‫ملخص‪2‬‬ ‫‪MAZOUAK‬‬

‫قبل االستقالل‪ :‬مدارس فرنسية و اسبانية و فق برامج األجنبية و تعليم تقليدي في المسيد و بعض المدارس‬
‫بعد االستقالل‪ :‬تسطير برنامج يهتم بأربع مبادئ‪ :‬التعميم‪ ,‬التعريب ‪,‬التوحيد والمغربة و دلك على مراحل‬
‫المرحلة الخامسة ‪7991-7991‬‬ ‫المرحلة الثالثة ‪7991-7911‬‬ ‫المرحلة الثانية ‪7911-7991‬‬ ‫المرحلة األولى ‪7991-7999‬‬
‫رفض إصالح ‪ 4991‬لتشبث بالمجانية‬ ‫إحداث مدارس و كليات و المعاهد العليا ‪ -‬مغربة شبه تامة األطر‬ ‫‪-‬تعميم التمدرس و بناء النؤسسات‬
‫وبالتعريب الشامل للتعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬احداث جل مراكز التكوين‬ ‫منها معهد الدراسات والبحوث حول‬ ‫‪-‬االحتفاظ بنمودج التعليم الفرنسي‬
‫‪ -‬تقرير البنك الدولي =أزمة التعليم‬ ‫‪-‬االعتناء بالتعليم األصيل و التعليم العالي التعريب‬
‫بالمغرب‪.‬‬ ‫المرحلة الرابعة ‪7991-7991‬‬ ‫‪-‬سلك أولي معرب ‪ ،‬و سلك إعدادي‬ ‫ومحو األمية‬
‫‪ -‬انتقاد الرأي العام للوضعية بالمغرب‬ ‫خفض نفقات التعليم؛‬ ‫ثانوي مزدوج اللغة‬ ‫‪ -‬خلق إطار مفتش‬
‫واالضرابات المتتالية‬ ‫‪-‬ترشيد تكوين األطر‬ ‫‪-‬التفكير في التكوين والمهني؛‬ ‫‪ -‬لجنة إصالح التعليم لسنة ‪.4911‬‬
‫‪ -‬االرتفاع المهول لنسب األمية‬ ‫التعليم‬ ‫س‬ ‫‪6‬‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫إجبارية‬ ‫‪-‬‬ ‫المرحلة‬ ‫‪-‬التعميم و التعريب في نهاية‬ ‫‪ -‬سنة ‪ 4919‬العمل باللجن الثنائية‪،‬‬
‫الرتبة التي يحتلها المغرب في سلم‬ ‫االلزامي ‪9‬س‬ ‫التوحيد البرامج االهتمام بالمواد التقنية‬
‫التنمية البشرية المرتبة ‪421‬‬ ‫عن‬ ‫ليخفف‬ ‫الخاص‬ ‫التعليم‬ ‫‪ -‬تشجيع‬
‫أزمة الدولة‬
‫اهم أسباب التغير االجتماعي‬ ‫المرحلة السادسة ‪1272-7999‬‬
‫‪-‬أسباب تكنولوجية‬ ‫‪-‬االشتغال على المنهاج الدراسي للتربية الوطنية بتصور إشراكي ؛أشراك اآلباء و المثقفين و المثقفات في الشأن‬
‫‪-‬أسباب اديولوجية‬ ‫التعليمي مع تغيير برامج الثانوي التأهيلي؛‬
‫‪-‬أسباب بيئية‬ ‫الميثاق الوطني للتربية والتعليم و الكتاب األبيض‬
‫‪-‬أسباب سويسيو اقتصادية‬ ‫‪-‬ألحقاق المدارس العليا بالجامعات دون تفكير في البنيات و المآل و مصير التكوين؛‬
‫‪-‬تأسس في عهدهما المجلس األعلى للتعليم الذي أصدر اول تقرير له في سنة ‪2001‬؛‬
‫‪ -‬المخطط االستعجالي‪2009‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتعليم سنة‪ 4999‬الهدف منه إصالح نظام التربية والتكون ’يهدف إلى تحديد االهدف العامة للمواد المدرسة‬
‫المرتكزات الثابتة‪ -‬مبادئ العقيدة اإلسالمية وقيمها‪ -‬ثوابت ومقدسات‪ -‬التراث الحضاري والثقافي للبالد‪ -‬الوفاء لألصالة والتطلع الدائم للمعاصرة‪ -‬العلوم والتكنولوجيا‬
‫المتقدمة‬
‫القدرات هي مراقي افتراضية تسمح في البداية بتحديد المحاور التي سيعمل المدرسون‬ ‫المواصفات يقصد بها الغايات والمقاصد الكبرى للتربية ‪ ،‬وهي عبارات أو‬
‫صياغات تصف نتائج مرغوبة في تربية التالميذعند اإلنتهاءمن سلك أو مرحلة والمكونون حولها على تنظيم تدريس وتدريب ممنهج لنفس األشخاص خالل فترة معينة‬
‫تعليمية والتخرج منها ‪.‬‬
‫‪ .‬حاجات المتعلمين الخاصة‪:‬‬ ‫االختيارات في مجال القيمم‪:‬‬
‫الثقة بالنفس التفاعل اإليجابي ؛‬ ‫قيمم العقيدة اإلسالمية؛‬ ‫االختيارات والتوجهات العام‬
‫قيمم الهوية الحضارية ومبادئها األخالقية االستقاللية في التفكير والممارسة؛‬ ‫‪ ‬العالقةةةة التفاعليةةةةة بةةةةين المدرسةةةة والمجتمةةةةم البشةةةةر‬
‫التحلي بروح المسؤولية واالنضباط؛‬ ‫والثقافية؛ قيمم المواطنمة؛‬ ‫المندمج؛‬
‫‪ ‬تكةةةةوين شخصةةةةية مسةةةةتقلة ومتوازنةةةةة ومتفتحةةةةة للمةةةةتعلم قيمم حقوق اإلنسان ومبادئها الكونيمة‪ ..‬ممارسة المواطنة والديموقراطية؛‬
‫إعمال العقل ؛‬ ‫المغربي‬
‫اإلنتاجية والمردودية؛‬ ‫االنشطة المندمجة تهدف الى‬ ‫‪ ‬إعداد متعلم مساهم في التنمية‪.‬‬
‫المبادرة واالبتكار واإلبداع؛‬ ‫فاعلية واستقاللية المتعلم‪-‬‬ ‫‪ ‬اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة‬
‫التنافسية اإليجابية؛‬ ‫‪ ‬اعتمةاد مبةد التةوازن بةةين البعةد المعرفةي والمجتمعةةي و التنوع والمرونة‪-‬‬
‫الوعي بالزمن والوقت‬ ‫التكامل واالنسجام‪-‬‬ ‫المهار‬
‫احترام البيئة الطبيعية‬ ‫‪ ‬اعتماد مبد التجديد في المناهج‬
‫الدافعية نحو التعلم الداتي‪-‬‬
‫‪ ‬اعتماد مبد التكامل والتجانس؛‬
‫اعتبار المدرسة مجاال لترسيخ‬
‫الدعامة ‪ : 7‬مراجعة البرامج والمناهج والكتب المدرسية‬ ‫المجال الثالث ‪:‬‬ ‫الدعامة األولى ‪ :‬تعـميم تـعليم جيد في مدرسة متعددة األساليب‬ ‫المجال األول‪:‬‬
‫والوسائط التعليمية‬ ‫الرفع من جودة‬ ‫نشر التعليم‬
‫الدعامة ‪ : 1‬استعماالت الزمن واإليقاعات المدرسية‬ ‫التربية والتكوين‬ ‫وربطه بالمحيط الدعامة ‪ : 2‬التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬
‫والبيداغوجية‬ ‫االقتصادي‬
‫الدعامة ‪ : 9‬تحسين تدريس اللغة العربية و استعمالها و‬ ‫الدعامة ‪ : 3‬السعي إلى تالؤم أكبر بين النظام التربوي والمحيط‬
‫إتقان اللغات األجنبية والتفتح على األمازيغية‬ ‫االقتصادي‬
‫الدعامة‪ : 40‬استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم‬ ‫المجال الثاني ‪ :‬الدعامة ‪ : 1‬إعادة الهيكلة وتنظيم أطوار و اسالك التربية والتكوين‬
‫والتواصل‬ ‫التنظيم‬
‫الدعامة‪ : 44‬تشجيع التفوق والتجديد والبحث العلمي‬ ‫الدعامة ‪ : 1‬التقويم واالمتحانات‬ ‫البيداغوجي‬
‫الدعامة ‪ :42‬إنعاش األنشطة الرياضية والتربية البدنية‬ ‫الدعامة ‪ : 6‬التوجيه التربوي والمهني‬
‫المدرسية والجامعية واألنشطة الموازية‬ ‫المجال الخامس الدعامة ‪ : 41‬إقرار الالمركزية والالتمركز في قطاع التربية‬
‫والتكوين‬ ‫‪ :‬التسيير‬
‫الدعامة ‪ : 43‬حفز الموارد البشرية‪ ،‬وإتقان تكوينها‪،‬‬ ‫المجال الرابع ‪:‬‬
‫والتدبير‬
‫وتحسين ظروف عملها‪ ،‬ومراجعة مقاييس التوظيف‬ ‫الموارد البشرية‬ ‫الدعامة ‪ : 46‬تحسين التدبير العام لنظام التربية والتكوين‬
‫والتقويم والترقية‬ ‫وتقويمه المستمر‬
‫الدعامة ‪ : 41‬حفز قطاع التعليم الخاص‪ ،‬وضبط معاييره وتسييره‬ ‫المجال‬
‫ومنح االعتماد لذوي االستحقاق‬ ‫‪:‬‬ ‫السادس‬
‫الشراكة‬
‫والتمويل‬
‫الدعامة التاسعة عشرة ‪ :‬تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬
 ‫ملخص‪2‬‬ ‫‪MAZOUAK‬‬
‫الدعامة ‪ : 41‬تحسين الظروف المادية واالجتماعية‬
‫للمتعلمين والعناية باألشخاص ذوي الحاجات الخاصة‬
‫الكتاب األبيض صدرسنة ‪ 2002‬هو بمثابة وثيقة محددة لالختيارات والتوجهات التربوية و يحدد مواصفات المتعلم في نهاية األسالك التعليمية الثالث ‪,‬اول وثيقة رسمية‬
‫تتبنى التدريس بالكفايات‬
‫الكفايات مجموع المعارف والسلوكات والمنهجيات التي تمكن المتعلم من حل المهارة عبارة عن هدف من أهداف التعليم يشمل كفاءات المتعلمين وقدراتهم على أداء‬
‫مهام معينة بكيفية دقيقة أو متناسقة أو ناجعة ويترجم هذا األداء درجة التحكم في أهداف‬ ‫مختلف الوضعيات المشكلة التي تنتمي إلى عائلة من الوضعيات‬
‫المدرسة المغربية الوطنية الجديدة تعتمد على ثالث خاصيات‬
‫تامين الزمن الدراسي‬ ‫نشر التعليم‬ ‫مدرسة النجاح جيل ‪2009‬‬
‫ارساء اليات الشفافية –لوائح االساتدة‪-‬استعماالت‬ ‫تعميم التعليم‬ ‫التدريس بالكفايات‬
‫الزمن –مسار‪-‬‬ ‫تعدد الوسائل‬ ‫تعزيز العدة الد يداكتيكية‬
‫‪-‬اليات ضبط الغياب‬ ‫محو االمية‪-‬التربية غير النظامية‪-‬‬ ‫تعزيز دالئل المدرسة‬
‫‪-‬زيارات ميدانية وتفتيشة‬ ‫التكيف مع المحيط الخارجي للمدرسة‬ ‫تكافؤ الفرص‬
‫‪-‬لجان االفتحاص‬
‫مصطلح المدرسة العمومية ظهر مع كوندروسيه‬ ‫خصائص المدرسة‬ ‫وظيفة المدرسة‬
‫اساسها تكافؤ الفرص‬ ‫‪ -‬وظيفة ترسيخ القيم والهوية=انتروبولوجيا ‪ -‬الدوام واالستمرارية‬
‫‪ -‬خدمة أهداف المجتمع‬ ‫‪-‬وظيفة التعليم=مؤسساتية‬
‫‪ -‬الرمزية األنشطة‬ ‫‪ -‬وظيفة التاهيل والتكوين= مؤسساتية‬
‫‪ -‬وظيفةةةةةةةة االنةةةةةةةدماج االجتمةةةةةةةاعي مةةةةةةةاركس‬
‫‪,‬السوسيولوجية‬
‫ميكروسكوبية=السياق اما ماكرو هي المجتمع‬
‫‪ -‬وظيفة بيداغوجية= تكافؤ الفرص المعرفة‬