫واالتصال في المبادالت‬
‫االقتصاد العالمي‬ ‫و المصطلحات المرتبطة‬ ‫والعالقات االقتصادية‪.‬‬
‫بالوضعية‪.‬‬

‫وضعية ادماجية‪ :‬يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا ‪ (.‬أداب ‪-‬ت ا‪-‬لغات ‪22 :‬سا و ر ‪-‬تر ‪-‬علوم ‪20 :‬سا )‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية الثانية‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص القوى االقتصادية الكبرى( الواليات المتحدة األمريكية ـ االتحاد األوروبي‪-‬شرق وجنوب شرق آسيا)‪ ،‬يكون المتعلم قادرا‬
‫على اكتشاف عوامل قوتها وإبراز عالقتها باالقتصاد العالمي‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية الثانية‪ :‬القوى االقتصادية الكبرى في العالم‬
‫(ا‪-‬ب)‬
‫الوضعية التعلمية األولى‪:‬مصادر القوة االقتصادية األمريكية وتأثيرها على االقتصاد العالمي‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‬ ‫ت‪.‬إ‬ ‫إشكاليـــة التقــدم والتخـلف‬
‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬قطب اقتصادي‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫م‬
‫‪-‬تحرير مقال حول عوامل‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬تنظيم اإلقليم‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫القوة االقتصادية للو م أ ‪.‬‬ ‫‪-‬استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫‪ -‬يعلق على البطاقة التقنية‬ ‫الزراعية‬
‫الثنائية‬ ‫‪-‬الدورة (‬
‫ينجز من طرف األستاذ ويمكن‬ ‫للو‪.‬م‪ .‬أ بمجموعة مؤشرات‪.‬‬ ‫‪-‬النطاقات‬ ‫‪ -‬التعليق على البطاقة التقنية‬
‫استغاللها في األنشطة المتبقية‪ - .‬حصر التحديات‬ ‫‪-‬يستخلص حيوية الوسط‬ ‫‪ -‬االستثمارالقطبية)‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫االقتصادية التي تواجه‬ ‫الطبيعي والبشري للو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬ ‫‪-‬االستقطاب‬
‫الو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬ ‫‪ -‬استثمار خريطة في تحديد‬ ‫‪-‬ميغالوبوليس‬ ‫‪ -‬استخالص حيوية الوسط‬
‫األقاليم الثالثة الرئيسية‬ ‫‪-‬يحدد خصوصيات إ األقاليم‬ ‫‪ -‬منظمة ألينا‪.‬‬ ‫الطبيعي والبشري للو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬
‫(الشمالي الشرقي‪-‬الجنوبي –‬ ‫االقتصادية في الو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬
‫الغربي) وإبراز خصوصياتها‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد خصوصيات األقاليم‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫مع التركيز على ما يخدم‬ ‫‪-‬يستنتج مظاهر القوة‬ ‫االقتصادية في الو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫الجانب االقتصادي‪.‬‬ ‫االقتصادية للو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬
‫‪-‬استنتاج مظاهر القوة االقتصادية إدراج المفاهيم‬
‫‪ -‬يوظف األشكال البيانية في‬ ‫‪ -‬يبرز أثر قوتها على‬ ‫و المصطلحات المرتبطة‬ ‫للو‪.‬م‪.‬أ وأثرها على العالقات‬
‫عرض المعلومات وتحليلها ‪-‬‬ ‫العالقات االقتصادية العالمية‪.‬‬ ‫بالوضعية‬ ‫االقتصادية العالمية‪.‬‬
‫(تحيين اإلحصائيات)‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬
‫الوضعية التعلمية الثانية‪:‬ظاهرة التكتل أثرها في قوة االتحاد األوروبي‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‬ ‫ت‪.‬إ‬ ‫إشكاليـــة التقــدم والتخـلف‬
‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪-‬االتحاد‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪-‬توقيع أعضاء االتحاد‬ ‫تخدمالوضعية‪.‬‬ ‫م‬ ‫‪-‬التكتل‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫األوروبي على خريطة‬ ‫روما الثنائية‬
‫‪-‬معاهدة (‬
‫أوروبا الصماء حسب‬ ‫‪-‬استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫‪-‬يعلق على البطاقة التقنية‬ ‫‪-‬البينيلوكس‬ ‫‪ -‬التعليق على البطاقة التقنية‬
‫تواريخ انضمامها‪.‬‬ ‫ينجز من طرف األستاذ ويتم‬ ‫لالتحاد األوروبي بمجموعة‬ ‫المنخفضة‪.‬‬
‫‪-‬األراضي القطبية)‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫استغاللها في األنشطة المتبقية‪.‬‬ ‫مؤشرات‪.‬‬ ‫‪ -‬معاهدة ماستريخت‪.‬‬
‫‪ -‬تحرير مقال جغرافي‬ ‫‪ -‬أوروبا الزرقاء‬ ‫‪ -‬استخالص عوامل القوة‬
‫يبرز من خالله مظاهر‬ ‫‪-‬تحديد إقليم الراين والواجهة‬ ‫‪ -‬يستخلص عوامل القوة‬ ‫والخضراء‪.‬‬ ‫االقتصادية ومعيقاتها في دول‬
‫القوة االقتصادية لالتحاد‬ ‫الشمالية والغربية جغرافيا‬ ‫االقتصادية ومعيقاتها‪.‬‬ ‫‪ -‬منطقة األورو‪.‬‬ ‫االتحاد األوروبي‪.‬‬
‫األوروبي‪.‬‬ ‫وإبراز دورها االقتصادي‪.‬‬ ‫‪-‬اتفاقية شنغن‪.‬‬
‫‪-‬يبرز مكانة إقليم الراين‬ ‫‪-‬إبراز مكانة إقليم الراين‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫‪ -‬تقييم أهمية التكتل في التطور‬ ‫والواجهة البحرية (الشمالية‬ ‫والواجهة البحرية (الشمالية‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫االقتصادي لالتحاد‬ ‫والغربية) في اقتصاد االتحاد‪.‬‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫والغربية) في اقتصاد االتحاد‪.‬‬
‫األوربي(تحييين االحصائيات)‪.‬‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬
‫‪ -‬يستنتج دور التكتل في‬ ‫بالوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاج دور التكتل في تحقيق‬
‫تحقيق المكانة االقتصادية‬ ‫المكانة االقتصادية المنشودة‪.‬‬
‫المنشودة‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪:‬العالقة بين السكان والتنمية في شرق وجنوب شرق آسيا‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬ ‫إشكاليـــة التقــدم والتخـلف والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪-‬التوقيع على خريطة آسيا‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫م‬ ‫‪ -‬التنينات‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫التنينات والنمور اآلسيوية‪.‬‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬النمور‪-‬اآلسيان‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫الثنائية‬ ‫(‬
‫االقتصادي‬ ‫‪-‬القطب‬
‫‪-‬استغالل البطاقة التقنية كسند ينجز‬ ‫القطبية) ‪ -‬يعلق على البطاقة التقنية‬
‫‪ -‬الوزن الديموغرافي‬ ‫‪ -‬التعليق على البطاقة التقنية‬
‫‪-‬استنتاج مميزات المنطقة‬ ‫من طرف األستاذ ويتم استغاللها في‬ ‫لألقطاب االقتصادية في شرق‬ ‫‪ -‬مجمع المدن‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫ومظاهر تحولها إلى قطب‬ ‫األنشطة المتبقية‪.‬‬ ‫وجنوب شرق أسيا(اليابان‪،‬‬ ‫‪ -‬التهيئة اإلقليمية‪.‬‬
‫اقتصادي عالمي‪.‬‬ ‫الصين‪ ،‬التنينات والنمور)‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد المنطقة جغرافيا‪.‬‬
‫‪-‬التركيز على أن االستثمار الحقيقي‬
‫‪ -‬تحرير فقرة تبرز فيها‬ ‫هو االستثمار في العنصر البشري‪.‬‬ ‫‪-‬يحدد جغرافيا منطقة شرق‬ ‫‪-‬إبراز أهمية العنصر البشري‬
‫المشاكل التي تعترض‬ ‫وجنوب شرق آسيا‪.‬‬ ‫في تحقيق الوثبة االقتصادية‬
‫‪-‬التركيز على القفزة االقتصادية التي التنمية في شرق وجنوب‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫وتحقيق التقدم وتخطي‬
‫شرق آسيا‪.‬‬ ‫حققتها المنطقة‪.‬‬ ‫‪ -‬يبرز دور استثمار العنصر‬ ‫والمصطلحات‬ ‫التخلف‪.‬‬
‫البشري في تحقيق التطور‬ ‫المرتبطة بالوضعية‪.‬‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫‪-‬توظيف خرائط وأشكال بيانية في‬ ‫االقتصادي في المنطقة‪.‬‬ ‫‪-‬استنتاج مكانة المنطقة في‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫عرض المعلومات وتحليلها‬ ‫االقتصاد العالمي‪.‬‬
‫(االعتماد على إحصائيات محينة )‪.‬‬ ‫‪-‬يستنتج مكانة المنطقة في‬
‫االقتصاد العالمي‪.‬‬

‫( أداب ‪-‬ت ا‪-‬لغات ‪22 :‬سا و ر ‪-‬تر ‪-‬علوم ‪20 :‬سا )‬ ‫وضعية ادماجية‪ :‬يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة‪:‬تخص االقتصاد الجزائري في العالم‪ ،‬التنمية والسكان في الهند والبرازيل يكون المتعلم قادرا على‪ :‬إبراز مكانة االقتصاد الجزائري‬
‫والتمييز بين إمكانات ومعيقات التنمية في (الهند والبرازيل)‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية الثالثة‪:‬االقتصاد والتنمية في دول الجنوب‪.‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪:‬االقتصاد الجزائري في العالم‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مكتسباتالتقــدم والتخـلف‬ ‫‪-‬االنطالق من‬
‫إشكاليـــة‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪ -‬تمثيل معطيات إحصائية‬ ‫قبلية تخدم الوضعية‬ ‫‪ -‬المبادالت التجارية‪.‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫حول تطور الميزان‬ ‫‪-‬يعلق على مالبطاقة التقنية للجزائر‬ ‫‪-‬المكانة اإلقليمية‪.‬‬
‫التجاري الجزائري بيانيا‬ ‫‪-‬استغالل البطاقة التقنية‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬ ‫‪ -‬الميزان التجاري‬ ‫‪ -‬التعليق على بطاقة تقنية‬
‫والتعليق عليها‪.‬‬ ‫كسند ينجز من طرف‬ ‫( الثنائية‬ ‫‪ -‬ميزان المدفوعات‪.‬‬ ‫للجزائر بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫األستاذ ويتم استغاللها في‬ ‫الجزائر في‬ ‫‪-‬يبرز مساهمة‬
‫القطبية)‬
‫‪-‬تحرير مقال حول تأثير‬ ‫المبادالت التجارية في‪ :‬المغرب األنشطة المتبقية‪.‬‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫‪ -‬إبراز مساهمة الجزائر في‬
‫تراجع أسعار النفط على‬ ‫العربي‪ ،‬إفريقيا‪ ،‬أوروبا وبقية‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬ ‫المبادالت التجارية في‪ :‬المغرب‬
‫االقتصاد الجزائري‪.‬‬ ‫‪ -‬يتم التركيز على الدراسة‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫بالوضعية‪.‬‬ ‫العربي وإفريقيا‪ ،‬أوروبا وبقية‬
‫االقتصادية للجزائر‬ ‫العالم‪.‬‬
‫وعالقاتها بدول العالم‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج مكانة االقتصاد‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫الجزائري في العالم‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاج مكانة االقتصاد‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫‪-‬االعتماد على إحصائيات‬ ‫الجزائري في العالم ويقف على‬
‫محينة‪.‬‬ ‫عناصر قوته وآفاقه إقليميا‬
‫وعالميا‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(أ)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‪:‬الجزائر في حوض البحر األبيض المتوسط‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫أداب‪ -‬ت‪.‬إ‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪24‬‬ ‫التوقيع على خريطة العالم‬‫تخدم ‪-‬‬

‫والتخـلف‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات‬
‫إشكاليـــة قبلية‬
‫التقــدم‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬حوض البحر المتوسط‪.‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫مجموعة ‪.5+5‬‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬ضفتي البحر الشمالية‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪-‬يكتشف الخصائص المشتركة‬ ‫م‬ ‫والجنوبية‪.‬‬
‫‪ -‬تحرير موضوع يبين فيه‬ ‫‪ -‬اكتشاف الخصائص المشتركة ‪-‬الشراكة األورو‪-‬متوسطية‬
‫التحديات التي تواجه الجزائر في‬ ‫للجزائر ومنطقة حوض البحر ‪ -‬تحديد مفهوم ضفتي البحر‬ ‫‪-‬ندوة برشلونة‪ (.‬الثنائية‬
‫المتوسط وتوقيع الدول المطلة‬ ‫المتوسط وإفريقيا‪.‬‬ ‫للجزائر مع بلدان حوض البحر‬
‫حوض البحر المتوسط و حتمية‬ ‫‪-‬مجموعة ‪.5+5‬‬ ‫المتوسط وإفريقيا‪.‬‬
‫التعاون مع دول المنطقة ‪.‬‬ ‫عليه على خريطة العالم‪.‬‬ ‫القطبية)‬
‫‪ -‬يبرز عالقة الجزائر‬ ‫‪-‬التعاون‪-‬التكامل‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص أهمية التعاون مع‬ ‫بالضفة الشمالية للبحر‬
‫‪-‬إبراز عالقة الجزائر بالضفة‬
‫الضفة الشمالية وبلدان البحر‬ ‫المتوسط‪.‬‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫الشمالية للبحر المتوسط‪.‬‬
‫األبيض المتوسط‪.‬‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬
‫ضرورة معالجة صعوبات التعلم‬ ‫‪-‬يستشرف اآلفاق المستقبلية‪.‬‬ ‫بالوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬إبراز واقع وآفاق تلك العالقات‪.‬‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على ايجابيات‬
‫وسلبيات الشراكة األورو‪-‬‬
‫متوسطية‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪:‬السكان والتنمية في الهند‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫أداب ت‪.‬إ‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪24‬‬ ‫تحرير مقال حول‬ ‫قبلية ‪-‬‬

‫والتخـلف‬ ‫مكتسبات‬
‫التقــدم‬ ‫‪ -‬االنطالق من‬
‫إشكاليـــة‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪-‬الثورة الخضراء‪-‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫المفارقة في كون الهند‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫اإلصالح الزراعي‪.‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫دولة نووية تحتل الصدارة‬ ‫‪-‬يعلق على البطاقة التقنية للهند‬ ‫م‬
‫تكنولوجيا لكنها مصنفة‬ ‫‪-‬استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليق على البطاقة التقنية‬
‫ضمن الدول المتخلفة‪.‬‬ ‫ينجز من طرف األستاذ ويتم‬ ‫( الثنائية‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫إدراج المفاهيم‬
‫استغاللها في األنشطة المتبقية‪.‬‬ ‫و المصطلحات القطبية) ‪-‬يرصد مالمح الوسط الطبيعي‬
‫‪ -‬التعليق على جداول‬ ‫والبشري للهند‪.‬‬ ‫‪ -‬رصد مالمح الوسط الطبيعي‬
‫إحصائية تخص الواقع‬
‫المرتبطة بالوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االعتماد على إحصائيات‬ ‫والبشري للهند‪.‬‬
‫االقتصادي والبشري للهند‪.‬‬ ‫محينة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقيم سياسة التنمية في الهند‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم سياسة التنمية في الهند‬
‫‪-‬يستخلص المفارقات في الهند‪.‬‬ ‫واستخالص المفارقات‪.‬‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الرابعة ‪:‬السكان والتنمية في البرازيل‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ر‪-‬تر‪-‬‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫علوم‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫والتخـلف‬ ‫إشكاليـــة التقــدم‬
‫مكتسبات قبلية‬ ‫‪ -‬االنطالق من‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬البيئة االستوائية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬المثلث الحيوي‬ ‫يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪ -‬تحرير مقال حول دور‬ ‫م‬ ‫‪ -‬مثلث العطش‬
‫الشركات المتعددة‬ ‫‪-‬استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫‪-‬يعلق على البطاقة التقنية‬ ‫‪ -‬حوض األمازون‬ ‫‪ -‬التعليق على البطاقة التقنية‬
‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬‫الثنائية‬ ‫(‬
‫للبرازيل‬
‫الجنسيات في البرازيل‪.‬‬ ‫ينجز من طرف األستاذ ويتم‬ ‫‪ -‬غابة األمازون‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫استغاللها في األنشطة المتبقية‪.‬‬ ‫القطبية)‬ ‫‪ -‬االحتكارات‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة‬ ‫‪-‬يستخلص عناصر القوة‬ ‫استخالص عناصر القوة‬
‫البرازيل الصماء مثلث‬ ‫والضعف في االقتصاد‬ ‫والضعف في االقتصاد البرازيلي‪.‬‬
‫العطش والمثلث الحيوي‪.‬‬ ‫‪ -‬استثمار خريطة وإحصائيات‬ ‫البرازيلي‪.‬‬
‫محينة إلبراز اإلمكانات‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫‪ -‬إبراز وسائل التنمية في‬
‫الطبيعية والبشرية‪.‬‬ ‫‪-‬يبرز وسائل التنمية في‬ ‫و المصطلحات المرتبطة‬ ‫البرازيل مستنتجا مشاكل التنمية‬
‫البرازيل‪.‬‬ ‫والبيئة‪.‬‬
‫بالوضعية‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص المفارقات في‬
‫ضرورة معالجة صعوبات‬ ‫البرازيل(غنى فاحش وفقر‬ ‫‪-‬يستنتج مشاكل التنمية والبيئة‬
‫التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫مدقع)‪.‬‬ ‫في البرازيل‪.‬‬

‫ادماجية ‪ :‬يتم تناولها وفق نمط مواضيع البكالوريا‪ (.‬أداب ‪-‬ت ا‪-‬لغات ‪22 :‬سا و ر ‪-‬تر ‪-‬علوم ‪20 :‬سا )‬ ‫وضعية‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬